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大學語法教學教案（模板17篇）篇一
目前的大學英語語法教學存在很多問題.用新的教學理念和教學手段在內容、教法,教材等方面加以改進,把語法教學與培養學生的.實際語言應用能力結合起來才能提高語法教學的質量.
作者：范曉航作者單位：鄭州航空工業管理學院外語系,河南?鄭州,450015刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：英語語法教學語法能力教學改革
大學語法教學教案（模板17篇）篇二
語法：“比”字句教案課時：1課時（20分鐘）。
1、掌握比字句的基本結構，理解透徹。
2、能夠運用簡單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習題。
比字句中程度副詞的添加位置，數量詞的添加位置和比字句的句型轉換。
主要按照精講多練、講練結合、師生互動的原則來進行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結語法規則。化繁為簡的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、對比性練習、排差性練習。
（一）導入。
1、組織教學，課堂問好。
2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導入比字句的理論性課堂教學：
“比較是人類基本的思維方式之一，體現在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當然不例外。
“比”字句是漢語中表達比較的典型句式。”
（二）具體教學。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數量，性質，程度的差別，又叫差比句。
再通過具體的例句來說明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經驗得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2具體分析比字句的基本結構：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結構類型公式化：基本格式：a比b+c并且通過例句來分析。
這棵樹（a）比那棵樹（b）高（c）。
這個班的學生（a）比那個班(b)的學生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項，b被稱為被比較項，c被稱為結論項，比被稱為標記項。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。
4、通過圖表的方式來具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡單結構：
由“比+被比較的人和事物”構成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結構。
1）形容詞充當謂語的“比”字句講解其構成：
a（主語）+比b（狀語）+形容詞（謂語）通過實例讓學生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問學生分析結構如：我-主語。
比你-狀語。
高（謂語）。
2）動詞短語充當謂語的比字句講解其構成：
a+比b+動詞+得+形容詞。
通過實例讓學生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說（動詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個城市比那個城市發展得快。
她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當謂語的比字句講解其構成：
a+比b+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞舉例分析說明：
我比你英語說得好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數量詞成分的用法。
通過圖表來介紹說明：
并且應用于例句中：
他的房間比我的大一點兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強調說明這種用法的規則即：數量詞語放在形容詞后，補充說明數量，不能放在形容詞前。
通過辨析題鞏固用法：
他的房間比我的.兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個句子是錯誤的因為數量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式：通過例句來說明兩種方式的不同：她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)。
同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習來分析：他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯誤的第一句省略了動詞。
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復雜的并且可以互相轉換的形式：（1）a。
比
b
動作性動詞+補語。
例句：我比。
他
寫漢字。
寫得好。
小蒙。
比
大腳。
穿裙子。
好看的多這種句式在語序上還能轉變為。
（2）a+動賓短語+“比b”+狀態補語。
我寫漢字。
比他。
寫得好。
小蒙穿裙子。
比大腳好看的多。
通過練習讓學生掌握轉換方法：他比我做生意做得好。
可以轉換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項內容一般不能省略，被比的一項相同的內容常常可以省掉。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非常”、“極”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語比他很差。
改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結構后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補語，表示程度更進一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語比他很差。
我的漢語比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業。
每人結合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學語法教學教案（模板17篇）篇三
基于大學英語教學要求的分析,本文旨在論述三個關系的.重要性:聽說與閱讀、寫、譯的關系;打好語言基礎與提高文化素養的關系;課堂教學過程中的師生關系.目的是有助于大學生獲得全面的發展.
作者：惠艷妮作者單位：攀枝花學院外國語學院,四川攀枝花,617000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學關系能力文化素養
大學語法教學教案（模板17篇）篇四
(1)詞匯量小的同學：重在多!
首先，可以去做一個詞匯量測試，如果同學詞匯量低于3500個的話，就需要拼命增加背詞量!因為如果低于這個數字，你能夠在復合式聽寫、翻譯、寫作當中用到的積極詞匯，非常少，嚴重拖你總分的后腿!
擴大詞匯量最有效的方式：
一方面，可以借助像邁西背單詞軟件這樣的工具，每天早晚各記憶1-2小時，大概速記500個詞匯，最好至少把所有單詞速記2-3遍。
另一方面，在上下文語境和學習運用中背誦。如果大學里有正在學習的英文教材，或是你作為“學霸”每天還在做閱讀和聽力，就把這中間的生單詞、好詞好句、特別是固定搭配，抄寫、背誦!
一個好的習慣和好的開始，至少要堅持21天!
完成21天這樣的學習，再進入接下來的“重在質”的階段吧!
(2)詞匯量大的同學：重在質!
四、六級考試當中，常常遇到不少同學在閱讀中能看懂，到了聽力中聽不懂;還有的同學只知道單詞的意思，會認，但不知道怎樣拼寫;還有同學考場不認識，出了考場，恍然頓悟。以上種種癥狀，都是平時不注重單詞背誦質量的后果。
重視單詞質量的方式：1)名詞、動詞、形容詞，一定要會讀、聽過正確發音、會拼寫!
2)動詞的搭配;動詞和形容詞所在的例句，都要能夠熟悉，即知道其最常用的用法!
如果有同學實在學習時間和精力有限，教給大家重視背詞質量“偷工減料”的兩個小招：
“偷工減料”第一招：至少會拼寫歷年真題中復合式聽寫空格里的單詞;“偷工減料”第二招：到聽寫酷當中去聽寫歷年真題的片段，每2-3天練1篇，保證100%正確率。
既練習了聽力，又了解用法，同時，還真正能幫助掌握“音、形、義”，一舉多得!
二.基礎篇——語法[語法指導]。
雖然，目前四、六級語法最明顯、最集中的表現在真題卷中只有漢譯英的翻譯題。但實際上，聽力中的虛擬語氣，閱讀中的長難句，寫作時的正確與否，無處不在地需要扎實的語法基本功。
在復習語法時，一是查漏補缺，系統復習句法;二是操練語法難點。
一些無論是在四、六級也好，還是在別的考試中，甚至在整個英語學習的路上，大家普遍容易犯的問題是學過的語法知識點都是零散的，不具有系統性。
其實，英語語法可以分為詞法和句法。要想語法具有系統性，可以找一本語法書。從句法部分開始，重新看一遍。
大家可以去圖書館借《大學英語語法——講座與測試》這本書。
書中，以下部分務必翻看：
1)定語從句2)簡單句和并列句3)一致關系4)名詞性從句。
而語法難點，幾乎是“老生常談”。主要就是：
1)虛擬語氣2)非謂語3)強調。
大家有注意到老師對語法難點用了“操練”二字，意思就是這些語法點，最好不光看語法題目，而是去找語法書對應的語法題目，多做些題目。每個語法點，至少做對100道題!
另外，對于語法特別薄弱的同學，一定要耐下性子，去重新熟悉語法的時態部分。尤其是一些相似時態之間的辨析。
當然，相對詞匯而言，語法的飛躍還是相對時間花費更多。因此，總體建議同學在詞匯和語法學習的時間比例分配上為：一周7天，5：2，5天的時間用心學詞匯，2天的時間用心“補”語法!
大學語法教學教案（模板17篇）篇五
第一，基于語境視角下的初中英語語法知識的呈現。
語法知識的呈現是語法教學的第一步，為了能夠幫助學生盡快地熟悉相關的語法點，并且愿意參與到教師所設計的課堂環節，教師可以在呈現環節利用相關的語境進行輔助。具體來看，教師可以通過為學生展示圖片的方式來創設語境，也可以通過播放英文歌曲來激發學生的情感體驗，或者是播放相關的視頻等幫助學生盡快融入到相關的話題和語境中去。比如說，在呈現情態動詞can的用法的教學階段中，如果教師只是死板地將相關的用法板書到黑板上，并要求學生筆記并記憶，英語課堂將是沉默的，語法教學也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現情態動詞can的階段為學生播放一則動畫，動畫內容是關于各種動物的體育才能，如“貓會爬樹”，“鴨子會游泳”等等，將會極大地調動學生的積極性，吸引他們的注意力。這時，教師可以這樣指導學生：這樣，學生便可以在觀看動畫片的基礎上，在教師的引導下，用英語說出“canclimbtrees.”等運用了情態動詞can的句子。也就是說，在這一教學環節中，教師充分抓住了學生的年齡特點和興趣愛好，通過動畫片的方式為學生創設出了進行語法學習的生動語境，從而能夠幫助學生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗。
第二，基于語境視角下的初中英語語法知識的練習。
為了能夠有效提高初中英語語法教學的效率，幫助學生在生動的環境中對相關的語法知識進行練習，在初中英語語法知識的練習階段，教師也可以為學生設法創設出相關的語境。通過這種方式，便可以有效地打破傳統的英語語法課堂上進行機械訓練的模式或者進行題海戰術的模式，讓每一位學生都能夠主動地參與到課堂活動中去。具體來看，在練習環節，教師可以通過講英語故事的方式為學生創設一定的語境，或者指導學生在進行相關會話的基礎上進行語法知識的訓練等等。總之，這樣的活動必須是學生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學生為主體的。比如，在對情態動詞must的基本用法進行練習的這一環節中，教師可以首先指導學生利用頭腦風暴的方式，思考自己在家或者在學校有哪些規則是必須遵守的。待創設了這一語境后，教師便可以要求每一個學生用“imustdosomething.”這一句型進行造句，表達自己必須遵守的一些規則，如“imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“imustkeepquietintheclassroom.”等等。
第三，基于語境視角下的初中英語語法知識的運用。
其實，在初中英語教學中，學習語法知識的最終目的還是為了運用，即為了能夠幫助學生將相關的語法知識運用到具體的實踐中。為了培養學生將語言知識轉化為一定的語言能力，教師也應該在一定的語境視角下指導學生對初中英語語法知識點進行有效地運用。比如，在對情態動詞can進行運用的階段，教師可以通過講述的方式或者圖片展示的方式為學生設置一個學校藝術俱樂部進行招聘的語境。在此基礎上，教師便要求學生以小組為單位，組長作為招聘者，而其他同學作為應試者，利用“icandosomething.”的句型來向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術俱樂部。在這一語境中，學生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動地利用目標句型進行互相交流。在這樣的語法課堂上，不僅語言知識可以真正地轉化為語言能力，而且學生的積極性被極大地調動了起來。在他們的心目中，這樣的環境也許并不是在語法課上，而是在真正的招聘現場中。
總之，一線的英語教師應該充分認識到初中英語語法教學的重要地位，并一切從學生的實際出發，以學生的興趣為授課的契合點，在講授過程中為學生呈現出生動的語言環境。只有這樣，學生才可以在一定的語境中進行體驗，感受，并最終掌握相關語法知識。另外，為了能夠在實際的教學過程中有效地運用這一方法，教師還應該有意識地對學生進行培訓，幫助他們在學習過程中通過相關語境的輔助，在實踐中運用語法知識，學用結合，從而全面提高自身的英語學習能力，激發學習興趣。
大學語法教學教案（模板17篇）篇六
在這兩年的小學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，準確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終于明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中,因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動,讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練,或適當點撥、反復操練,直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。
2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來采取相應的方法。
3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。
在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學,不能只停留在講與學生學的基礎上.應該結合課堂創設的情境加以訓練,這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯系的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用;啟發、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。
三，要用心設計見成效的情景習作習題。
以前對于語法教學實在感到很難無從下手,但今天我不這樣認為了.教師在給學生設計練習題時,除了要有一定的針對性外,還要注意帶給學生一定的語境.,應該多設計一些語境.情景教學中滲透語法知識.我覺得創設情景很重要，在真實自然的語境中學生才能真正的感受體驗語言.我認為情景教學不但教師喜歡學生會更喜歡,我一定多嘗試.小學英語語法教學要有歸納和總結,但不同年級用的方法可以不同,總結歸納的層次應該是有所區別的，為此，要重視教材和教學程序的內在邏輯性，培養學生多問、多思、多想象、多聯想的習慣。
總之語法的教學要遵循三個原則:。
1,生動有趣的教學情景對學生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。
2,只有理解了意義,孩子們才能加以運用,為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用意義先行原則.
3,最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，要在實踐中為學生量身定做語法大餐，太多了學生不能消化吸收，還會厭倦,根據孩子的天性，在教學中要做到”以人為本“，新課程標準所倡導的”以人為本“的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性,激發學生的興趣.讓小學語法教學生動起來.不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康。
大學語法教學教案（模板17篇）篇七
第一，幫助學生找出漢語和英語的語法相似處。
在實際的初中英語語法教學過程中，為了能夠真正地促使母語發揮正遷移的作用，幫助學生的英語語法學習，教師所做的第一步工作便是和學生一起進行總結和歸納，找出漢語和英語的語法相似處，這是為了在初中英語語法教學中能夠有效地運用母語的理論基礎。比如說，在講解完初中階段的所有英語詞類之后，教師便可以要求學生結合自己所學過的語文知識，將漢語和英語中的詞類分類分別地進行總結。然后，在進行總結的基礎上，教師便可以要求學生找出英語系統和漢語系統中詞類的共同之處。通過比較，學生便可以馬上發現，在漢語系統和英語系統中，詞類的劃分基本一致，如都包括名詞、動詞、形容詞、副詞等等。另外，在此基礎上，教師還應該進一步指導學生探究不同之中的相同，即漢語系統和英語系統中不同的詞類是否有相同的用法等等。這樣，學生便可以發現嘆詞在英語句子和漢語句子中都可以做獨立成分等等。總之，在第一環節，教師和學生要共同做教學和學習中的有心人，只有將兩種語法系統多比較、多歸類，才能發現他們之間的相似之處，從而能夠為接下來的運用做好準備。另外，在指導的過程中，教師必須注意的一點是這些語法知識較為抽象，對于初中的學生很難理解。因此，教師不能一味地對他們進行灌輸，而應該先給與學生一些恰當的例子，并這樣指導學生第二，利用母語正遷移作用幫助學生學習英語中的特殊句型。
對于很多初中學生而言，掌握英語中的特殊句型有一定的難度，也無法有效提高學生在學習過程中的興趣。在這種情況下，教師便可以在幫助學生找出漢語和英語語法相似處的基礎上，引導他們利用母語正遷移的作用強化學習英語中的特殊句型。比如，倒裝句的用法是初中英語教材中的一個重要的語法點。在講解這一語法點時，教師便可以首先為學生展示一組運用倒裝結構的漢語句子，如“剛剛又跑出來一個小孩兒。”“昨天剩的飯，今天不用吃了。”等等。緊接著，教師便可以指導學生將其改為正確的語序，即“剛剛一個小孩兒又跑出來了。”和“今天不用吃昨天剩的飯了。”通過這樣的方式，學生便可以理解倒裝的含義。在此基礎上，教師可以進一步為學生展示一組運用倒裝結構的英語句子，如“therearealotofstudentsinthisschool.”和“herecomesthebus!”通過這種方式，教師便可以引導學生將漢語中倒裝的知識進行遷移，從而得出這兩個句子的正常語序，有利于學生理解和掌握英語中的倒裝現象。
第三，利用母語正遷移作用強化學生對英語中相關語法點的理解。
在傳統的初中英語語法課堂上，很多學生只是對教師講過的語法點進行死記硬背，而沒有真正理解每一個語法點相關的含義。然而，如果在實際的語法教學過程中教師能夠充分利用母語的正遷移作用，將會極大地促進學生對英語中相關語法點的理解。也就是說，在這一過程中，教師可以引導學生將漢語中所學的知識進行遷移，用來理解英語語法中的知識，這樣可以使得理解更為容易，掌握起來也更加方便。比如，當教師在講解英語中的五種基本句型時，為了能夠幫助學生理解每一種基本句型的基本構成和所表達的含義等，教師可以先指導學生以小組為單位，讓他們共同討論語文中所學過的基本句型的種類，再將語文的基本句型和英語的基本句型進行對比學習。通過這種方式，在漢語的幫助下，學生便可以較為容易地理解每個基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。
結語。
總之，在實際的初中英語語法教學過程中，教師應該充分認識到語法教學在整個中學英語教學中的重要地位，端正教學態度，創新教學方法，努力拓展思路，學會利用一切有利的因素來輔助英語語法教學。另外，在此過程中，教師還應該尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生的學習積極性有效地調動起來，經常在班內開展學習交流會，讓同學們分享他們有效的語法學習方法，比如，哪些漢語知識可以運用到英語語法的學習中等等。通過這樣的方式，不僅可以有效提高初中英語語法教學的效率，還能促進學生積極地參與到課堂活動中去，可謂是一舉兩得。
大學語法教學教案（模板17篇）篇八
：2個課時：
1、第一課時：比較句的基本用法和句式。
2、第二課時：比較句的否定式和拓展。
：講授法，演示法，練習法，游戲法。
1、掌握漢語比較句的基本用法和句式。
2、學會在生活中運用比較句。
1、比較句句式及操練教具：ppt。
1、導入（2分鐘）：
2、新課（15分鐘）。
（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念。
（2）引導學生認識漢語的`比較句。
（3）情景造句操練。
3、練習（20分鐘）：給出班級成績單、運動會的比賽結果等讓學生用比較句描述。
4、游戲（13分鐘）：兩兩學生一組，來講臺表演，比較一下對方近一年發生的變化板書設計：
：他跑得比我快。比較句中得補語掌握得不夠好。
大學語法教學教案（模板17篇）篇九
2、在體育活動中具有展示自我的愿望和行為。
3、在體育活動中能表現出較高的熱情及合作行為。
排球：正面雙手墊球。
技能學習型。
1、創想“戲球”。
2、學習正面雙手墊球。
3、分散自主練習。
1、啟發“戲球”的活動方法。
2、學生可創意性地用各種不同的形式和方法，使球向上墊、拋、托等動作的活動。
3、用鼓勵的語言加以肯定，引導學生對排球的初步認識。
4、師生共同參與，提高興趣。
1、引導學習法。
（1）教師模擬示范講解對墻自墊的示范動作。
（2）學生思維活躍嘗試感悟建立初步的動作表象。
2、分散自主練習法。
（1）學習多做練習：初步體會下肢的移動方法（交叉步、跨步）墊球的基本技術也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
（2）教師演示錯誤動作學生認真觀察思維提出錯誤所在。
4、近距離雙人正面墊球練習。
5、學習“企鵝舞”也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
6、互助合作法。
（1）組織復習的方法教師巡視點撥，激發學生練習興趣。
（2）學生大膽創新實踐嘗試不同練習效果觀察體會相互交流。
（3）學生演示加深對正面墊球的規范。
（4）對部分學生可選擇不同的練習能內容，發展學生的個性特長。
7、隊形呈圓形，教師居中，音樂伴奏，活躍課堂氛圍。
8、手持排球隨同老師，伴隨音樂的節拍，在愉快的氣氛中學習“企鵝舞”。
大學語法教學教案（模板17篇）篇十
論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學法的特點，并結合多年大學英語教學實踐，認為適當地運用翻譯教學法，對于提高學生大學英語語言應用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時，反而有著不可估量的促進作用。
1引言。
語法翻譯法主張采用母語教學,重視語言知識,而忽視培養語言的實際運用能力。教學效果在某些方面（特別是口語教學）存在一定的局限性(周福芹,)。于是外語界許多人認為這與現行教學大綱的精神相違背，不利于語言實際運用能力的培養，應該退出課堂。然而，教學實踐表明，交際教學法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點，探求在當今大學英語教學（尤其寫作教學中）的合理應用，以求提升學生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點。
實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經典著作和掌握書面語為目標；以語法為綱領；在課堂教學中強調語法分析,逐句分析句法功能,誰是主語、誰是謂語…等等；強調母語,著重解釋；強調背誦規則,特別是詞法中形態變化規則。
3.1素材搜集。
語法翻譯法認為學習外語目的是能讀懂目標語所寫的文章，而不要求一定會會說這種語言。現行大學英語中精讀文章就是著眼于學生學習知識，培養跨文化意識，積累素材而節選和設計的。它們主要來自于英語國家經典文學作品或時事報刊雜志，蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學生在閱讀欣賞中有種美的體驗，接受道德觀念的熏陶。當然，現在大學課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學生的生活息息相關。如，大學英語（全新版）第二冊，就涉及到學生的學習方式、價值觀、代溝、網絡虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學生應該思考且相當熟悉的，能促進學生學習閱讀的興趣，激發學生學習動機。他們愿意而且內心渴望了解文章中主人公的人生態度，處世風格，精神狀態。當然，如果老師積極引導學生思考，給他們機會讓他們聯系自身實際談談自己的做法，對問題的看法和處理問題的態度。那么，這些話題無疑為學生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達，達到真正言傳意表的目的。學生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉變。
今年的六月大學英語四級考試作文涉及到常考的校園類話題，但由原來側重于校園中的學習類話題轉向學生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個話題對于廣大考生來說并不陌生，當代大學生的娛樂方式越來越豐富，如上網聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現了當今的社會教育取向的變化，由關注學生的學習成績取向向全面發展和素質教育取向的轉變。在英語教學中應該引起足夠的重視。對于校園內的話題，包括學習類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎，惟有如此，考試上才能應付自如，取得理想的成績。
3.2寫作構思。
培養學生的創造思維能力是培養現代化人才的需要,也是提高學生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現這一基本的教學思想,有利于培養學生的思維能力,尤其是發散思維能力。在進行翻譯教學時,教師引導學生從不同角度進行思考,設想種種可能的.答案,進行分析對比,從中選出最佳答案。這正好完成了創造性活動的全過程,即經過了從發散思維到聚合思維,再從聚合思維到發散思維的過程。英漢互譯有利于培養學生形成多動腦筋的習慣,有助于學生掌握各種英語句型,豐富他們的表達能力,增強其學習興趣。當然，語法翻譯法對于大學英語課本上節選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現學生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章：首先，從根據文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息；其次，在理解文章的基礎之上，發展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯系個人實際情況，發表觀點，做出總結。這種做法并不是傳統意義上的簡單字面翻譯，機械記憶，而是一種在教師支架式教學中的一種意義建構。所以，語法翻譯法運用得當，不僅有利于培養學生的創造性思維能力，而且能夠提高學生的實際應用能力。目前的大學英語四、六級考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結構基礎上的。今年六月份的四級作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識儲備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句。
從語言學習規律來看,掌握英語主要靠大量輸入,吸收語言材料和反復的語言實踐。語法翻譯法重視輸入―朗讀背誦、閱讀經典名篇。尤其是在打基礎的時候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學習語言行之有效的方法之一。記憶文學著作和優美范文中的優美單詞和短語結構以及重點語法規則，這有利于培養語感和提高寫作能力。swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學習者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出――翻譯,這在教學實踐中頗具優勢。漢譯英能促進寫作,是訓練學生連詞造句的必要手段,能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同,提高用詞的準確性,減少語法錯誤,準確牢固地掌握英語語言材料,提高學習興趣。同時，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學生遣詞造句能力的培養。它要求老師在講授寫作時，要能擴充詞匯量，根據句子的提示，采用“頭腦風暴法”想出相關的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時，通過比較采用最為合適的詞。并強調用新詞項或特殊語法來補全句子，或者用生詞造句法來檢測學生對所學詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓練，豐富自己的資源庫，打好堅實的基本功，從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的。總之，教師在英語教學中應重視采用語法翻譯教學法,重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學習基本語法、理清基本句子的結構和表達模式入手,提高學生的學習質量。
3.4評價。
語法翻譯法認為，學生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認為是衡量成功語言學習的標志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現的考生的言傳意達的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定，準確性處于至關重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知，大學英語老師在作文要求中特別強調準確性，繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學生指出錯誤。雖然根據現代交際教學的要求，這種方法不可取，原因在于：學生很愛面子，過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學習的熱情和興趣。尤其學生本來寫作能力就很薄弱，我們得關注學生學習的情感因素。而筆者認為，對于大學英語寫作的教學中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學英語四、六級的要求從激發其寫作的內部動機，畢竟他們已經是學習英語的中級水平者；另一方面，對于學生的錯誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導，英語幾乎還處于停滯不前的狀態。缺少語境環境下的大量的語言接觸，指望學生對于所犯錯誤某一天能自動糾正，很顯然是不現實的。因此，在現行的大學英語寫作課堂上，注重語言的準確性以及對待錯誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結語。
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的，但沒有一個教法是十全十美的，也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復語法翻譯法曾經的主導地位，只是探索其在大學英語寫作教學中的有利點，為英語寫作教學模式提供些參考。真正切合中國大學英語寫作教學的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實踐。
參考文獻：
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大學語法教學教案（模板17篇）篇十一
提起北京大學這所無數學子夢寐以求的百年名校，我們的心中就會生出無限的向往與仰慕之情。可又有多少人知道辦學之初的北京大學是怎樣的情形呢？北京大學為什么能成為世界一流的大學呢？80多年前，著名的教育家蔡元培先生在北京大學的一番講話：《就任北京大學校長之演說》，為我們提供了最好的答案。這節課,我們就一起來探討學習這篇把北京大學帶進新紀元的文章。
欣賞一段關于北京大學與蔡元培的短片。
調動積累資訊共享。
走近作者蔡元培。
學生介紹作者。
教師評價并出示投影。
誦讀文本整體感知。
感知文本內容。
請聽錄音朗讀，同時畫出每段的關鍵語句，從而理清文章思路。
（體會演講辭中心突出，結構分明的特點）。
1、理清文章思路。
明確：文章的結構非常明晰。開頭點出演講目的，接著提出三點要求，結尾點出自己的兩項計劃。
精讀課文品析鑒賞。
生：“抱定宗旨”針對的是北大的不良學風和學生求學宗旨的不正大。從“外人每指摘本校之腐敗，以求學于此者，皆有做官發財思想”可以看出，當時北京大學學風腐敗，很多學生學習心態不正確，不是以研究學問為宗旨，而是以做官發財為目的，把大學當成了升官發財的階梯，所以作者要求學生首先要抱定研究學問的宗旨。
師：分析得很好。在作者看來，學生求學宗旨不正大會造成怎樣的后果？
生：學生無心向學：平時敷衍塞責，放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數之多寡。敷衍三四年，潦草塞責，只求混個文憑，借此活動于社會。
生：在校內會對其他同學造成惡劣的影響，會對整個校風造成影響，使得北大校風變得腐敗不堪；對社會也貽害無窮：“出而任事，擔任講席，則必貽誤學生；置身政界，則必貽誤國家。是誤人也。”誤己又誤人。
生：首先要知道大學的性質。
師：作者認為，大學的性質是什么？
生：“大學者，研究高深學問者也”，就是說，大學是專門研究學問的地方，不是升官發財的階梯。
生：提出第二條“砥礪德行”的要求，是因為當時整個社會風俗敗壞，道德淪喪，而北京社會尤為惡劣，文中說“敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染”，可見大學生也深受污染。而風俗之好壞，又關系到國家之興替。所以北大學生必須能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”。
師：分析得很有條理。想想，作者為什么認為大學生要負起“力矯頹俗”的責任？
生：因為大學生在社會上地位很高，有較大的影響力，所以肩此重任，責無旁貸。
師：那么作者認為，怎樣才能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”？有沒有好的方法？
生：最好的方法是以正當之娛樂，代替不正當之娛樂。這樣才能無虧于道德，而又有益于身體。
師：很好。請繼續分析一下第三個要求“敬愛師友”。
生：這一要求課文沒直接寫它反映了怎樣的社會現實或不良風氣。但從前面所寫的情況可以知道，當時北大非常腐敗，道德淪喪，功利至上，學生都很勢利，缺乏一種尊敬師長的良好品質，師生不能融洽相處。
生：我找到了。在第二段，“對于教員，則不問其學問之深淺，惟問其官階之大小。官階大者，特別歡迎，蓋為將來畢業有人提攜也”。
生：尊敬老師，能使求學更為便利。學生友愛，能相互切磋，促進學習；有時自己做得不好，但又不知道，別人可以指出來，“當局者迷，旁觀者清”，相互提點，才能共同進步。
這幾點都是針對當時的社會風氣和北大弊端而提出的，每一點都極富針對性，都有著振聾發聵、匡正時弊的`重要意義。
那么作為中學生,蔡元培的三點要求最觸動你心靈的是哪一點？聯系自身及周圍的人談談你的感想。
（深入理解文章的思想文化內涵）。
1、“抱定宗旨”。
所以無論大學還是中學，所有的學生只要進了學校，都必須首先“抱定宗旨”，認真學習。
2、“砥礪德行”。
希望我們都能像蔡元培所說的，砥礪德行，做一個健康正派、品行端正的中學生。
3、“敬愛師友”。
所以“敬愛師友”，是做一個好學生的最基本要求。
小結：蔡元培先生80多年前在北大的就職演說，不僅喚醒了當年的北大學子，也打動了我們的心靈。
合作探究感受亮點。
感受演講詞的魅力。
那么，蔡元培先生的演說為什么會具有如此大的魅力呢?請結合文本談談你的看法。
甲生：我從課文中感受到作者對改造教育、改造北大的一種熱心腸，一種赤誠。
作者就任北大校長之前，在教育部任職時就對北大有所貢獻。到北大上任才幾天，就發表演講，滿懷熱忱，諄諄告誡青年學子，要他們提高認識，端正學風。
他懇切勉勵青年學子：“諸君肆業于此，或三年，或四年，時間不為不多，茍能愛惜光陰，孜孜求學，則其造詣，容有底止。”他勸勉學子不要把大學學習看作是做官發財的進身之階，要努力鉆研學問，增長知識。
他在演講中對北大當年的學子寄予厚望，言語懇切，情意殷殷。這表現出他改造教育、改造北大的滿腔熱忱。
乙生：我從文中感受到作者的遠見卓識。
作者從青年學子求學宗旨的荒唐，敏銳地看到社會政治腐敗、道德淪喪給教育帶來的消極影響。
他以沉痛的語氣告誡青年學子：“方今風俗日偷，道德淪喪，北京社會，尤為惡劣，敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染。”他清醒地看到在社會轉換期道德失去規范的情形底下，青年人容易沉淪，要改造社會、改造教育，必須喚醒他們，要求他們在潔身自好的同時，肩負起改造社會、匡正流俗的責任。
不能不令人嘆服蔡元培先生的遠見卓識。
丙生：我從文中感受到作者的不同流俗的美德。
作者在二十世紀初的中國社會中清醒地看到社會、教育的弊端，并針對弊端提出了救治的方案，需要遠見卓識；義無反顧、始終如一地實行改革，需要一種熱心腸，一種赤誠。而要在狂瀾既倒的情形中力挽狂瀾，要改變政治腐敗、道德淪喪的狀況，改革者還要有道德的感召力，自身要有高尚的道德境界。
我們從文中可以感受到作者的高尚的道德境界。他告誡青年學子砥礪德行，指出：“流俗如此，前途何堪設想。故必有卓越之士，以身作則，力矯頹俗。”作者就是這樣板戲“卓越之士”。
他諄諄告誡青年學子：“不惟開誠布公，更宜道義相勖，蓋同處此校，毀譽共之，同學中茍道德有虧，行有不正，為社會所訾詈，己雖規行矩步，亦莫能辯，此所以必相互勸勉也。”他向青年學子現身說法，指出德行上共同進步的必要性，對他們寄予厚望，同時又展示了自身品德的號召力。
小結：古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”蔡元培先生正是憑自身的道德感召力，使他改造教育、改造北大的實踐，取得成功。
巨大的現實意義。
作者作為新任校長，針對當時社會和教育存在的弊端，對青年學子提出三點要求，這三點要求正是治療當時教育和北大的沉疴之良方，每一點都事關中國教育和北大的前途和命運。為改造教育和北大，具有巨大的現實意義和推動作用。
作者講述的問題，正是當時北大青年學子普遍關心的問題，在演說的內容和情感上具有巨大的感染力，引起了聽眾的興趣，這就使演講獲得了巨大的教育效果。
感人肺腑的情思。
在演講的全過程，作者講述任何問題時，都傾注了無比的熱情。
他五年前任職教育部時就對北大做出貢獻，早已情系北大；走馬上任之初，即針對時弊，殷殷教導青年學子改變觀念、學風，熱切關注；對青年學子近期應做事兩項事，也同樣是帶著滿腔熱情來進行解釋和開導。
清晰明快的思路。
這篇演講稿結構非常明晰。
由于演講的時間性限制，聽眾是一聽而過，時間有限，因此演講只能安排一個中心，而且要求中心突出。
本文就是圍繞著如何做一個優秀的北大學子而展開的，并且全文都是圍繞著這一中心組織材料和精心構思。
開頭話直截簡短，正文展開中心內容，結尾有闡述，重在總結全文，層次分明，脈絡清楚，全文結構緊密，思路明晰。
古樸典雅的語言。
本文用淺易的文言文寫作，帶有古樸典雅的特點。
這是因為在那個年代，正是新文化運動的前期，是文言文向白話文過渡、而新舊兩種文體并行的時期，當時許多文章都帶有文白混雜的特點。
但作者在語言運用方面，獨出心裁，別具一格。他的文章的基本格式是文言文，用了文言文語匯和句式，但造語淺顯，帶著許多口語口語成份，這就比古文容易接受理解。
因此，這篇演講稿，演講起來，能夠讓聽眾聽得懂，好理解。
因此，這篇演講稿讀起來，有文言的言簡意賅、意味深長的特點，又有口語明快易懂、容易接受的好處。
通過這篇文章的學習，我們不僅感受到了蔡元培先生的人格魅力，而且領略了。
這篇演講辭清晰的思路、嚴謹的結構、富有感染力的語言等。
總結歸納演講詞的基本特點。
內容方面：針對性、邏輯性、思想性。
語言方面：多用整句，多用短句，多用修辭。
針對性。有的放矢，無泛泛而談。
演講詞為了增強語勢，提高感召力，使感情更加充沛，它有“三多”：即多用整句，多用短句，多用修辭。
用整句。氣勢強大，情感撲面而來。
多用短句，呼喚語等，富于感召力。
多用比喻、排比、反問，增加感染力。由此可見，演講詞是很講究藝術性的。
聯系實際拓展延伸。
古人說；臨淵羨魚，不如退而結網。
設想自己當了班長,寫一篇就任班長之演說的演說詞。
課堂總結：
蔡元培先生的這篇就職演說，吹響了北大改革的號角，此后的北大，便一直站在時代的前列，引領潮流。今天，北京大學不僅是國家的知識庫，民族的智囊團，更是一座學術思想的高峰。
大學語法教學教案（模板17篇）篇十二
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結構域（domain）：大分子蛋白質的三級結構常可分割成一個或數個球狀或纖維狀的區域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結構域。
分子伴侶：通過提供一個保護環境從而加速蛋白質折迭成天然構象或形成四級結構的一類蛋白質。
每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱為亞基（subunit）。
蛋白質分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質的四級結構。
各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
根據組成分為單純蛋白質和結合蛋白質，根據形狀分為球狀蛋白質和纖維狀蛋白質。
基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質，即“一種基因組所表達的全套蛋白質”。
1、蛋白質一級結構與功能的關系。
一級結構是高級結構和功能的基礎；
一級結構相似其高級結構與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2、蛋白質空間結構與功能的關系。
蛋白質的功能依賴特定空間結構；
肌紅蛋白的結構與功能。
血紅蛋白結構、運輸o2功能，氧飽和曲線。
一個寡聚體蛋白質的一個亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結合能力的現象，稱為協同效應。
凡蛋白質（或亞基）因與某小分子物質相互作用而發生構象變化，導致蛋白質（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質的變構效應。
蛋白質構象改變可引起疾病如瘋牛病等。
1、兩性解離。
等電點：當蛋白質溶液處于某一ph時，蛋白質解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的ph稱為蛋白質的等電點。
2、膠體性質。
3、變性、復性、沉淀及凝固。
蛋白質的變性（denaturation）：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質改變和生物活性的喪失。
變性的本質：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質的一級結構。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質變性后的性質改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱為復性。
蛋白質沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質易于沉淀，有時蛋白質發生沉淀，但并不變性。
蛋白質的凝固作用（proteincoagulation）：蛋白質變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。
大學語法教學教案（模板17篇）篇十三
李海泉。
一、前言。
本次足球教學課程為期16周，共課16時。此次教學活動，旨在培養學生學習足球的興趣、豐富學生的足球運動知識、適當提高學生的足球技術水平、增強學生的身體素質、增強學生在足球練習中自我保護的意識和能力。通過單獨練習、團體練習、分組比賽等形式，感受足球運動帶來的樂趣。
二、指導思想1·遵守《義務教學法》，尊重學生，依法教學。2·參照中小學《體育與健康教學大綱》，結合學生身心發展的實際情況，展開教學活動。考慮到體育教學的特殊性，應重視教學過程的安全性。3·努力構建師生互動、共同進步的教學模式和課堂氛圍。豐富教學方法，靈活使用教學手段，真正達到寓教于樂的教學目標。4·兼顧學生智育與德育，在教學過程中，不僅注重學生足球技術的提高，而且重視學生的思想品德教育和意志品質養成。5·樹立“長遠教學”的思路，旨在通過本次教學，能夠使學生加深對于足球這項集體運動的理解，并在以后的生活和學習中，用“足球精神”鼓舞自己，不斷成長。
三、目標任務1·基礎技術：通過教學訓練，使學生掌握基礎的足球技術，包括、控球、傳球、帶球、射門等。
2·團隊意識：足球是一項集體運動，強調團隊合作。在教學過程中，應著重培養學生互相合作的團隊意識和集體榮譽感。4·足球綜合素質：此次教學，不僅要提高學生的足球技術水平，還要提高學生參與足球運動的熱情、增強學生對于足球的認識和理解，從而成為真正的足球愛好者。
四、方法措施1·基礎技術：通過一個人或幾個人結合球練習，掌握基本的帶球（控球）、傳球和射門技術，主要包括內外腳背帶球、內腳背傳球和腳弓射門。旨在使學生熟悉球性，提高球感。2·團隊練習：通過分小組和小隊訓練和比賽的方式，進行搶圈訓練和分組比賽對抗。在這個過程中，使學生綜合運用基本的足球技術，進一步調高競技能力。3·足球知識教學：在教學過程中，足球技術教學是主體，同時，足球常識和足球文化教學也是重要的組成部分。在教學中，應通過口頭傳授、知識比賽、分組討論等多種方式加強學生對足球知識的掌握和理解。
4·獎勵措施：為提高學生的學習熱情，對于表現積極、成績優異的同學要有所獎勵，可以是口頭夸獎，也可以使實物獎勵（如獎狀、獎品）。
五、具體課程安排。
本學期由于場地設備有限、學生剛剛接觸足球和課時有限，所以，本學期足球訓練的重點是熟悉球性和練習足球基本技術。
校本課程。
足球運動是一種全球性的，能讓人熱血沸騰的運動，因為通過足球運動能夠使人的體質得到有效鍛煉，而且鍛煉期間不會讓人覺得乏味，枯燥。在鍛煉身體的同時，一個人的堅持性，忍耐性，靈活性，團隊合作性以及全局觀念都在不知不覺中得到了增強，所以熱愛足球是新時代每個人的極有價值的選擇。對于中大班的幼兒，足球運動的競技性和實戰性都要求不高，而主要以培養興趣，鍛煉身體，以及培養團隊合作意識為主。如果想在繁忙的學習生活中補充一點激情飛揚的元素，那么選擇足球，沒錯！
川北幼兒師范高等專科學校學期授課計劃。
（2013/2014學年度第二學期）。
編制者：王洪榮閆斌系主任：劉代琴系通過日期：2014年2月20日
水平五足球模塊教學計劃篇五：足球單元教學計劃。
一、教學任務：
1、學習腳背正面運球的方法；
2、學習腳背外側運球的方法；
3、學習腳背正面。
踢球的方法。
二、教學重點：指導學生對用腳運球技術的學習，培養學生發現問題解決問題能力。。
三、教學要求:自覺練習，多開動腦筋，力求盡快掌握所學技術，并逐步提高。
大學語法教學教案（模板17篇）篇十四
仙桃市八中李方玉。
文本解讀：
1、作家作品。
2、教材概述。
三維目標：
知識與技能。
1.結合注解，疏通字句，讀懂文章大意。
2.了解本文的寫作背景，理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻。
3.結合本文的結構，了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
過程與方法。
1.合作學習，結合注解，疏通字句，抓住主旨，分清層次，明確作者觀點。
情感態度與價值觀。
學習作者勇于創新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學生生活。
教學重點：
教學方法：
講解式、啟發式、合作探究式。
教學過程：
一、導入新課。
二、研讀課文。
1、快速瀏覽課文，理清文章的層次結構。
溯淵源。
提希望。
擬計劃。
2、找出能反映北大現狀和社會現實的詞語或者句子。
針對性。
3、假如你是當時的北大校長……。
語速、語調、重音、情感。
4、假如你是當時的北大學子……。
學：（板書內容）。
大學者，研究高深學問者也。
為求學而來。
德之不修，學之不講。
圖諸君求學便利。
學有心得。
旁稽博采。
邏輯性。
5、此時此刻，我們是讀者……。
三、結束語。
溯淵源：關注教育之情。
提希望：拯救教育之思。
擬計劃：改革教育之舉。
針對性、邏輯性。
暫保密。
大學語法教學教案（模板17篇）篇十五
關于英語語法教學，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進行的；有強調利用句型教學的；更有強調理解，并在真實的交際中學會英語語法的。我認為，在英語語法教學中，應當根據學生以及情景的具體情況，采用不同的教學方法。在幾年的英語教學活動中，我總結出了一些有效的教學措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意想活動。因此，語法教學一定要設法引起學生的興趣，一定要注重教學的多樣化。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學生的注意力，讓語法教學開始就進入一個輕松的環境，這樣，學生也比較容易接受，同時，教師應讓學生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學生的活動，學生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。
其次，英語語法教學要重點突出，精講精練，簡單易懂。
我們發現，有時在參考書上或語法上有大量的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，如果針對性不強，學生也不知道哪些是重點。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數，比如講現在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區別。如：只要學生知道它們在句中的作用，能幫助學生理解這些句子就行了。因為，如果即使學生知道它們是現在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學的實際作用。因此，教師只教學生知道是形式就可以了。高考不考二者的區別，在實際運用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語法。
更加了解學習者心理特征，利用圖表講解語法可幫助他們盡快理解所學語言。有些簡單語法結構可采用圖表法，比如：區別時，可用以下圖幫助理解不同。這句說明他去過北京，現在已經反回商河。這句說明他離開了商河去北京，也許已經到了北京，也許還在去北京的路上。總之，我們教師要清楚：英語講法教學和學習的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫。我們是為幫助學生利用語言知識，提高英語能力服務的。
大學語法教學教案（模板17篇）篇十六
在20世紀80年代以前，翻譯教學法占據著主導地位，并受到大多數外語教學工作者的推崇。在這種教學模式中，教師是中心，語法及語言點的教學占據著重要的位置。采用翻譯法教學往往只注重語言結構的正確與否，而忽略了語言情景及英語文化的特點。從20世紀80年代開始，隨著我國改革開放政策的實施，越來越多的英語教學工作者意識到過分強調語法教學這種模式的弊端，并積極尋求新的教學方法。隨著交際教學法在我國的引入，交際能力的培養成為英語教學的主要目標，語法的作用被淡化，認為語法是無意識地自然習得的，正規的語法教學沒有必要。因此，許多學校把淡化語法教學當成了推行新教學理念的標志。但是，如果第二語言學習純粹是以交際的方式，即便學習者接觸了大量語料，多年后他們仍然無法自然習得許多形式結構，語言的準確程度也差強人意。（何蓮珍，）。
針對上述現象，專家們提出了“聚焦于形（focusonform）”的語法教學新觀念，意指在以交際為中心的課堂中，必要時把學生的注意力引向交際過程中所出現的某些語言形式（long,）；提出“交際――語法教學法”這一教學新概念（胡壯麟，）和“語法教學與交際教學可以兼容”（戴煒棟，）的教學新主張。
以上觀念無疑為語法教學指明了新的方向，但有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語法教學重又陷入“講解規則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中，從而造成語法教學的尷尬地位。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置？怎樣教好語法？應遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。為此，我進行了高中生英語語法學習觀調查，旨在了解下述問題。
（1）從學習者的角度了解最有效的語法教學方法；
（2）從學習者的角度分析目前語法教學的利弊；
（3）從學習者的角度評估目前語法教學的現狀。
二、調查方法和調查結果。
1.受試者。本研究調查了本校（省三級達標中學）高中三個不同年段各50位同學，我之所以選擇不同年段的學生，是因為他們來自不同年級，受教于不同的英語教師，接受了不同的英語語法教學。我將上述不同年段學生的調查數據加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和數據處理。研究工具是我自編的問卷調查表。對大多數一線的英語教師來說，百分比更加具體形象，因此數據處理采用了一般的百分比形式。例如，調查發現，79%的學生認為語法教學對他們的英語學習是有幫助的（no.1），該數據明確顯示在英語教學中進行語法教學的必要性。
3.調查內容和統計結果。（略）。
三、調查結果討論。
根據調查結果，結合當代語法教學研究成果和自己在語法教學中的體會，我對如何進行語法教學形成了如下幾種看法。
1.在回答“我覺得教師對語法知識清楚、明確的講解對我的語法學習是否有必要”這一問題時（no.4），73%的學生選擇了“有必要”，可見大多數學習者是認可顯性的語法教學模式的。
所謂顯性的語法教學模式是指有意識地學習語法，教師將語法結構以顯性的方式介紹給學生。通過教師對某種語言結構的提示、解釋以及掌握某種形式為目的的操練，起到了喚起意識、引發注意的作用，而教師對語法知識清楚、明確的講解有助于學習者理解種種錯綜復雜的語言現象。
在交際法盛行時期，顯性的語法教學模式受到排斥，造就了一些沒有語法概念的.學習者。我接手過四屆高三年級的學生，相當一部分學生說他們以前的教師只要求他們課堂對話、背誦課文、聽寫單詞，很少甚至從不給他們做任何的語法分析。因此，他們不明白為什么有的動詞前要加“to”，有的動詞要用“ing”；不知道什么叫“定語從句”，什么叫“主語從句”。因此，雖然每課課文都勉強能背，但總有許多不太理解的地方，總有一些朦朦朧朧的感覺。而今經過高三第一輪語法訓練，明白多了。可見在外語教學過程中，基于系統大綱的顯性的語法教學和練習，對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助。因此，一線教學實踐中積累起來的這些經驗應該受到理論研究的重視。正如二語教學之父rodellis所說：“語法在語言教學中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學主張或許曇花一現，但終不成氣候。”
2.教師引導下的“教師講述法”比“發現學習法”更受學生歡迎。從學生所回答的問卷中我們可以看出，在回答“我的英語教師在教授語法規則時最喜歡用的方法是_____”（no.6）這一問題時，有68%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規則，然后加以舉例”，只有32%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規則”。可見，大多數英語教師還是習慣于把自己當作知識的傳授者，忽略了一個重要因素，即如何最大限度地調動學生的主觀能動性。
與上述現象大相徑庭的是：在回答“教師在教授語法規則時，我覺得對我幫助最大的方法是_____”（no.7）這一問題時，42%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規則”，卻有58%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規則，然后加以舉例”。可見，對于語法基礎還很薄弱的高中生來說，更喜歡老師把自己當作知識傳授者而不是指導者，他們更多地完全依靠語言素材，在無意識中生成語法。這是一種被動的學習方法，與我們學習過程中應該遵循的“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養成發現和咨詢”的主動學習方法相比，其效果是有很大區別的。這就是很多學生英語進步很慢的一個重要原因，因為他們不懂得根據語言現象總結出顯性的語法規則，在需要幫助的時候再向老師求教。
3.學生更加傾向于孤立地對語法進行講解和操練，而不是通過上下文教授語法。在回答“在學習語法的過程中，我覺得_______的教學方法最可取”（no.5）這一問題時，67%的學生選擇了“把語法教學內容提出來，一項一項地單獨進行講解和操練”，而不是“無需單獨操練語法，只需在課文中遇到某一語言點時加以講解和操練則可”。這說明學生更加傾向孤立地進行語法學習和操練，而不是通過有意義的上下文學習語法。
這種教師采用注入式的講解與分析，學生被動地模仿、記憶和古板、孤立、教條的操練，其弊端是不言而喻的，教師只教授學生有關的語言形式，而沒有教會學生如何運用語言的結構形式去表達意義，因而它不能滿足新時期的語法教學。當然，語法教學適當的講解和筆頭練習是必要的，但教語法也應該進行言語交際實踐，注重語法的實際應用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。在新課程語法理念教學中，教師的作用就是設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在具體的語境中描述人或物，表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結構，而不光用大量現成的句子或習題來代替學生思考。我們今天的語法教學要求方法和技巧的多樣化，在更高層次上強調培養學習者的語法意識和語法敏感性。在語法教學中，教師需要為學生提供足夠的可理解性輸入，讓學生接觸大量的目的語，引導學生注意語法結構，通過練習內化語言知識，然后創造語言輸出機會，引領學生在輸出過程中不斷修正錯誤，重新認識，準確理解，優化語言。4.致力于實現“語法內化”是語法教學改革的努力方向。在語言教學中，交際法在理論界一直占有上風，在實際教學中也常常體現出來。調查顯示，在回答“以我的學習經歷來看，我的英語老師在多數情況下____”（no.3）這一問題時，有60%的學生選擇了“很少講語法規則，鼓勵我們通過接觸語言素材自己發現規則”，而卻有40%的學生選擇了“喜歡對語法規則進行明確的講解”。這說明在我們學校，如何在“對語法規則進行明確的講解”的基礎上大量融入交際元素，致力于將學習者所認識的語法規則轉化為交際能力依然是語法教學的關鍵。
總之，中國的語法教學還是比較成功的，79%的學生認為所接受的語法教學有利于英語學習（no.1）。但也存在著明顯的不足，自評語法掌握得較好的學生只有3%，自評一般的學生占了43%，自評較差的學生竟然占了54%（no.2）。在回答“我認為我接受的語法教育的最大缺陷是____”（no.8）時，51%的學生選擇了“過多地講解語法規則，忽略了培養學生說和寫的交際能力”，49%的學生選擇了“只注重英語的實際應用，忽略了明確地講解語法規則”。可見，“只講規則，忽略了培養學生的交際能力”或“只注重英語的交際應用，忽略了明確地講解語法規則”都被學習者視為語法教學的最大缺陷。因此我認為，正確的做法應該是把“對語法規則進行明確的講解”與“培養學生的交際能力”有機地結合起來，不能只停留在“對語法規則進行明確的講解”或“只進行語言輸入，不講規則”的階段。
在語法教學中，我們不能拘泥于某一種理論，某一種模式，而是要根據各種理論，綜合考慮教學內容、教學環境、學生特點、班情、學情等各方面的具體情況，選用不同的教學方法。適合自己所教的學生的方法，就是最好的方法。
大學語法教學教案（模板17篇）篇十七
湖北省黃州中學楊靜。
文本解讀：
教學設計：
教學目標：
知識目標：1.掌握演講詞的特點；
2.認識蔡元培其人，了解他的教育思想。
情感態度價值觀：1.感悟蔡元培的人格魅力。
2.追求健康積極的學生生活，實現“開心啟智，完善人格”
教學重點：
1.理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻；
2.聯系現實，體會本文的思想文化意義。
教學難點：
1.理解重點語句，深入理解文章內涵；
2.聯系現實，明確自身學習的宗旨。
課時安排：
1課時。
教學過程：
導入：
“根叔”的教育家情懷導入（華中科技大學畢業典禮校長劉培根的《記憶》演講）。
作者簡介：
（略）。
挖掘文本：
1.初步探討：
（1）演講詞的.特點：
條理性、針對性、鼓動性。
（2）本文條理清晰，基本觀點是什么？
三項要求：抱定宗旨，砥礪德行，敬愛師友。
兩項計劃：改良講義，添購書籍。
（3）為什么提出這些要求？
社會現實：道德淪喪北大現實：志在做官發財。
（補充資料）社會背景和當時北大的現實。
2.深入探究：
分小組分別從三點要求中選取有代表性的句子品讀，理解其思想內涵。
體會求學的目的：學會知識，學會做人，學會生存。
拓展延伸：
圖片展示：就業難，論文抄襲，郭敬明抄襲事件。
“開心啟智，完善人格”
結語：
“自強不息，厚德載物”清華校訓該是照亮我們每個人求學之路的明燈。
作業：
作文：寫一篇演講詞：我為什么而讀書？
暫保密。