教學計劃是教師在一學期內組織教學活動的藍圖，有助于教師合理安排教學內容和時間。以下教學計劃范文可以幫助教師了解不同學科、不同年級的教學計劃編寫方法和要點。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇一
這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。
二、教學目標：
1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。
2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
3、學習本課的生字詞。
4、練習有感情的朗讀課文。
三、教學重點、難點：
1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。
2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。
四、教具準備：幻燈片。
五、教學方法：合作學習。
六、課時分配：二課時。
七、教學流程：
第一課時。
一、教學內容：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、學會本課的生字詞。
3、給課文分段，并學習第一段。
二、教學過程：(略)。
第二課時。
一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。
二、教學目標：
1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
三、教學重點、難點及突破的方法：
1、教學重點、難點：
通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。
2、突破的方法和途徑：
(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。
(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、說的語文能力。
四、教學過程：
一、談話導入，提出學習目標：
(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。
(2)、理解重點句子的含義。
二、品味課題。
1、板書課題，審題質疑，激發情趣。
引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》?？戳苏n題，同學們有什么疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：
(1)、為什么魚會游到紙上?
(2)、魚怎樣才能游到紙上?
2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。
(學生答)板書：畫。
三、品讀“勤奮畫魚”。
出示學習提示：a、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;。
b、討論，并完成填空練習;。
c、體會理解所填的詞語在句子中的作用。
1默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)。
2小組之間按提示要求討論交流，合作完成。
小組推薦代表讀填空練習：
3小組議說――從所填詞語中得到的體會。
師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的.話理解)“工筆細描、揮筆速寫”
用自己的話談談你的理解。
師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?
生：(鱗、魚眼)。
4出示圖片。
師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?
生：細描(細致)速寫(形象生動)。
5師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!
生：自由讀。
生：評價。
師：想讀的同學都站起來吧!齊讀。
師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?
生：指名讀。
師：這句話中哪個詞用得好?
生：“游”
師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)。
一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)。
一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”
師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!
師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”
生指名讀齊讀。
7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。
8觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創設情景)。
四、體會“青年愛魚”。
1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?
生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)。
2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。
4生：找句子輕聲朗讀這兩段話。
5師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)。
6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：
7出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)。
還不夠癡，誰再讀。
8你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?
9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。
10小組充分展開討論，合作解疑。
小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。
出示比較句子：
a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
b、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。
比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。
11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?
12創設情景理解觀魚忘我。
師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?
是這樣嗎?我們去看看!
在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。
在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。
在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。
在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。
用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)。
大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現在我們眼前。
14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。
通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。
a、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
b、他好像和游魚已經融為一體了。
師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。
16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優秀品質的欽佩和感動。
師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)。
生板書：勤奮專注身殘志堅等。
五、感悟“畫魚心得”。
1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?
2劃出有關句子。“先游到了我的心里”。
板書：魚“游到了心里”
3分組合作討論，交流反饋。
“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記……板書(記)。
4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚。
魚被畫到紙上。
生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)。
5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。
生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。
出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話說成一句話。
“魚游到心里”
6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。
師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。
板書：細觀察勤練筆。
師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。
六、布置作業：有感情地朗讀課文。
八、板書設計。
(勤練筆)畫勤奮專注。
(細觀察)記身殘志堅。
活
魚游到了心里。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇二
教學目標：
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
教學準備：多媒體課件。
教學課時：二課時。
教學過程。
揭示課題，明確學習目標。
今天，我們來學習第七課――魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什么問題？
我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？
二、小組交流，提出問題，梳理排序。
同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）。
我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
自讀課文。
下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）。
投影儀顯示學生的問題：
(1)魚游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和魚融為一體？
(3)這位青年舉止特別在哪兒？
(4)這位青年特別在哪兒？
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？
(7)魚游到心里怎么理解？
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？
同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？
教師梳理問題。
現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？
（教師隨機排序并畫上序號）。
先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。
再理解“青年怎么和魚融為一體”。
第三個理解“魚游到心里是什么意思”。
最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。
三、探索感悟。
下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！
（給學生5分鐘讀書時間）。
生討論學習。
學生匯報學習情況。
1．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）。
2．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？
（板書：忘我境界）。
3．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
板書：看魚）。
從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好??！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。
（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）。
［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］。
誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
（板書：畫魚）。
1．“唯一”是什么意思？誰還能再說說。
（“一絲不茍”的.意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）。
小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）。
1．接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）。
小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）。
我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
2．在書中找到，我們一起讀這句話。
（齊讀）。
3．這句話是什么意思？
4．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
5．一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）。
（師指名讀，生齊讀。）。
6．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報――魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）。
7．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。
小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果――魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）。
討論。
師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）。
多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
（全體起立朗讀課文）。
四、拓展、積累。
過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。
作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。
小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇三
1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。
2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
【教具準備】生字、生詞卡片。
【教學時間】3課時。
第一課時。
教學目標：
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
一、談話，導入新課。
1.同學們，我們學習27課。（板書：魚畫到了紙上）。
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？
學生之間的爭議引入課文。
二、檢查預習。
上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。
1.想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？
(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚?！棒~游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)。
2.你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句。(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)。
三、初讀課文，理解內容。
1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。
2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3.指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。
第一段(1-2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3-4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5-8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。
第四段(9-13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。
4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。
5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、布置作業。
熟讀課文，
第二課時。
1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。4.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、指名朗讀第一、二段。
二、提問。
1.“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受？
(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)。
2.想想第一段的哪句話引出下文？(“十幾缸金魚”。)。
(“舉止”，動作、神態?！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)。
三、抓住重點，理解課文內容。
1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關句子。
2.學生討論思考題。
(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己?！薄盀榱水嫼媒痿~……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)。
3.提問：
(1)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什么？說明了什么？
(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
(2)“融為一體”的意思是什么？說明了什么？
(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。
(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
四、學生自由朗讀課文。
五、布置作業：練習有感情地朗讀課文。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇四
1、有感情地朗讀課文。
2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
3、學習作者觀察和描寫人物的方法。
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
理解含義深刻的句子，體會"魚游到了紙上"和"游到了心里"的意思和關系。
1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)。
2、你們想進一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。(板書課題)。
3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么?
2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪里看出來?”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?
(一)生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
1、具體從哪些詞語看出來的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)。
2、“老是”可以換個什么詞?
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢?
4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?(專注、入神)。
5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎?
7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。
8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來讀讀吧!(全班齊讀)。
(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?(生答：堅持不懈、忘我)。
2、你是怎樣體會到的?
3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?
4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣?(好)你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。
5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。
6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎?(胸有成竹)。
(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人?
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。
1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)。
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?
3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀?
4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?
(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢?
2、誰來說說，你仿佛看到了什么?
3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么?
4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!
5、我們全班一起來一遍吧!
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。
7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。
(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)。
2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)。
3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”
4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)。
5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語字典了)。
(七)關系。
誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系?(因為----所以----)。
1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：
a、原來，他是個聾啞人。
b、原來，他是個聾啞人!
2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什么?
3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯)驚訝什么?(再來讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)。
(九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的品質后，我們受到了什么啟發?(誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢?)。
同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。
3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇五
這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。是按事情發展的順序來寫的?？煞炙牟糠謥砝斫狻５谝徊糠郑ǖ谝?、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清的表達順序，大膽提出新見解，領悟的思想感情，學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學目標和教學重點、難點是：
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
教學重點：
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。
2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。
教學難點：
將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。
【說教法學法及流程】。
（一）整體感知課文內容。
“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。
1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。
2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。
3、學生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文，理清脈絡。
（二）深入理解課文內容。
在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。
2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。
3、師生抓住中的重點句子展開匯報討論。
（三）美讀課文。
這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。
三、說課堂練習。
語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：
1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。
（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。
通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。
青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！
通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。
通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把寫得如此生動。
【說板書】。
板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。
板書：
玉泉觀魚老是呆呆地。
一絲不茍。
舉止特別忘記吃飯、回家忘我境界。
（勤奮、專注）。
游到心里游到紙上。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇六
【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。
【學習主線】以學生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推進教學。
【教學目標】。
知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。
過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。
【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。
【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，制作課件；
學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。
【教學過程】。
一、導入新課，設疑——魚游到了紙上。
1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪里游來游去呀？（水里）對，魚離開水會怎么樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎么會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）。
2、圍繞課題，你有什么疑問嗎？（梳理并提煉學生提出的有研究價值的問題，并相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎么游？）。
過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧！
初讀課文，想對自己提出什么要求？請同學們帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）。
1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位學生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）。
小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一并解決。
過渡：讓我們再次走進課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。
（一）感悟魚游紙上。
1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動？
出示重點語段：
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“茍、繡、揮”
3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。
4、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。
5、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。
6、板塊預設：
a、一絲不茍。
（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎么知道的？很好，積累詞語有助于我們寫作。
（2）正是有著這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）。
b、工筆細描。
（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。
（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）。
c、揮筆速寫。
（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”
（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧?。◣煱瀹嫿痿~的尾巴）看，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！
7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。
8、如此一絲不茍的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的杰作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）。
（二）賞析魚游紙上。
面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。出示語句：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。
2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。
3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。
出示小練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“！”
一位青年贊嘆道：“！”
一群孩子叫道：“！”
（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。
（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。
對于上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）。
五、深疑魚游紙上。
（預設學生的問題：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？）我們下節課再深入課文的字里行間去解決這些可貴的疑問。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇七
人教版（新課標）小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思，主要是從不足之處進行了反思。
課堂上，老師的話較多，有些語言顯得較羅嗦，孩子質疑、回答有，但是沒有給孩子充足的時間說，顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。
一、課堂氣氛還需調動課堂氣氛沒有達到教案預設時的輕松愉悅的氣氛，孩子們發言不是很積極，老師只能一個勁地鼓勵學生多動腦、多舉手發言，但是效果不明顯。課后，其他老師建議我教案設計上可以創新點，設計還是顯得傳統，老師提問太多，沒有放手讓孩子自己去學、去悟。反思后，我確定了自己今后努力的.方向。
二、對教材鉆研還要再深入，要緊扣整本書、整個單元去備課，不能只一篇課文去設計教案，只有把握了整體，才能讓整個知識鏈連接起來，孩子學起來也更容易。
三、對課堂把握經驗方面還需向更多其他的老師學習，如如何調動課堂氣氛、孩子的積極性，對于學生的回答如何應答，體現老師的課堂機智。
四、在語言上還要多去錘煉，在平時的常態課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點出重點，引導學生學習，把課堂的主動權還給學生。
以上是我上完課后的反思及今后的努力方向，收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇八
1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
2.學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
3.學習本課的生字和新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
三、教具準備。
生字生詞卡片。
四、教學時間三課時。
第一課時。
一、談話，導入新課。
1.同學們，今天開始我們學習第三組課文。這一組的重點訓練項目是“注意積累材料”，共有三篇講讀課文、一篇閱讀課文和一個基礎訓練。
二、檢查預習。
1.出示生字卡片，檢查生字讀音。
2.同桌輪流讀課文，互相糾正讀音。
3.指名說說課文講了一件什么事。
(“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，他每個星期天都來這里畫金魚。畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生只要大致說出課文講了一件什么事就行了，不必要求說得過于詳細。)。
4.你是怎么知道這位青年是聾啞人的？找出課文中的有關語句。(從“從來不說一句話”、“沒有任何反應”和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)。
三、初讀課文，理解內容。
1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。
2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3.討論課文的分段，說說每段的段意。
第一段(第一—二自然段)，講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(第三—四自然段)，講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第三段(第五—九自然段)，講這位青年如何畫金魚。
第四段(第十—十四自然段)，講“我”對這位青年有了更多的了解。
4.指名分段朗讀課文，教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、布置作業。
熟讀課文，思考課后練習1中的問題。
第二課時。
一、指名朗讀第一、二段。
二、提問：
1.“賞心悅目”，是什么意思？作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受？(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的情景而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)。
(“舉止”，動作、神態?！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”，即愛魚達到了忘掉自己的程度。)。
三、抓住重點，理解課文內容。
1.學生默讀課文第二、三、四段，按思考·練習第一、二題認真準備。
2.討論交流。
(1)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”表現在哪些地方？
(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”；“……有時……有時……”；“他好像和游魚已經融為一體了”；“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己”；“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家”等。)。
(2)“融為一體”的意思是什么？說明了什么？
(“融為一體”是融合在一起的意思。聾啞青年和金魚融合在一起，好像他自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現，說明這位青年畫魚非常專注。)。
(3)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什么？說明了什么？
(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
四、學生自由朗讀課文。
五、布置作業。
練習有感情地朗讀課文。
第三課時。
一、練習有感情地朗讀課文。
1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。
2.教師范讀課文。
3.指導學生分角色朗讀課文。
二、討論下面問題：
1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？
(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界進行了準確描寫，并發現那位青年是聾啞人，這些都說明作者觀察的細致入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動。)。
2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的？
(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。)。
3.你從中受到哪些啟發？(教師可從兩方面加以引導：一是引導學生舉例說說自己是怎樣留心觀察周圍事物的，這樣做有什么好處；二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)。
三、完成課后“讀讀寫寫”的練習。
1.指名讀詞語。
2.指名說說“唯一”、“賞心悅目”、“一絲不茍”的意思。
3.抄寫詞語，每個詞語抄兩遍。
四、布置作業。
預習《火燒云》。
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四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇九
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。
一節課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇十
課堂上，老師的話較多，有些語言顯得較羅嗦，孩子質疑、回答有，但是沒有給孩子充足的時間說，顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。
一、課堂氣氛還需調動課堂氣氛沒有達到教案預設時的輕松愉悅的氣氛，孩子們發言不是很積極，老師只能一個勁地鼓勵學生多動腦、多舉手發言，但是效果不明顯。課后，其他老師建議我教案設計上可以創新點，設計還是顯得傳統，老師提問太多，沒有放手讓孩子自己去學、去悟。反思后，我確定了自己今后努力的方向。
二、對教材鉆研還要再深入，要緊扣整本書、整個單元去備課，不能只一篇課文去設計教案，只有把握了整體，才能讓整個知識鏈連接起來，孩子學起來也更容易。
三、對課堂把握經驗方面還需向更多其他的老師學習，如如何調動課堂氣氛、孩子的積極性，對于學生的回答如何應答，體現老師的課堂機智。
四、在語言上還要多去錘煉，在平時的常態課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點出重點，引導學生學習，把課堂的主動權還給學生。
以上是我上完課后的反思及今后的努力方向，收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇十一
這是一篇人教版小學語文四年級下冊第七單元第三篇課文。
《魚游到了紙上》按事情發展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。
四年級的學生對于“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質。
下面我將在知識與技能過程與方法情感態度與價值觀三個維度考慮制定了以下的教學目標。
1、認識罷、徽、聾、啞四個生字。
2、會寫廠徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語。
3、體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。
教學重點、難點。
重點是引導學生從語言文學中體會說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學準備。
標有重點句子、插圖的多媒體教學；音樂。
教法選擇。
1、采用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主、探究的方法進行教學，體現閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。
2、創設對話情景，引領學生走進文本。“在教學過程中，創設學生與文本之間的對話情境，最大限度地調動學生自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
學法指導。
1、在質疑中探究。課堂上，當學生帶著自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。
2、在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到熟能成誦，積累語言。
課前。要求學生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，了解課文的內容，并提出穎難問題，以備課中質疑。
(一)、欣賞名畫，導入新課。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚游到了紙上》。（導入這一環節，通過播放讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，以此來吸引學生的注意力。）。
(二)、檢查預習，整體感知課文內容。
1、指名讓學生分段朗讀課文，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？目的是檢查學生的讀文情況，引導學生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規律，也符合兒童由“整體——部分——整體”的認識規律。
2、請同學們談談預習中提出了哪些問題？預設學生會解決一些詞語的理解比如：賞心悅目、一絲不茍等，或者有一部分學生初步讀懂了魚游到了紙上是什么意思？教師要充分肯定學生課前預習的收獲，達到以評價促發展。
(三)、由疑入手，提煉研讀專題。
2、確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系。
1.默讀后找到相關段落，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2.反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
a.用小女孩的話直接贊嘆。引導理解“驚奇”后指導讀好用小女孩贊嘆的'話。
b.細致的動作描寫，
1）讀過這一部分你體會到了什么（認真細致熟練專注）。
2）引讀—他有時---有時---。
3）配樂讀。
c.寫圍觀人物的贊嘆和議論。如果你在旁邊觀看，你會怎么贊嘆？
(五)、研讀“先游到了我的心里”
1.默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。
2.快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。
交流第四自然段。
1、你能體會到什么：學生自由讀談體會。
2、比較句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。
（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。
4、、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚，他放棄過也從沒有動搖過。
交流第八自然段。
2、有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎。
他可以自豪的舉起自己的畫向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像。
3、再讀這段（8段）指讀。
第十二自然段。
引導學生讀句子談體會。
教師小結：聾啞青年愛魚到忘我的境界，觀察魚時出神入迷，畫魚時與魚融為一體，并且持之以恒地刻苦練習，所以他對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”
(六)、研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系（因果關系）。
1、它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，及加上一兩字。
１）因為……所以……。
２）只有……才……。
３）先……然后……。
４）即使……也……。
５）哪怕……也……。
2、小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。
(七)、延伸課外。
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇十二
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（３）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋夸，引導進入角色夸。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
１、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”
２、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。
５、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
四年級魚游到了紙上教學設計（優質13篇）篇十三
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。
有何發現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。
師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨蒙蒙的星期天，他……。
一個烈日炎炎的星期天……。
一個寒風呼嘯的星期天……。
一個雪花飛舞的星期天……。
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義?！皳]筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上?，F在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節課再探討。