優秀作文是在學習中表現出色的一種寫作方式，它能夠展示學生的思維和語言表達能力。如果你對寫一篇優秀作文感到困惑，不妨閱讀以下范文，或許能給你啟發。
教育公平字初三（優質18篇）篇一
教育公平是現代社會中的一項重要議題，它涉及到每個孩子的成長和未來。在我深入思考和實踐的過程中，我對教育公平有了一些心得體會。教育公平不僅僅是政府的責任，也需要家庭、學校和社會的積極參與。只有通過多方共同努力，才能實現真正的教育公平。
首先，教育公平要從家庭環境開始。家庭是孩子最早接觸到的社會單位，也是塑造孩子價值觀和態度的重要場所。因此，家庭應該為孩子提供一個良好的成長環境，并盡最大努力為他們提供良好的教育資源。家長應該重視教育并為孩子營造學習的氛圍，關注他們的學習情況，并積極參與學校的家長會議和活動。只有家庭的支持和關注，孩子才能得到公平的教育機會。
其次，學校應該確保教育公平的落實。學校是教育公平的重要場所，它應該提供優質的師資力量和教育資源，確保每個學生都能得到公平的教育機會。學校應該注重學生的全面發展，關注每個學生的個性和特長，并為他們提供廣泛的課程選擇和活動機會。同時，學校也要加強對學生的輔導和指導，幫助他們克服學習困難和挑戰。只有這樣，每個學生才能在公平的環境下充分發展自己的潛力。
第三，政府在教育公平中扮演著重要角色。政府應該加大對教育的投入，提供平等的教育資源和條件，確保每個孩子都能獲得公平的教育機會。政府還應該加強對教育體制的改革和優化，建立完善的教育管理機制，提高教育質量和效益。此外，政府還應該加大對貧困地區和弱勢群體的教育支持力度，縮小教育差距，確保所有孩子都能有平等的接受教育的機會。
第四，教育公平也需要社會的廣泛參與和支持。社會各界應該關注教育公平問題，加強對教育的關注和支持。社會組織和非政府組織可以提供豐富的教育資源和服務，幫助那些缺乏教育資源的孩子。同時，社會輿論也應該加強對教育公平問題的監督和評價，發出公正的聲音，促使政府和學校更加重視教育公平。
最后，個體的努力也是實現教育公平的重要因素。每個孩子都應該樹立追求知識和能力的信念，樹立正確的學習態度和價值觀。他們應該積極主動地參與到學校和社會的各種活動中，拓寬自己的知識面和視野。同時，每個家長也應該教育孩子要勤奮學習、自律自立。只有通過自己的努力，每個人才能真正享受到教育公平所帶來的機會和益處。
綜上所述，教育公平需要家庭、學校、政府和社會各方共同努力。家庭應該為孩子提供良好的成長環境和教育資源。學校應該確保每個學生都能得到公平的教育機會。政府應該加大對教育的投入和支持，確保教育公平的實現。社會各界應該加強對教育公平問題的關注和支持。而個體的努力也是實現教育公平的重要因素。只有通過共同的努力，我們才能真正實現教育公平，為每個孩子創造更好的未來。
教育公平字初三（優質18篇）篇二
精選閱讀（1）：
給自己開個幸福處方：
享受生命、生活、工作、愛好和這一切所帶來不一樣圈子的樂趣；
體驗寂寞、選取、成功、挫折、經歷和這些過程帶來的喜怒哀樂；
學習在記憶里搜索自己的力量、天分、熱情、興趣、實用技巧和潛力，不論所有的這些是否都已實現。記憶里的這些東西能夠重塑自己，讓自己更快樂。
不論是小事還大事，對朋友還是陌生人，為他人做點好事會使自己內心更充實。
活動身體有助于釋放大腦內的一種用心激素，它能使自己感覺簡單。
最后，當然別忘了感恩，每周數下5件幸運事，會令自己很快樂。
認真生活、用心工作、盡情去玩！
精選閱讀（2）：
感恩是幸福的偏方。
感恩，能夠使我們經常感受到幸福，盡量享受生活中的樂趣。
感恩還能夠使我們釋懷人生的煩惱，從更客觀的角度來看待人生。
科學研究證明，感恩是最強的“幸福促進劑”。正因感恩不僅僅是一種美德，而且也孕育了其它所有的美德。
感恩使人告別往事面向未來。
心懷感恩，人會變得心平氣和；開心一笑，人會變得陽光燦爛。更重要的是，感恩帶來的幸福感會有傳染性。哈佛大學心理學家尼古拉斯，花了時刻跟蹤調查了5000多名被試，調查結果證明幸福就像傳染病，能夠在人與人之間蔓延，當人們彼此貼近時，會正因彼此的幸福而變得更幸福。比如，一個人感到很幸福，那么距離他1里地外的好朋友的幸福指數也會上漲15%。更令人驚奇的是這種傳染效應能超越直接的聯系，影響到第三方：當一個朋友的朋友快樂時，我們也會變得更快樂，即使我們從未與他有過直接聯系。
用心心理學的倡導者塞里格曼在美國賓州大學最早開設了全球最早的用心心理學課程。在課上，他要求每個學生做一項感恩練習：每一天臨睡前，寫下3件值得感恩的事情，堅持8周。其久而久之，可改變學生對世界的固有認知，學會欣賞他人的價值及對自己的幫忙。此外，塞里格曼還要求學生主動向親朋好友、同事熟人表達感激，明確告訴他們幫忙了你什么。這項練習會幫忙人們覺察感恩中的欠缺，以在之后做的更好。
由此，幸福感與感恩息息相關。醫學的`實驗也證明，不幸福的人更容易患癌癥、糖尿病等疾病，而幸福感強的人則更加健康長壽。而感恩使人不計前嫌，面向未來，心并樂于關愛他人，在生活中，能收獲更多的愛與友誼。而這些良性的社會情感，反過來又會大大促進人們的主觀幸福感。
由此，如果說樂觀是幸福感的主藥，那么感恩則是幸福感的偏方。
心理學的研究還證明，善良的人會始終持續泰然自若的心理狀態。這種心理狀態會把血液的流量和神經細胞的興奮度調至最佳狀態，從而提高了群眾的抗病潛質。這正如俗話說的那樣，用加法去愛人，用減法去怨恨，用乘法去感恩。
感恩使人懷有一顆謙卑之心。
善于感恩的人，始終懷著一顆謙卑之心。他能看到自己的擁有，能夠愛，也更懂得享受被愛。具有這種質素的人，通常都有很好的社會交往潛質，不偏激、不傲慢，好相處。與他們交往，讓人如沐春風。
感恩不僅僅僅是一種美德，更是為人的基本條件。懂得感恩，才能處理好與他人的關聯，才是一個心智健全的人，才是一個擁有幸福力的人。
美國心理學家迪納和塞里格曼（diener＆saligmen，2002)做了一項搞笑的研究，他們發此刻222名大學生中，最幸福的10%的大學生與他人的一大突出不一樣是他們有著廣泛而又充實的社會交往。這種友誼的滿足給了他們極大的幸福感，其原因主要有三：（1）被需要是一種幸福；（2）友誼滿足了人的歸屬感；（3）友誼帶給了充分的社會支持。人本主義心理學家馬斯洛也將深入的友誼當作自我實現的標志之一。
英國作家薩克雷說：“生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”你感恩生活，生活將賜予你燦爛的陽光；你憤世嫉俗、抱怨不休，那么生活展示給你的，也只會是一張憤怒的面孔。
感恩是為人處世的大智慧，當為自己所擁有的而感恩，為別人的幫忙而感謝，為父母的辛勞而感念，我們的心中裝下的是愛與明白。懷有感恩之心，就會讓人心胸寬廣，不斤斤計較，也不一味強調自己的得失。不懂感恩，只知道索取與回報，心中充滿的就是抱怨與不滿，生活也會因此蒙上不幸的陰影。
趙云的感恩之心使他功德圓滿。
三國時蜀將趙云為人自謙，有感恩的心。這使他心懷他人，知恩圖報，不居功自傲，不見利忘義。因而功德圓滿。劉備在依附公孫瓚期間，就對趙云十分賞識。對此，趙云銘刻在心。之后，趙云正因兄長去世，向公孫瓚請辭歸鄉，劉備擔心趙云此去便不會再回來，便握著趙云的手久久不放。趙云感動之余，向劉備說：“我永遠不會背叛您的恩德。”建安五年（公元2），劉備被曹操打敗后前去依附袁紹。趙云專門趕到鄴城投奔劉備，劉備十分興奮，二人曾同床眠臥。趙云自此便追隨劉備，直至建興七年（公元229年），去世，共計29年。
建安十三年（公元2），在長坂坡戰役中，劉備被曹操圍困，情勢十分危急，劉備不得丟下妻兒，僅帶張飛、諸葛亮、趙云等數十騎向南逃。這時趙云卻反而向北進入曹軍勢力之中。當時，有人看到趙云向北而去，便對劉備說，趙云必定是向北投曹操去了。劉備聞言，用手戟擲那告狀的人說：“子龍是不會棄我而去的。”不久之后，趙云懷抱劉備的幼子劉禪歸來，令劉備感動萬分，一度擲劉禪與地下來表達自己對差一點失去趙云的擔憂。這一舉止更加強化了趙云對劉備的感恩之心。
建安十四年（公元2），劉備在平定益州后，有人主張將成都城中房舍及城外園地桑田分賜給諸將。趙云反駁說：“霍去病曾說過匈奴未滅，無用家為，此刻國賊不只像匈奴只有一個，因此還不到能夠安定下來的時候，須等到天下平定之后，再使眾人回到家鄉去耕耘田地，這才是最好的決定。益州的百姓，剛剛遭遇戰禍，此刻就應將田宅房產歸還給百姓，先讓他們安居樂業，然后能夠使他們服兵役、納戶稅，這樣也能得到益州的民心。”趙云的話既凸顯了自己的“以民為本”的理念，也成全了劉備的仁德之心，劉備當即采納。
建興六年（公元228年），北伐退兵后，諸葛亮曾問：“街亭退兵時，我軍編制皆混亂成一團，箕谷退兵，編制整齊一如出軍之時，這是何故？”鄧芝回答說：“趙將軍親自斷后，因此軍資沒有遺失，人員編制整齊。”當時趙云軍中尚有剩余的絹布，諸葛亮下令分給趙云部隊。趙云說：“我軍失利，怎樣還能要賞賜呢？請將這些物資全部納入赤岸府庫，在十月寒冬的時候再賞賜給將士們使用。”諸葛亮對趙云大為稱贊。
總之，趙云的感恩心使得他上得劉備、諸葛亮的器重，下獲蜀國軍民的擁戴。在三國風流人物當中，像趙云這般武功一流、品行一流、智謀一流的“三好”將領，當只此一人！
快樂正因你善良，知足正因你感恩。
隨遇而安，感恩知足。
精選閱讀（3）：
幸福是種感覺，幸福就是真心的感到快樂。其實真正的幸福與金錢無關，與住別墅開名車穿裘皮無關，與高官厚祿無關，真正的幸福是心靈的安恬，精神的充實，和諧的情感，平靜的生活。
其實幸福很簡單，一件舊衣服，一個白面饅頭，就已經感到了幸福的存在；而一旦欲望提升，幸福在你身邊而你卻再也沒有幸福的感覺了了。
我們要學會感受幸福！其實幸福就在我們身邊！真心的祝你幸福哦！
教育公平字初三（優質18篇）篇三
一個知名品牌承載不了眾多的產品線，這個是放之四海皆準的經營原則，恐怕老羅在參加“定位理論研討會”之前就明白這個道理。既成事實了該怎么調整？品牌總監所說的“沒有競爭優勢的事業部就應該砍掉”有沒有道理？有道理。可是，沒有開對方子。
這些決策之后潛在風險的壓力，不是職業經理人馬總監所能承受的，以文中他的水平而言，恐怕根本沒有想到這些問題，他離看似糊涂的ceo羅總還是有很大的差距。當然，這些問題也不是外部專家需要考慮的。
羅總決定各事業部先認真考慮產品定位不是上策，是個求穩的中策。而品牌總監的建議最多算個下策。有沒有上策呢？也許有吧。我們看看其他成功企業走過的道路也許會有所啟發。
1992年以前，通信只是nokia總共13個多元化經營項目中的一項，約占總營業額15%。1992年nokia新任ceo奧利拉提出：“未來將屬于通訊時代，nokia要成為世界性電信公司。”他一上任就推出了以移動電話為中心的專業化發展新戰略，將造紙、輪胎、電纜、家用電子等業務壓縮到最低限度，或出售，或獨立出去，集中90%的資金和人才加強移動通訊和多媒體技術的研發。
無獨有偶，1975年另外一家著名的高技術企業motorola公司把電視業務整體賣給了日本松下公司，專注于移動通信業務的拓展。motorola和nokia都做了減法，辦法是壓縮和出售，而不是貿然砍掉。出售某個非核心業務會甩掉包袱，盤活公司資產，獲得充足的現金或優質資產，提高公司資產流動性，改善公司資產負債結構，增強公司再融資能力。
除了賣掉某個部門以外，有更加進一步的成功企業家，比如9月3日將匯源果汁公司出售的朱新禮。可口可樂以現金全額收購匯源果汁在香港證交所上市交易的全部股票。這項交易至今還存在很大爭議，但是對于匯源的掌舵人朱新禮而言，戰略目標實現了。
貿然砍掉非核心部門不是好方子，把企業整個賣掉也不是大多數企業家的夢想。壓縮或者出售也只是兩種不同的方子，不一定是最好的，但肯定不是最壞的。具體要用那張方子，專家說的都沒錯，但要abacus公司的ceo老羅有了清晰的戰略才能對癥下藥。
教育公平字初三（優質18篇）篇四
公平競技教育，作為一種全面培養學生綜合素質的教育方式，已經在我國的學校廣泛推行。通過參與各類競技活動，學生們可以培養團隊協作精神、拓展個人才能、培養自信心等。在長期的參與中，我對公平競技教育有了更深刻的理解和體會。
首先，公平競技教育能夠培養學生的競爭意識和團隊合作精神。在比賽中，學生們需要與他人進行較量，不僅要發揮個人潛力，還需要與隊友積極合作。在這個過程中，他們能夠明確自己的優勢和不足，從而更好地認識自己，培養自信心，進一步提高自己的競爭力。同時，競技活動需要團隊合作，學生們需要相互溝通協調，學會尊重和傾聽他人的聲音，從而提高團隊的凝聚力和執行力。
其次，公平競技教育能夠培養學生的逆境應對能力與脆弱心理。在競技過程中，學生們不可避免地會經歷輸與贏，面對勝利時能夠保持謙虛，面對失敗時能夠堅強自信。這需要他們面對逆境時的堅韌與拼搏精神，通過反思和總結失敗經驗，找到自己的不足并加以改進。在競技活動中，學生們也會遇到種種困難和阻礙，需要他們克服恐懼與壓力，不斷挑戰自我。
再次，公平競技教育能夠培養學生的創新能力和思辨能力。在競技活動中，學生們需要面對各種復雜的情境和問題，他們需要通過思考、分析和創新，找到最佳解決方案。這能夠鍛煉他們的思維能力和創造力，培養獨立思考和解決問題的能力。在競技活動中，學生們還需要學會與他人辯論、交流觀點，通過激烈的辯論能夠使自己的思維更加獨立和深入。
最后，公平競技教育能夠培養學生的規則意識和公平意識。在競技活動中，學生們需要遵守各種規則和比賽規程，學會尊重他人和團體的權益。學生們要有公平意識，不僅自己要遵守比賽規則，還要看到別人是否遵守，如果發現不公平待遇，要敢于維護自己和他人的權益。這能夠培養他們遵守規則的自覺性和對公平的追求，提高他們的公民道德素質。
總結而言，公平競技教育不僅可以提高學生綜合素質，更重要的是給予學生們機會去發現自己的潛力和價值。通過參與各類競技活動，學生們可以培養團隊協作精神、逆境應對能力、創新能力和規則意識，這些都是學生們成長過程中必備的素質。在未來的教育中，公平競技教育將繼續發揮重要的作用，為學生的成長提供更多的機會和可能性。
教育公平字初三（優質18篇）篇五
公平教育是一項廣泛關注的話題，它關乎每個人都應有平等的受教育權利。作為一名在學校多年的學生，我有幸親身經歷了公平教育的重要意義。在這篇文章中，我將分享我對公平教育的理解與體會。
首先，公平教育意味著每個人都有平等的機會接受教育。在公平教育的體系下，個人的背景和社會地位不應成為一個人接受教育的障礙。不論是身處城市還是農村，不論是富裕還是貧困，每個孩子都應該能夠獲得相同的受教育機會。公平教育的實施需要政府、學校和社會的合力，通過提供平等的資源和支持，確保每個孩子都有機會發展自己的潛能。
其次，公平教育意味著認識到每個孩子的不同需求，為其提供個性化的教育。每個孩子都是獨特的，他們擁有不同的興趣、天賦和學習風格。因此，為了使每個孩子都能獲得最佳的教育體驗，教育者應該根據孩子的特點和需求，提供個性化的教育方案。例如，對一些學習困難的學生，可以提供額外的輔導和支持；對一些有特長的學生，可以開設專門的課程和培訓。通過滿足每個孩子的個體需求，公平教育能夠幫助他們充分發展自己的潛力。
此外，公平教育意味著提供優質的教育資源和條件。教育資源的分配不應該偏袒某些學校或地區，而應該遵循公平的原則。每個學生都應該有權利接觸到最好的教材、設備和師資力量。政府應該加大對教育的投入，確保每個學校都能提供良好的學習環境和資源。只有通過提供均等的教育資源，才能夠讓每個孩子有機會接受高質量的教育，實現個人的成長和發展。
再者，公平教育意味著培養孩子們的全面素質和社會公民責任感。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的道德品質和社會責任感。公平教育應該注重培養學生的創新能力、合作能力和領導能力，使他們能夠為社會的發展做出貢獻。此外，公平教育還應該注重培養學生的價值觀和道德觀念，使他們具備正確的人生態度和行為準則。只有培養出具有全面素質和社會責任感的學生，社會才能實現真正的公平和進步。
最后，公平教育需要全社會的共同努力。教育不僅是學校的責任，也是家庭、社會和政府的共同責任。家庭應該重視孩子的教育，為其提供良好的家庭環境和教育支持。社會應該關心教育公平，為弱勢群體提供幫助和支持。政府應該加大對教育的投入，確保每個孩子都能受益于公平的教育體制。只有社會各方的共同努力，才能夠真正實現公平教育的目標。
總之，公平教育是保障每個人平等受教育權利的重要途徑。通過為每個人提供平等的機會、個性化的教育、優質的教育資源和條件，培養學生的全面素質和社會責任感，公平教育能夠幫助每個孩子實現自己的夢想和價值。然而要實現公平教育，需要全社會的共同努力和支持，讓每個孩子都能享受平等的受教育機會。
教育公平字初三（優質18篇）篇六
馬丁路德金曾經說過，我有一個夢想，有朝一日，我的四個孩子將在一個不是以他們的膚色，而是以他們的品格優劣來評價他們的國度里生活。作為一個教育者，我也有一個夢想，有朝一日，所有的學生將坐在一個不是以他們的文化成績論英雄，而是以他們的綜合素質的優劣來評價他們的班級中學習、表現、進步與成長。
當“孔子施教，各因其才”的教育經典世代傳頌;當“西鄰五子”的故事被我們多番褒揚;當加德納的多元智力理論讓教育者看到七種相對獨立的智力成分，我們開始用新的眼光對學生進行評判;當我們看到后進生在各種課外活動中嶄露頭角，我們開始注意到他們身上所同樣散發出來的燦爛光芒。
當我們開始意識到班里同學存在差異而進行因材施教，過去的“一刀切，一鍋煮”的教育方式終于被我們“無情”埋葬。
當這些改變悄然發生，我們知道教育公平將不再像夢一樣遙遠。
教育公平字初三（優質18篇）篇七
在當代社會，教育公平是一個備受關注的問題。為了實現教育公平，許多國家和地區都采取了一系列措施，不斷完善教育體制，以確保每個孩子都能獲得平等的教育機會。而在我個人的學習過程中，我也深切體會到了教育公平的重要性以及實現教育公平需要我們付出的努力。
首先，教育公平對于每個孩子來說都是公平和公義的象征。教育是每個人成長過程中必不可少的一部分，它不僅能夠提供知識和技能，還能夠培養人的價值觀和思維方式。然而，如果教育機會不公平，某些孩子將因為種種原因被剝奪了接受高質量教育的機會。這將導致社會的不公平和不公正，使得少部分人能夠享受高質量教育，而大多數人卻只能接受低質量教育，進而加劇貧富差距和社會不平等。
其次，實現教育公平需要全社會的共同努力。盡管一些國家和地區在改善教育公平方面取得了一定的成績，但事實是，全球范圍內的教育公平仍然面臨著巨大的挑戰。要實現教育公平，除了政府部門的努力外，全社會都應該積極參與，并提供力所能及的幫助。家庭、學校、社會機構和個人等各方面都應共同努力，為孩子提供良好的教育環境和機會，消除因為家庭背景、地域、貧困等原因導致的教育不公。
再次，教育資源的均衡配置是實現教育公平的關鍵。教育資源的不均衡分配是導致教育公平問題的主要原因之一。一些地區和學校擁有豐富的教育資源，而另一些地區和學校則面臨資源匱乏的困境。這將導致一些孩子無法獲得優質的教育資源，從而無法享受到應有的教育機會。因此，政府應該加大對教育資源的投入和配置，確保每個學校都能夠提供良好的教學條件和資源，讓每個孩子都能享有平等的教育機會。
最后，教育公平不僅僅是一個國家的事情，也是全球范圍內的問題。在全球化的時代背景下，教育的公平在整個世界范圍內都變得越來越重要。教育公平的缺失將導致一些國家和地區的競爭力下降，進一步加劇全球貧富差距和不平等。因此，國際合作也是實現教育公平的重要途徑之一。各個國家應該加強交流與合作，共同努力推動全球范圍內的教育公平，確保每個孩子都能享有優質的教育資源和機會。
總之，教育公平是一個全社會關注的問題。無論是從社會公義的角度還是從國家發展的角度來看，教育公平都具有重要意義。實現教育公平需要全社會的共同努力，并且要注重教育資源的均衡配置，加強國際合作。只有這樣，每個孩子才能享有平等的教育機會，實現自身的潛能，并為社會和國家的發展做出貢獻。
教育公平字初三（優質18篇）篇八
馬丁路德金曾經說過，我有一個夢想，有朝一日，我的四個孩子將在一個不是以他們的膚色，而是以他們的品格優劣來評價他們的國度里生活。作為一個教育者，我也有一個夢想，有朝一日，所有的學生將坐在一個不是以他們的文化成績論英雄，而是以他們的綜合素質的優劣來評價他們的班級中學習、表現、進步與成長。
當“孔子施教，各因其才”的教育經典世代傳頌；當“西鄰五子”的故事被我們多番褒揚；當加德納的多元智力理論讓教育者看到七種相對獨立的智力成分，我們開始用新的眼光對學生進行評判；當我們看到后進生在各種課外活動中嶄露頭角，我們開始注意到他們身上所同樣散發出來的燦爛光芒。
當我們開始意識到班里同學存在差異而進行因材施教，過去的“一刀切，一鍋煮”的教育方式終于被我們“無情”埋葬。
教育公平字初三（優質18篇）篇九
公平教育一直是教育領域的熱點話題之一。作為一名教育工作者，我深刻認識到公平教育的重要性。通過多年的教學實踐和反思，我深有體會：公平教育不僅是改善教育環境的必要條件，也是培養人才的有效途徑。在我所在的學校，我們積極探索實施公平教育，希望為每一個學生提供平等的教育機會，讓他們在學校成長中享受公平對待。以下是我對公平教育的心得體會。
首先，公平教育是為每個學生提供平等的機會。教育的目標是培養學生的全面發展，每個學生都應該有機會接受優質的教育資源。然而，由于社會經濟條件的不平等和家庭背景的差異，有些學生在教育機會方面面臨著困難。在公平教育理念下，我們的學校積極推進資源公平配置，打破傳統的經濟不平等和地區不平等，讓每個學生都能夠平等地接受到教育的機會，讓潛在的才能得到發掘和培養。
其次，公平教育是體現價值觀的重要途徑。教育是塑造學生人格和價值觀的重要平臺。在公平教育的背景下，我們要注重培養學生的思辨能力、創新能力和團隊合作精神。我們注重學生的全面發展，關注學生的綜合素質和生活技能的培養，使學生在成長的過程中更加關注個人價值、社會責任和道德觀念。教育不僅僅是對知識的傳授，更是對學生自身的發展和社會的進步起到積極推動的作用。
此外，公平教育能夠消除社會不公。教育是社會進步的推動力量，而公平教育能夠消除不公平現象，讓每一個人都有平等的機會參與到社會競爭中。在我們學校，我們注重公平評價和招生政策的制定，力求讓每個學生都能夠公平競爭，公平發揮自己的潛力。公平教育的實施也為社會帶來更多的進步和穩定，創造了更加平等的社會環境。
最后，公平教育能夠形成健康的學習氛圍。公平教育不僅僅是制度和政策的問題，更是需要通過全員參與，形成良好的學習氛圍。我們學校注重班級的構建和管理，倡導尊重、互助，培養學生的團隊意識和共同進步的企圖心。公平教育的環境下，學生能夠形成自主學習和主動探究的習慣，發現問題、解決問題，不怕失敗、勇于創新。這樣的學習氛圍使得學校變得更加活躍和積極。
總之，公平教育是現代教育發展的必然趨勢。公平教育不僅僅是為了提供平等的教育資源和機會，更是為了培養學生正確的價值觀和行為習慣。在我所在的學校，我們堅持公平教育的理念，為每一位學生提供公平的學習環境和機會。通過公平教育的實踐，我們看到了學生成長的樂趣和進步，也為社會的公平發展奉獻了一份力量。在未來的工作中，我會繼續深入探索公平教育的方法和實施策略，為培養更多的優秀人才貢獻自己的力量。
教育公平字初三（優質18篇）篇十
公平教育是一種強調平等機會和資源分配的教育理念，旨在確保每個學生都能獲得公平的教育權益。作為一名教育者，我深刻體會到了公平教育的重要性，下面將分享我的心得體會。
首先，公平教育是每個學生在教育機會上的平等權益。每個學生都應該有平等的機會接受教育，無論他們的家庭背景、社會地位或個人特點如何。在我所教授的學生中，有些來自富裕家庭，享有更多資源和機會；而另一些學生則來自貧困家庭，缺乏必需的教育資源。為了實現公平教育，我們教育者需要提供平等的機會和資源，確保每個學生都能獲取到他們所需的學習資源。這樣做不僅能夠縮小貧富差距，也能夠為學生們提供更多發展自己的機會。
其次，公平教育注重個體差異的照顧。每個學生都是獨特的個體，擁有自己的優點和不足。教育者需要尊重每個學生的個性和特點，因材施教，幫助他們在學習上取得進步。這需要教育者具備高度的敏感性和關懷之心，設立不同的學習目標和方法，以便適應不同學生的需求。例如，在我的教學實踐中，我發現一些學生對文字類內容較感興趣，而另一些學生則更擅長數學和邏輯思維。為了照顧每個學生，我采用多樣化的教學方法，結合小組合作和個人探索等不同形式進行教學，以滿足不同學生的需求，幫助他們發揮潛力。
再次，公平教育要注重平等機會的提供。公平教育不僅僅是關注學生在學校里的學習，還要關注學生在社會發展中的機會平等。教育者應該引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生的社會責任感和公益意識。他們需要了解社會的不公平現象，盡自己的努力去改變和糾正這種現象。例如，在我的課堂上，我經常引導學生參與社區服務活動和志愿者工作，幫助他們成為有擔當的公民。通過這樣的實踐，學生們能夠更好地了解社會，并為社會發展做出積極的貢獻。
最后，公平教育要注重教師的專業發展。公平教育需要有優秀的教育者來實施和推動。教育者應該不斷充實自己的知識和技能，提升自己的專業水平。只有這樣，他們才能更好地為學生服務，幫助學生解決問題，提供更好的教育資源和機會。此外，教育者也應該加強與其他教育機構和專家的合作，借鑒他們的經驗和成果，不斷提高自己的教學方法和策略。在我的教育實踐中，我經常參加教師培訓和學術研討會，與同行們交流經驗，分享教學心得，不斷提升自己的教學水平。我相信，只有不斷學習和專業發展，我才能更好地為學生提供公平的教育。
總結起來，公平教育是一項充滿挑戰和意義的任務，同時也是每個教育者義不容辭的責任。通過實施公平教育，我們能夠創造更加公正和平等的社會環境，讓每個學生都能夠展現自己的才華和潛力。我愿意繼續努力，為實現公平教育做出貢獻。
教育公平字初三（優質18篇）篇十一
新華網報道,有消息稱,正在廣泛征集意見的'國家中長期教育改革和發展規劃綱要將在今年8月公布.對于義務教育是否延長的問題,有關提案的方向有兩個,一是向上普及高中教育,另一個則是往下,多增加一年學前教育.
作者：梁園雪作者單位：刊名：師道?情智英文刊名：teacherdoctrines年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：
教育公平字初三（優質18篇）篇十二
教育公平是人們追求的一種社會理想，也是實現社會進步的必然要求。在我國，教育公平的問題一直備受關注和討論。本文就教育公平問題進行思考和體會，探討如何真正實現教育公平。
首先，教育公平是一種價值觀念。教育公平體現了每個人都有平等接受教育的權利，無論社會地位、財富背景或其他差異，每個人都應該有平等的機會去獲取優質的教育資源。只有當全社會形成了教育公平的價值觀念，才能確保教育公平的推進與實現。
其次，教育公平需要政府的積極作為。教育是國家的基礎工程，政府應該承擔起教育公平的責任。政府應該加大對教育的投入，保障教育經費的公平分配，特別是在偏遠地區和貧困地區要加強教育資源的配置，縮小城鄉教育差距，推動教育公平的發展。
再次，教育公平需要社會力量的支持。教育公平的實現需要全社會的共同努力，不僅限于政府的行動，還需要企業、學校、家長及各界人士的參與。企業可以為教育公益事業提供資金和資源支持；學校應該落實素質教育理念，提高教育質量；家長應該重視孩子的教育，給予他們充足的關愛和支持。只有全社會共同參與，才能夠真正實現教育公平。
然后，教育公平需要改革創新。在教育公平的道路上，我們需要不斷進行改革和創新。教育體制的創新是推動教育公平的重要途徑之一。當前，我國已經開始探索多元化、個性化的教育方式，通過引入線上教育、智能教育等新技術手段，打破時空限制，為學生提供更多選擇和發展的機會。此外，教育內容和評價體系的改革也是教育公平的重要方向。只有不斷創新，才能夠使教育更加公平、公正。
最后，教育公平需要全民的參與。教育公平的實現是一個長期的過程，需要全民的共同努力。每個人都是教育公平的參與者和推動者。我們應該關注教育公平問題，關心貧困地區的學生，鼓勵和支持他們追求高等教育的夢想。此外，作為學生，我們也應該努力學習，提升自己的綜合素質，為自己的將來打下堅實的基礎，同時也為社會的發展作出貢獻。
總之，教育公平是每個人的共同追求和責任，只有全社會的共同努力，才能夠真正實現教育的公平。通過改革創新、政府的積極作為和全民的參與，我們相信教育公平的目標能夠逐漸實現，為每個人帶來更多的機會和希望。
教育公平字初三（優質18篇）篇十三
自從2019年開始擔任初三的教導工作，我已經遇到了許多有趣的學生，也積累了屬于自己的教育經驗。在這里，我愿意分享一些我在這個過程中的心得。
初三階段的學生正處于人生的關鍵時期，他們既面臨著青春期的問題，也面臨著學業上的壓力。這個時候，教師需要做的就是幫助他們找到平衡點，既能釋放青春的活力，也能順利地完成學業。
一、激發興趣。
我發現，激發學生對學習的興趣是引導他們主動學習的第一步。我嘗試通過引入實際應用的問題，讓學生看到學習的實際意義，從而激發他們的好奇心。例如，在化學課上，我會展示一些日常生活中的化學現象，讓學生明白化學知識的重要性。
二、強化溝通。
這個階段的學生已經有了自己的想法和思考，因此，我強調與學生之間的溝通。我定期組織小組討論，讓學生們分享他們的思考，也傾聽他們的困惑。通過這樣的方式，我不僅能理解他們的需求，也能幫助他們建立自信。
三、應對壓力。
學業壓力是初三學生面臨的主要問題之一。為了應對這個問題，我鼓勵學生進行適當的運動，同時也通過組織一些有趣的活動，幫助他們釋放壓力。我也教育他們如何正確看待考試成績，明白成績并不是衡量一個人的全部。
四、團隊合作。
我還嘗試通過團隊合作的方式，讓學生們學會合作和分享。例如，我會組織一些團隊項目，讓他們在團隊中解決問題，從而提高他們的團隊協作能力。
總的來說，初三教育是一項充滿挑戰的工作，但我相信，只要我們用心去教，用心去理解，我們就能幫助學生走過這個關鍵的時期。我期待著在未來的日子里，繼續和他們一起成長。
教育公平字初三（優質18篇）篇十四
傳說中的“二測”終于考完了，成績下來之前我就有種不祥地預感，預感到這次不會太好。
“孩子們！無論你考成什么樣子，我都不會吵你，我只會幫助你。”成績下來前我在班里說。
果不其然，成績下來了，雖然沒有輸的太難看，但是也沒贏。拿到成績的當天晚自習我沒有多說什么，只是念了前20的成績排名，20名以后的同學課下來我這里看。
自從成績單下來，班里的氣氛就變得異常低沉，說說笑笑的少了，一個個只顧著埋頭學習。我呢一方面因為手邊有點事情還沒有忙完，另一方面我因為幾個同學成績下滑也有點不悅。
轉而一想，這次讓熊孩子們栽個跟頭也是好事兒，免得一天到晚心浮氣躁坐不住。錯誤早點犯，才能為以后贏得成長的時間。如果這次考好了，舉班歡騰，還不得上天啊。朋友也一直勸我，要借此機會，好好振奮一下孩子們的士氣。
第二天一早六點二十，王旭、小桐、月婷、小宇……幾個孩子早早就到了教室，已經背的熱火朝天了。陸陸續續，孩子們都到班了，很明顯今天的早讀狀態遠遠好于“二測”考試之前。
這幫家伙啊，三年了都不長記性，總是好了傷疤忘了疼。每次都要等到栽了跟頭，才知道痛。但是，七班人有個最大的優點，那就是在每一次遭遇失敗時，都能在第一時間振奮精神，不抱怨、不埋怨，分析原因，找出對策，大家共同面對，這是三年來我們心照不宣的默契。
“孩子們！這次考試暴露出我們做題量不夠，實戰經驗不足，接下來咱們還利用碎片時間在完成老師布置的任務之外，每天額外再多練習幾道題。對照答案，我們不難發現應試考試的得分要點套路性特別強，說白了就是個熟練工。奧運冠軍還每天泡在訓練場上無休止地做大量重復性訓練，何況咱們這些普通人。規律、發明不都是要經過無數次地實驗之后得出的結論嗎？”
“求求你們！不要放棄我，請相信我的實力，因為我相信你的能力。”在我熬了一大鍋濃郁的雞湯之后，我從孩子們的臉上看到了信心。
接下來的一整天，沒有什么雜事，很多孩子對鈴聲都置若罔聞，選擇坐在座位上繼續奮筆疾書。
有幾個平時語文成績比較好的同學，校內聯考時都是100+的成績，這次卻遭遇了滑鐵盧，我又一一喊來撒嬌哀求，“我需要你們，我需要依仗你們成就我名師的好名聲，不要放棄我，請相信我的實力，因為我相信你們的能力。”這時我看見有孩子眼睛里泛著眼淚。
到了這個階段，經過我的各種渲染，很多孩子都怕被我棄之不管，聽到我這么一說，受寵若驚和感激涕零都一并向我涌來。
除此之外，我還采用了“饑餓營銷”的方法布置作業，放出風聲，只有40份試卷，背完書或者做完手中老師布置的作業，才能到我這里兌換一張新試卷。”哎呀！這下好了，一下課就兩兩一組互相提問，背完了好趕緊跑我這兌換試卷，好像得不到吃多大虧似的。
哎！平時試卷多的時候，扔了都沒人要，哄著都不想寫，處心積慮地偷懶耍滑，能省則省。現在一說試卷不夠，一個個慌的唯恐少了自己的。
先背完書的同學依次都心滿意足地領走了本來就屬于自己的試卷，還高興的跟撿了大便宜似的。我把剩下的試卷故意偷偷放在后面桌子上，壓在其他書本的下面。
結果，今天早上一調查，全班都有試卷，原來有人趁我不在，翻出了我藏的試卷，偷偷給自己拿了一份。
果然是得不到的在騷動，被偏愛的都有恃無恐。
今天還是老條件，附加作業寫完才能領取新試卷。
因為這種別人得了便宜，我可能就吃虧的心理，班里有一部分孩子寫作業的效率和積極性確實提高不少。
這時，我愈發地覺得“禍兮福之所倚”，尤其是上午12點放學之后，班里靜悄悄地，幾個同學紋絲不動依然專心地做著數學題。
對于畢業班這樣的場景相信每個學校每個班都有，即使是這樣的司空見慣，可此時此刻，看到他們專注的樣子，我還是很感動。
有人寫過，努力是最不值得炫耀的東西，因為努力是人生的必需品，又不是奢侈品，人人都有，你努力做到的，別人如果愿意，也可以努力，甚至有時努力只是人生的常態而已。稀松平常的努力算不得什么，迎著阻礙的努力才真是讓人既克制又興奮。
“今天！我對你們非常滿意。”
教育公平字初三（優質18篇）篇十五
在初三的教育工作中，我最大的心得就是要平衡。平衡教學內容，平衡學生間的差異，平衡自己內心的壓力，平衡與家庭、社會的關系。
一方面，我嘗試將復雜的知識點簡化，使初三學生能夠更好地理解和吸收。例如，我會通過實例、模型、圖表等方式，把抽象的理論概念變得生動易懂。同時，我也關注學生的興趣和需求，鼓勵他們主動參與學習，提高學習的積極性和主動性。
另一方面，我關注每一個學生的發展，盡可能地為他們提供個性化的教育。對學習能力不同的學生，我會采用不同的教學方法和要求，幫助他們發揮自己的潛力，提高他們的自信心和自尊心。
此外，我也學會了如何處理壓力和挑戰。在初三的教學工作中，我遇到了許多困難和挑戰，但我始終保持積極的態度和耐心，努力尋找解決問題的辦法。通過反思和調整，我逐漸形成了自己的教學風格和特色，贏得了學生和同行的認可和尊重。
最后，我也意識到了家庭教育和社會參與的重要性。我積極與家長溝通，了解學生的家庭情況和需求，幫助他們更好地配合學校的教育工作。同時，我也積極參與社區活動和志愿者服務，增強了學生的社會責任感和公民意識。
總之，初三的教育工作既具有挑戰性，也具有意義。通過不斷的學習和反思，我逐漸形成了自己的教育理念和方法，為學生提供了更好的教育服務，也為自己的職業生涯帶來了更多的成就感和滿足感。
教育公平字初三（優質18篇）篇十六
樂樂是班上最讓我感到頭疼的孩子。自從他來到這個班，課堂上總是“雞飛狗跳”。“老師，樂樂拽我的辮子！”“老師，樂樂打我！”“老師，樂樂搶我的蘋果！”而我也不得不一遍遍地告誡：“樂樂，上課的時候不要跟小朋友講話，不要翹二郎腿，不要去弄小朋友！”“樂樂，吃飯時不要把腳放在板凳上！”“樂樂，不要欺負其他小朋友！”
但是無論說多少遍他總是老樣子，衣服自以為是的樣子。“孺子不可教也”，我總是一邊嘆氣，一邊替這孩子擔心。直到有一天，一件小事徹底改變了我對他的看法。
一次晨間活動，樂樂難得安靜地在聽老師講述活動規則，正當我的故事講到精彩之處，他卻突然跑開了起來，向門口走去。我一下子慌了神，不知道該如何處置，是停下來叫住他，還是由他出去？早上晨間活動開始的時候可有很多人在啊，很多家長送孩子來也都紛紛看著他們的孩子玩呢！正當我不知如何是好之時，樂樂在眾目睽睽之下走到門口搬起一張小板凳回到了我面前：“老師，坐，你累不累的啊……”我愣住了，樂樂這出乎意料的舉動讓我心頭一熱，趕緊接過板凳感謝他：“謝謝你！真是一個體貼人的好孩子！”樂樂的臉竟然紅了，一個晨間活動很安靜的玩著。后來他輕輕問我：“老師你們今天誰上課？”我說按孔老師上課，他哦了一聲就走開了。今天的上課他安靜地回到座位，一臉專注地聽我講課，還不時地舉手回答問題。
每一位孩子都會有自己的閃光點，問題就在于我們是否有一雙慧眼去發現。我們要善于發現這些閃光點，讓更多的“樂樂”發揮自己的長處，讓孩子們在老師無微不至的關懷下茁壯成長。
教育公平字初三（優質18篇）篇十七
弗里德曼提倡的是非排富性教育券，也就是說，將政府原本劃撥給學校的教育款項以教育券的形式發放給學生或家長，無論貧富，對學生和家長發放等額的教育券。由學生或家長來選擇學校，將教育券交給自己選擇的學校。學校將收到的教育券再上交政府，換回等值的教育經費。由于學生及家長掌握了擇校權，教育質量較好的學校就會收到更多的教育券，也會得到更多的教育經費。教育質量較差的學校也會加強管理，努力提高教學質量以吸引更多生源。弗里德曼認為，通過教育券賦予學生和家長擇校的權利，有利于從總體上提高學校的教育質量，而政府并不需要增加投入。這一思想至少有兩個優點：第一，學生和家長擁有了選擇學校的權利。第二，學校的教育質量會得到提高。
按照弗里德曼的設想，非排富性教育券既可用于公立學校，也可用于私立學校。贊同的人認為非排富性教育券有利于促進公平。因為富人和普通人一樣地納稅，甚至納更多的稅，而一旦為子女選擇私立學校，就無法從政府那里得到自己“應得的”那一部分教育福利。通過實行非排富性教育券，富人就可以和普通人一樣享受到政府的教育福利。其實這種說法是站不住腳的。因為在沒有實施教育券制度的時候，無論富人還是普通人，所有的人都同樣擁有選擇的權利：要么享受政府的教育福利，讓自己的子女進入公立學校；要么為了追求高質量、有特色的教育而放棄應得的教育福利，讓子女進入私立學校。經過權衡之后，一部分人，尤其是富人，認為自己負擔得起私立學校的高昂學費，或者認為私立學校物有所值，因此主動放棄了本可以在公立學校享有的教育福利。既然是自己的自由選擇，就談不上失去公平。
非排富性教育券意味著學生無論貧富都將得到政府的教育券，這會導致兩種可能：要么增加政府的投入，要么高收入家庭占用普通家庭享有的補貼。在沒有發放教育券的時候，大部分家庭的子女都進入公立學校學習，只有少數高收入家庭的孩子進入私立學校學習。政府對公立學校進行補貼，而不對私立學校進行補貼。實施了教育券制度之后，支付給公立學校的補貼轉換成教育券的形式支付給了普通學生家長，而同時又增加了以教育券形式支付給高收入家庭的款項。這樣就增加了政府的教育支出。在我國教育經費短缺的情況下，必須增加教育支出才能實現這種教育券制度。這是第一種情況。而在第二種情況下，如果政府仍按照原來的教育支出額發放教育券，高收入家庭將會占用原本由普通家庭享有資金的一部分。把有限的教育資金從普通家庭抽出一部分來補貼原本已經高收入的家庭，這不僅是不必要的（因為高收入家庭并不需要補貼也仍然能夠負擔得起高昂的私立學校學費），而且也不是合理的（劫貧濟富）。由于學生無論貧富都得到了等額的教育券，這實際上并沒有緩解貧富差異帶來的教育機會不均等問題，貧窮家庭的學生反而會因為富人學生參與補貼而得到更少的補貼，從而使他們的形勢更加不利。
有一種看法認為這種教育券能夠補貼私立學校，有利于提高私人辦學的熱情。但實際上這一措施只不過補貼了富人，私立學校并未從中獲得更多收益。因為各所私立學校的學費雖然不同，每一所私立學校的學費隨著時間的變化也可能有所調整，但是在一定時期內，一所私立學校的學費相對是固定的。在實行非排富性教育券制度之前，這筆學費完全由學生家長支付。在實行教育券制度之后，學生家長從政府那里得到一定面值的教育券，自己補充一定的金額，將學費再交給校方，然后由校方到相關部門將教育券兌換成等值的款項。無論是否存在教育券，私立學校從家長那里獲得的學費金額沒有發生任何變化，只不過是從完全的貨幣支付轉變為部分貨幣部分教育券支付。校方并沒有從教育券制度中獲得任何好處，得到補貼的是學生家長。
還有一種看法認為，通過實行非排富性教育券制度，能夠使一部分原本負擔不起私立學校教育的家庭在教育券的幫助下進入私立學校，享受更好的教育。其實真正能夠享受這份福利的人只是少數，大部分人仍然和以前一樣，富有家庭的孩子入私立學校，普通家庭的孩子入公立學校。因為教育券補貼的額度并不足以讓一些經濟條件一般的家庭將孩子送入私立學校。
由此可見，非排富性教育券雖然能夠提高資源配置效率，但不利于實現基礎教育的公平，反而可能使貧富差距加大。在基礎教育階段，政府應當盡量保障弱勢群體得到公平的受教育權利，而非排富性教育券是無法做到這一點的。
（二）排富性教育券的利弊。
詹克斯的教育券模型是給所有家庭發放基本面值的教育券，同時給低收入家庭再發放第二張教育券以保障這些家庭子女的受教育機會。學生和家長依然可以擇校，而低收入家庭會得到更多的補貼。和非排富性教育券相比，詹克斯的教育券在提高資源利用效率的同時，也兼顧了公平。
詹克斯的教育券也存在不足。從政府的撥款方面來看，我國目前是地方政府直接撥款給學校作為教育經費。詹克斯提倡給所有家庭發放教育券，進入私立學校就讀的高收入家庭也同樣可以得到政府資助。低收入家庭會額外再多得一份教育券。如果中產階級家庭得到的教育券面值和原本不實行教育券時從政府得到的教育補貼等值，那么增加了對高收入家庭和低收入家庭的補貼，就意味著政府的教育經費支出將大大增加。而如果政府的教育經費支出總額保持不變，這部分有限的資金要劃撥一部分給高收入家庭（原先這些家庭因為子女在私立學校就讀而享受不到政府補貼），還要劃撥一部分給低收入家庭，中產階級的子女得到的教育補貼就必然會減少。這顯然不是帕累托改進。
從學生繳納的學費方面來看，我國目前基礎教育是義務教育，即免除學費，但是學校可以向學生收取雜費。采用教育券制度以后，原本發放給學校的教育經費以教育券的形式發放給學生，學校向學生收取教育券作為學費，再用收來的教育券從政府那里換回等額的教育經費。問題是，學校將怎樣收取學費呢？是各所學校按照統一的標準向每個學生收取同等的學費？還是教學質量較好的學校收取較高的學費？如果統一學費，那么額外發給低收入家庭的第二張教育券就失去了意義。如果允許質量較好的學校收取較高的學費，那么學費是否會水漲船高，低收入家庭獲得的兩張教育券能否足以支付較高的學費，這都是未知數。
從學校錄取學生的方面來看，我國目前是根據基礎教育階段學生所在的學區來決定學生就讀的學校。一旦采用教育券制度，學生和家長擁有了擇校權，學區的劃分就必將被打破。在這種情況下，學校錄取學生有三種可能的方式：第一，根據成績錄取，盡可能錄取學習成績較高的學生；第二，根據家庭經濟條件錄取，教育質量高的學校學費提高，只有負擔得起學費和教育券面額差額的學生方能被錄取（假設學校有自己制定學費的權力）；第三，綜合學生的成績和家庭經濟條件，只有達到一定分數以上并能繳納足夠學費的學生方可被錄取。對于學校來說，單純按照成績錄取會提高學校的聲望，但使本校獲得的教育經費受損；單純提高學費會增加本校的教育經費，但會影響學校的聲望。結合學生成績和家庭經濟條件錄取也許是更好的辦法，但如何在學費和學生成績之間權衡取舍，也將成為學校面臨的問題。
與皮科克和懷斯曼的收入相關模型相比，詹克斯的教育券模型不夠靈活。因為低收入家庭的收入狀況也存在差異，一概而論地向他們發放等額的補償性教育券同樣不利于實現公平。
皮科克和懷斯曼的收入相關模型根據家庭收入的高低來決定該家庭收到的教育券的面值高低。與弗里德曼的自由市場教育券模型相比，收入相關教育券模型更加關注公平；與詹克斯的補償性教育券模型相比也更加靈活。不足之處是可能導致家庭產生虛報瞞報收入的動機。
四、長興縣的教育券制度。
在我國浙江的長興縣已經實施了教育券制度，其具體實施方法是向在民辦學校就讀的義務教育階段新生發放面額為500元的教育券；向在職業學校就讀的新生發放面額為300元的教育券。長興縣又將教育券的覆蓋面擴展到貧困生，為小學階段的貧困生提供200元的教育券，為初中階段的貧困生提供300元的教育券。長興縣實行教育券制度的目的主要有三點：第一，增加對教育私人供給的支持；第二，改變當地職業教育不受重視的局面；第三，補助貧困學生。長興縣根據這三點分別設計了三種教育券，取得了良好的成效。通過對教育私立供給的支持，鼓勵了私人投資教育，僅用兩年便吸引了3億元民間資金流入教育領域，使教育經費大大增加。通過對職業教育的扶持，扭轉了職業教育和高等教育發展不協調的局面，普通高中和職業高中的招生比例由的1：0.37上升到20的1：1，體現了政府的宏觀調控作用。通過對貧困學生的補助，促進了教育供給的公平。長興教育券的事例說明，一項政策是否起能到積極作用取決于是否根據當地的具體問題設計實施。教育券也是這樣，需要根據各地自身的發展需要加以調整，正確利用。
五、小結。
綜上所述，無論是弗里德曼設想的非排富性教育券，還是詹克斯等人提出的排富性教育券，都不能同時解決我國基礎教育現存的教育經費嚴重短缺、教育資源配置效率低和教育資源配置不公平的問題。如果必須在平等和效率之間有所取舍的話，那么在基礎教育階段還是需要更加側重公平。畢竟，基礎教育關系到社會的穩定、國家的富強、民族的希望。總體來說，雖然各種教育券各有利弊，但從公平的角度來看，排富性教育券要優于非排富性教育券，皮科克和懷斯曼的教育券模型要優于詹克斯的教育券模型。我國應當根據具體的需要，靈活使用教育券，揚長避短，使教育券在基礎教育階段發揮積極作用。
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教育公平字初三（優質18篇）篇十八
隨著社會的進步和教育的普及，人們對教育公平的追求也越來越高。作為一名教育工作者，我深深地感受到了教育公平在學生們成長道路上的重要性。在多年的從教生涯中，我積累了一些關于教育公平的心得體會。
首先，我認為教育公平首先要保證每個學生都有接受教育的機會。這涉及到政府對于教育資源的合理配置。公立學校應當提供良好的學習環境和高質量的教師團隊，為每個學生提供平等的學習機會。此外，政府還應加大對農村地區和貧困家庭的教育投入，縮小城鄉和貧富之間的教育差距。
其次，我認為教育公平還要關注每個學生的個體差異。每個學生都有自己的優點和困難，教育公平就是要給予每個學生應有的關注和支持。在教學過程中，我盡量采用多樣化的教學方法，尊重每個學生的個體差異，幫助他們發掘自身的潛能和興趣。同時，我也注重學生之間的合作學習，通過小組合作和互助學習，培養學生的團隊合作和溝通能力。
第三，教育公平也需要學校和家庭的共同努力。學校作為教育的重要場所，應該與家庭保持密切的聯系，共同關注學生的學習和成長。學校可以通過家庭訪問、家長會和家校合作等形式，了解每個學生的家庭背景和特點，為家庭提供教育指導和支持。家庭也應該積極參與學校的教育活動，與學校共同為孩子的教育付出努力。
第四，教育公平還要注重素質教育的緊迫性。傳統的應試教育只注重學生的知識儲備和考試成績，忽視了學生的全面發展。而素質教育則注重培養學生的綜合素質和創新能力，注重培養學生的興趣和能力。只有實行素質教育，才能真正實現教育公平。
最后，我認為教育公平還需要全社會的共同參與。除了政府和教育工作者之外，社會各界也應該關注教育公平問題，積極為教育公平貢獻力量。例如，企業可以提供教育贊助，為貧困家庭的學生提供獎學金和助學金。社會組織可以組織志愿者，為教育資源匱乏的地區提供支持。只有全社會共同參與，才能夠實現教育公平的目標。
總之，教育公平是每個教育工作者的責任和追求。只有給每個學生提供平等的學習機會，關注每個學生的個體差異，加強學校和家庭的共同努力，實行素質教育，全社會共同參與，才能真正實現教育公平，讓每個學生都能享受到平等的教育機會，發展自身的潛能，為社會的發展和進步做出貢獻。