教學工作計劃是對教師在一個學期或一學年內的教學目標、教學內容、教學方法等進行規劃和安排的重要文件。教學工作計劃的范文四：通過教學工作計劃，教師成功地引導了學生的學習方向，使得學生的學習能力得到了提高。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇一
1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
相關圖片與文字幻燈。
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知。
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
二、比較。
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論。
1、證據一：搗亂。
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食。
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據三：“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）。
“講得有理，那你來試試?！?/p>
四、小結。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。
4、學習收集好詞好句，積累語言。
課前準備：
1、學生預習課文，自學生字詞。
2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激趣導入：
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學生自由講述，動作描述）。
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學生可用語言或動作描述）。
二、初讀課文：
1、學生找自己的同桌讀課文，要求讀準字音。
2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）。
3、再讀課文，要求讀準字音，讀通順。
三、細讀課文：
1、利用課件進行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。
3、全班交流。（分別講述共同點、不同點。）。
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。
1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？
2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？
四、品讀課文。
1、通讀課文，讀出感情。
2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。
2）質疑。
3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結。
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇三
2．有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3．比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重、難點：
1．引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點；豐富學生的語言積累。
2．比較《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文寫法的異同；
教學時數：1課時。
教學設計：
一、復習舊知，問題導入。
同學們，我們剛剛學習了豐子愷筆下的那位鵝老爺，你們還記得它的特點嗎？能用書中的語言來形容一下嗎？/你們說得真好，今天，我們要去見識一下俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》（板書，齊讀），在學習課文之前，請大家先來讀一讀課文前面的小提示?？纯茨阌惺裁词斋@。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學們來說一說，閱讀提示告訴了你什么？（一個要求，兩個問題）。
2．按照閱讀提示的要求，帶著問題讀課文，在生字和難懂的詞語或者有感觸的地方作上標記。
3.我們先來看看課文中的攔路虎吧（生字、詞語）。
4.讀過了課文，請你來說一說這只白公鵝帶給你什么感受？
（派頭十足、威風凜凜、耀武揚威、引人注意、自由自在、、、、、、）。
你是從哪里發現的？/article/（可以說理由、感情朗讀、表演等）。
相機指導重點句：
（1）要是可以把軍銜派頭（派頭十足）。
理解軍銜、榮膺、攀談的意思，感受擬人寫法的形象和作者對鵝的喜愛之情。（指導腔）。
（2）當白鵝在淺水沙沙作響。
理解漣漪，（讀法）沙沙，體會鵝的翅膀強健有力。
（3）它徑直把我罐頭里的魚餌、、、、、、、主宰。
感受無可奈何中滲透作者對白公鵝滿心的喜愛。
（4）白鵝大概認為這世界上的`所有東西、、、、、、大吃一驚了。
調侃中突出鵝的行為放肆，使人覺得很好笑。幽默的寫作手法。（認識屬、宰）。
兩個破折號的作用：/susoft/轉移話題。
三、比較不同，深入理解。
1.大家的讀書能力真強，那你們能試著歸納一下課文描寫了白公鵝哪些方面的特點嗎？（請同學們說一說，然后教師出示表格進行歸納。）和我們上節課歸納的白鵝的特點比較一下。
白公鵝。
白鵝。
姿態。
板正海軍上將派頭。
伸長頭頸左顧右盼高傲。
叫聲。
厲聲叫囂引吭大叫。
步態。
慢條斯理仔細掂量。
步調從容大模大樣。
吃相。
從從容容不緊不慢。
三眼一板一絲不茍架子十足。
玩相。
搶占地盤主宰一切。
無憂無慮自由自在。
2.看來同樣是寫鵝，不同的人運用的語言各不相同。關于兩篇課文在表達上的不同，老師也設計了一個表格，小組討論填一填。
相同點。
不同點。
文章結構。
描寫方法。
語言。
作業。
抄寫課文中生動有趣的句子。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇四
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
（一）啟發談話，導入新課。
同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）。
2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。
課堂預設：
（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。
“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學分角色讀。
“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。
（五）感悟寫法。
讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結。
課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。
白公鵝。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇五
在白公鵝一課中體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情下面是由百分網小編為大家整理的《白公鵝》經典教學設計，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網!
1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
相關圖片與文字幻燈。
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜!太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣?這回我要抽同學讀。(抽生分段讀)
4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎?(板書：傲)
2、 出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
a、走路的樣子(請生表演，評演)讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫?
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢?它心里會想些什么?(板書：傲氣)
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
1、 證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——(師讀)
引導生讀出喜愛。
2、 證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧?
(導：它知道自己偷東西嗎?)
(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書：傲骨)
3、 證據三：“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧?(結合講講破折號)
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的(師范讀，引學生說出講俏皮話的特點)
“講得有理，那你來試試?！?/p>
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇六
1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
相關圖片與文字幻燈。
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知。
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
二、比較。
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論。
1、證據一：搗亂。
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食。
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據三：“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）。
“講得有理，那你來試試?！?/p>
四、小結。
（耀武揚威）的大公鵝。
（威風凜凜）的大公鵝。
（派總寫句?解釋說明。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇七
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、學習作者的觀察與表達方法。
4、 讀記好詞好句，積累語言。
了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。
1、 預習課文，自學生字詞。
2、 觀察課文插圖。
一、導入新課，揭示課題
1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝
2、 觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？
3、 導入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？
二、檢查預習，初讀課文
1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。
5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、 抓重點段，再讀課文
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現“慢條斯理”？劃出有關描寫白公鵝步態的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
（3）品讀詞句，體會感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說?；ハ嗾f，交流評議。
四、練筆片斷
1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態。
2、交流評議。
五、課堂總結
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。
2、齊讀第一自然段。
板書設計
14、白公鵝
慢條斯理
……先……再……然后……再……
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇八
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
（一）啟發談話，導入新課
同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文
1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）
2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。
課堂預設：
（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。
“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學分角色讀。
“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語言
師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來?？纯慈昼姇r間內誰背誦得最多。
（五）感悟寫法
讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結
課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。
白公鵝
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇九
義務教育課程標準實驗教材四年級上冊14*《白公鵝》。
【教學目標】。
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學重難點】。
引導學生透過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點，豐富學生的語言積累。
【教學準備】課文插圖、課件。
【教學過程】。
一、創設情境，導入新課，明確目標。
1、引入：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只（高傲）的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。（板書：白鵝好一個高傲的動物?。┻@天，我們再去了解俄國作家葉·諾索夫描述的鵝。（板書：白公鵝）。
2、出示課文插圖：學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？（高傲、好斗……）。
二、檢查預習，初讀課文。
1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
腔調掂量漣漪屬于主宰榮膺甭想勾當率領嬉戲。
車輒凌亂無憂無慮自由自在耀武揚威從從容容。
2、試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
3、這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？在書上勾一勾，寫一寫。
4、交流：這究竟是只什么樣的白鵝？概括一下。
（派頭十足）的大公鵝（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝……。
板書：全是海軍上將的派頭。
三、再讀課文，了解白公鵝的特點。
1、默讀課文，畫出課文中表現白公鵝“全是海軍上將的派頭”特點的句子。讀出它的特點。小組合作填寫表格（摘錄語句）。
全是海軍上將的派頭。
步態。
活動。
2、匯報展示。
四、比較閱讀，感悟交流《白鵝》與《白公鵝》寫法上的異同點。
1、出示兩表格，從表中你發現什么？（相同點、不同點）。
好一個高傲的動物。
叫聲。
音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。
步態。
從容不迫、大模大樣。
吃相。
食料簡單三眼一板。
要人伺候老爺脾氣。
全是海軍上將的派頭。
步態。
慢條斯理，仔細掂量。
活動。
喜歡戲水無憂無慮自由自在。
搶占地盤耀武揚威。
從從容容主宰一切。
2、交流：
（1）抓片段，進行比較閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過比較，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。
（2）抓重點段，進行比較閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單三眼一板，要人伺候老爺脾氣）。
b、葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（喜歡戲水無憂無慮自由自在，搶占地盤耀武揚威，從從容容主宰一切）。
c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？（抓特點，圍繞特點來寫等）。
四、品讀詞句，體會感情。
1、找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業設計。
1、把課文中優美的句子摘抄在采蜜本上。
2、認真觀察自己喜歡的一種動物，作好觀察日記。
【設計意圖】。
《課標》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。”選編本課的主要意圖，一是透過和豐子愷先生的《白鵝》進行同題比較閱讀，體會不同作家寫同一動物的語言各具特色；二是透過比較，感悟、學習文章寫法。為此，特提出“讀中感悟，比中明法”的教學思路。
【板書設計】。
13白鵝14*白公鵝。
好一個高傲的動物（可愛）海軍上將的派頭（可愛）。
叫聲步態吃相步態活動。
（喜愛與贊美）（喜愛與贊美）。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇十
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
1、預習課文，自學生字詞。
2、課文插圖（或制作課件）。
一、創設情境，導入新課。
1、出示課文插圖（或多媒體可見）。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？
二、檢查預習，初讀課文。
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
對比閱讀，領悟方法。
1、設計表格（或課件），引導對比閱讀。
a、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
b、從表中你發現什么？（相同點、不同點）。
2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）。
3、抓重點段，進行對比閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）。
b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）。
c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇十一
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
教學目標：
教學思路：
以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
教學過程。
（一）啟發談話，導入新課。
同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）。
2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。
課堂預設：
（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。
“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學分角色讀。
“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。
（五）感悟寫法。
讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結。
課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。
姿態海軍上將。
活動無憂無慮自由自在。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇十二
1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、 初讀感知
3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
二、 比較
2、 出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、 辯論
1、 證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、 證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、 證據三：“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
“講得有理，那你來試試?！?/p>
四、 小結
板 書
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派總寫句 解釋說明
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇十三
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學重點難點。
了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。
課前準備。
1、預習課文，自學生字詞。
2、觀察課文插圖。
教學過程。
一、導入新課，揭示課題。
1、出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？
3、導入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？
二、檢查預習，初讀課文。
1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
3、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。
5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、抓重點段，再讀課文。
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現“慢條斯理”？劃出有關描寫白公鵝步態的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
（3）品讀詞句，體會感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說?；ハ嗾f，交流評議。
四、練筆片斷。
1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態。
2、交流評議。
五、課堂總結。
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。
2、齊讀第一自然段。
慢條斯理。
……先……再……然后……再……。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇十四
1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入。
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知。
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
二、比較。
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論。
1、證據一：搗亂。
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食。
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據三：“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）。
“講得有理，那你來試試?！?/p>
四、小結。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇十五
1、同學們，我們剛剛認識了豐子愷爺爺筆下的白鵝，豐子愷爺爺用對比、擬人、明貶暗褒等寫作手法把這只白鵝高傲可愛的特點表現得淋漓盡致，同時也讓我們深深體會到了作者對白鵝由衷的喜愛之情。今天，讓我們再來認識另一位作家筆下的另一只鵝，那就是俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》。
2.介紹作者。
二、初讀課文，整體感知。
1..檢查字詞。掂量扇動直奔上將?腔調?勾當劃為自己的地盤?（注意輕聲和多音字）。
攀談掌蹼車轍凌亂細翎漣漪屬于率領廝打徑直甭想主宰熬湯。
挺直身子自讀，想想在文中的那句話，想想大概意思，不懂的做記號，看看上完課后能不能解決，還不懂的要提出來。指名讀，正音，齊讀。
2..課文朗讀檢查。一人幾句話，老師說停，后一人接著讀。
3學生默讀課文，圈圈畫畫，做做批注——哪些詞句寫出了白公鵝的特點，什么特點？
4.討論交流：這是一只怎么樣的白公鵝？
（比豐子愷筆下的白鵝更高傲、蠻橫、霸道的公鵝，有海軍上將派頭的公鵝。）。
5.明確本課學習方法和學習目標。比較閱讀法——與《白鵝》比較，兩篇文章有什么共同點，有什么不同點。
三、對比相同處，學習課文。1.默讀課文，想想本文與《白鵝》的相同之處。
學生可能說到的：（1）兩只白鵝的特點有相似之處，都有高傲的特點。（2）兩只鵝的步調都差不多。教師引導：這是兩只鵝本身的共同特點，也是兩位作者選材的共同點，都選取鵝的步調來表現鵝高傲的特點。再從課文結構、寫作方法這些方面去思考一下，兩篇文章有什么共同點。
（3）都是總分結構。（4）都采用擬人寫法。（5）都運用了明貶實褒的寫作手法。
2.理清課文內容，比較文體結構。自由談談課文的結構特點。從以下幾方面引導：
（1）課文圍繞著哪一個短語來寫？（海軍上將的派頭）（2）課文圍繞著海軍上將的派頭這個短語描寫了哪些具體事實？一小節一小節概括，加小標題。
第二小節：步調（慢條斯理）；第三小節：戲水（氣勢十足）；第四小節：地位（主人意識）；第五節：搶地盤（橫行霸道）；第六小節：搶魚餌（從從容容）；（3）與《白鵝》比較，結構完全相同嗎？《白鵝》條理更清楚，每一個小節都是先概括后具體的寫法。（大同小異）。
3.擬人寫作手法、明貶實褒的寫作手法。（1）請劃出文中擬人寫法的句子三處，并用三角符號表示擬人的詞，說說你的理解。
說說理解，有感情地朗讀以示對作者表達情感的理解。
（2）它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。（幽默的語調，喜愛的感情，全在于這些擬人寫法中。）。
（3）慢條斯理、掂量、不慌不忙（用這些擬人的句子寫出了白公鵝高傲的步態，還有作者欣賞的目光）。
（4）無憂無慮、自由自在、屬于（我們仿佛可以看到白鵝在河灘上的瀟灑身影）。
（5）劃為自己的地盤、打官司、沒放在眼里、率領、賴在那里、洗澡、廝打、耀武揚威（簡直就是黑社會老大嘛，或者是最淘氣的孩子，真是橫行霸道）。
（看上去似乎在訴說自己的不幸遭遇，似乎對白鵝恨得咬牙切齒，但會讀書的孩子已經讀出了作者對白鵝的寵愛之情。那白鵝不再是白鵝，而是一個剛剛學會蹣跚走路的孩子，他淘氣得摘掉了奶奶喜歡的花，捏碎了爺爺的香煙，摔壞了爸爸新買給他的玩具，大人們嘴里說著：你這個淘氣鬼，打你！手碰到孩子屁股的時候，孩子卻咯咯大笑了！因為那分明是撫摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爺爺奶奶立刻就又反過來哄著他了。）朗讀體會。
（6）同樣既是擬人寫法又是明貶實褒的詞句。
干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。
勾當是什么意思？文中指什么？既是那樣的壞事，作者真的討厭它了嗎？（這句話表面是對白鵝的譴責，說它像強盜一樣公開搶劫，但其實作者還是包容了它的這種搶劫，還是像爺爺訓斥孫子那樣的訓斥一頓罷了）朗讀體會。
四、作業：熟讀課文，背誦課文第二小節。
第二課時。
一、比較不同處，感受語言特色。1.快速讀課文，感受本文與《白鵝》的不同之處。
2.交流討論。（淺議即止。）3.比較兩段話，引入課文。（1）鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
（2）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。請說說分別出自哪里，它們之間有什么異同點？共同點：它們都是描寫鵝的步調；在這兩段話中，鵝走路的姿態是一樣的。不同點：豐子愷用國人熟悉的京劇里的凈角來比喻，簡潔卻形象生動。葉諾索夫用自己的語言具體細致地進行描寫，使人如同身臨其境，親眼見到鵝走路的樣子。思考：為什么豐子愷這樣寫，諾索夫卻這樣寫，只是偶然嗎？（國籍不同，語言風格也受國籍的影響，京劇是中國的國粹，中國人都熟悉京劇，豐子愷的比喻是信手拈來。但俄國人不熟悉京劇，自然比喻不出來。）小結：兩段話無所謂誰比誰遜色，誰比誰優秀，只是語言風格的不同。我們的同學在作文中也會有自己獨特的語言風格和表達方式，但作為學習者，我們應該在多學習別人的各種寫作方法的基礎上，再逐漸形成自己的語言特點。
二、指導寫段。
1.看白鵝武斗視頻，要求：看清兩只白鵝是怎么武斗的，頭頸、翅膀分別有些什么動作，它們的叫聲如何，哪一只更勇猛；武斗過程中水池的變化，周圍白鵝的表現。
2.看的過程中隨時點擊暫停，思考用什么詞語來描述當時的情景，學生回答，板書。
3.不從打架斗毆的角度想，你可以怎么想象兩只白鵝的武斗？（散打比賽之類）4.交流用什么樣的總起句開頭。
5.學生寫段：必須做到先概括后具體，采用擬人寫法，鼓勵用上明貶暗褒和對比手法。教師巡視指導。
6.交流。三、作業：寫好段落，修改，謄寫。
步調（慢條斯理）。
戲水（氣勢十足）喜愛寵愛之情。
（總）海軍上將派頭（分）??地位（主人意識）。
搶地盤（橫行霸道）。
搶魚餌（從從容容）。
師：作者為了寫出白公鵝具有海軍上將的派頭，具體寫了些什么呢？請在文中圈圈畫畫，做做批注。學生低頭默讀，邊做批注。一部分學生不知所措，教師從旁指點。
生：我知道第二小節是寫白公鵝的步態的，跟豐子愷的白鵝一樣，它們的步態都是高傲的。
生：不慌不忙，大模大樣，慢悠悠的。師：這篇課文用的詞語是——生：慢條斯理。
師：好，我們知道了作者首先從步態這個方面寫出了白公鵝具有海軍上將的派頭，那么接著他寫什么呢？生：作者還從白公鵝在淺水灘里拍翅膀的情景寫出了它的海軍上將的派頭。
師：我們就叫它戲水吧，戲水這個情景怎么看出海軍上將的派頭呢？生為難。
師：自己讀一讀。師：也許你說不出來，卻能用朗讀來說明。試一試。
指名讀。評價，最終同意意見，應該強調“長長的、有力的、層層漣漪、沙沙作響”。
齊讀。師：通過朗讀，你感受到了什么呢？生：我覺得白公鵝很厲害，力量很大。
師：是啊，力量大，聲勢足，用一個詞語來概括，叫有聲——生：有色。
生：有海軍上將的派頭。師：接著說，作者還寫了什么事情？
生：寫河岸和沙灘似乎都屬于白公鵝似的，寫它很霸道，像地主或者強盜一樣的。
師：你是從哪里看出來的？生讀：青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它。
生：我覺得應該像大官一樣，就是像海軍上將一樣，其他人或動物都是他的手下似的，所以這些東西都屬于它。
師：讀書就要這樣，聯系上下文來讀，想作者所想。也就是說，這是從它的地位這個角度寫的，什么地位呢？不管像地主強盜還是海軍上將，反正它都覺得自己是這塊地盤的主人。它的主人地位意識有寫具體嗎？有具體的例子說明白公鵝把自己當做這塊地盤的主人嗎？讀下去，想一想。
生：搶地盤。生：海軍上將的派頭就體現在它覺得沒有任何人可以侵犯它的權益，一切東西都屬于它。
生：它不僅把這些地盤都劃為自己的，不把我放在眼里，而且還會偷作者的魚餌。師：“偷”魚餌確切嗎？換一個字。
生：不是偷，因為“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰”，所以是搶魚餌。師：是啊，明搶的，看來這個海軍上將還有不少毛病呢！生：橫行霸道，還會搶劫。
師：作者就是從步調、戲水、地位、搶地盤、搶魚餌這些方面把白公鵝海軍上將的派頭給寫具體的。
白公鵝教案設計（熱門16篇）篇十六
1、學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
相關圖片與文字幻燈。
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。翻開書67面。
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的.課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
1、證據一：搗亂。
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食。
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據三：“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）。
“講得有理，那你來試試?！?/p>
（耀武揚威）的大公鵝。
（派總寫句解釋說明。