教學工作計劃是教師在教學過程中對教學任務進行具體方案和步驟的擬定，以保證教學質量和教學進度。以下是一份根據學生的學習需求和教學目標精心設計的教學工作計劃，供大家參考。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇一
教學目標：1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。
2、理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。
3、理解本文的社會意()義，學會用歷史的眼光來看問題。
教學難點：林沖性格的轉變。
教學重點：對小說的鑒賞和分析理解。
教學方法：講授法，討論法。
教學課時：2課時。
第一課時。
今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關知識。
作品及作者介紹。
小說?小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書？藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。
作者施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸傳》。
作品：《水滸傳》不是作者獨立創作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創作的基礎上再創作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。
這篇課文節選自《水滸傳》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。
推薦?金圣嘆點評的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。
分析正文?下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的一個問題：
1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。
（可以按地點分大致為三部分：酒店1～6，草料場7～10，山神廟11～12）。
2、在酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息。可惜的是聽得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的。店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開辟了一個戰場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢！
3、請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈）。
第二課時。
上節課我們分析了第一部分，下面我們繼續上節課的內容。
去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發展的動力之一！
但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因為風雪！大家找出對風雪的描寫！在去往草料場的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來”，天氣的確不好！林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了（《花邊文學大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章！此雪亦是推動故事前進的動力之一！同時請同學想想這里的雪還營造出什么氣氛？（烘托環境，渲染緊張氣氛，催得情節也緊張起來！）。
5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節發展的動力之一！
6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）。
小結?有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節發展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發展階段。
另外我們還要注意一個細節。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆！真是一環扣一環，獨具匠心啊！
來看第三部分。請一位同學讀一下11自然段！
卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了！林沖聽后是何反應？當然是怒氣沖天！結果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達到高潮就此也就結束了！
7、此處我們又看到林沖什么性格特點？
（忍無可忍，徹底絕望）。
8、那么這樣的結果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們為什么一定要置林沖于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。
小結本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢？本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會！
板書設計。
酒?雪?火。
酒店?草料場?古廟。
（1～6）?(7～9)?(10～12)。
信息交通?嚴勢相逼?手刃仇敵。
前奏發展?高潮。
逆來順受?隨遇而安?忍無可忍。
委曲求全心存幻想?徹底絕望。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇二
1、賞析課文中“風雪”的描寫。
2、掌握文章運用景物寫來渲染氣氛、烘托人物、深化主題的技巧。
【重點難點】。
1、賞析課文中“風雪”的描寫。
2、小說中景物描寫的作用。
學習方法：自主學習，合作探究。
學習課時：一課時。
一、導入：經典的文字，總在閱讀者眼睫下閃著幽亮的明眸。經典的語句的魔力，在于直達讀者內心。經典的文章，踏著或遠或近的時間征塵，在空氣中流轉，讓有心人捕捉。今天我們來重溫經典，共同探究《林教頭風雪山神廟》的環境描寫的特點和作用。
二、學習活動(一)：
1、同學們，課文題目中，哪里體現了自然環境描寫?
“風雪”是故事發生的主要自然環境，對小說本身起到很重要的作用，少了它就少了十分的精彩。
2、速讀課文，找出文中描寫“風雪”的句子。(找學生一個一個的回答，暫不點評)。
“正是嚴冬天氣，彤云密布，……卷下一天大雪來”(大)。
“……那雪正下得緊”(緊)。
“看那雪，到晚越下得緊了”(越緊)。
“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，……搖振得動”(風大屋搖)。
“向了一回火，覺得身上寒冷”(天冷人寒)。
“那兩間草廳已被雪壓倒了”(雪大屋倒)。
“林沖……將那條絮被放開，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了，和氈笠放在供桌上。把被扯來蓋了半截下身……”(雪大人寒)。
4、哪些句子是扣住風雪來寫的?這是從景物的什么角度來描寫的?
5、判斷下列景物是從哪個角度描寫的?
1)天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走。(節選自老舍《駱駝祥子》)。
2)山，好大的山啊!起伏的青山一座換一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。(彭荊風《驛路梨花》)。
3)調皮的雨點兒像誰扔下來的鋼珠一樣砸在河面上，濺起高高的水花。
6、正古往今來,那些著名的作家在寫景時要么惜字如金,要么用墨如潑，
本文在描寫“風雪”的這些句子屬于哪一種?你能舉一個例子嗎?
我覺得這句更有意境不是嗎?
明確：“緊”，不僅突出了風大雪猛的環境特點，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情。(學生回答，教師板書)。
三、合作探究：
分成各小組，大聲討論：完成老師的要求：填完語段你發現了什么?關鍵詞和小說的情節。(請學生回答)。
1、正是因為風大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒;如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死;如果他不出去買酒，就不會看到山神廟，在草屋倒塌后也不會想到去山神廟過夜。
2、正是因為風大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜;如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死;如果他不到山神廟過夜，就不會聽到陸謙等的談話，也就不會殺敵報仇，投奔梁山。
3、正是因為風大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門;如果他不擋住廟門，陸謙等人就會直接進入廟中，他也就不會從他們口中得知事情的真相。也許陸謙的花言巧語會使林沖相信這是一次巧遇呢，說不定林沖還會請他們喝兩杯呢。
由此可見，作品對風雪的描寫，具有暗示情節，推動發展的重要作用。
四、學生活動。
分小組完成填空。
林沖的活動是本文的一條明線，而陸謙等人的陰謀則是另一條線——暗線。在林沖最終手刃仇人之前，他還是抱有幻想，將高逑稱為高太尉，在街上尋找仇人找了幾日不見消息之后，“也自心下慢了”，并且還打算將草料場修葺一番作了長遠打算，并希望神明能夠保佑他平平安安、順順利利地服完刑回家與妻子團聚。這樣一個_________、___________、心存幻想的人卻最終成為了梁山英雄中斗爭___________其中一個人，其中除了“風雪”看似偶然的_____作用，更主要的還是代表腐朽的封建社會統治者的高太尉、高衙內、陸謙、管營等人對他的____________。林沖的遭遇典型地體現了《水滸傳》“官逼民反”這個主題，而“風雪”的描寫則與陸謙等人的陰謀相互輝映，促使林沖完成了他性格上的巨大轉變。深化小說中官逼民反的主題。
總結:“風雪”的作用。
——渲染了凄冷、悲涼的氣氛——烘托了人物沉郁的心情。
——推動情節的發展——暗示人物命運——深化“官逼民反”主題。
小說中環境描寫的作用?
思考角度：
1、環境描寫本身寫出了什么內容?(什么時令、什么地點、什么氣氛、什么風俗)。
2、環境描寫對情節有什么作用?(環境變化是否改變了人物既定的活動軌跡)。
3、環境描寫對人物形象的塑造有什么作用?(環境氛圍是否使人物的某種特點更加突出)。
4、環境描寫對小說主題有什么作用?(環境的特點是否暗示或烘托了主題)。
四、歸納：常見的小說環境描寫的作用。
1交代故事發生的時間、地點、場所。
2渲染營造某種氛圍，為下文內容作鋪墊。
3暗示社會環境。
4展開、推動故事情節。
5交代人物身份，表現人物性格，襯托人物心理，烘托人物形象。
6象征，暗示、深化主題。
1、當堂訓練：
《故鄉》第二小節：“冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”
分析這段的描寫特點和的作用。
明確：“橫”是不整齊，不規則地放著，給人一種被遺棄的感覺。作者回到日夜想念的故鄉，舉目望去的竟然是衰敗、凋敝、沉寂的荒村，沒有一絲的生機，沒有一毫的活力。“橫”字，把蕭索的場景一下子渲染出來，使文章一開始就揭示出辛亥革命后農村日益破敗的悲慘景象，一個“橫”字寫盡了凄涼的氣氛。“沒有一些活氣”的蕭索荒村的描寫，與“我”悲涼的心境相融合，一開始就為全篇定下了抑郁深沉的抒情基調。這“眼前的故鄉”和“回憶中的故鄉》形成對比，從而充分表現了小說主題。
老師小結：
經典文本，反復吟詠，形成了震撼人心的美感。經典文本之美，是邂逅所得，是親近所得，是反復錘煉所得。這節課到此結束。謝謝大家。
布置作業：
《孔乙己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫：“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”
這段環境描寫賦予人物活動以特定的空間，就像一幅清末江南小鎮的世俗畫。顧客貧富懸殊，階級明顯對立。這咸亨酒店正是當時黑暗社會的縮影，具有鮮明的時代特色。這樣的描寫為主人公孔乙己的出場作了鋪墊。孔乙己生活在這樣的社會環境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。
魯迅《祝福》的最后一段，通過“我”的感受描寫了一個祝福景象：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更將近時候，我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮……”
在這里，作者拿有錢人的祝福活動和祥林嫂的慘死作了一個鮮明的對比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來年好運祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里。這樣，就把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號”(魯迅語)鮮明地擺到讀者的面前，形成了強烈的對比，增強了祥林嫂遭遇的悲劇性，加強了對舊社會殺人本質的揭露，深化了小說的主題。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇三
一、關于斷句。“管營差這個林沖來，替你回天王堂看守，你可即便交割。”根據上文，這句話是說，管營派林沖來替代老軍看管草料場，至于老軍干什么去，不知道。而“替你回天王堂看守”明明是說林沖回天王堂看守，這句的不通是十分明顯的。之所以出現這個問題，主要是斷句的不當。只要做如下的斷句即可：“管營差這個林沖來替，你回天王堂看守，你可即便交割。”此種斷法還告訴我們，老軍也頂替林沖看天王堂去了。而從下文的“老軍自和差撥回營里來”看，老軍也確實回到營里來了。那么，實際上面的那句話意思就是：“管營差這個林沖來替你，你回天王堂看守，你可即便交割。”
二、關于刪節。“風雪夜山神廟林沖復仇”一節(課文的最后一段)，有省略號的地方就是把原文刪去了。現在我們看看刪掉的是什么內容。
把陸謙上身衣扯開，把尖刀向心窩里只一剜，[七竅迸出血來，將心肝提在手里，回頭看時，差撥正爬將起來要走。林沖按住，喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀!”又早把頭割下來，挑在槍上。回來把富安，陸謙頭都割下來，把尖刀插了，將三個人頭發結做一處，提]入廟里來，[都擺在山神面前供桌上。]再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。
括號里面的就是課文刪去的。我們一看便知為什么刪?太殘忍和恐怖。在編者看來，這可能有損于林沖的英雄形象，而那血淋淋的殺人場面也會對中學生產生負面的影響。
我卻認為這種想法出發點是好的，但沒有道理。關于有損于林沖的英雄形象問題，林沖這樣為什么做?那是憤怒到了極點的結果，這不正表明林沖已經忍無可忍了嗎?那時那刻，不要說掏出了陸虞侯的心肝，就是將那心肝吃了也不為過。這處描寫確實有些血淋淋，但卻是為表現人物服務的，不能刪去。
關于對“中學生產生負面的影響”的問題。省略恰恰激起了學生看原文的好奇心，現在信息這么發達，學生要想找到這段原文豈不是太容易了。因此“省略”的做法是“堵”，而我們需要的卻是“導”，使學生正確認識文中血淋淋的描寫。再者說來，現在學生在書中、網上、影視里看到的血腥暴力場面與之相比，真是有過之而無不及。我在教到這的時候，就把省略的部分補上了，然后跟學生講明了上述的道理。我想，每一個語文老師都會這么做，除非他不是一個好的語文老師。
由此我又想到了《荷塘月色》，也有刪掉的內容。那就是“又如剛出浴的美人”這句話，直到前幾年，新版的語文課本才恢復上去了。《荷塘月色》建國以來一直是高中語文課文，那時只讀過課文而沒讀過朱自清原文的人恐怕永遠也不會知道還有這句描寫。多少年了，“剛出浴的美人”總算露面了，這也算是語文教育的進步吧!
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇四
分析細節描寫和景物描寫的作用。
教學內容與步驟。
1.分析細節描寫的作用。
教師介紹關于細節描寫的知識：細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發展不可缺少的重要手段。
提問：本文有哪些細節描寫？這些細節描寫有什么作用？
教師引導學生把文中幾處主要細節描寫找出來，分析它的作用，然后總結歸納。舉例：
(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。
(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。
(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。看來，這是一個極其重要的細節。
(4)關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。
(5)關于方向位置的細節描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。
總之，細節描寫對表現人物性格，推動情節發展，起著重要作用。
2.分析景物描寫的作用。
明確：主要是從兩方面描寫：
(1)直接描寫風雪。直接描寫風雪有三處：林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。”
(2)用側面描寫襯托風雪。一是通過環境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。
對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環境之中。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇五
教學目標：1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。
2.體會小說環境描寫的作用。
3.體會小說細節描寫的作用。
教學難點：林沖性格的轉變。認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
教學方法：講授法討論法。
教學課時：3課時。
一、導入。
1、教師演唱或播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》。
“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說走咱就走你有我有全都有哇，路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇!嘿呀依兒呀唉嘿唉嘿依兒呀……”
2、《水滸》里總共塑造了105個男人和3個女人，前些年還有人將書名改為《3個女人和105個男人的故事》，那么我想問問大家，你最喜歡這108人當中的那個人呢?說說原因。
以水滸傳中108將的綽號的來歷導入。
二、作家作品。
1、作者：施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江(蘇州)，19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，著名小說家羅貫中，據說即為他的門生。他在教書期間根據民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說——《水滸》。
2.關于《水滸》：
《水滸》又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農民起義的著名的長篇古典小說。這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創作而完成的。北宋末年，封建統治者昏庸無道，加之連年自然災害，外族入侵，結果弄得民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖!”(見《水許》第十六回)于是大大小小的農民起義接連地爆發。《水滸》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義軍誕生、發展、失敗的全部歷程;深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因;揭露了封建地主階級的黑暗統治。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇六
《林教頭風雪山神廟》是必修五第一單元的第一篇課文。必修三中我們接觸了三篇小說：《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》。學生已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學的重點是“小說的鑒賞”，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。進行本單元教學時便應該充分考慮這一特征。
知識與能力：
1、了解景物描寫的作用。
2、培養通過描寫分析人物性格特征的能力及概括能力。
過程與方法：設問引導，點撥講授法，討論法。
情感態度與價值觀：認識封建社會的腐朽與黑暗，理解本文的社會意義，體會環境與人的關系。
教學難點：分析“風雪”等景物描寫對情節、人物的作用。
高二的學生對于小說并不陌生，在必修三中，學生已經學過了三篇小說，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》。學生已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。相對文言文而言，學生更喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。
1、導入（激發興趣）。
2、介紹《水滸傳》內容及創作背景（更好的理解課文）。
3、學生初讀課文，利用工具書，解決本課的生字詞（掃清閱讀障礙）。
4、了解林沖的生平遭遇（初步感受林沖形象）。
5、閱讀小說內容，概括故事情節———研讀文本，從故事發展的情節看林沖性格（細致體會林沖性格）。
6、林沖形象的社會意義（感悟總結）。
7、環境描寫的作用（明確小說要素的作用）。
教師活動預設學生活動設計意圖。
一、導入新課：我采用電視劇《水滸傳》的主題曲導入，有聲勢和感染力，引入對人物性格問題的探討。（ppt播放音樂好漢歌）。
二、介紹《水滸傳》內容及創作背景。（ppt展示）。
三、讓學生初讀課文，利用工具書，解決本課的生字詞。（ppt展示字詞）。
六、研讀文本，從故事發展的情節看林沖性格。開端：林教頭滄州遇故交。性格特點：撫危濟貧、正直善良。發展：陸虞侯密謀害林沖。性格特點：俠肝義膽、正直剛烈、不失英雄本色。發展：接管草料場。性格特點：忍辱負重、隨遇而安。高潮、結局：風雪夜山神廟復仇。性格特點：忍無可忍、反抗殺敵。
七、林沖經歷與性格發展的曲折變化（見ppt）。
八、林沖形象的社會意義。
九、環境描寫的作用：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
十、課堂小練：把握學生實詞掌握的程度。
十一、課下作業：
（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練，以達到能力遷移的目的，培養探究能力，以應對新課程和新考綱的要求。
交流對水滸傳的認識使學生對水滸傳有一個大概了解。
1、知識技能方面：能比較熟練準確地回顧已學過的知識，能自如地運用學過的知識解決本課的問題。
2、合作交流方面：能大膽地提出見解，能認真聽取和采納同學的建議。
板書。
林沖經歷與性格發展的變化。
經歷初到滄州聞說陰謀接管草料場山神廟真相。
性格忍辱負重激起怒火得過且過忍無可忍。
隨遇而安買刀尋仇委曲求全奮起反抗。
推動林沖性格發展的關鍵：官府的逼迫和陷害。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇七
一、了解《水滸》的寫作背景與全書的梗概及藝術特色。
二、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
三、掌握重點詞語。
【能力目標】。
一、理解環境描寫的對刻畫人物性格與表現主題的作用。
二、學習小說應用伏筆與照應推動情節的方法。
【情感目標】。
在特定環境中正確評價人物性格的多面性，體會“官逼民”的道理。
【課時】二課時。
【教學方法】速讀法評鑒法。
【重點與難點】。
一、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，是重點。
二、理解環境描寫的對刻畫人物性格與表現主題的作用。學習小說應用伏筆與照應推動情節的方法是難點。
第一課時。
一、結合注解指導學生了解作品背景與基本內容，掌握重點字詞。
〖《水滸傳》〗我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。描寫北宋末年農民起義的故事，是長篇章回體小說，是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理再創作而完成的。北宋末年，封建統治者昏聵h逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生．正如書中所寫：“赤日炎炎似火燒，野地禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公于王孫把扇搖!”
《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
〖相關情節〗。
林沖原是東京八十乃禁軍教頭，他的上司(太尉)高俅的干兒子高衙內看上了他的妻子。他們設計使林沖買了―把寶刀，又傳高俅的命令，說高大尉要看那寶刀。于是林沖奉命帶著寶刀去見高俅，沒想到競被他們誣陷為“行刺”，無辜被刺配滄州，路上，陸虞侯買通押送公人董超、薛霸，多次要殺害林沖，被魯智深在野豬林解救。林沖一刺配滄州后被派去管理天王堂。不久陸虞侯又賄買淪州管營、差撥。調林沖去草料場，想借機燒死林沖。林沖被逼無路可走，終于走上了殺人報仇的道路。后來林沖輾轉到柴進家，躲避官府追捕。由于官兵追殺很緊，柴進就把他介紹到粱山泊白衣秀士王倫那里。此后林沖加入到農民起義的隊伍中。
二、小說欣賞要素知指導。
小說――用語言塑造人物形象，反映社會生活，表現作者思想感情和社會主題的文學體裁。
小說三要素：人物、情節、環境。
環境是塑造人物性格與展開故事情節的關鍵。
環境：自然社會。
作用：反映社會風貌、揭示社會本質、暗示主題。
渲染特定氣氛、烘托人物形象、暗示人物心理、推動情節發展。
情節：開端、發展、高|潮、結果。
三、思考與探究。
1、林沖本來是怎樣的人？
2、他為什么會到草料場？為什么回目不叫“風雪草料場”？
3、影響林沖命運改變的有幾個重要人物？
4、林沖為什么走上梁山？他不去行嗎？
5、作者為什么要塑造林沖的矛盾個性？
第二課時。
一、交流分享，談談自己欣賞的情節及理由。
1、風雪――環境描寫的作用。
2、人物形象刻畫的妙處――動作細節語言描寫。
3、情節的曲折語伏筆、照應。
二、鑒賞林沖的形象與性格。
武藝高強――富正義感――俠肝義膽――嫉惡如仇。
奉公守法――忍辱負重――逆來順受――軟弱善良。
林沖的才能和社會地位，使他養成安于現狀、軟弱動搖的思想性格。
他面對社會現實的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也自認是“罪囚”；盡管對李小二有恩，還“恐怕玷辱”，自慚形穢。
他去草料場，認為是“好差使”，想修理草屋、求神明庇佑等――心地善良、安分守己和隨遇而安，有服完刑后與家人一團一聚的幻想。
當他得知陸虞侯前來追殺時，憤怒尋找，要報仇，找不到人，就“心慢了”。得知火燒草料場真相后，終于醒悟，拼死抗爭――思想性格飛躍：徹底擺脫溫良恭讓的君子之風．走上反抗的道路。
林沖性格的發展變化，深刻地揭示“官逼民，民不得不反”的真理。
三、品讀欣賞，分析景物描寫的特點及作用。
節選部分的回目是“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，風雪是故事發生的主要自然環境，也是貫穿這個情節的線索。
試簡析對風雪描寫的不同角度：
〖直接描寫風雪〗三處對風雪的直接描寫。
初到草料場時寫風起雪下。彤云密布，朔風漸起，紛紛揚揚卷下一天大雪來。
紛紛揚揚――雪花之大；“卷”――朔風之烈；―天――時間之長。
林沖出門沽酒時，寫雪勢。“那雪正下得緊。”
沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。
“緊”字，突出雪越下越大，渲染緊張的氣氛，為下文情節做了有力的鋪墊。
【側面描寫襯托風雪】。
林沖看住牡草屋時：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”――伏筆鋪墊。
林沖回草料場：“那兩問草廳已被雪壓倒了”，“火盆內火種都被雪水浸滅了”。“搖振”“被壓倒”突出狂風之烈，雪勢之大，也暗示下文情節的發生。
【描寫人物動作不忘風雪】。
林沖“向了一回火，覺得身上寒冷”，用人物感覺暗寫風雪。
林沖出“信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”――烘托環境險惡。
林沖回來時“踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口”――烘托忠于職守。
林沖到山神廟時“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了”――用人物的動作襯托風雪。
風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，突出林沖時時處處處在風雪交加的環境之中，又渲染了緊張的氣氛，為林沖性格的突變做了有力的鋪墊。
【小結】描寫風雪的作用主要有兩個。
―是為人物活動渲染氣氛。
烘托林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛．草料場烈焰騰空，山神廟前雪地上濺滿鮮血。林沖毅然投東而去，這是多么悲壯的情景啊!
二是推動情節發展。
因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草犀被風吹雪壓而倒塌。杯沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才能聽到敵人的－陰－謀。為了避風雪，陸虞侯―伙才直奔廟里來。
四、探究思考：
林沖性格的發展變化，所走的道路，反映當時的社會的什么本質？
林沖本是北宋京城80萬禁軍的一一棒教頭，有社會地位，生活較富裕安定，他妥協軟弱，滿足現狀，缺少反抗精神，尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全。廣大勞動人民生活之痛苦可想而知。由此看出當時社會的黑暗、朝政的敗。
林沖性格的轉變，關鍵是“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民”。
《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
五、細節欣賞。
1、林沖離開草料場的細節。
3、林沖殺仇人的細節。
4、林沖窺聽仇人陰謀的細節。
六、實踐與聯系。
1、課外閱讀《水滸》全書。
2、寫一段文字，介紹你最欣賞的《水滸》的一個情節或一個人物。
3、預習《裝在套子里的人》。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇八
教學目標：1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。
2、理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。
3、理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。
教學難點：林沖性格的轉變。
教學重點：對小說的鑒賞和分析理解。
教學方法：講授法，討論法。
教學課時：2課時。
第一課時。
今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關知識。
作品及作者介紹。
小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書？藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。
作者施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸傳》。
作品：《水滸傳》不是作者獨立創作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創作的基礎上再創作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。
這篇課文節選自《水滸傳》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。
推薦金圣嘆點評的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。
分析正文下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的一個問題：
1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。
（可以按地點分大致為三部分：酒店1～6，草料場7～10，山神廟11～12）。
2、在酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息。可惜的是聽得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的。店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開辟了一個戰場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢！
3、請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈）。
第二課時。
上節課我們分析了第一部分，下面我們繼續上節課的內容。
去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發展的動力之一！
但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因為風雪！大家找出對風雪的描寫！在去往草料場的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來”，天氣的確不好！林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了（《花邊文學大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章！此雪亦是推動故事前進的動力之一！同時請同學想想這里的雪還營造出什么氣氛？（烘托環境，渲染緊張氣氛，催得情節也緊張起來！）。
5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節發展的動力之一！
6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）。
小結有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節發展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發展階段。
另外我們還要注意一個細節。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆！真是一環扣一環，獨具匠心啊！
來看第三部分。請一位同學讀一下11自然段！
卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了！林沖聽后是何反應？當然是怒氣沖天！結果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達到高潮就此也就結束了！
7、此處我們又看到林沖什么性格特點？
（忍無可忍，徹底絕望）。
8、那么這樣的結果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們為什么一定要置林沖于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。
小結本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢？本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會！
板書設計。
酒雪火。
酒店草料場古廟。
（1～6）(7～9)(10～12)。
信息交通嚴勢相逼手刃仇敵。
前奏發展高潮。
逆來順受隨遇而安忍無可忍。
委曲求全心存幻想徹底絕望。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇九
主要突出小說的三要素：人物、情節、環境，通過老師指導、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評價，達成教學目標。
〔導入新課〕。
師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。
〔介紹作家作品〕。
施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉閑居，從事寫作。
《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
這篇課文節選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。
生1：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守。
（設計意圖：以點帶面，希望通過閱讀過《水滸傳》的同學的'講述激發其他同學的閱讀興趣，起到一個榜樣的作用，也給這些孩子一個展示自己的機會）。
〔品讀探究課文〕。
師問2：高爾基說，情節的發展史就是人物性格的發展史，《水滸》中的人物，尤其是林沖的性格，經歷了一個發展變化的過程，下面我們就來研究這個過程。誰先來說說這篇小說的情節。（學生快速瀏覽課文）。
生2：情節可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設計害林沖、林教頭接管草料場、豹子頭山神廟復仇”。
師：這個概括如何，誰來說說？
生3：概括得不錯，但是不夠簡潔、不夠統一。
師：你來試試。
生3：我的概括是“滄州遇故交、買刀尋仇人、接管草料場、殺仇上梁山”
師：我覺得這兩個概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統一；后者角度一致，簡潔明快，但內容上稍有疏漏。
（多媒體投影3）。
滄州遇舊開端。
買刀尋敵發展。
管草料場發展。
殺仇上山高潮、結局。
〔探討人物性格〕。
過渡語：根據剛才的情節概括，我們來探討林沖性格的發展變化。
(一)滄州遇故舊。
ppt1：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”
(常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。)。
(二)接管草料場。
ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理。”“神明庇祐！改日來燒紙錢。”
師問4：在這樣的話語中，我們能感受到什么?
(大難臨頭，林沖卻想安穩過冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩度日。)。
ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。”
從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢?
(“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。)。
師5：小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職?
(小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。)。
(設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發現、探究，既認識到精彩的細節描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。)。
(三)一腔怒火刃仇敵。
就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學生聽聽田連元的評書。)。
(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。)。
殺人的武器有講究嗎?
(前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時?)。
殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?
(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終于求無所求、忍無所忍。)。
(設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。)。
師問6：林沖性格由“忍”到“不忍”的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？（學生小組討論、交流）。
生：可以認識到封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于在雪夜走上了反抗斗爭的道路，這就是“官逼民反”。
（多媒體投影）。
林沖性格由逆來順受-隨遇而安-反抗增強-茍安求生-大怒殺敵-逼上梁山，讓讀者認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是《水滸》的突出特點，作品對人物思想性格不加任何評點，人物的一切都由人物自己隨著情節的發展在矛盾沖突中展現出來，對林沖的描寫是如此，對其他人的描寫也是如此。
〔鑒賞景物描寫〕。
師問7：同學們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發很大。課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要自然環境，文章中哪幾次寫到雪，作用是什么？（學生速讀課文）。
生：從林沖接管草料場開始，大雪初起“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”林沖沽酒時，背著北風而行“那雪正下得緊。”回來時，迎著朔風回來“看那雪，到晚越下得緊了。”還有，林沖進廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。
師：風雪描寫的作用，有何作用？
生：雪越來越大，是不是預示情況越來越危急，矛盾沖突越來越尖銳？
生：陰冷的雪還是林沖孤苦命運的一種象征。
生：烘托人物心理。最后，當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯托了一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。
生：推動故事情節發展。如果不是風雪，林沖不會沽酒御寒，不沽酒御寒就見不到山神廟。見不到山神廟后來就不會到那里棲息。而沒有風雪，草廳就不會倒塌，林沖也不會逃過一劫。另外，如果不是風大雪緊，林沖可能不會用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅強，由屈辱到反抗，也就失去了依據。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇十
一、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
二、學習本文通過語言、行動、心理描寫表現人物性格的寫法。
三、了解景物描寫和細節描寫的作用。
2.文學文化常識。
《水滸》也稱《水滸傳》、《忠義水滸傳》，中國四大古典名著之一，其作者歷來說法不一，一般認為是元末明初施耐庵。
《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。它藝術地概括了歷史上的一次農民起義發生、發展直至失敗的過程。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一一被逼上梁山，宋江上山后，寫了幾場反土豪打官軍的戰爭;后部分寫宋江被招安，攻遼，打王慶方臘，最后以悲劇結局。小說熱情謳歌了農民的反抗精神，揭露了北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
《水滸》采用“竹節蛇式”連環結構，所以林沖的故事有其相對獨立性。課文選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害，終于被逼上梁山，參加了農民起義的故事是從第七回開始的。故事的大致經過如下：他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙(陸虞候)、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執利刃故入軍機重地白虎節堂，圖謀行刺，把他送交開封府發落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待;柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管王天堂。《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全走上反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
3.人物形象分析。
林沖武藝高強，富有正義感，俠肝義膽，嫉惡如仇，同時又有奉公守法、忍辱負重、軟弱善良的一面。林沖的才能和社會地位，使他養成安于現狀、軟弱動搖的思想性格。他不滿統治階級的腐朽和社會現實的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也只是淡淡地說一句“我因惡了高太尉”而已，并且自認是“罪囚”。對李小二，盡管有恩于他，還“恐怕玷辱”。甚至在調他去草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”，還想“喚個泥水匠來修理”草屋，求“神明庇佑”等，這都說明他的心地善良、安分守己和隨遇而安，還有服完刑后與家人團聚的幻想。然而，他畢竟是一個耿直、磊落、血氣方剛的漢子，是一個“摸不著便殺人放火”的“性急的人”，他的“涵養”也有一定的限度。所以當他得知陸虞候前來追殺時，先是“大驚”，要“叫他骨肉為泥”，既而“大怒”，帶刀“一地里去尋”。當他明白火燒草料場的真正原因時，再也無路可走，“便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪”。只有拼個你死我活，才可能絕處逢生。一聲斷喝，表明林沖思想性格終于爆發出質的飛躍。經過這場血的洗禮，他徹底擺脫了溫良恭儉讓的君子之風，走上反抗的道路。林沖性格的發展和生活道路，深刻地揭示了“官逼民反，民不得不反”的生活真理。
4.重點透視。
(1)人物形象的刻畫。
人物的性格特色及其思想發展，又是通過豐富的細節，通過人物的行動、對話和內心活動來表現的。在這段故事里，作者著意描寫林沖逆來順受、忍辱茍安的思想性格，極力挖掘到他靈魂的深處。作者真實細致地描寫了林沖的轉變，也就深刻有力地揭露了統治階級的罪惡。在這段故事里，對高俅一伙迫害林沖的罪惡活動，用筆并不很多，只是采用側面虛寫的手法，通過他人的耳聞目睹從旁點染交代，而將主要篇幅留給林沖，從正面細致入微地描寫他的活動，從中揭示出他的內心世界。但是統治階級的罪惡卻表現得很突出，讀后能激起我們強烈的義憤。這是因為，林沖刺配滄州，家破人亡，本來就是高俅一伙陰謀構陷所造成的，而眼前的命運又仍然掌握在他們的手中。顯而易見，林沖的遭遇和全部活動以及與此相關的內心思想的變化，就無一不跟這伙奸賊的陰謀聯系在一起。林沖作為統治階級營壘里的一名中層軍官，雖然不像上山以前的楊志那樣忠實地為統治階級服務，但社會地位決定了他必然要依附于統治階級，他一心一意要保住那禁軍教頭的身分和美滿的家庭。正為此，他對于來自高俅一伙的種種橫逆與迫害，雖然十分憤慨，總是采取一種逆來順受、委曲求全的態度。就是到了得知陸謙趕到滄州要繼續謀害他時，雖然一怒之下去買了一把解腕尖刀要尋他報仇，三五日過去尋不到人，便又松懈下來，復歸平靜。管營調他去看管草料場，他心生疑惑，卻又未能識破是敵人的陰謀詭計，應聲便去，還想在那里茍活求生，好好地過平安日子。待到草料場火起，他親耳聽到陸謙等人得意洋洋地道出是奉高俅之命要燒死他，還要拾他一兩根骨頭回京請賞時，那長期郁積于心的滿腔仇恨才像火山一樣爆發出來，于是奮然而起，殺了陸謙，毫不猶豫地走上了反抗斗爭的道路。你看，像林沖這樣安分守己、屈辱茍安的人，最后竟被逼得毫無退路，一切生存的希望都徹底破滅，一貫能忍而終至于忍無可忍，不得不鋌而走險。這就是林沖所走過的獨特的生活道路，也是林沖性格發展的歷史。由于作品真實地揭示了林沖思想轉變的社會原因，就使林沖的遭遇遠遠突破了個人悲劇的狹小范圍，而具有豐富的現實內容和深刻的社會政治意義。林沖思想轉變的過程，就是統治階級分化瓦解的過程，它從一個側面反映了農民革命的產生、發展及其壯闊的聲勢。林沖不是一個農民，他從統治階級中分化出來，造反上山，終于成了農民起義隊伍中的骨干。從林沖的思想轉變，我們看到封建統治的分化瓦解和農民起義的發展壯大，是緊密地聯系在一起的。對于全面地展現農民革命斗爭的面貌來說，林沖的形象有著別的英雄人物所沒有的重要的典型意義。
(2)詳略有致的細節描寫。
作者善于提煉富有表現力的細節來揭示情節的合理性和人物性格的豐富性。文中有兩段描寫：(林沖)把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上;出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了;帶了鑰匙，信步投東。(林沖)恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸了。兩處提到“火盆”的細節，這不是作者信筆寫來而是獨運匠心的安排，知微顯著，以小見大。就情節而言，蓋上火盆，火種浸滅，是說明草場起火，不是因火盆之故致使自行失火，而是陸謙等人蓄意放火。無此交代，讀者會生疑問;經此輕輕點筆，就讓人不生歧義，明了必是陸謙放火無疑。補此一節，情節就合情合理，嚴密周到，無懈可擊。再就性格而言，林沖一蓋火盆，二尋火種，是說明他的細心、縝密。這一細節完全不會發生在李逵或魯達身上。他管草場，仍然是戰戰兢兢，不敢造次，事事留意，處處小心，他生怕由于自己不慎而釀成大禍，吃罪不小。長期的曲折遭遇，培養了他心細如發的性格特征。這里的兩處火盆細節，就是出色的點染。又如寫陸謙富安從李小二店里出來：“次后那兩個低著頭也去了。”這個“低著頭”用在這里令人喝彩叫好!這就說明二人有意不拋頭露面，避免被林沖或熟人認識。行為不軌，必然會低頭過市，表現了人物陰鷙狡詐的性格特征。
(3)推動故事情節發展的景物描寫。
林沖到草料場時正是風雪交加，草屋“四下里崩壞”，“被朔風吹撼，搖振得動”，林沖“覺得身上寒冷”，想喝酒驅寒才會“投東”而去，到市井去沽酒。也因此得遇山神廟。林沖去打酒，一路上“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”，“那雪正下得緊。”打酒回來“仍舊迎著朔風”，而雪“到晚越下得緊了”，致使林沖住的草屋塌了，這使林沖想起離了這半里路上有個古廟，可以安身。正由于風大雪緊，為了擋風雪，林沖才用大石頭靠住門，致使陸虞候三人沒能直闖進山神廟來。正因為風大雪緊，陸虞候一伙人放完火，就直奔山神廟來避風雪。嚴冬的大雪給人清冷的感覺，自然使人更能感受到主人公所處的凄慘的境遇。同時，沒有大雪，林沖不會到市井去沽酒;沒有大雪，兩間草廳不被壓塌，林沖便不會夜宿山神廟。以上可看出，小說中的“風雪”與故事情節的發展密不可分。這風雪不僅僅是人物活動的背景，而且是故事發展的重要因素。對風雪的描寫和人物的描寫揉合在一起。
(4)簡潔明快的白描手法。
作者刻畫人物，主要是通過對人物行動的描述，很少作靜態的描寫。一個人物的性格，往往是通過故事來表現的。而對于一個場面的動作描寫，又往往是不加渲染烘托，只是簡潔地描寫言語動作，而不是單純的心理描寫，也不旁加議論，用白描的手法寫出人物的神情心態。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇十一
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)。《林教頭風雪山神廟》屬于后者。
小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養及審美能力。
學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。
1、梳理文章的情節結構，學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。
2、培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。
3、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。
4、了解封建社會“官逼人民反，民不得不反”的事實及其必然性。
1、理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。
2、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。
高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。
在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開呢?這個細節真實嗎?問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的。”聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢?為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學們發表看法，各抒己見。
在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”(《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社)要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。
關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。
學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。
(一)組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結小說情節的五個部分)。
課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。
一般來說，故事情節從前到后都有著某種內在的聯系，這種內在聯系也就是貫穿在整個作品中情節線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節的發展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線索。
如買刀前后的表現。
如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。
每篇小說的情節鋪設都有講究，小說情節的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是所有優秀小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。
(四)導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。
然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節發展的脈絡圖和對聯(演示)，結束這一步教學。
接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。
我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。
例如：找出有關風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。
為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結這一步我以板書形式來呈現。
最后說一說作業的布置。
(2)人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。
我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.
開端：滄州遇舊。
發展：買刀尋敵。
接管草料場。
高潮(結局)：山神廟復仇。
(補充)林沖在柴進的指引下投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養病，由武松照顧，半年后病故。
開端滄州遇舊俠義、委曲求全、安分善良。
發展買刀尋敵剛烈反抗并不堅決。
進一步發展接管草料場隨遇而安。
高潮和結局山神廟復仇奮起反抗。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇十二
在《水滸傳》中，我們會看到形形色色的英雄人物，有及時雨宋江，豹子頭林沖，黑旋風李逵，每一個角色都有自己不同的性格、個性，他們不僅英勇機智，而且在一次又一次的濟貧扶危的義舉中，他們如同一面靚麗的鏡子照出了高尚的品格和純樸的個性。
這本是個讓人羨慕的古代生活，卻因為高俅陷害刺配滄州，誰知高俅一伙人仍不放過他，繼續派陸虞候陷害謀殺林沖，林沖得知后只好殺死陸虞候三人，盡管林沖的手段殘忍，但是卻是因為官的逼迫，讓一個原本生活富裕，不該到梁山的人出現在梁山。
在施耐庵的筆下，我看到的林沖是位為人解憂排難，在被高俅害的家破人亡的時候忍辱求安，不思反抗，在自己親耳聽到陸虞候三人的對話后才英勇果敢，憤而抗爭。這些性格在書中的一些細節中便可看到體會。
在林沖從李小二中得知陸虞候要謀害自己時，便要去街上買把解腕尖刀，這個細節表現出他是個到不離手、細心謹慎、剛強正直的人。但是過了三五天，尋不到陸虞候，林沖他也自心慢下，這里表現出他也有隨遇而安、委屈求安的軟弱思想。在去買酒出門的一系列動作中，看出他是個謹小慎微、唯恐出事的人。
林沖親耳聽到陸虞候一伙人實是謀害自己時，“潑賊哪里去!”“潑賊!我自和你無什么怨仇，你如何這等害我!”這些語言表明林沖終于憤起反抗，殺害陸虞候三人，最終走向梁山。
還有林沖在朱貴小店中寫的詩，顯示了他丟掉隨遇而安的幻想，奮起反抗的精神，有一種悲壯的氣氛。林沖是一個當之無愧的英勇無畏的造反英雄!
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇十三
也許頻繁的忍讓是一種懦弱，而不必要的懦弱是給敵人得寸進尺的動力。
讀這篇文章我們要了解前面一些章節的資料，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過節。
高衙內因為與林教頭的妻子有一面之緣，見她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯合陷害林沖數次，從教頭一職淪落到看守草料場，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因為逆來順受的性格一次又一次的忍讓，最終被逼上梁山。主人公林沖是一個正直，善良，細心，具有俠肝義膽的人，但是逆來順受和忍讓是他唯一的缺點，正是因為如此，才使他失職喪妻。
其實現實生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實的農民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一向都關機。
這個社會是“貧困”與“富裕”的社會，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要持續一顆正義的心，做一個善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會的福利。
在學校也一樣，老師經常教導我們做一個樂于助人的人，幫忙有困難的同學，踏實勤奮。不能為了自己的一點私利而養成了不好的行為習慣，導致和同學之間的關系矛盾，產生不必要的糾紛。所以我們要堅強，不能懦弱，不能以強欺弱。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇十四
《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸傳》第十回。《水滸傳》是我國古代一部以封建社會農民革命斗爭為題材的章回體小說。《水滸傳》生動地描寫了北宋末年一支農民起義隊伍從揭竿而起到發展壯大，以及最后慘遭失敗的全過程。向人民揭示了封建社會階級壓迫、階級剝削的罪惡本質，展示了階級斗爭的波瀾壯闊的歷史風云，表現了封建專制下“官逼民反”的重大主題。《水滸傳》塑造了起義英雄的光輝群象，歌頌了他們那可歌可泣的反抗精神，它不失為一部英雄傳奇小說。而在眾多的英雄中，林沖在作者筆下占有重要的位置，林沖走向“造反”的獨特道路，最有說服力地證實了“逼上梁山”的斗爭規律。
《水滸傳》中，敘述描寫林沖的故事，共寫了五回。這五回好似一部結構嚴謹，有頭有尾的中篇小說。作者描述了林沖由一個安分守己、樂知天命的朝廷武官，發展為投奔梁山“落草為‘寇’”的起義英雄的全過程。
《林教頭風雪山神廟》是其中最精彩的片斷，作者置林沖于生死存亡的關頭，以典型民族風格的藝術手法，表現了林沖性格的決定性轉變。終于走上了反叛的道路，因而這一回是整個故事關鍵性的環節。
林沖出身于一個槍棒教師家庭，自己又是京城的“八十萬禁軍槍棒教頭”，在官軍中算是頗有點頭臉的人物。又有著一個和睦的小康之家，再加上林沖慣于委曲求全的性格，可以說他一直生活在可能聚眾上梁山的群人的圈子之外。然而就因為他的妻子年輕貌美，在一個偶然的機會被頂頭上司高俅的兒子高衙內看中，于是殘酷的迫害接踵而來，一連串的陰謀把唯唯諾諾只求茍安的林沖逼得家破人亡、走投無路。在高衙內的幫閑富安和心腹陸謙的策劃下，給林沖加上莫須有的罪名，旨在“處決”，結果在開封府孫孔目庇佑下刺配到了滄州。林沖雖然經歷了兩次險些死于非命的遭遇，但并沒有覺醒的意識和反抗的心理。
林沖來到草料場，開始了新的生活，他的心情是平靜的，他準備長期住下去，等待著有朝一日“天可憐見”，“掙扎著回去”，沒有絲毫的非份之念。在打酒回去，看到“兩間草廳已被雪壓倒了”，林沖非常驚懼，接著仔細檢查起來，“恐怕火盆里有火炭延燒起來”誤了職守，他到古廟棲身，飲酒御寒……一切都顯得那么平靜、謹慎、本分。作者以同情的筆觸，活現了一個“非逼得走投無路，下不來決心”的林沖形象，林沖和本階級的決裂是多么的艱難啊!直到林沖在廟里聽到仇人的對話，才明白高俅要把自己置于死地。才幡然醒悟到統治階級把自己的一切生路都堵絕了，最后的一絲幻想才徹底毀滅。終于拔刀而起，殺了仇敵，吐盡了胸中惡氣，完成了思想性格上的本質性轉化，顯出了挺身做人的英雄本色。
《林教頭風雪山神廟》這一回，按其事件發生發展的時間順序，情節的演變及主人公林沖性格和命運的變化，可以分為五個部分。
第一部分是第一、第二兩個自然段：“話說當日林沖正閑走間，忽然背后人叫，回頭看時，卻認得是酒生兒李小二。當初在東京時，多得林沖看顧。這李小二先前在東京時，不合偷了店主人家財，被捉住了，要送官司問罪，卻得林沖主張賠話，救了他，免進官司，又與他陪了些錢財，方得脫免。京中安不得身，又虧林沖赍發他盤纏，于路投奔人，不意今日卻在這里撞見。林沖道：“小二哥，你如何地在這里?”李小二便拜道：“自從得恩人救濟，赍發小人，一地里投奔人不著，迤邐不想來到滄州，投托一個酒店里姓王，留小人在店中做過賣。因見小人勤謹，安排的好萊蔬，調和的好汁水，來吃的人都喝彩，以此買賣順當。主人家有個女兒就招了小人做女婿。如今丈人、丈母都死了，只剩得小人夫妻兩個，權在營前開了個茶酒店。因討錢過來，遇見恩人。恩人不知為何事在這里?”林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。”
李小二就請林沖到家里面坐定，叫妻子出來拜了恩人。兩口兒歡喜道：“我夫妻二人正沒個親眷，今日得恩人到來，便是從天降下。”林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口。”李小二道：“誰不知恩人大名?休恁地說。但有衣服，便拿來家里漿洗縫補。”當時管待林沖酒食，至夜送回天王堂。次日又來相請，因此林沖得店小二家來往，不時間送湯送水來營里，與林沖吃。林沖因見他兩口兒恭敬孝順，常把些銀兩與他做本銀。”
這一部分交代了林沖對李小二往日的救命之恩和李小二對林沖的感恩之情，為下文李小二向林沖通風報信的情節，作了合乎邏輯的藝術鋪墊。
第二部分是第三到第五三個自然段：“迅速光陰，卻早冬來。林沖的綿衣裙襖，都是李小二渾家整治縫補。忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下;隨后又一人閃入來。看時，前面那個人是軍官打扮，后面這個走卒模樣，跟著也來坐下。李小二入來問道：“可要吃酒?”只見那個人將出一兩銀子與小二道：“且收放柜上，取三四瓶好酒來;客到時，果品酒饌只顧將來，不必要問。”李小二道：“官人請甚客?”那人道：“煩你與我去營里請管營、差撥兩個來說話;問時，你只說有個官人請說話，商議些事務，專等專等。”
李小二應承了，來到牢城里，先請了差撥;同到管營家中請了管營，都到酒店里。只見那個官人和管營、差撥兩個講了禮。管營道：“素不相識，動問官人高姓大名?”那人道：“有書在此，少刻便知。且取酒來。”李小二連忙開了酒，……鋪放桌上。只見那人說道：“我自有伴當燙酒，不叫你休來。我等自要說話。”
李小二應了，自來門首叫老婆道：“大姐，這兩個人來得不尷尬。”老婆道：“怎么的不尷尬?”小二道：“這兩個人語言聲音是東京人。初時又不認得管營，向后我將按酒入去，只聽得差撥口里訥出一句高太尉三個字來，這人莫不與林教頭身上有些干礙?我自在門前理會。你且去閣子背后聽說甚么。”老婆道：“你去營中尋林教頭來認他一認。”李小二道：“你不省得。林教頭是個性急的人，摸不著便要殺人放火。倘或叫的他來看了，正是前日說的甚么陸虞候，他肯便罷?做出事來，須連累了我和你。你只去聽一聽再理會。”老婆道：“說得是。”便入去聽了一個時辰，出來說道：“他那三四個交頭接耳說話，正不聽得說甚么。只見那一個軍官模樣的人，去伴當懷里取出一帕子物事，遞與管營和差撥，帕子里面的，莫不是金銀。只見差撥口里說道：‘都在我身上，好歹要結果他性命。’”正說之時，閣子里叫將湯來。李小二急去里面摸湯時，看見管營手里拿著一封書。小二換了湯，添些下飯，又吃了半個時辰，算還了酒錢，管營、差撥先去了。次后那兩個低著頭也去了。”
這部分寫高俅派陸謙去滄州牢營買通管營、差撥，設計害死林沖，恰被李小二遇見，引起警惕。準備忍辱服刑的林沖再次面臨險境，而當一封書信傳到了管營手中，說明陰謀已經構成，林沖的處境突然險惡起來。故事遂推向新高潮。
第三部分是第六和第七兩個自然段：“轉背不多時，只見林沖走將入店里采，說道：“小二哥，連日好買賣。”李小二慌忙道：“恩人請坐，小二卻待正要尋恩人，有些要緊話說。”當下林沖問道：“甚么要緊的事?”李小二請林沖到里面坐下，說道：“卻才有個東京來的尷尬人，在我這里請管營、差撥吃了半日酒。差撥口里訥出高太尉三個字來，小人心下疑惑。又著渾家聽了一個時辰，他卻交頭接耳，說話都不聽得，臨了只見差撥口里應道：‘都在我兩個身上，好歹要結果了他。’那兩個把一包金銀遞與管營、差撥;又吃一回酒，各自散了。不知甚么樣人，小人心下疑，只怕恩人身上有些妨礙。”林沖道：“那人生得什么模樣?”李小二道：“五短身材，白凈面皮，沒甚髭須約有三十余歲;那跟的也不長大，紫棠色面皮。”林沖聽了大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊，敢來這里害我!休要撞著我，只教骨肉為泥!”，李小二道：“只要提防他便了。豈不聞古人言：‘吃飯防噎，走路防跌?’”林沖大怒，離了李小二家。先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。前街后巷，一地里去尋。李小二夫妻兩個捏著兩把汗。當晚無事。次日天明起來，洗漱罷，帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日。牢城營里，都沒動靜。林沖又來對李小二道：“今日又無事。”小二道：“恩人，只愿如此。只是自放仔細便了。”林沖自回天王堂，過了一夜，街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。”
李小二把陸謙等人的陰謀報知林沖，使林沖先是“大驚”，繼而“大怒”，他上街買了尖刀，“前街后巷，一地里去尋”仇人。然而，過了三五日，怒火中燒的林沖又漸漸平靜下來，不再計較，林沖隱忍茍安的思想性格，再次得到展現。
第四部分是第八到第十三六個自然段：“到第六日，只見管營叫喚林沖到點視廳上，說道：“你來這里許多時，柴大官人面皮，不曾抬舉的你。此間東門外十五里有座大軍草場，每月但是納草納料的，有些常例錢取覓。原尋一個老軍看管，如今我抬舉你去替那老軍來守天王堂，你在那里尋幾貫盤纏。你可和差撥便去那里交割。”林沖應道：“小人便去。”當時離了營中，徑到李小二家，對他夫妻兩個說道：“今日管營撥我去大軍草料場管事，卻如何?”李小二道：“這個差使，又好似天王堂。那里收草料時，有些常例錢鈔。往常不使錢時，不能夠這差使。”林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”李小二道：“恩人休要疑心，只要沒事便好了。只是小人家離得遠了，過幾時挪工夫來望恩人。”就在家里安排幾杯酒，請林沖吃了。
林沖自到天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭管營，兩個取路投草料場來。正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了。
林沖和差撥兩個在路上，又沒買酒吃處，早來到草料場外。看時，一周遭有些黃土墻，兩扇大門;推開看里面時，七八草屋做著倉廒，四下里都是馬草堆，中間兩座草廳。到那廳里，只見那老軍在里面向火。差撥說道：“管營差這個林沖來替你回天王堂看守，你可即便交割。”老軍拿了鑰匙，引著林沖分付道：“倉廒內自有官司封記;這幾堆草，一堆堆都有數目。”老軍都點見了堆數，又引林沖到草廳上，老軍收拾行李，臨了說道：“火盆、鍋子、碗碟都借與你。”林沖道：“天王堂內，我也有在那里。你要，便拿了去。”老軍指壁上掛一個大葫蘆，說道：“你若買酒吃時，只出草場，投東大路去三二里，便有市井。”老軍自和差撥回營里來。
只說林沖就床上放了包裹被臥，就坐上生些焰火起來。屋邊有一堆柴炭，拿幾塊來生在地爐里。仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振動。林沖道：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思：“卻才老軍所說二里路外有那市井，何不去沽些酒來吃?”便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上;出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了;帶了鑰匙，信步投東。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。
那雪正下得緊，行不上半里多路，看見一所古廟，林沖頂禮道：“神明庇佑，改日來燒紙錢。”又行了一回，望見一簇人家，林沖住腳看時，見籬笆中挑著一個草帚兒在露天里。林沖徑到店里，主人問道：“客人那里來”林沖道：“你認得這個葫蘆么?”主人看了道：“這葫蘆是草料場老軍的。”林沖道：“原來如此。”店主道：“既是草料場看守大哥，且請少坐;天氣寒冷，且酌三杯，權當接風。”店家切一盤熟牛肉，燙一壺熱酒，請林沖吃。又自買了些牛肉，又吃了數杯。就又買了一葫蘆酒，包了那兩塊牛肉，留下些碎銀子。把花槍挑著酒葫蘆，懷內揣了牛肉，叫聲相擾，便出籬笆門，仍舊迎著朔風回來。看那雪，到晚越下得緊了。
再說林沖踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口開了鎖，入內看時，只叫得苦。原來天理昭然，佑護善人義士。因這場大雪，救了林沖的性命。那兩間草廳，已被雪壓倒了。林沖尋思：“怎地好?放下花槍、葫蘆在雪里。恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了，林沖把手床上摸時，只拽得一條絮被。林沖鉆將出來，見天色黑了，尋思：“又沒把火處，怎生安排?”想起：“離了這半里路上，有—古廟，可以安身。去那里宿一夜，等到天明，卻作理會。”把被卷了，花槍挑著酒葫蘆，依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。入得廟門，再把門掩上，傍邊止有一塊大石頭，掇將過來，靠了門。入得里面看時，殿上塑著一尊金甲山神，兩邊一個判官，一個小鬼，側邊堆著一堆紙。團團看來，又沒鄰舍，又無廟主。林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上;將那條將下來，早有五分濕了，和氈笠放在供桌上;把被扯來，蓋了半絮被放開;先取下氈笠子，把身上雪都抖了;把上蓋白布衫脫截下身。卻把葫蘆冷酒提來慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。
正吃時，只聽得外面必必剝剝地爆響，林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜的燒著。但見：雪欺火勢，草助火威。”
這部分寫林沖被派往草料場，草料場的草屋破敗不堪，林沖卻只想到天明，卻作理會。面對著一連串險象，林沖依然鋪被、脫帽、撣雪、飲酒御寒，就像做著家里的日常事務那樣平靜，他不敢也不愿意輕舉妄動，他慣于逆來順受，封建專制主義的精神戕害對他太深了。
然而，林沖終于覺醒了，從第十四段以后的四個自然段是第五部分：“當時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。林沖就伏門邊聽時，是三個人腳步響，直奔廟里來，用手推門，卻被石頭靠住了，推也推不開。三人在廟檐下立地看火數內一個道：“這條計好么?”一個應道：“端的虧管營、差撥兩位用心i回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒的推故。”那人道：“林沖今番直吃我們對付了，高衙內這病必然好了。”又一個道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說：‘你的女婿沒了。’張教頭越不肯應承，因此衙內病患看看重了。太尉特使俺兩個央浼二位干這件事，不想而今完備了。”又一個道：“小人直爬入墻里去，四下草堆上，點了十來個火把，待走那里去?”那一個道：“這早晚燒個八分過了。”又聽得一個道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場，也得個死罪。”又一個道：“我們回城里去罷。”一個道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事。”
那雪越下的猛，林沖投東走了兩個更次，身上單寒，當不過那冷，在雪地里看時，離得草料場遠了;只見前面疏林深處，樹木交雜，遠遠地數間草屋，被雪壓著，破壁縫里透出火光來。林沖徑投那草屋來，推開門，只見那中間坐著一個老莊客，周圍坐著四五個小莊家向火;地爐里面焰焰地燒著柴火。林沖走到面前叫道：“眾位拜揖，小人是牢城營差使人，被雪打濕了衣裳，借此火烘一烘，望乞方便。”莊客道：“你自烘便了，何妨得!”
林沖烘著身上濕衣服，略有些干，只見火炭邊煨著一個甕兒，里面透出酒香。林沖便道：“小人身邊有些碎銀子，望煩回些酒吃。”老莊客道：“我們每夜輪流看米囤，如今四更天氣冷，我們這幾個吃，尚且不夠，那得回與你!休要指望!i”林沖又道：“胡亂只回三兩碗與小人擋寒。”老莊客道：“你那人休纏休纏。”林沖聞得酒香，越要吃，說道：“沒奈何，回些罷!”眾莊客道：“好意著你烘衣裳向火，便來要酒吃!—去粳去，不去時，將來吊在這里。”林沖怒道：“這廝們好無道理!”把手中槍看著塊焰焰著的火柴頭，望老莊家臉上只一挑將起來，又把槍去火爐里只一攪，那老莊家的髭須焰焰的燒著，眾莊客都跳將起來。林沖把槍桿亂打，老莊家先走了;莊家們都動彈不得，被林沖趕打一頓，都走了。林沖道“都去了，爺快活吃酒。”土坑上卻有兩個椰瓢，取一個下來，傾那甕酒來，吃了一會，剩了一半。提了槍，出門便走。一步高，一步低，踉踉蹌蹌，捉腳不住。走不過一里路，被朔風一掉隨著那山澗邊倒了，那里掙得起來。大凡醉人一倒，便起不得。當時林沖醉倒在雪地上。
卻說眾莊客引了二十余人，拖槍拽棒，都奔草屋下看時，不見了林沖。卻尋著蹤跡趕將來，只見倒在雪地里，花槍丟在一邊。莊客一齊上，就地拿起林沖來，將一條索縛了。趁五更時分，把林沖解投一個去處來。不是別處，有分教，蓼兒洼內，前后擺數千只戰艦艨艟;水滸寨中，左右列百十個英雄好漢。”
這部分與林沖在廟內聽到仇人的滿是血腥氣的議論，終于使他認識了高俅一伙的窮兇極惡。生還的希望破滅了，反抗的烈焰一下子升騰起來，退必死，爭或可活，正義感和勇武的精神激起了他復仇的行動，他“大喝一聲”之后，干凈利落地殺了三個仇人，此時林沖自料“燒了大軍草料場”，加上殺了陸謙等三人，統治階級的營壘里再也沒有他立錐之地了，于是，他理直氣壯地選擇了反叛的道路，乘風冒雪投奔梁山英雄去了。
顯然，《林教頭風雪山神廟》是林沖故事中的一個精彩片斷，這一段的情節把人物心理描寫與故事敘述高度融合，繪出了一個活生生的林沖。作品通過林沖這個封建官吏的遭遇展示并抨擊了北宋末年殘酷的社會現實，揭露了北宋統治階級的荒淫、腐朽、陰險、兇殘，歌頌了不堪凌辱和正直的人們對封建統洽者的反抗斗爭，從而顯示了作品的歷史進步性和高度認識價值。
《林教頭風雪山神廟》以高超的藝術形式，通過刻畫主人公林沖，表現了深刻的思想內容，塑造了血肉豐滿的人物形象。作者善于從人物的階級意識去表現人物思想的復雜變化和立身行事的特點，用人物的語言行動來揭示性格和命運的演變，全然是客觀的描寫。在作者筆下，是林沖的階級出身，傳統教養和淪為囚徒前的社會地位，養成了他安分守己、忍辱負重的性格;而另一方面，由于林沖武藝超群，又好結交綠林豪杰，受到被壓迫者的勇而好義，扶危濟貧等品質的熏陶，他又富于可貴的正義感和明確的是非觀念。這兩方面的思想因素交織成林沖的復雜性格，使他既對封建統治階級抱有幻想，又在屢遭迫害、走投無路的生死關頭，終于采取了暴力手段，走上了斗爭的道路。“逼”得越緊，“反”得越烈，作者準確地把握了林沖性格的矛盾，對他的思想變化作了入情入理的令人信服的揭示，富于感染力量和邏輯力量，作為受盡欺凌和迫害的朝廷武官，林沖的形象無疑是具有典型意義的。而作者又把它自然地溶化在故事情節的發展變化里。
小說三次寫到大風雪，都是為了推進主人公性格的轉變。第一次寫林沖去到草料場時，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。暗示了林沖當時的孤冷心境。第二次寫他沽酒時，“那雪正下得緊”。第三次寫沽酒回來，“看那雪，到晚越下得緊了”。這些自然景物的描寫，烘托了平靜后面的緊張，寫出了林沖在大風雪中的身世之悲，這是揉合了人物生活感受的景物描寫。
我國古代長篇小說保留有話本的特點，表現了鮮明的民族風格，這就是通過人物本身的言行來刻畫人物的性格，不單純靜止描寫人物心理和環境，把描寫融化在情節的發展之中。人物的性格是通過一系列的故事情節展開來描繪的。林沖在走上反抗道路之前的安分守己的性格、心理活動，是通過情節進展中一系列的行動來表現的，書中這樣描寫：
“林沖來到草料場以后，開始了新的生活，他的心是平靜的，他看見草廳，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”。他想到：“這屋如何過得冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”林沖打算長期住在這里，沒有絲毫的非分之想。他在打酒的途中，進古廟、頂禮膜拜，希求“神明庇佑”，直到這時他仍然不放棄掙扎回來的一絲渺茫希望。我們說這種心理是多么的安分守己。在小酒店，林沖和小酒店主人言談是親切的，他知道這位店主是他未來漫無天涯孤寂生活中唯一可以經常接觸的人，他要搞好睦鄰關系。林沖的這種愿望，又反映了他是多么老實本分。打酒回去，他看見那間草廳已被雪壓倒了，第一個反映是“怎的好?”非常驚懼，他恐怕火盆內有火炭延續燒起來“便仔細檢查，考慮待到明天再作理會”，我們看林沖是多么克守職責!他到古廟棲身，進廟以后，搬石頭頂門“將那條絮被放開;先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上身白布衫脫將下來……把被扯來，蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒”。他鋪被、脫帽、抖雪、飲酒御寒，就像在家中過日子一樣，心情異常平靜，他真能隨遇而安!這段情節將人物心理，故事敘述，高度地溶合，繪出了一個活生生的林沖。他是這樣的謹慎本分，已經淪到了如此悲慘的境地，仍不想觸犯迫害自己的統治者，他還是一個心眼地茍安求生。作者描寫林沖仍然茍安求和的性格，真是深入到了林沖靈魂的深處。這種通過情節進展所表現出來的心理剖面，說明林沖同其階級的決裂是這樣的艱難，他是在非被逼得走投無路情況下是下不來決心的。作者對林沖安分性格的一再強調、一再渲染，更突出了統治階級的罪惡滔天，他們對這樣的人都不放過，那么林沖的被迫反抗就不僅為人同情，而且具有不可質疑的正義性、革命性，使人讀了就會大感欣慰。舒緩的行動表現了林沖在反叛前平靜的心理;那么急快的動作描寫，則表現林沖在怒起反抗時的心潮翻滾。林沖“怒刃三敵”的描寫，是在情節的進展中表現人物性格質的飛躍。林沖沖出廟門“先撥倒差撥，再追上富安”，從“后心只一槍，又搠倒了，翻身回來，追上陸謙，先審后殺。回頭看時，差撥正爬將起來要走，”林沖把他按倒殺死。作者把這場生死決斗寫得有聲有色，有節奏，有起伏，毫不紊亂，扣人心弦。林沖以一對三，應付自如，那一連串嫻熟干凈動作，不僅表現林沖作為八十萬禁軍教頭所具有的高超武藝，更有力表現出林沖此時翻江倒海一樣的內心世界，他那火山爆發式的復仇怒火，和統治階級徹底決裂的決心，揚善鋤惡，申張正義的凜然正氣，吐盡胸中惡氣挺胸做人的英雄本色，都在這“怒刃三敵”中表現出來了。這段緊張的情節，發展急速，主要是通過動作描寫，表現林沖思想上在瞬間發生質的變化，活畫出了一個嶄新的林沖。
此外，《水滸傳》寫林沖的故事中，刻畫了兩個根本對立的人物群象。在統治階級營壘里，有陰險狡詐，仗勢欺人的高氏父子，有阿諛逢迎，狗仗人勢的陸謙、富安，有寡廉鮮恥、貪財好利的管營、差撥。在被壓迫者一邊，知恩必報、心地善良的李小二形象是十分感人的，李小二對不幸落難的恩人林沖，毫無疏遠懼怕的表示，還“不時間送湯送水來營里與林沖吃”，尤其感人的是，李小二發現陸謙等人鬼鬼祟祟地密談，只怕“在恩人身上有些妨礙”時，便把消息報知林沖，以后又為林沖的命運擔憂，囑咐林沖“自放仔細便了”，通過這些質樸的語言行動，讓李小二純樸善良、是非分明的性格，表現得活靈活現。
作為中國“英雄傳奇”說的開山之作《水滸傳》把深邃的思想內容與完美的藝術形式巧妙地結合起來，《林教頭風雪山神廟》作為《水滸傳》中的一個精彩片斷，成功地塑造了一個栩栩如生、家喻戶曉的林沖形象。施耐庵不愧是藝術上杰出的射雕手。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇十五
（一）?????速讀全文，了解情節。
速讀后，提問：1、全文高潮在什么地方，結局怎樣？
（二）?????再讀全文，理清線索。
再讀后，提問：
（三）細讀有關段落，研討景物描寫。
細讀第7—12節后，提問：
三、課后練習設計。
1、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現主題的技巧。
2、描風繪雪，富有神韻——談《林》的景物描寫。
林教頭風雪山神廟教案（熱門16篇）篇十六
一、說教材。
(一)說教材所處的地位和作用。
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)。《林教頭風雪山神廟》屬于后者。
(二)教學目標及確定依據。
小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養及審美能力。
學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。
1、梳理文章的情節結構，學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。
2、培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。
3、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。
4、了解封建社會“官逼人反，民不得不反”的事實及其必然性。
(三)教學重難點的確立。
1、理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。
2、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。
二、說學法。
(一)學情分析。
高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。
(二)學法及確定依據。
在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開呢?這個細節真實嗎?問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的。”聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢?為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學們發表看法，各抒己見。
三、說教法。
在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”(《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社)要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。
關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。
四、說教學過程。
學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。
(一)組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結小說情節的五個部分)。
課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。
(三)具體把握情節，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、理清線索，把握情節的來龍去脈。
一般來說，故事情節從前到后都有著某種內在的聯系，這種內在聯系也就是貫穿在整個作品中情節線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節的發展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線索。
2、以事見人，透視人物的性格特點。
如買刀前后的表現。
3、見微知著，細節描寫的內在含義。
如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。
4、品味技巧，領會情節的藝術匠心。
每篇小說的情節鋪設都有講究，小說情節的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是所有優秀小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。
(四)導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。
然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節發展的脈絡圖和對聯(演示)，結束這一步教學。
接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。
我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。
例如：找出有關風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。
為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結這一步我以板書形式來呈現。
(五)探討“官逼人反”的主題。
最后說一說作業的布置。
(2)人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。
我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.
課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。
(三)具體把握情節，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、理清線索，把握情節的來龍去脈。
一般來說，故事情節從前到后都有著某種內在的聯系，這種內在聯系也就是貫穿在整個作品中情節線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節的發展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線索。
2、以事見人，透視人物的性格特點。
如買刀前后的表現。
3、見微知著，細節描寫的內在含義。
如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。
4、品味技巧，領會情節的藝術匠心。
每篇小說的情節鋪設都有講究，小說情節的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是所有優秀小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。
(四)導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。
然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節發展的脈絡圖和對聯(演示)，結束這一步教學。
接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。
我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。
例如：找出有關風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。
為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結這一步我以板書形式來呈現。
(五)探討“官逼民反”的主題。
最后說一說作業的布置。
(2)人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。
我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.