社會發展規律教學設計范文（13篇）

教學計劃是指在一定時間內，對教學內容、教學目標、教學方法等進行系統性安排和組織的一份書面材料。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇一

第一階段：自我認知。

(0.5-1歲開始發展)。

包括和自己相關的感知覺范圍事件。這一階段相對簡單，因為都是看得見摸得著的。比如：

1)名字識別：聽到別人叫自己的名字有反應，認識自己的名字，能用自己的名字命名自己等。

2)身體識別：認識自己的身體部位及五官，并能辨別自己和他人身體的區別。

3)家庭成員：和自己相關的爸爸媽媽爺爺奶奶等，不會認錯爸媽。

4)物品所屬：知道哪些東西是自己的，如自己的衣服，自己的書包，自己的玩具等。并有一定保護意識。

5)性別意識：即對于自己是男孩女孩的性別概念有萌芽意識，并由此產生與性別文化一致的興趣愛好。

6)人物關系：我的家人，我的朋友，我的同學，我的鄰居，乃至我的敵人或者陌生人，都能一一分辨。

第二階段：自我體驗。

(1-2歲開始發展)。

兒童學會行走后，世界由靜態變成動態。兒童通過動作行為感知世界。逐漸形成了包括自己身心感受的只屬于自己的心理體驗。這一階段從可視變為不可視，由外在變內在。比如：

1)生理體驗：饑餓、口渴、尿意、便意、困意、痛覺、生病等。

2)意愿體驗：要和不要，喜歡和不喜歡，接受和拒絕，從眾多選項中選擇自己看中的等。

3)情緒體驗：喜怒哀懼驚的本能情緒體驗及識別。

4)情感體驗：緊張、嫉妒、感動、羞愧、內疚、自豪、憎恨、原諒、幸福等高級情感體驗及識別。

5)思維體驗：忘記、知道、記得、認識、想、覺得、思考、回憶、想法等與大腦思維相關的過程體驗及識別。

第三階段：自我管理。

(2-3歲開始發展)。

此時，兒童增加了和他人的接觸，并在3歲左右，開始進入幼兒園等集體環境。如果這世界中只有我一人，則我可以為所欲為。但我們的生活是由成千上萬人組成的集體社會。

如此，我們便不能為所欲為，要為了在集體中生存進行自我管理。

1)停止意識：當他人(最開始是父母)喊停時，我們能夠立即停止當前的事情。這對嬰幼兒的生存發展具有特別重要的作用，因為父母以此教會他們什么是危險的，并學會避免危險，更好地生存。

2)延遲等待：能在社交生活中壓制自己的欲望，懂得等待，而不是立刻得到。

3)競爭意識：在眾多競爭者中，能夠自發的為了目標督促自己前進。比如，跑步比賽要爭第一名。

4)獎懲意識：不但理解初級獎懲(往往是針對身體本能的)，也能理解高級獎懲(他人的口頭表揚或批評)，并能通過他人制定的規則(什么可以什么不可以)選擇自己正確的行為。

5)道德判斷：道德意識是由初級和高級獎懲發展而來，即可判斷哪些事情是對的，哪些是錯的，不但可以判斷自己，也可以判斷他人。并根據這些規則調整自己的行為，最終達到道德內化的高級形式。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇二

資料。

媽媽再一次說：“你一定有心事，和同學吵架了?”“嗯。”“是怎么回事，想告訴我嗎?”“不想。”迪迪說。“那你自己能解決嗎?”“可以。”“如果需要我幫忙的話，再告訴我，好嗎?”

點評：媽媽并沒對迪迪的事在一旁指手畫腳，而是暗示迪迪，如需要大人出面解決，媽媽一定會站出來。因為孩子之間的事最好由孩子自己解決，媽媽既信任了迪迪的能力又尊重了他的隱私。這樣會讓孩子信心百倍，更健康地處理好人際關系。

這位媽媽需要注意的是，因為學齡前孩子一般還沒有“隱私”概念，很多時候他回避家長的提問，是因為不知道該怎樣表達，所以才選擇不說。如果父母能適時引導孩子，可以幫助他們解開成長的困擾。

尊重孩子的想法。

情景三：有次，女兒報名參加小學生圖畫日記交流比賽，女兒寫好后放在桌上，媽媽好奇地看了看，等女兒過來時，媽媽說：“女兒，你有些錯字，要不要我告訴你?”女兒竟然說：“不要!”媽媽好奇地問：“為什么?”女兒很沉穩地說：“小學生寫錯字是常有的事，你改過了，就不是我寫的了!”所以這篇日記就這樣“原版”送出去了。

點評：不得不佩服這位媽媽讓錯字原稿寄出的勇氣，因為很多時候我們礙于面子，會做一些不合乎情理的事。雖然比賽是完美者獲勝，但是比賽也是最真實和真誠的，女兒讓媽媽懂得真實的東西才是經得起時間推敲的。

事后，媽媽可引導孩子觀察她的作品展出后，老師、同學反映如何，看看其他同學的作品是否也有類似情況。讓女兒自己發現她所認為的“小學生寫錯別字是常有的事”是否正確，用實例幫助她糾正思想偏差。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇三

解答：

生產力包括三個簡單要素：勞動者的勞動，即勞動者生產物質資料有目的的活動；勞動資料，即人們用來加工勞動對象生產物質產品所需要的一切物質條件，其中主要是生產工具；勞動對象，即人們勞動加工的對象。而物質資料的生產過程是這三個要素的有機結合過程，所以也可以認為生產或勞動過程的三要素也是上述三要素。

2、標題：不變資本和可變資本與固定資本和流動資本。

內容：這兩對概念有什么區別？

解答：

第一、劃分的標準和依據不同。區分不變資本和可變資本的依據是生產資本的不同部分在剩余價值生產中的不同作用；區分固定資本和流動資本的依據是生產資本的不同部分在價值轉移和價值周轉方式上的不同。清楚了劃分標準，就容易判斷了，馬克思主義政治經濟學認為勞動力是商品價值的唯一源泉，所以剩余價值生產中起關鍵作用的是可變資本，是它(勞動力)使得價值發生增值。而流動資本是一次性投入生產，并且一次全部收回其價值，比如原材料、勞動力、燃料等，而固定資本是逐漸轉移，逐漸收回的，比如機器、廠房、設備等。第二、劃分的內容不同。不變資本的實物形式包括全部生產資料，可變資本的實物形式是勞動力；而固定資本的實物形式只包括生產資料中的勞動資料，流動資本的實物形式既包括生產資料中的勞動對象，也包括勞動力。這就是說，固定資本是不變資本的一部分，可變資本則是流動資本的一部分。第三、劃分的目的和意義不同。把資本區分為不變資本和可變資本是為了揭示剩余價值的真正來源，并據此進一步分析資本家對工人的剝削程度；而固定資本和流動資本的劃分則是為了揭示它們對資本周轉速度的影響，并進而揭示資本周轉速度對于預付資本量和剩余價值生產的影響。

內容：請老師分析一下這道題應該怎么做:社會發展規律的特點是()。

解答：社會規律形成于人的實踐活動之中，沒有人的創造性活動，就沒有社會歷史及其發展。自然規律無論人類活動是否參與，都在起作用，而社會規律存在于人們的實踐活動之中。所以不能說“是不以人的意志為轉移的”。

4、標題：什么是自然觀。

內容：請老師幫我解釋一下自然觀還有歷史觀,辯證法,形而上學如何區分。

解答：自然觀對自然界的總的看法。是世界觀的組成部分。唯物主義認為自然界是不依賴人的意識而獨立存在的客觀物質世界。唯心主義認為自然界是精神或上帝的產物。歷史觀歷史觀又稱“社會歷史觀”。人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是世界觀的組成部分。世界觀與歷史觀是相互影響、相互制約的。歷史觀的基本問題是社會存在與社會意識的關系問題，這是哲學基本問題在社會歷史領域的延伸。由于對歷史觀基本問題的.不同回答，形成了兩種根本對立的歷史觀：唯物主義歷史觀和唯心主義歷史觀。唯物主義歷史觀是馬克思主義哲學的有機組成部分，是唯一科學的歷史觀。辯證法關于對立統一、普遍聯系和變化發展的哲學學說。指一種邏輯論證的形式。現在用于包括思維、自然和歷史三個領域中的一種哲學進化的概念，也用來指和形而上學相對立的一種世界觀和方法論。關于辯證法，有三大規律，這是黑格爾在《邏輯學》中首先闡述出來的，恩格斯則將它從《邏輯學》中總結和提煉出來，從而使辯證法的規律變得更加清晰了。但這說起來就比較復雜了。考研政治當中的辯證法主要講的是馬克思主義唯物辯證法。它是馬克思主義的本源、靈魂和根本理論基礎。形而上學取自《易經》中“形而上者謂之道，形而下者謂之器”一語。用最簡單的語言來描述就是：一是指用孤立、靜止、片面、表面的觀點去看待事物。二是指研究單憑直覺(超經驗)來判斷事物的哲學。有時也指研究哲學的本體論。

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社會發展規律教學設計范文（13篇）篇四

這節課的內容屬于馬克思主義哲學的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯系也有區別。有了以前的知識作為鋪墊，知識理解的相對難度較小，所以在新課的設計中，主要思路是，對比舊知識，體會新知識，形成新體系。

1、在導入環節上，采取的是復習導入的方式，引導學生回憶馬克思主義哲學的內容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學習的內容就是第四單元的內容，包括歷史觀、價值觀和人生觀。在了解了本單元的主要內容以及他們之間的聯系后，開始進入本單元的第一框《社會發展的規律》。

2、在教學目標的實現上，能夠基本實現，但是也存在目標不明確、不扎實的問題。比如，關于上層建筑的介紹，以為學生在初中學過，就忽視這方面的講解，學生對于上層建筑的.理解上不明確，不能分辨出經濟基礎與上層建筑；另外對于上層建筑與生產力的關系，沒有仔細探究，并不是上層建筑適應經濟基礎就能促進經濟基礎的發展，而是只有當上層建筑為先進的經濟基礎服務時，才能促進生產力的發展。

樣的順序很不合理，學生不能及時反映，并且由于沒有先認識概念，所以導致學生對關系的理解也不是很好，在課堂練習中就反映出來，不能區分二者。

4、在對學生的引導上，不夠耐心。文科普通班的學生基礎較差，所以在對學生提出問題后，學生需要一定的思考空間，而自己在教學上有些心急，還未等學生反映回答，就自己說出了答案，這樣的問題則是無效的，沒有真正起到引導學生的目的，這樣的環節也是無效的。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇五

知識與技能：使學生知道并且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

過程與方法：通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律。

情感態度與價值觀：培養學生發現和欣賞數學美的意識，運用數學去創造美的意識。

1.重點：知道并且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

2.難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規律，并能設計一定的圖形規律。

教學方法：嘗試教學法、情境教學法、活動教學法、啟發式教學法。

教學準備：多媒體，五角星、方塊、圓形、三角形、正方形紙片等。

師：今天羊村要羊羊運動會，喜羊羊邀請我們去參觀，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：出發！我們現在來到羊村大門口，羊村的大門可不是一般的大門，它上面設計有密碼，現在喜羊羊已經把前三組密碼輸入進去，再輸入第四組密碼大門才可以打開，小朋友們你們有信心打開它嗎？（出示羊村門口圖片）。

生：有。

師：現在大家仔細觀察一下前三組密碼，它的排列有沒有規律，然后才出第四組密碼。

生：前三組分別是123，234，345，所以最后一組是456。

師：同學們真聰明，這么快就猜出了密碼，現在大門已經打開了，讓我們快點進去看一看吧！

喜羊羊：歡迎你們來到羊村，我帶你們參觀一下吧。

生：旗子是一條黃色一條藍色一條黃色一條藍色排列的。

生：氣球是一個粉色一個綠色一個粉色一個綠色排列的。

生：燈籠一個紅色一個紫色一個紅色一個紫色排列的。

今天啊，我們就一起來研究一下：找規律！（板書）。

參觀完沸羊羊家我們來到美羊羊家。美羊羊也把自己家裝扮一新，大家說美羊羊家漂亮嗎？（出示美羊羊家圖片）。

生：漂亮。

可朵拉卻說：美羊羊你是怎么設計的，一點規律也沒有。

美羊羊說：我設計的有規律呀！

朵拉說：我怎么看不出來呢？

師：小朋友們，你們愿不愿意幫著朵拉找一找規律呢？

1、出示課件墻面。

師：同學們仔細觀察，它們有什么圖形？

生：圓形正方形三角形五角星。

師：很棒。那你發現這些圖形的排列有沒有規律，有什么規律？

下面請大家4人一組的進行討論，聽清老師的要求：

（1）討論的時候從不同角度去說，如斜著看、橫著看、豎著看。

（2）呆會兒匯報的時候用自己的語言表達清楚。開始吧！

學生匯報：

生1：我發現每一斜行的圖形都是一樣的。

生2：橫著看，第一行的第一個圓形，移到最后一個其他的圖形都向前平移一格，就變成了第二行，第二行的.第一個正方形，移到最后一個其他圖形都向前平移一格，就變成了第三行；第三行的第一個三角，移到最后一個其他圖形向前平移一格，就變成了第四行。

生3:豎著看……。

（師根據學生回答總結并用課件演示）。

小結：你們發現的規律都對，像這樣幾個圖形按一定規律不斷改變自己的位置，這樣的排列，我們就叫做循環排列規律。（板書：循環排列規律）。

2、出示地面課件。

地面的顏色排列有什么規律呢？請大家仔細觀察想一想。

學生匯報：……。

（設計意圖：充分利用教材提供的資源組織教學，把圖形橫著看、豎著看、倒過來看、再橫過來看，引導學生觀察規律有沒有發生變化，發散了學生的思維。）。

1、懶洋洋家圖片。

師：首先大家觀察這些受過的拍了有沒有規律，有什么規律，然后用自己手上的水果卡片在桌子上擺一擺。

指名反饋：點一名學生到上面來擺。

大家擺的和這位同學擺的一樣不一樣？

生：一樣。

2、吃完水果我們又來到喜羊羊家。（出示喜羊羊家圖片）。

喜羊羊家舉辦了一個小小智力賽，我們也來參加一下吧。

（1）我愛數學學我愛數數學我愛（）。

（2）123423413412（）。

3、游玩一天大家也都累了，現在我們一起做個小游戲吧。

請四名同學按：男女男女排列。

師：他們的排列有規律嗎？

生：有，是按男生女生男生女生的規律排的。

師：我現在想讓第二個同學排第一，用今天學的規律該怎樣排？我想讓的三個同學排第一，該怎樣排？你們四個自己排一排吧。

（設計意圖：從看一看到擺一擺，再到畫一畫智力賽是一個逐步加深的過程，也是知識點逐步確立、鞏固的過程。通過擺一擺，逐步理解掌握規律的過程。）。

今天的旅行到此結束了，小朋友們你們玩得高興嗎？你們收獲了些什么？

其實，在我們的周圍有很多有規律的事物在裝飾著我們的生活，希望你們用智慧的眼睛去發現他，運用它，把我們的環境打扮的更美麗！

（設計意圖：讓學生回顧今天的內容，加深了學生對本節課學習內容的印象，符合教學策略的要求。在評價方面，有學生自評、互評、符合新課程標準的要求。讓學生體會生活離不開數學，學數學是有用的，樹立學好數學的信心。）。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇六

長期以來，“生產力決定生產關系”一直被認定是社會發展規律，對此本人以前也沒產生過質疑。只是在對社會的不斷研究中，發現了自己所認定的社會發展規律。這使我不得不把兩者放在一起對照進行分析，而結果發現“生產力決定生產關系”不具備規律應具有的條件，它不是真正的社會發展規律，以下談一談這樣說的原因：

規律是法則，社會發展規律就是社會發展的法則。既然如此，社會發展的全過程就應一直在受它的制約。如要能夠這樣，它首先是應該與社會同時產生，而不應是社會發展到一定階段的產物。因為規律要半路產生，那以前的階段又是什么在制約著社會發展進程呢？所以真正的社會發展規律應當只有一個，并具有制約社會發展全過程的能力。又由于社會是由它制約而來，對于每一個研究者所認定的社會發展規律都必須經過歷史的驗證。驗證的方法，就是以它為根據順歷史往回推理，看它能被推回到歷史的哪一個階段。如果要能推回到社會剛剛形成的階段，說明它是與社會同時產生的，就證明它是規律。如要推不回社會剛形成的階段，則肯定不是規律。根據這點再去分析“生產力決定生產關系”是不是規律。首先，這個規律或說這個公式存在的前提應當是“生產”，只有存在“生產”，才會有“生產力和生產關系”。如果要不存在“生產”，也無從談起“生產力和生產關系”。這證明這個規律只能被推回到社會存在“生產”的階段。到此再去確定什么叫做“生產”。按現在書中對“生產”的定義是――人們使用工具來創造各種生產資料和生活資料。這說明只有人們使用工具創造各種資料的過程才叫做“生產”。但從人類的`發展過程分析，在社會形成的初期，不管時間長短，肯定會存在完全被動的去依賴自然，徒手采摘野果，徒手捕捉動物以維持生存的階段。如按現在的定義分析，在這個階段中人們并不會使用工具，也不會創造什么資料，當然也就不存在“生產”，相應“生產力決定生產關系”的公式也就沒法推進去。這說明以它為根據并推回不到社會剛形成的階段，也不是與社會同時產生，這完全能證明它不是真正的社會發展規律。正是這個原因，不管怎樣去認定“生產力決定生產關系”是真正的規律，人們也只能在書本上去牽強的應用，一到實際中，它絕沒有指導實踐的能力。

當然，也許有人為了證明它是正確的去擴大定義的概念，把人類采摘野果，徒手捕捉動物的活動也包括在“生產”范圍之內，但這又與現在人們對“人”的定義相矛盾，因為現在人們對“人”的定義是會使用工具勞動；或許還會有人說在會使用工具以前的人不算人，社會也不算做社會。但要這樣解釋，不僅在以前的階段中與理不通，就現在社會中也不知有多少人不能算做“人”，再具體一點，就每一個人在小時候也會都存在不算做“人”的階段，這明顯又是與理不通。所以在理論搞錯的情況下人們怎樣對其圓場，從根本上也無濟于事。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇七

1)行為只憑本能。

人類的本能就是追求快樂，追求快樂的一大表現就是懶惰，追求快樂的另一大表現就是破壞。懶惰還好說，而破壞的形式時常是暴力的。

2)沒有進步意識。

我們不斷努力前進，是因為內在的發展動力，讓我們做一個更好的自己。若失去這一動力，學習便喪失了意義(此學習非應試教育的學習，而是為了生活的學習)，學習的過程也只能變成填鴨式。不過好在孩子只要通過練習，學會了的便會成為興趣，所以當內在缺乏動力時，外在就要增加動力督促學習。

3)失去道德約束。

我們如此生活，不做違背良心的事情，很大一部分原因就是我們在意他人如何看待自己，通俗講是面子，高級講是道德。如果一個不顧面子和沒有道德人，那么社會監督這種無形約束就無效了，他們的行為將只能靠外力。很多大齡嚴重自閉癥只能鎖在家里就是如此。

以上三條，都是社會群體不喜歡接受的。直接導致了社交障礙。

話說回來，兒童自我意識發展從簡單到高級分為三個階段：

這三個階段雖然主要起始點時間不同，可一旦開始發展后，其實是互通有無互相影響的。

家長和老師也可對照孩子能力選擇有針對性的項目進行干預訓練。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇八

探索圖形覆蓋現象的規律（1）。

1．使學生結合具體情境，用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

2．使學生主動經歷自主探索與合作交流的過程，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養發現和概括規律的能力。

3．使學生在他人的鼓勵和幫助下，努力克服學習過程中遇到的困難，體驗數學問題的探索性和挑戰性，獲得成功的體驗。

學生每人一張填有1一10這10個數的單行數表，一張填有1一15這15個數的單行數表；每人4個用硬紙做的長方形框，分別可以框2個數、3個數、4個數和5個數。

一、初步經歷探索規律的過程，感知規律。

談話：（出示下表）下表的紅框中兩個數的和是3。在表中移動這個紅框，可以使每次框出的兩個數的和各不相同。

提問：一共可以得到多少個不同的和？請大家拿出自己手上的數表想一想，也可以用這樣的方框試著框一框。

學生可能想到的方法有：

（1）列表排一排1＋2＝3，2＋3＝5……9＋10＝19一共可以得到9個不同的和。

相機引導：這樣列表排一排，要注意什么？（有序思考，不重復、不遺漏）。

（2）用方框框9次，得到9個不同的和。

引導：你能把你用方框框數的過程演示給大家看嗎？

比較兩種方法，哪種更簡便？

（第一種要算出每個具體的和，第2種方法只要考慮把長方形平移多少次就行了。）。

二、再次經歷探索的過程，發現規律。

如果每次框出三個數，一共可以得到多少個不同的和？你能用平移的的方法找到答案嗎？拿出能框3個數的長方形框自己試一試。

學生操作后組織交流：你是怎樣框的？（強調按順序平移）一共平移了幾次？（7次）得到多少個不同的和？（8個）。

提問：如果每次框出4個數、5個數呢？再試著框一框，看看分別能得到多少個不同的和？

組織學生交流結果。

每次框幾個數平移的次數得到幾個不同的和。

引導：觀察表格，自己想一想，平移的次數與每次框幾個數有什么關系？得到幾個不同的和與平移的次數有什么關系？把你發現的規律在小組里交流。

三、嘗試用規律解決問題，加深對規律的認識。

1．教學“試一試”。

引導學生交流自己的想法并有條理地表達自己的想法（如果部分學生感到有困難，也可以讓他們邊操作邊思考）。

2．做“練一練”。

先讓學生獨立完成，然后組織交流。

鼓勵學生簡捷地推算出答案。

四、課堂小結，聯系實際應用規律。

1．提問：這節課我們探索了什么規律？是用什么方法發現規律的？

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇九

1、《指南》提出幼兒的學習需要通過親身體驗、實際操作獲得經驗，同時，游戲是幼兒基本活動，它能讓幼兒更加投入參與活動，有效激發幼兒學習積極性和興趣。從游戲中學習，讓孩子愛上數學。

2、在《指南》中又提出，要珍視游戲和生活的獨特價值。游戲的目的不僅僅在于幼兒“玩”，而是在于引發、支持與促進幼兒的學習活動。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

因此本次活動設計了大量的游戲活動，包括：節奏游戲、請你跟我這樣做、猜猜看等游戲，改變以往幼兒單一的學習模式的方式，提供了形式多樣的模式學習方式。讓幼兒在游戲中學習數學，感受數學學習的樂趣，以培養幼兒對數學學習的興趣。從而讓幼兒愛上數學，運用于生活。

1、識別相對復雜的排列模式。aabaabaab、aabbaabbaabb。

2、對相對復雜的模式進行復制、擴展與創造。

1、對復雜模式的擴展與創造。

2、理解模式的多樣性。

1、16個塑料杯子、8張桌子、音樂《小寶貝》歌曲。

2、美術區：排筆、水彩筆、剪刀、雙面膠、透明膠。

益智區：飛行棋、麻將、樂高、多米諾、套索、小魚材料。生活區：勺子、筷子、碗、杯子

衣架、吸管、高跟鞋和平底鞋。

游戲區：實木圓柱、插塑玩具（塑料人和雪花片）

一、在傳杯子的音樂游戲中感受aaabbcaabbcaabbc的模式

（一）杯子游戲（準備音樂：小寶貝）

1．播放音樂，教師示范游戲玩法。

教師：“今天，我們要一起玩杯子游戲，你們準備好了嗎？”幼兒：回應

教師示范游戲玩法。

2、教師引導幼兒總結提煉傳杯子音樂游戲中的規律。教師：“在剛才的游戲中，有沒有什么規律呢？”幼兒：回應（拍手，拍桌，傳杯子）

教師小結：“我們是按照拍手、拍手、拍桌、拍桌，傳，拍手、拍手、拍桌、拍桌、傳，拍手、拍手、拍桌、拍桌、傳的規律進行的。”

教師：“那我們按照這個規律再玩一次游戲。（準備好了嗎）

3．播放音樂，幼兒與教師共同感知音樂游戲中的規律。

備注：歌詞內容“期待著你的回來，我的小寶貝。”幼兒就是按照“拍手、拍手、拍桌、拍桌、傳的規律）

二、根據動作玩模式

（一）引入新游戲，激發興趣

1、教師示范動作，請幼兒在動作中尋找規律并請幼兒按規律繼續做動作。

（1）教師第一次提問:“看一看何老師動作里的規律是什么？”教師示范動作：（2次拍手1次拍腿為一組，至少連續做3組）

幼兒：“說出規律”（幼兒能說出教師做出來的規律2次拍手1次拍腿）教師:“請你們按照相同的規律做下去。”

幼兒按照剛剛教師的動作規律繼續做下去（至少連續3次）

（2）教師再做一次動作，幼兒再玩一次在動作中找規律做動作的游戲。

（右腳尖點地一次，左腳尖點地一次，翹腳一次為一組。至少連續做3組）

（二）個別幼兒做其他幼兒來學，引導幼兒關注動作中的模式1．教師：“現在，老師要請小朋友上來做動作，想一想，你做的是什么動作，你的規律又是什么？”

幼兒：回應，(幼兒做動作)2、教師：“小朋友們看出來了嗎？這位小朋友的規律是什么？”幼兒1:拍手、跳、蹲。

備注：（當幼兒回答為一組核心單元規律的時候，教師提醒幼兒模式是3組或

當小朋友明確了模式是3組核心單元或3組以上核心單元，再次總結這位小朋友的模式動作告知其他小朋友。教師總結說：“哦，原來他的規律是，拍手，跳，蹲，拍手，跳，蹲，拍手，跳，蹲的規律來進行的，那我們現在按照他的這個規律繼續做下去吧。

（三）幼兒在圓圈舞的動作中感受身體模式（abcabcabc）

1、教師：“剛剛的游戲小朋友們玩得特別好，現在老師還有一個動作你們看一看它又有什么規律？”（右腳走一步，左腳走一步，蹲為一組，連續做3組）

2、幼兒：回應，（教師的規律是右腳走一步，左腳走一步，蹲，右腳走一步，左腳走一步，蹲，右腳走一步，左腳走一步，蹲，的規律）

4、教師：“小朋友準備好了嗎？”

5、幼兒：回應，一起做圓圈動作游戲

6、教師小結：原來呀，在我們的動作里、身體里、節奏里都藏著許多許多的模式

三、模式變變變

(一）識別教室里的模式（整個教室里都擺放了很多的材料，每個方位都有材料。）教師：“教室里有模式嗎？”

幼兒：“有”（幼兒下位觀察后回位）教師：“你發現的模式在哪里？”

幼兒:“在桌子上，在地上，樂高板上等”。

（二）拓展模式1、交代任務、提出要求

教師：“哦，原來在教室里還有這么多模式，可是老師都還沒有來的及將所有的材料擺放完整。（教師在之前就把部分材料擺出不完整規律）

例如:abcbcabc、aabbaabbaabbabb（幼兒填充模式）

教師：“現在請小朋友們選一個材料，先仔細觀察，找出它的規律，再按照它的規律接著往下擺。

2、幼兒游戲、教師指導、巡視

幼兒自由選擇材料并進行操作，找出規律并擺放出來。

——錯誤：幼兒擺放結果（aaaabaaaabaaabaab）教師：“這里有問題嗎？”“它的規律應該是什么”幼兒：“沒有發現規律”

小結：這個的模式規律是按照abaabaaabaaaabaaaaab遞增的模式

——難(樂高縱向擺放，成金字塔型)

教師：我們來看一看這個樂高有什么規律

教師出示成品：最底層樂高擺放為10個小樂高方塊

倒數第二層擺放8格小樂高方塊

倒數第三層擺放6個小樂高方塊

倒數第四層擺放4個小樂高方塊

倒數第五層擺放2個小樂高方塊

教師小結：樂高金字塔是每一層遞減2個小樂高方塊，所以這個樂高金字塔是遞減的模式

3、幼兒創造模式

（1）提出新任務，

教師：“你們太棒了，這次老師要請你們自己來擺放規律，待會請其他小朋友來猜，

看一看他們能不能說出你的規律。”

“你們可以一個人擺，也可以和同伴合作完成擺放，擺放出不一樣的規律。”

（2）幼兒再次游戲，教師指導

游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式，充滿游戲精神的課堂教學生動有趣，更加貼近幼兒的發展水平、貼近幼兒的學習特點、貼近幼兒的興趣和需求。

通過好玩的音樂游戲和節奏游戲，讓幼兒在身體動作、口頭語言、韻律和視覺的協同配合下，學習理解動作模式及聲音模式的核心單元與重復性；通過有趣的猜猜看游戲，讓幼兒在親身體驗、動手操作、預測驗證的活動中進行模式的識別、擴展、創造與轉換，生動地呈現了模式的不同表征方式和趣味課堂。在愉快的氛圍中，兒童進行著專注和深度的學習，創造出一個個滋長模式、重復模式等等。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇十

教學目標：

1、使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形和數的排列規律。

2、通過有趣的闖關活動培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

3、培養學生發現和欣賞數學美知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，通過動手畫一畫，設計手帕圖案，培養學生運用新知及動手能力，也就是學會運用數學去創造美的意識。

教學重、難點：

幫助學生發現、理解“有規律的排列”，引導學生通過觀察、比較、歸納、總結，得出循環變化的規律。

教學準備：幻燈片若干，作業單

教學設計：

師：請同學們看著大屏幕，（出示幻燈片2）問：接下來怎么填，你會嗎？

1、

2、

3、_______________

師：我們已經掌握了圖形和數字重復出現排列的規律，今天我們一起去探索圖形排列的其他規律。（板書課題：找規律）

師：每年，我們學校都會舉行運動會，小動物們也是如此，它們現在就正在舉行開幕式呢！小動物們可高興了，瞧，排著整齊的隊伍向我們走來了的是誰？（出示幻燈片3）問1：誰排第一？后面依次跟的是誰？生：……（指名回答）

第一隊列小狗小兔小猴小青蛙

師：小動物們唯恐落后，爭著搶著做排頭，最后經過協商，調整好隊伍的第二隊列的小動物們也向我們走來了。

第二隊列小兔小猴小青蛙小狗（幻燈片）

師問2：仔細觀察，你發現它們做了怎樣的調整嗎？

生1：一隊里小狗做排頭，二隊里邊它排到了末尾。

生2：小兔排位從第二位變成了首位。……

師問3：根據以上規律，你覺得小猴要想做排頭，后面依次跟的是誰？（生說一說）

第三隊列小猴小青蛙小狗小兔（討論后出示幻燈片）

學生探索嘗試：第四隊列小青蛙小狗小兔小猴

（完畢出示幻燈片）

師問5：觀察整幅方陣圖，你發現了什么？

生1：小動物們輪流做排頭。

生2：圖中每一斜行的小動物相同。……

師問6：如果要排第五小隊，誰排在第一位？第六隊呢？

師小結：我們讓小動物輪流重復做排頭，我們說這種排列方式是循環排列。（邊說邊板書：循環排列）并強調循環排列的特點是輪流和重復。（板書：輪流、重復）

（出示幻燈片4）闖關一：小小記錄員（要求：眼明、手快、腦子活。）

規則1：請四位學生上臺做向后循環排列，四位同學不停地變換位置，其他同學記錄。（注意強調其他數字順移）

師問7：根據排列規律，你猜一猜接下來一組的數字是什么？生：思考討論

師問8：你能給這種循環排列規律取個名字嗎？

引導學生說出----向后循環排列（邊說邊板書：向后）

規則2：接著要求四位學生做向前循環排列，（同規則1），引導學生說出——向前循環排列。（邊說邊板書：向前）

師：孩子們個個都是小勇士，已經順利闖過了第一關，那咱們接著闖第二關吧！（出示幻燈片5）

闖關二：根據下面排列，你能接著畫一畫嗎？為什么這樣畫？

——————

2、師：在王子的帶領下，同學們闖過了一關又一關，在闖下一關之前，我們先來欣賞王子給自己家設計的裝修圖吧。（出示幻燈片6）

師：剛才我們看到的墻紙和地板就是王子運用了規律才作出的美麗設計，那我們要闖的第三關就是：做個小小設計員（出示幻燈片9）

闖關三：小小設計員

兩人一組合作，用你們學到的知識，給自己設計一塊美麗的手帕，圖案的排列要有規律，限時4分鐘。

欣賞作品：將學生作品進行展示，評價是否符合要求（只要是有規律的，都要給予表揚、鼓勵），并貼在黑板上展示。

師：其實在我們的生活中還有許多有規律的事物在美化著我們的生活，老師這里也收集了幾張有著規律美的圖片，我們一起來欣賞，（出示幻燈片10、11、12）不僅生活中處處有規律，大自然中同樣也存在著各種各樣的規律。（邊說邊出示幻燈片13、14）認真觀察，我們能發現很多的規律。（出示幻燈片15）

結束語：所以，我們不僅要有善于觀察，善于發現規律美的雙眼，更要有善于創造美的雙手，將來就能把我們的生活扮得更加美麗。

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇十一

1、使學生在解決實際問題的過程中，學會計算兩位數乘兩位數的乘法，并在實際生活得到應用。

2、能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。

3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。

本單元是數與代數方面的內容，包括找規律、整理書、電影院和練習一四部分內容，是在學生已經掌握了表內乘法、兩位數乘一位數等算法的基礎上進一步學習乘法的。學習本單元使學生進一步體會四則運算的意義，掌握兩位數乘兩位數的算法，結合具體情境進行估算并能解釋估算的過程。因此理解掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能解決一些簡單的.實際問題是本單元教學的重點，結合具體情境正確進行估算及兩位數乘兩位數的算理和算法成為教學的難點。

第一課“找規律”，讓學生通過計算，探索發現兩數相乘當其中一個因數擴大10倍時積的變化規律：掌握這一規律，兩個整十數的乘法就能口算得出結果。在發現規律之前，計算12×40，120×40對于學生來說是有挑戰性的，他們要把這些算式轉化成熟悉的形式：12×40=12×5×8=？120×40=60×2×40=60×80=？從中應讓學生體會到化未知為已知的重要的數學思想方法，而式子的變形是實現這種轉化的重要手段。

第二課“整理書”，結合“整理書”的問題情境，學習兩位數沒有進位的乘法。首先讓學生估算，培養學生對數量關系的直覺能力，回答“200本放的下嗎？”再探索精確計算的各種算法，交流各自算法的過程，比較各種算法的特點，體驗算法的多樣化和靈活性；學生可以選擇適合自己的算法，但必須掌握它。兩位數乘一位數的豎式乘法的基礎，必須讓學生體會這兩者的聯系與區別，理解每一層計算的含義。

第三課“電影院”，結合電影院有多少座位的問題情境，學習兩位數乘兩位數的進位乘法。首先需要理解問題情境，明確要解決什么數學問題，即“這是21排26號，是最后一個座位”是什么意思，把它與來看電影的“500人”聯系起來，能提出什么數學問題。其次提高了對估算的要求，即要求學生能解釋自己估算的方法和過程，培養估算的意識與習慣。至于“這個電影院一共有多少座位”的計算，應該要求學生獨立完成，因為本課的算法與上一課類似，所不同的是需要提醒學生在計算過程中注意進位問題。

1、注重創設情境，讓學生在具體生動的情境中學習數學。

教學時，要充分利用和發揮教材情境圖的引導作用，根據學生已有知識基礎和生活經驗，通過認真觀察、獨立思考，在具體的情境中提出問題，讓學生體驗到自己是學習的主人、課堂的主人，從而產生更強的學習動機，并學會一定的學習方法。也只有這樣，學生的生活經驗才能變成他們可利用的學習資源，數學學習活動也才能成為有意義的促進個體發展的過程。

2、重視知識遷移，引導學生自主探索與合作交流。

教學時，應充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識間的內在聯系，積極引導學生通過“試一試”、“看一看”、“想一想”、“比一比”、“練一練”、“算一算”等一系列算法活動，促進知識遷移，形成新的知識體系。對于交流算法的過程，要鼓勵學生用自己的語言來回答，加深學生對知識的理解，培養學生個性化特點。

3、要把學生學習與解決問題過程結合起來，加強學生估算意識的培養，倡導算法多樣化。

1、結合具體情境，探索乘法是整十數的乘法計算，找出計算的規律。

2、充分利用已學知識的遷移作用，溝通新舊知識的內在聯系，形成基本的計算能力。

3、學生熟悉進行乘法是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。

重點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規律，并能熟練計算乘數是整十數的乘法計算。

難點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規律。

教學具準備：投影儀，投影片，教學掛圖，口算卡片。

一、創設情境，知識遷移。

1、競答，出示口算卡片。

2×3=5×1=12×3=14×2=。

10×4=30×3=2×200=60×2=。

2、聽算競答，說口算過程。

500×4=6×70=90×7=8×600=。

通過回答，明確：

末尾有0的多位數乘一位數，只要把多位數0前面的數字與一位數相乘，然后在乘得的結果后面添上0，多位數后面有幾個0，就添上幾個0。（為新知學習打下基礎）。

3、（1）肯定學生的回答（師評，生評并對自己提出要求）。

（2）歸納題目特征：多位數乘一位數。

（3）導入課題：今天我們繼續學習乘法。（板書課題）。

二、學習新知，合作探究。

（1）出示第一組算式。

5×1=5×10=50×10=。

學生獨立計算，回答結果，并讓學生在做題的過程中想一想你發現了什么問題？

學生會利用已學知識和已往經驗，很快得出結果。教師在算式添上得數。同時發現這三道題的結果是5、50、500，每一題比上一題的結果都多一個“0”。學生能發現這一問題，說明有較強的觀察能力，如果提不出，可由老師以“我有不疑問”等巧妙提出。

學生可能會根據多位數（末尾有0的）乘一位數的計算規律。來說明50×10=？這道題的計算方法及結果。如果是，教師應給予鼓勵，但不急于肯定，可進一步引導學生觀察算式：

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇十二

新課標指出，數學學習應建立于學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節課的難點，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利于學生發現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進行對比，溝通新舊知識的聯系。有人曾說過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯系，也溝通了知識與知識間的聯系。

二、精心設計數學活動

在探索圖形循環規律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態的規律動態化，再組織學生發現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發現，由此我們看到了學生多種的發現，學生在其中有話可說、有話想說，交流后通過擺一擺、電腦動態演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環規律的表象。

三、提供充足的規律素材

嚴老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

整節課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。

在此也有幾點小建議：

1、 嚴老師那么好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那么學生參與其中的興趣會大大提高。

3、 在觀察每組4行圖形的規律時，學生行列規律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎著看時，把方陣一列列分開，那么從不同角度觀察到的規律會更加清晰。

以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！

社會發展規律教學設計范文（13篇）篇十三

教科書第85頁的例1及做一做。

1、使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2、培養學生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。

3、培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

教具：例1情境圖的課件。

學具：正方形、長方形、圓、三角形等。

理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。

能夠表述發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。

一、激趣引入。

二、教學新知。

1、引導學生觀察情境圖。先讓學生觀察一會兒并進行小組合作探究，匯報交流。

2、引導學生描述圖中的各種規律，鼓勵學生用自己的語言表達出對規律的理解。

預設1：彩旗是按照一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗這樣的順序重復排列的。

預設2：彩花是按照一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花這樣的順序依次重復出現的。

預設3：彩燈籠是按照一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠這樣的順序重復排列的。

預設4：跳舞的同學是按照一名男生、一名女生、一名男生、一名女生、一名男生、一名女生這樣的順序依次重復出現的。

教師歸納總結：我們剛才找到的彩花、彩旗、彩燈籠，還有圍成跳舞的同學們，都是按照順序依次重復出現的，像這樣按照順序地重復排列就是有規律地排列。（板書：找，依次、重復出現）。

3、按發現的規律在圖上圈一圈。

教師：同學們發現的規律可真不少！在我們上面找到的每一組規律中都有重復的部分。每組規律重復的部分一樣嗎？我們一起來圈一圈、找一找吧。

學生邊在圖上圈邊說，找出圖中重復的部分。之后，讓學生說一說自己是怎樣圈的。

教師總結：像這樣按照順序一組一組地不斷重復出現的排列就是有規律的排列。準確地發現規律中重復的部分是找規律的關鍵，它能夠幫助我們很好地理解和把握規律。

4、想一想：這些小朋友為什么要有規律地掛彩旗、彩花、彩燈籠的呢？

三、拓展練習。

1、課件出示練習題。

2、剛才我們都是在找規律，現在我們來擺規律。學生用學具擺出有規律的圖形。

3、老師用教具擺出有規律的圖形（先擺3個，讓學生觀察這3個圖形有什么不同？接著擺，最后的3個讓學生上黑板擺）。

4、涂一涂85頁做一做，請你先想一想自己打算按怎樣的規律涂色，再動筆涂一涂。

四、聯系生活。

同學們不但會找規律，還學會了擺規律，其實在我們的生活當中，規律無處不在，請同學們找找自己身邊有規律的事物。教師圖片展示。

五、知識延伸，創造規律。

和父母一起尋找生活中的規律。