教學反思是教師自我修養和自我提升的重要手段，能夠幫助教師不斷提高教學水平。以下是一些教育機構對教學反思的指導文件和標準要求，可以作為我們教學反思的參考依據。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇一
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
２、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
３、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇二
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規律的事情，將種樹與育人巧妙地聯系起來，說明了人在艱苦環境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。
為了讓學生能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段，聯系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注。這樣，使學生在腦海中對文章的主要內容有一定的了解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發現有個性的批注，為下一步進行交流做好準備。
之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發現學生不僅能夠將重點句段準確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比如：
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”有的學生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發了學生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當學生提出這句話后，我引導學生聯系上文談見解，有的學生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現的一些不可預料的突發事件。
有的學生說出了面對生活中的出現的意想不到的困難與挫折的態度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對；有的學生聯系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經驗。……聽著學生暢所欲言，我看到了成功。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇三
《語文新課程標準》明確提出注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。使學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學生對臺灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。我們教師要抓住這篇課文增加學生情感體驗、培養良好語感和愛國情感。
這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。林清玄是我國臺灣省的現代作家，學生非常想了解來自我國臺灣的一些情況，對臺灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學生聞所未聞的事物。同學們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。學生對完成祖國的統一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標中明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。為此我們要構建開放的學習環境和民主的師生關系，讓學生在“平等對話”中大膽發表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學時，我力求引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學中滲透心育：
馬斯洛認為：“教師應盡可能地設身處地地為學生著想，理解他們地學習中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙。”教師在教學中既要擴大學生的知識領域，又要發展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學生主體主動地發展，能否真正地發展而不流于空乏，從老師的角度說，我們應通過一系列的教學活動使學生得到情感體驗，滲透積極、正確的`情感，全面關心他們健康人格的養成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學中的心育滲透必不可少。據某報報導，一個獨生子女從小嬌生慣養，生活不能自理。平時過著衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學考上大學后，由于生活不能自理，要求學校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學在入學后不久就因生活不能自理而被迫自動退學。在課堂上我把該故事說給學生聽并結合種樹人說的話滲透心育。提問學生“樹不確定”是指什么?“人不確定”是指什么?讓學生結合生活實際談談在艱苦環境中自主自強的事。再結合反面的事例，談一談一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。小結：為什么生活在艱苦環境中的人往往會經得起生活的考驗。說說其含義。“在不確定中”生活的人對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。
4、課堂處處生成資源：
因此我根據課文創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什么樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。并不失時機地進行朗讀的訓練和指導，提高學生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接著應為“成竹在胸，語重心長”再沉穩而又洋溢激情。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學生成為自身生活、學習和發展的主體：
關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。學生是自身的主人。準確地說，學生是自身生活、學習和發展的主體。在教育活動中，老師面臨著向學生傳授知識、培養他們的習慣等教育任務，學生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者說成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來說的，把學生“當成什么”與學生實際上“是什么”是兩回事。事實上，學生并不因為老師把他們當成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生面對外在的各種教育影響會產生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動中，學生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學生自身的特點和狀態。如：在這節課中我要求學生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導。使學生所背內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇四
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后，我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇五
本文是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。
在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發現問題，老師及時進行點撥。討論以后，學生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句，要讓學生聯系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。
文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇六
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇七
在教研中心組織的課例大教研活動中，我聆聽了田曉玲老師的一節公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學過程中， 如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質的提高。
一、讓學生自主預習
預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。田老師的 預習不是簡單的讀通課文，解決字詞，還給學生提供一些思考的空間。培養學生在預習中提出問題，思考問題，初步解決問題的能力。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。 。在有準備的碰撞中迸發的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。
二、讓學生自主學習
學生是學習和發展的主體， 如何培養學生的自主學習是新課改的重要方面。 自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前許多教師已經認識到，在教學過程中比較重視學生的自主學習。
但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：第一，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。第二，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。而田老師的這堂課始終“ 以學生為主，以自學為主，以讀書為主” 。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性減少了，針對性，實效性增強了。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。在老師的調控引導下，學生進入一個個“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
三、充分利用課堂教學
一堂課只有40 分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在語文教學內容上，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就非常好。課堂上， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理？談談你的理解。讓學生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，老師適時點撥引導，讓學生走進文本，走進作者心靈。在教學中，老師發揮學習小組的作用，進行合作學習，老師參與進去，并對學習情況進行總結，避免了小組學習的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采用對比板書，把“ 種樹--- 做人” 聯系起來，對比很強。巧妙地環節設計，讓學生在知識的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍。
總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，才能使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇八
課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
２、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
３、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇九
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生抓關鍵詞，針對關鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個教學思路，我投入地鉆研教材，設計教學過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現兩次，在我的啟發下，學生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關鍵詞？”學生卡殼了，良久，才有學生找到“比較、鍛煉”等不關鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導學生把句子讀好，讀出語氣。“讀好這段話，要抓住哪幾個關鍵詞？”學生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學生很有成就感。接著引導學生質疑，“針對這幾個關鍵詞，你有什么疑問嗎？”學生抓住關鍵詞提出的問題，正是本課的教學重點。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十
上完這節課后，對同學們我也有了重新的認識，突然覺得自己太一般了。不知是造物主的緣故，還是自己悟性的原因，好像自己曾經在五年級學課文時，并未有太多的感觸。而今天，我卻深深的被這篇課文喚醒了。
這篇課文告訴我們要擁有一顆獨立、自主的心。要學會堅強，要學會在不同的環境中去適應，學會生存和發展。做為一名好的語文老師，不僅要交給孩子們一些知識，更多的是要教會他們做人的哲學道理。突然間深深的聯想到了自己，一直以來被人們說成是盆中之花，經歷太少，歷練太少，不夠成熟，思想太單純。是啊！吃一塹長一智，別人對我有如此多的評價，我覺得更多的是來自于自己性格中的弱點，那么要克服自己的弱點，就應該像桃花心木一樣擁有一顆獨立自主的心。不，也不完全像桃花心木，人更多的是應該利用自己的有利條件，把自己打造的更好，能夠做到真正的事倍功半。就像人們所說的鯉魚跳龍門，如果跳出去了，則是一種幸運。我們何嘗不去換個角度去想，想象我們本身就是一條龍，我們的目標不是出龍門，而是邁向更遠更大的目標，以去實現自己的人生價值。就像桃花心木苗一樣，如果它在別人為它澆水的時候，不養成依賴別人，而是能夠充分利用這些水源，并且很好的把它轉化為自己的能量，再加之自己的努力，那么它將能夠很好很快的長成一棵參天大樹。
這是做為我們成人應該悟出的一些道理，那么做為小學生我發現我們班的一個單親同學，從他的表情以及以后對學習的態度來看，這篇課文對他的影響很大，獨立自主的心需要歷練，而他從一生下來就比別人已承受的多，所以我相信他必將會像桃花心木一樣，早日顯出勃勃生機，早日擁有一顆獨立、自主的心，早日成就一番事業。
凡成大事者，需要的是在環境中的歷練，早日擁有自己的一片天地與渴求上進的積極心，遇事沉著、鎮定、機智，能想到還必須做到，能否做到，就看自己是否又是一個擁有獨立自主自制力的一個人，這是考驗自己與我的學生的標準，我愿帶領我們班的學生努力去做到，祝愿自己能成功。
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。
在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。
思禮學校??侯東風。
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑，在語文教學中尤其顯著。比如，我在教《桃花心木》一棵時，就有意識地讓學生聯系現實生活來理解課文內容，領悟其中所蘊含的道理。
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。這篇課文是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。其中課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生疑問，出現矛盾的心理，思考種樹人這樣做到底有沒有道理呢？然后引導從種樹人的一番話中悟出自己的道理。經過討論后同學們紛紛發表了自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談、還有的從轉變觀念來談……同學們暢所欲言，不僅培養了孩子的個性和表達能力，還讓學生們懂得了要成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力，要要學會在挫折與逆境中鍛煉、成長。在學生反復誦讀和交流中理解了人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。也知道了“不能有依賴心理，要自主。”、“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等道理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。通過本課的學習我相信同學們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十一
一、帶問題讀。
課標指出：要指導學生探究性的閱讀。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文，提出問題，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了？我指導學生帶問題精讀有關句段，并展開討論。這樣從學生的“學”出發，來調控課堂教學，樹立“教”為“學”服務的思想。
二、引導學生閱讀要有自己的見解。
這是本單元的訓練重點。課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設計，我讓學生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談談你的個人感受。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了學生的個性和表達能力。
三、注重教給學生閱讀方法。
課堂上教給學生閱讀方法，可聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我設計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯系生活實際講事例。第一題讓學生通過聯系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛；有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十二
《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地實施教學，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
在教學中，以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。
以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草，生命力才會更旺盛”等，我相信同學們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活，就會收到意想不到的效果。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十三
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。
編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。
本科教學我緊扣目標，設計了如下教學環節。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢?學生紛紛發問：為什么你不按時來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復讀，然后按照上學期學的：讀進去，想開來的方法，結合生活實際談談你的理解。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十四
為了讓學生能夠深入地領悟xx所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段，聯系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注。這樣，使學生在腦海中對xx的主要內容有一定的了解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發現有個性的批注，為下一步進行交流做好準備。
之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發現學生不僅能夠將重點句段準確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比如：
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”有的學生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發了學生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是xx的重點句子，當學生提出這句話后，我引導學生聯系上文談見解，有的學生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現的一些不可預料的突發事件。
有的'學生說出了面對生活中的出現的意想不到的困難與挫折的態度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對；有的學生聯系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經驗。……聽著學生暢所欲言，我看到了成功。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十五
這是一篇說理性很強的xx，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。
本課教學我緊扣目標，設計了如下教學環節。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，xx主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的'形象疊印在一起，以此體會到xx在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課后，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中，因此感覺師生不能同步，有些脫節了。
學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業務能力。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十六
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進措施：
今后在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十七
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生抓關鍵詞，針對關鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個教學思路，我投入地鉆研教材，設計教學過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現兩次，在我的啟發下，學生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關鍵詞？”學生卡殼了，良久，才有學生找到“比較、鍛煉”等不關鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導學生把句子讀好，讀出語氣。“讀好這段話，要抓住哪幾個關鍵詞？”學生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學生很有成就感。接著引導學生質疑，“針對這幾個關鍵詞，你有什么疑問嗎？”學生抓住關鍵詞提出的問題，正是本課的教學重點。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十八
在教學《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論。如，樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么，學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”，學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。
在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。
反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學習這一課學生很投入，從“讀”到“談感悟”學生領悟的很好，我也很滿意。
桃花心木教學教案反思范文（19篇）篇十九
這是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。
本課教學我緊扣目標，設計了如下教學環節。
1．讀課文，抓主要內容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理。
2．抓住線索，突出重點進行教學。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
3．回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的.形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課后，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中，因此感覺師生不能同步，有些脫節了。
學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業務能力。