編寫教學計劃需要注意的是要符合學科的教學大綱和要求，同時也要兼顧學生的個體差異。小編整理了一些優秀的教學計劃范文，希望能夠為各位教育工作者提供借鑒與參考。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇一
1、會寫“本、末、朱、刃、皿、血、甘、尺、寸”9個生字，會認這9個生字。
2、進一步學習圖形識字、字理識字、謎語識字等的方法。
3、增加詞語積累，激發學習漢字的興趣。
：圖文識記方法的掌握。
兩課時。
第一課時。
一、實物導入，激趣認字。
同學們，今天老師給大家帶來多新的朋友，和大家的生活都息息相關。讓我們來看看吧！
1、出示樹樁、尺、手形、碗的圖片以及實物刀。
2、學生一一說出它們的名稱。
3、同學們，同一件事物我們經過觀察它的部位再適當地加上一兩筆，它就會變成不同的漢字。
二、戲法、游戲等不同的方法認識生字。
（一）不同方法識字。
1、加一筆方法。木——本——末——朱。
2、事物展示的方法。刃、皿、血。
3、認識跟肢體有關的幾個生字。尺、寸、甘。
（二）讀生字。
1、根據所出示的圖片讀生字。
2、說出哪些字之間有密切的關系。
3、挑字游戲。
三、課后習題的處理。
四、家庭作業。
1、把本課學習的生字讀兩遍。
2、有興趣的同學可以和爸爸媽媽交流一下認識生字的方法。
第二課時。
一、復習導入。
上節課我們接觸了一種非常有趣的識字方法。大家還記得它們嗎？下面我們就來猜猜它們都念什么。
二、多種方法學習生字。
三、課后習題的處理。
讀一讀，會寫的寫下來。
1、教師領讀詞語。
2、學生領讀。
3、齊讀。
4、會寫的寫下來。
5、多音字的處理。
四、游戲。
猜字游戲，一名同學背對著黑板，另一名同學將黑板的字隨便指一個，然后讓他猜，猜對的有獎勵。
五、課后作業。
本課的生字每個字寫4個。
有興趣的同學可以整理我們所學過的多音字，看誰找得多。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇二
教學目標:。
認知目標：通過對身邊建筑物的觀察和感受，認識建筑之美，培養健康的審美意趣。
技能目標：相互學習，相互研究，掌握基本的透視規律，學會運用一定的繪畫技能和技巧，關注不同的觀察視角及構圖所產生的不同效果，嘗試用自己喜歡的工具表達感受。
情感目標：通過欣賞和干涉，體會生活中的藝術美，熱愛生活，熱愛自然，熱愛家園。
創新目標：通過觀察、欣賞和技法訓練，發揮自己的潛能和個性，運用自己的理解進行創作，表達自己對家園的熱愛。
教學重點：通過觀察、欣賞和感受，運用一定的繪畫技巧表現有個性的家園，抒發對生活的熱愛，體驗美術創作的快樂。
教學難點：指導和鼓勵學生用自己的眼睛去觀察家園的美和各種特點，抓住家園的特色進行描繪。
教學過程:（本課共2課時）。
第1課時。
教學準備：風景圖片、風景繪畫作品、多媒體課件、教學常規用具。
組織教學：
大自然是一幅壯麗的畫卷，人類的生息繁衍會在上面留下什么痕跡呢？讓我們循著時間的線索，了解居住的變遷，暢想未來的家園。
二、欣賞、感受：
1、欣賞圖片創設情境暢談感受（5分鐘）。
在優美的音樂中，課件中展示一些老房子和一些有名的建筑風景，讓同學們看到常州的舊容新貌，在教師的引導下暢談感受。通過欣賞造型各異、風格獨特的各色建筑物，為后面創作做好鋪墊。
師問：你能認出這是我們身邊的什么地方嗎？你覺得這些圖與畫有什么不同的地方？從而歸納出技法上的不同；角度上的不同。
2、透視：繪畫術語。也稱“遠近法”。
同樣大小的物體在畫中呈現出近大遠小，最后都有一個匯聚點，比如《鄉間的路》那條寂靜的小路。西方傳統繪畫中的透視：(1)、平行透視（一點透視）(2)、成角透視（兩點透視）。
平行透視總有一組邊和視平線平行，否則就是成角透視。中國傳統繪畫中的透視：散點透視。
3、如何取景與構圖：
(1)、主題規律和均衡規律是基本構圖規律：
a、主題規律是指一幅畫要有一個主題，構圖時要適當安排，適當突出主題。b、均衡規律是指對比和統一的規律，即畫面要有大小、主次、疏密、虛實、明暗、輕重等對比關系，同時要同屬于一個整體中。(2)、常見的構圖形式有：
a、水平線構圖b、垂直線構圖c、三角形構圖d、s形構圖e、輻射形構圖。
4、取景：
選取自己認為最美好的物象作為主要描繪的對象，使畫面具有遠、中、近的空間層次，同時要注意色彩中亮、灰、暗層次的把握。自然物象的美主要體現在形象、色彩、肌理上。三者居其一就可入畫，如能同時統一在一個畫面中，那就美不勝收了。
5、引領示范：
教師示范畫房屋的步驟，先整體構圖，再畫主要房屋輪廓，再畫次要房屋輪廓，再畫出周圍背景輪廓，再從主要房屋到次要房屋到背景的細節勾勒，再著上適當的色彩。
三、學生活動：
選一幅作品進行臨摹練習。教師提出臨摹要點。
四、發展活動：
1、展示欣賞相互評價。
在學生繪畫基本完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，激勵學生。
2、教師總結:本節課主要在于基本技能的訓練，通過大家的展示，同學們都能繪制出很好的繪畫作品，我相信只要你們做個有心人，定會發現你身邊的更多的美，并能運用你們靈巧的雙手創造許多美來點綴你們的生活。使每一天都更加美麗。
五、教學反思：
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇三
1.知識與技能：
a.認識8個生字，會寫9個生字，掌握2個多音字。
b.認識并積累abb式疊詞，學習在語言表達中使用abb式疊詞，以增強語言表達效果。
2.過程與方法：觀察發現，品讀感受，了解疊詞的表達效果，熟讀積累，拓展遷移運用。
3.情感態度與價值觀：對比感受疊詞的魅力，激發學生對漢語言的熱愛。
認識并積累abb式疊詞,在觀察中比較了解疊詞的作用.
在觀察中比較了解疊詞的作用.
：自主觀察,積累受用.
：多媒體課件。
：兩課時。
第一課時。
教學目標：認識并積累abb式疊詞，學習在語言表達中使用abb式疊詞。
教學過程：
一、創設情境，激趣引入：
二、初讀課文，隨文識詞：
1、初讀課文，圈出疊詞。
這些疊詞都是什么形式的？
這些疊詞在我們沒學之前你就知道的同學請舉手。（平時積累很重要）。
這些疊詞有什么作用呢？
下面請大家再讀一遍課文，在朗讀中感受一下這些疊詞的作用。
三、拓展運用。
你能說出幾個這樣的疊詞嗎？
你也能像書上這樣用這些疊詞說個句子嗎？
說說用了這個疊詞后，你覺得你說的句子怎么樣了？
師小結：疊詞的使用，使句子的表現力更強了，使語言充滿音樂的和諧美和節奏美。所以我們在平時表達的時候要恰當地使用這些疊詞，以增強文章的表達效果。
第二課時。
教學目標：
認識9個生字，學會書寫。掌握2個多音字。
一、復習鞏固疊詞。
二、識記生字。
1.課文中劃出生字。交待“壓”“晃”兩個多音字。
2.小組內交流識字方法。
3.出示生字，小組匯報。
4.指導書寫：
左右結構：彤綿掛靜淋。
上下結構：晃獎。
半包圍結構：壓。
獨體字：丘。
5.學生練習書寫。
三、鞏固練習：
1.讀詞語（見書后）。
2.抄寫詞語，用喜歡的說一句話。
四、積累運用。
1、參考書2頁的精美文字，欣賞并背誦。
2、參考書3頁的疊詞抄寫。
五、作業。
寫一段話，恰當地使用疊詞。
a——abb。
紅——紅彤彤。
黑——黑壓壓。
沉——沉甸甸。
輕——輕飄飄。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇四
教學目標：
知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的`故事，激發勇于創新的精神。
教學要求：
了解大陸漂移假說以及其形成的條件。
教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象。
教學難點：尋找大陸源移的證據。
教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質原因的過程。
課時安排：1課時。
教學過程：
師：世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。“滄海桑田”這個成語就是古人的智慧。
提問：“滄海桑田”是什么意思？
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的圖片活動。（觀察、分析、討論）。
提示：
1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題？
3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態？）。
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大？
師：請同學們總結海陸變遷的方式？
（總結）生：變遷方式有三種：地殼變更；海平面升降；人類的活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？
20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性。
師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合。
生：是否就能驗證假說，分組討論。
生：（簡單介紹）魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢？
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結。
四、大陸漂移假說觀點。
師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢？
生：會消失。
師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象？
學生活動：討論。總結：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的。
總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
1、地殼的變動；
2、海平面的升降；
3、人類的活動（填海造陸）。
二、大陸漂移假說。
文檔為doc格式。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇五
本節課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發現之旅，一個忽隱忽現的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發現、海底古河流三角洲的發現給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發現，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內容，將難點的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創新性的設問時時再現，如“板塊碰撞運動，地表會產生什么現象？”“板塊張裂運動地表會產生什么現象？”“幽靈島為什么會多次出現和消失呢？”“你有地質學家的潛質嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。
縱觀本節課，教師只有真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發現中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。
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變遷中家園教學設計大全（21篇）篇六
【教學內容】。
1.能夠根據提供的資料對地表以前的情況進行推測；能設計模擬實驗驗證自己的猜想。
2.知道地球表面是在不斷變化的；知道巖石的風化過程；知道各種自然力量對地表改變的作用以及地表形態形成的原因。
認識巖石的分化【教學過程】。
一、導入新課。
談話：在學習今天的科學知識之前,老師將帶領同學先去欣賞一部科普短片，注意同學們要從中獲取科學信息。
2．學生討論、推測，并說出理由。
3．教師小結：喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。由此可見，地球地殼在不斷運動，地表也在不斷的變化。
4．學生閱讀教材第25頁北宋時期沈括對了地球演變、地質變化的資料。獲取科學信息，意識到地表到變遷是長期到，多種因素共同作用造成的。
三、分析猜測造成地表變遷的因素1．猜測各地不同地貌的成因。
（出示：課件）石林、海邊礁石、風蝕石。
厲害，那你能說說這沙漠中的漫漫黃沙是怎樣形成的嗎？（2）總結提問。
為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？
三、認識巖石的分化。
（1）巖石在晝夜和冬夏天氣冷暖反復的變化下會發生什么變化？你能用實驗證明嗎？（2）學生討論交流匯報。
用小石塊模擬巖石用酒精燈模擬劇烈日曬。
用冷水模擬冰冷夜間（3）設計實驗，驗證猜想。（4）交流實驗中的發現。
（6）學生交流想法。
（7）除了上述原因，還有好多其他因素也可引起巖石這樣的變化？
（8）小結：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化）。
師：生物破壞到底指什么？這里主要指植物對地表的影響（播放錄像植物對地表的影響）引發思考。
三、全課小結。
地球本身蘊藏著巨大的能量，加上太陽的照射和吸引，經過風、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百態的地表形態。人類要合理地利用自然、改造自然，保護自然。
教學反思。
本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊《我們的地球》單元的第5課，本課的學習是建立在學生對地球的形狀、內部構造以及變化的基礎上進行的。
地球表面形態的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內部運動的作用外，地球外部運動，也在不斷地改變著地表形態。本課通過獨特的地貌景觀、巖石的風化、流水的搬運作用等內容，指導學生認識地球外部運動對地表的影響，通過這部分內容教學，激發學生的求知欲和好奇心。通過實驗，提高學生動手操作能力、分析問題的能力和學會探究的策略，同時培養學生樹立正確的科學自然觀，意識到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現象入手，對現象進行猜想，即假設，再用實驗驗證猜想，最后得出結論。在認識巖石的風化作用時，教材以巨大的巖石如何變成細小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風化作用的概念。
為了使學生直觀地認識溫度對巖石的破壞作用，教材設計了模擬實驗，在做這個模擬實驗的時候，要注意以下兩點：第一因為學生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個比較長的加熱過程，才會出現比較明顯的現象。另外，通過“結冰與融化”、“植物生長”兩幅圖的分析，引導學生認識，除了溫度的風化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風化，例如水的作用和植物的生長力。通過認識地球外部運動——風化這一地質現象，培養學生的分析問題能力和促進學生動手操作技能的發展。
《地表的變遷》說課材料。
大家好，今天我說課的內容是蘇教版小學六年級上冊，第二單元《我們的地球》的第五課《地表的變遷》。
本課的學習是建立在前四課學生對地球的形狀、地球表面、內部構造以及火山地震等地質變化的基礎上進行的。本課內容呈現雙線交錯的態勢，第一條線是自然力量影響地表線，第二是人類的認識和活動影響地表變遷。
通過前幾課的學習，學生對地球已有所了解，對于地表變遷的原因認識還不深刻，本課主要通過觀察和實驗讓學生來了解地表變遷的原因。綜合以上分析我確定本節課教學目標及重難點為：
1.能夠根據提供的資料對地表以前的情況進行推測；能設計模擬實驗驗證自己的猜想。
2.知道地球表面是在不斷變化的；知道巖石的風化過程；知道各種自然力量對地表改變的作用以及地表形態形成的原因。
一、導入新課。
談話：在學習今天的科學知識之前,老師將帶領同學先去欣賞一部科普短片，注意同學們要從中獲取科學信息。
2．學生討論、推測，并說出理由。
3．教師小結：喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。由此可見，地球地殼在不斷運動，地表也在不斷的變化。
4．學生閱讀教材第25頁北宋時期沈括對了地球演變、地質變化的資料。獲取科學信息，意識到地表到變遷是長期到，多種因素共同作用造成的。
三、分析猜測造成地表變遷的因素1．猜測各地不同地貌的成因。
（出示：課件）石林、海邊礁石、風蝕石。
厲害，那你能說說這沙漠中的漫漫黃沙是怎樣形成的嗎？（2）總結提問。
為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？
三、認識巖石的分化。
（1）巖石在晝夜和冬夏天氣冷暖反復的變化下會發生什么變化？你能用實驗證明嗎？（2）學生討論交流匯報。（3）設計實驗，驗證猜想。（4）交流實驗中的發現。（5）學生交流想法。（6）小結。
（7）除了上述原因，還有好多其他因素也可引起巖石這樣的變化？
（8）小結：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化）。
師：生物破壞到底指什么？這里主要指植物對地表的影響（播放錄像植物對地表的影響）引發思考。
三、拓展思考。
這樣設計把課內學習引申到課下探究，把科學學習從課內延伸到課外。
喬瑞。
霞
匯濟小學。
喬瑞。
霞《地表的變遷》教學反思。
匯濟小學。
喬瑞。
霞《地表的變遷》說課材料。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇七
2、正確、流利地朗讀句子，讀懂句子的意思。
3、感悟本課漢字的規律，感受漢語文字的奧妙。
正確、流利地朗讀句子，讀懂句子的意思。
關鍵：準確區分字的偏旁。
兩課時。
識字方法。
掌握識字方法。
一、創設情境，導入新課。
同學們，漢字是一個大家族，在這個大家族中，又有很多小家族，同一個家族的成員都有相同的部首。
課件演示：木：林、村、材、柏、楊。
三點水：江、河、湖、海、沙。
有的家族和家族之間就像親戚一樣，如單立人和雙立人家族，今天我們就來學習有親屬關系的家族。
二、學習第一組生字。
學習“伴”形聲字學習“征”形聲字。
生：讀字、詞、句子交流識字方法。
三、學習第二組生字。
學習“凍”形聲字學習“洪”形聲字。
生：讀字、詞、句子。
交流識字方法。
四、學習第三組生字。
“延”連續延伸“邁”邁步。
五、復習鞏固。
生：認讀生字卡片讀詞語。
六、指導書寫。
七、小結。
板書設計：
伴征凍洪。
一、復習導入。
1、上節課我們認識了三對有親屬關系的家族（出示生字卡片）。
生：認讀生字。
認讀詞語。
選詞說話。
二、學習第四組生字。
學習“陡”形聲字。
生：讀字、讀詞、讀句子。
學習耳刀旁的形聲字。
生：讀字、讀詞、讀句子，交流識字方法。
三、學習第五組生字。
學習“冤”指冤枉。
學習“宅”指房屋。
生：讀字、讀詞、讀句子，交流識字方法。
四、學習第六組生字。
學習“禮”、“襯衫”，區分衣補旁與示字旁的形聲字。
生：讀字、讀詞、讀句子，交流識字方法。
五、指導書寫。
六、完成課后復習題。
七、小結。
宅鄰襯衫。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇八
1、知道農民進城打工這一潮流，能列舉出農民進城后所從事的勞動。
2、能夠說出農民進城打工為城市和農村帶來了哪些變化。
3、對農民進城打工這件事形成積極的態度。
請學生在課前搜集有關進城打工的農民的信息，觀察自己生活的社區里是否就有這樣的人，了解他們所從事的勞動，以備課上討論。
1、導入。“改革開放以后，我國的農村和城市都發生了很大的變化。我們學習的好伙伴虎子，特別想告訴我們發生在他們農村的新變化。虎子和他的同學商量來商量去，要向我們介紹農民進城打工這件事，為此他們還采訪了村長呢，讓我們一起看看他們整理的采訪內容吧！”
2、閱讀交流。請學生帶著問題閱讀教科書第62～63頁上的文字，然后回答問題。
（1）農民進城打工給虎子他們村帶來了什么樣的變化？
（2）村里人是如何看待這些變化的？
（3）村里的外出打工者是如何看待進城打工這件事的？
3、探究活動。
（1）四人小組討論“為什么在改革開放以后會有那么多農民到城里打工呢？”
（2）學生匯報，教師把學生提到的原因概要地板書。
（3）提問：“有那么多的農民進城打工，他們給城市帶來了哪些變化呢？他們的'勞動與你的生活有怎樣的聯系？”“如果城市沒有了他們會變成怎么樣？”
4、明確：農村人和城市人是平等的。
5、教師總結。概括本課題重點，布置家庭作業。
搜集我國國產汽車品牌，并調查清楚它們的產地。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇九
一、本課的成功之處：
本課在小欖鎮課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現在以下幾個方面：
1、善于創設教學情景，激發學生的探究興趣。
本課開始先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節課的知識，又較好地創設了教學情境，激發了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創設了教學情景。
2、充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。
這節課內容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發學生學習的興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發現海洋生物化石”、“我國東海海底發現古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于接受。
3、教學設計側重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養，具有較強的探究性。
考慮到初一學生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出“板塊學說”，在介紹了學說內容后，重點放讓學生運用板塊學說的觀點解釋地理現象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應采取的措施”等拓展性知識的學習，培養了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。
4、教學過程體現了新課程改革的具體要求。
在整個過程中，以培養學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習的習慣。
二、本課不足之處：
1、由于本節課內容較為抽象，教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。
2、還有一些細節的地方注意不夠，例如，沒有引導學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”。
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變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十
1、有感情地朗讀課文，體會逗號、頓號、分號、句號的停頓。
2、讀通文章，了解作者從哪幾個方面寫出了詞語的變遷。
3、激發學生熱愛漢語的情感。
運用“瀏覽”這種閱讀方法來學習課文，完成收集新名詞的練習，培養探究能力。
注重培養學生的探究能力，豐富積累，收集新名詞。
教學課件。
自主探究，合作交流。
今天我們繼續來學習《詞語的變遷》。
1、指導瀏覽閱讀。瀏覽是比略讀更為快速的一種閱讀方法，主要是培養學生通過“掃視”，快速攝取文本大意的能力。
2、學生瀏覽課文，填寫信息單。
1、指名讀第一段。
2、看一看這段與下文有什么關系？
中心句：從詞語的變遷，我們可以感受到時代發展的腳步。
3、怎么樣理解“歷盡滄桑的老人”、“充滿朝氣的新生兒”的含義？
1、為什么說“從詞語的變遷，我們可以感受到時代發展的腳步”？請你結合課文內容談談，了解漢語詞匯變遷的原因。
2、找出每一段的中心句，體會其表達效果。
3、結合詩句說一說“平臺”的本意和現在的意思。
1、在品讀文章時，要讀出文章的趣味。
2、采用多種方法讀，如自由讀，小組比賽讀等，讀后可以讓學生質疑討論，為什么這個地方這樣讀？這樣深入體味字里行間的.意義，課文才能讀出味，讀出意，讀出情。
3、朗讀課文，注意逗號、頓號、分號、句號的停頓。逗號、頓號、分號、句號比較多，是這篇課文的一個特色。
仿照課文，結合自己搜集的新詞，寫一段話，要求語句流暢，有中心句。
板書設計：詞語的變遷。
具有“地域性”的特色。
有些詞語是“舶來客”
詞語中的新寵兒——“平臺”
農民口中的新名詞。
動物世界里的語音也在發展。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十一
針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的`需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節課的教學改進過程，有以下幾點體會：
一、估計學生的學習能力，設計教學方法。
在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。本節課的教學我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。對于預備年級的學生，我在這節課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現實情況，以至于沒有取得良好的效果。
二、按照學生的思維習慣，設計教學流程。
問題才會使學生加深理解。當換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。
三、根據學生的年齡特點，設計教學細節。
作為預備年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“臺灣海峽發現有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習；在了解板塊的相背運動時，也根據學生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。在目前“細節決定成敗”的經典名言前，我不得不說“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十二
“我說你做”：
1、幼兒園沿習以往的觀念和做法，認為教師是專業教育工作者，而家長對幼兒教育不夠了解，沒能力參與幼兒園的教育。因此，將家長視為配合者而不是合作者，家長多是被動完成幼兒園布置的配合任務，扮演材料收集者。
3、存在的問題：家園合作雙方地位不平等，以幼兒園為中心，教師指揮，家長配合，較少考慮家長的需要和想法，家長處在被動服從地位。
第二階段順著家長走。
“你說我做”：
教師們對《綱要》中提出的“尊重、平等、合作”原則，有理解，但在實踐中出現了偏差。
1、視家長為上帝，家長的需要就是我們要做的，“順從遷就家長不合理的教育要求”，在“教什么”上過分“尊重”家長。于是幼兒園開設了各種學習班。
2、家長工作更多是邀請家長來園觀看幼兒技能展示，旁觀教師教學不錯的活動。
3、存在的問題：教師對《綱要》中的家園工作要求缺乏深入的`理解；教師對自身在家園合作中的專業引領作用認識不足。
第三階段引領家長走。
“家園協同齊步走”：
1、我們的新認識：
（1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合；家園合作應考慮家園雙方的需求，但核心是幼兒。
（2）幼兒園要在家園合作中承擔起發起者、組織者和參與者的任務，要對家長的教育觀念和行為以引領。
2、引領的方式有：
（1）個別化引領：根據家長的不同需要和實際情況給予個別的指導。如給家長推薦適合的文章，向家長介紹恰當的育兒方法，和家長一起做個案研究等等。
（2）案例法引領：以教師、家長、專家共同來說案例的方式巧妙地向家長傳遞教育策略。
（3）互動引領：發揮家長的優勢資源，以家長引領家長。
（4）全程參與式引領：家長直接參與教育活動的全過程，包括活動的設計、準備、組織實施等，家長在與教師的互動中、在與孩子的活動中親身感受教師正確的教育方法。
（5）專題培訓式引領：針對家長工作的熱點、難點和重點以及焦點等問題進行專題培訓。
3、成效：
“引領家長走”使家園雙方建立了平等雙向互動關系，形成了有效的家園合作，構建了“八個一”家園共育管理體系，帶來了幼兒、教師、家長及幼兒園的發展，通過家長的口碑宣傳，使幼兒園生源源源不斷。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十三
根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《變遷中的家園》一課屬于“造型表現”學習領域，這一課主要是引導學生如何去畫家園，教材選取了各種不同表現技法、不同角度的房屋建筑圖作示范，引導啟發學生去發現身邊的美。從七年級畫靜物，畫人物，到八年級畫風景，畫家園，形成了中學階段美術基本技能的一個系列教學，通過看看、畫畫等方法表現日常的所見所聞、所感所想，激發學生的想象力與創造愿望。
本節課主要面對的是中學八年級的學生，這一年齡的學生也許想象力已經開始遭遇瓶頸，但動手創造能力卻是非常活躍的時期。上一課進行了校園風景的寫生，為本節課的再創作打下了基礎。結合學生的學齡特點，確定本課的教學目標：
知識與技能：通過對建筑物的觀察和感受，認識建筑之美，培養健康的審美情趣。
過程與方法：初步掌握基本的透視規律，學會運用一定的美術工具表現建筑物。
情感與價值觀：通過對常州老房屋和現代建筑的欣賞，體會生活中的藝術美，熱愛生活，熱愛自然，熱愛家園。
教學重點：正確運用透視規律來描繪家園。
教學難點：透視在建筑物中的表現。
二、教法學法。
在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，側重學生的體驗過程，針對中學生的心理特點和認知規律，在教學中我采用演示法，談話法，范例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，通過范例的欣賞，感受美的過程，去發現美，創造美。
在學法上，主要通過欣賞、比較、談話、動手畫畫等方法相結合。通過評價激勵，引導學生積極發現并歸納，體會創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。
結合教法和學法，采用如下教具和學具：多媒體課件——《變遷中的家園》；水彩筆、麥克筆、彩色鉛筆等各種繪畫工具。
三、教學過程。
為了使學生能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗創造美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：
1、欣賞圖片創設情境暢談感受（5分鐘）。
在優美的音樂中，課件中展示常州的一些老房子和一些有名的建筑風景，讓同學們看到常州的舊容新貌，在教師的引導下暢談感受。通過欣賞造型各異、風格獨特的各色建筑物，為后面創作做好鋪墊。
師問：你能認出這是我們身邊的什么地方嗎？你覺得這些圖與畫有什么不同的地方？從而歸納出技法上的不同；角度上的不同。
【設計意圖】引導學生通過感受身邊房屋的變化，體會出生活的巨大變化，懂得去珍惜現在的美好生活，在培養審美能力的過程中滲透了對家鄉美的情感教育。
2、激情pk歸納知識化解難點（10分鐘）。
用游戲方式比賽畫房屋。通過短時間的繪畫比賽，主要是為了發現學生在構圖和透視上的缺陷，從而引出難點，化解難點。找幾張學生的作業來講解透視，老師再結合建筑圖讓學生理解什么是平行透視，什么是成角透視。
【設計意圖】以游戲的方式來突破難點，既活躍氣氛又使學生對后面的學習充滿興趣。
3、教師示范板演步驟顯示重點（5分鐘）。
教師在投影下快速示范畫房屋的'步驟，先整體構圖，再畫主要房屋輪廓，再畫次要房屋輪廓，再畫出周圍背景輪廓，再從主要房屋到次要房屋到背景的細節勾勒，再著上適當的色彩。
【設計意圖】通過教師的示范，使學生清楚明了如何去畫一座房子，如何去畫一群建筑物。從而也明白了如何去設計建筑物。
4、大膽創作盡情發揮創造美麗（20分鐘）。
為了給學生一個自由發揮、創造的空間，我把作業定為對校園風景的再創作，運用近大遠小、近長遠短的透視規律，從學生自己的審美角度對校園環境重新創作。技法不限，在再創作過程中，教師著重強調學生要注意透視正確，色彩搭配協調。在學生創作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。教師要引導學生思考、借鑒，學會自己解決問題。
【設計意圖】挖掘校園的美麗，再創美麗校園。讓學生在優美的音樂旋律中展開思路、大膽創造，體驗造型活動所帶來的樂趣。
5、展示欣賞相互評價感受美麗（4分鐘）。
在學生繪畫基本完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價。從技法、角度、透視、色彩等方面盡情感受學生創造的美。評選出最佳繪畫獎，最佳設計獎，最佳色彩獎，最佳視覺獎等獎項激勵學生。
【設計意圖】讓學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。
6、課堂小結：（1分鐘）。
教師根據同學們在作業過程中出現的問題加以總結，展示、分析、表揚畫的扎實的同學，最后設計一小段結束語：本節課主要在于基本技能的訓練，通過老師的查看，同學們能用不同材料從不同角度來表現房屋的美，我相信只要你們做個有心人，定會發現你身邊的更多的美，并能運用你們靈巧的雙手創造許多美來點綴你們的生活。使每一天都更加美麗。
【設計意圖】這樣的小結，目的是延伸課堂教學，向學生進行德育教育，把愛美的心悄悄溶入愛家鄉愛生活之中。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十四
教學目標：
知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。
教學要求：
了解大陸漂移假說以及其形成的條件。
教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象。
教學難點：尋找大陸源移的證據。
教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質原因的過程。
課時安排：1課時。
教學過程：
提問：“滄海桑田”是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)。
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)。
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性。
師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合。
生：是否就能驗證假說，分組討論。
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結。
四、大陸漂移假說觀點。
師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢?
生：會消失。
師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?
學生活動：討論。總結：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的。
總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
1、地殼的變動；
2、海平面的升降；
3、人類的活動（填海造陸）。
二、大陸漂移假說。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十五
2.了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。
3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。能力目標。
1.通過分析課文的示意圖，培養學生的讀圖能力和想像能力、推理能力。
2.運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
德育目標。
1.通過海陸的變遷，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2.通過大陸漂移——板塊構造學說的發展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
教學重點。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
教學難點。
2.板塊相對移動形成的地表形態。
教學方法。
演示、分析、推理為主要教學方法。
教具準備。
繪制多媒體課件。
課時安排。
第一課時滄海桑田——海陸變遷。
從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移。
第二課時板塊運動。
教學過程。
第一課時。
［導入新課］。
在我們生活的`這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？（讓一兩個學生講講）傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。（如果學生講到，不必重復）其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。
滄海桑田。
［講授新課］。
1.設置懸念電腦展示課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”。請同學們觀察這些地理現象，進而思考下面有趣的問題。
（1）喜馬拉雅山上的巖石中發現海洋生物的化石說明了什么問題？
（2）我國東部海底發現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？
（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？
2.學生討論組織學生分成學習小組觀察圖片，結合思考問題的提示展開討論。
3.點撥過渡學生代表發言，教師評價后點撥歸納。
（1）喜馬拉雅山上發現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區，在地質時期曾經是海洋，現在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。
（2）我國東部海域發現了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質時期曾經為陸地，現在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。
4.學生探討引導學生探討分析喜馬拉雅山為什么會由海變成陸？而東部海域為什么由陸變成海？在學生探討的基礎上，教師再進一步演示分析歸納。
5.演示歸納。
（1）演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過程。
鼠標點擊，演示由畫面1漸變為畫面2。說明喜馬拉雅山原來是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十六
今天上的是初一級的第二章第二節——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學，這節課的最大問題是老師本人。這節課的難度中上，在缺乏教學工具的情況下，更難讓學生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。
本節課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發學生的好奇心。接著通過圖2。10、2。11、2。12，探討海陸變遷的現象，及海陸變遷的原因。
接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2。16、2。17共同探討大陸漂移的證據，得出大陸漂移假說的主要理論。
（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）。
通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內部穩定，邊緣活動活躍。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十七
本堂課的成功之處體現在以下三個方面：
一、對教材內容進行了一次再加工，更加突出各知識點之間的邏輯關聯。
2、注意知識點之間邏輯關聯性。
海陸變遷的原因教材給出三幅圖說明了有三大方面。教學中，人類的活動與海平面的升降兩大原因使海陸有所變遷同學們都比較容易理解。第三大原因也就是地殼運動這一原因我們并沒有急向學生告知，而是提出懸疑：是什么樣的力量使過去的海洋變成如今世界最高大的山脈――喜馬拉雅山脈呢？引出這一節所探究的問題。之后的各種形式的活動均圍繞著這一懸疑開展。
二、挖掘教材資源，設計多形式的學生活動，更好地為新課程目標要求服務。
1、發揮多媒體平臺的優勢，將“滄海桑田成語故事”以動畫的形式展示。
2、“小小探究我動手”這一學生動手剪地圖的小活動是根據在教材p34“南美洲大陸凸出來的部分與非洲大陸凹進的部分幾手是吻合的。如果我們把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體。”這一段內容設計的。活動簡單，甚至有些“幼稚”，但是很適合初一學生的心智特點。學生參與度很高有利于吸引不同層次的學生注意力，提高他們的學習興趣。
3、“科學論證我嘗試：為被撕開的報紙尋找證據”我一活動是從教材圖2。14得到啟發而設計的。我們認為，這一小組活動是我們這一堂課的一個亮點。我們認為，在這一活動中學生以小組合作學習的方式，模擬完成了科學研究的一般過程，更重要的是學生接受到了情感態度方面的教育。他們懂得了科學研究并不轉屬于科學家，我們中學生一樣可以隨時隨地進行科學研究。他們還說出了我們中學生搞科學研究還有很多優勢：例如，有強烈的好奇心和求知欲、思維活躍想法大膽、還有很多的閑暇時間等。
三、活動形式多樣，學生參與度高，師生共同營造了一個開放式的教學環境。
1、本堂課復習導入新課，學生完成一個又一個教師精心設計的活動，在活動中完成了知識點的學習，更是在活動中接受了情感態度的教育。
2、老師在把握著整個課堂節奏的同時，給學生提供了很多回答問題、發表看法、談收獲、談體會等自由發言的機會，營造了一個師生互動良好的教學氛圍。
當然，再精心準備的課程也會有這樣那樣的不足。本節課可以完善的地方在于：
一、板書設計過于簡單。
在堂上板書過于簡單，而且可能有點緊張第二部分從世界地圖上得到的啟示忘記寫板書了。現在雖然教學條件改善了，我們可以方便地使用多媒體，但是板書不能忽略。所以在以后的教學中應該重視這一問題。
二、知識拓展不夠。
團隊評課一致認為，本堂課堂教學要是讓學生解釋用大陸漂移假說來解釋一些現象，增加一點點知識拓展就更好了。
這些將是我們在以后的教學設計中所要改進的。我們認為，教無定法，教無止靜。我們應該抱有一顆積極的心態，多學習、多思考不斷探索，以適應新形勢、新要求。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十八
我說課的內容是蘇少版中學美術教材第16冊第3課《變遷中的家園》一課，下面，我著重從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來談談我對本課的教學設計（課件）。
一、教材分析。
根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《變遷中的家園》一課屬于“造型表現”學習領域，這一課主要是引導學生如何去畫家園，教材選取了各種不同表現技法、不同角度的房屋建筑圖作示范，引導啟發學生去發現身邊的美。從七年級畫靜物，畫人物，到八年級畫風景，畫家園，形成了中學階段美術基本技能的一個系列教學，通過看看、畫畫等方法表現日常的所見所聞、所感所想，激發學生的想象力與創造愿望。
本節課主要面對的是中學八年級的學生，這一年齡的學生也許想象力已經開始遭遇瓶頸，但動手創造能力卻是非常活躍的時期。上一課進行了校園風景的寫生，為本節課的再創作打下了基礎。結合學生的學齡特點，確定本課的教學目標：
知識與技能：通過對建筑物的觀察和感受，認識建筑之美，培養健康的審美情趣。
過程與方法：初步掌握基本的透視規律，學會運用一定的美術工具表現建筑物。
情感與價值觀：通過對常州老房屋和現代建筑的欣賞，體會生活中的藝術美，熱愛生活，熱愛自然，熱愛家園。
教學重點：正確運用透視規律來描繪家園。
教學難點：透視在建筑物中的表現。
二、教法學法。
在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，側重學生的體驗過程，針對中學生的心理特點和認知規律，在教學中我采用演示法，談話法，范例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，通過范例的欣賞，感受美的過程，去發現美，創造美。
在學法上，主要通過欣賞、比較、談話、動手畫畫等方法相結合。通過評價激勵，引導學生積極發現并歸納，體會創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。
結合教法和學法，采用如下教具和學具：多媒體課件——《變遷中的家園》；水彩筆、麥克筆、彩色鉛筆等各種繪畫工具。
三、教學過程。
為了使學生能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗創造美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：
1、欣賞圖片，創設情境暢談感受（5分鐘）。
在優美的音樂中，課件中展示常州的一些老房子和一些有名的建筑風景，讓同學們看到常州的舊容新貌，在教師的引導下暢談感受。通過欣賞造型各異、風格獨特的各色建筑物，為后面創作做好鋪墊。
師問：你能認出這是我們身邊的什么地方嗎？你覺得這些圖與畫有什么不同的地方？從而歸納出技法上的不同；角度上的不同。
【設計意圖】引導學生通過感受身邊房屋的變化，體會出生活的巨大變化，懂得去珍惜現在的美好生活，在培養審美能力的過程中滲透了對家鄉美的情感教育。
2、激情pk，歸納知識，化解難點（10分鐘）。
用游戲方式比賽畫房屋。通過短時間的繪畫比賽，主要是為了發現學生在構圖和透視上的缺陷，從而引出難點，化解難點。找幾張學生的作業來講解透視，老師再結合建筑圖讓學生理解什么是平行透視，什么是成角透視。
【設計意圖】以游戲的方式來突破難點，既活躍氣氛又使學生對后面的學習充滿興趣。
3、教師示范，板演步驟顯示重點（5分鐘）。
教師在投影下快速示范畫房屋的步驟，先整體構圖，再畫主要房屋輪廓，再畫次要房屋輪廓，再畫出周圍背景輪廓，再從主要房屋到次要房屋到背景的細節勾勒，再著上適當的色彩。
【設計意圖】通過教師的示范，使學生清楚明了如何去畫一座房子，如何去畫一群建筑物。從而也明白了如何去設計建筑物。
4、大膽創作，盡情發揮創造美麗（20分鐘）。
為了給學生一個自由發揮、創造的空間，我把作業定為對校園風景的再創作，運用近大遠小、近長遠短的透視規律，從學生自己的審美角度對校園環境重新創作。技法不限，在再創作過程中，教師著重強調學生要注意透視正確，色彩搭配協調。在學生創作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。教師要引導學生思考、借鑒，學會自己解決問題。
【設計意圖】挖掘校園的美麗，再創美麗校園。讓學生在優美的音樂旋律中展開思路、大膽創造，體驗造型活動所帶來的樂趣。
5、展示欣賞，相互評價感受美麗（4分鐘）。
在學生繪畫基本完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價。從技法、角度、透視、色彩等方面盡情感受學生創造的美。評選出最佳繪畫獎，最佳設計獎，最佳色彩獎，最佳視覺獎等獎項激勵學生。
【設計意圖】讓學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。
6、課堂小結：（1分鐘）。
教師根據同學們在作業過程中出現的問題加以總結，展示、分析、表揚畫的扎實的同學，最后設計一小段結束語：本節課主要在于基本技能的訓練，通過老師的查看，同學們能用不同材料從不同角度來表現房屋的美，我相信只要你們做個有心人，定會發現你身邊的更多的美，并能運用你們靈巧的雙手創造許多美來點綴你們的生活。使每一天都更加美麗。
【設計意圖】這樣的小結，目的是延伸課堂教學，向學生進行德育教育，把愛美的心悄悄溶入愛家鄉愛生活之中。
四、板書設計：
美術課的板書應融畫與書一體，在教學中應將作畫過程與板書相配合，將范圖、多媒體課件相對應，做到和諧一致、根據教學活動的安排，板書分如下部分：
變遷中的家園。
透視：平行透視、成角透視。
繪畫步驟：——構圖定位。
——繪基本形。
——刻畫細部。
——著色。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇十九
漢字家園（一）這一板塊由五篇不同類型的識字教材組成，這一板塊的安排突出了識字教學在低學段的重要地位。第一課為會意字歸類識字。課文是一首拼形會意三字歌，配有八幅字義情境圖。韻文讀起來朗朗上口，而且很容易讓人感受會意字的特點與規律，對學生而言新鮮有趣，容易引起學生對漢字的研究興趣。結合圖畫，學生更易于掌握本課生字的組合特點，了解會意字的識記規律。
根據教材內容，學段目標及學科要求，確定以下教學目標：
1、認識本課的8個生字，讀準字音，了解字義；認識3個新部首，會寫本課的8個字，做到工整、間架結構合理。
2、感悟漢字字形和字義的關系，激發學生對漢字的熱愛，進一步掌握自理識字的方法。
3、能看圖想象韻文的意思，朗讀課文，背誦課文。
結合圖畫和韻文識記字形，了解字義。
字形與字義相結合。
一、以舊知帶新知導入新課。
1、師出示“看”字的情境圖，讓學生說一說圖上畫了什么？
生：一個人用手遮著眼睛，不知道在看著什么。
師：根據圖畫的意思，誰能來猜一猜，這表示什么字？
生：“看”字。
師：對，手遮目，就是看。
請大家跟我讀“手目看”。
用同樣的方法復習“尖、林、從”字，引導學生用三字歌的形式總結漢字特點：“小大尖”、“二木林”、“二人從”。
（本課要求會認的字有8個，三字歌中提到的會意字是12個，其中“尖、看、林、從”是已識過的漢字，學生接觸過這些會意字，只是沒有研究過它們的特點。通過看情境圖，猜字游戲，使學生觀察這些漢字的特點，再引導學生用三字歌的形式進行總結，讓學生發現漢字字形與字義之間的聯系。通過觀察已學的生字，了解它們的構字特點和字義，使學生輕松愉快地進入本課的學習，又注重了新舊知識的聯系，降低了難度，注意了知識的`銜接。）。
二、圖文結合，識記字形，了解字義。
師出示其余的漢字情境圖，讓學生觀察圖畫，玩猜字游戲，發現漢字字形與字義之間的聯系。
師：出示“明”的情境圖，問：圖上畫了什么？
生：一個太陽，一個月亮。
師：誰來猜一猜這是個什么字？
生：我來猜，一個“日”字加一個“月”字是“明亮”的“明”。
師：你知道“明”是什么意思嗎？
生：“明”是“明亮”的意思。
師：對，從地球上看去，天空中最明亮的星球就是“日”和“月”，合起來就是“明”，本義是“明亮”。
你知道“明”的部首嗎“。
生：日字旁。
師：對，今天我們還要學習新的部首——“日字旁“。跟老師讀。誰還能用“明”組詞？
生：明白、明天、明年……。
師：我們怎么能記住這個字，誰來編一句三字歌？
生：我來編：日月明。
師：大家一起讀一讀。
用同樣的方法學習其余的會意字和兩個新部首：“小字頭”、“魚字旁”。
（采用圖文結合的方法，再加上猜字謎游戲，使整個課堂變得輕松、愉快，并易于學生記憶生字，了解字義和發現規律。讓學生充分體驗了學習帶來的快樂和一種成就感，因為在整個學習的過程中，這些會意字的特點是學生自己發現總結的，老師起了引導的作用，充分體現了學生學習的自主性。讓學生以三字歌的形式總結，一句一句地呈現課文，最后串聯成整篇課文，便于理解和記憶。）。
三、總結規律，誦讀韻文，進行背誦。
1、呈現全文，師讓學生逐一說一說對這些會意字的兒歌或圖畫聯想記憶的方法。
2、背誦兒歌。
（采用多種方式，如：拍手讀、同桌互讀，男女生比賽讀……逐步掌握會意字的記憶規律。）。
3、續編韻文，進行拓展。
師引導學生在已經認識的漢字中找一找還有沒有這樣的漢字，舉例“香、閃、晶”等，編三字歌，增強記憶，培養語感，發展思維。
教師小結：今天我們認識了這么多的生字朋友，它們都是會意字。通過圖畫和小韻文來幫助我們理解和記憶這些生字，這可真是個好辦法，同學們都學會了嗎？（學會了）下面我們來玩一個游戲吧！
四、游戲：玩滑梯闖關。
同學們在幼兒園的時候都很喜歡玩滑梯，今天我們來玩滑梯讀詞語。當你讀對一個詞語時，你就會前進一步，否則你可能后退啊！
（解決課后習題，在讀詞語中鞏固所學生字。）。
五、寫字指導。
1、觀察虛宮格中的生字，注意每一筆在虛宮格中的位置。
2、教師范寫。
3、指導書寫。
4、講評修正。
5、完成課后練習：照樣子，寫一寫。
（讓學生認真觀察生字是很重要的，教師要一邊示范一邊講解，細致地講解每一筆如何書寫，學生感受落筆與結構。學生書寫時注意糾正寫字姿勢，對學生的字要進行講評。）。
六、課后作業。
有興趣的同學可以查找資料，講漢字小故事給同學聽。
（讓學生感受我國文化的歷史悠久，激發學生對祖國文字的熱愛之情。）。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇二十
本學期，學校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節課的教學，我有以下幾點體會：
一、聯系學生實際，設計教學方法。
教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是如果這種期望超出了學生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學內容分為三個部分：“地表形態變化”、“大陸漂移學說”、“板塊構造學說及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學生在現實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節課的關鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生有深刻的認識。隨后出示實例——喜馬拉雅山發現古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發現古代人類活動的遺跡等圖片，使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次認識海陸變遷。此部分著重培養學生對科學興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學生閱讀學說內容之后，培養學生從活動中運用板塊學說解釋地理現象。可列舉汶川地震和山體滑坡現象進行分析，培養學生對“板塊構造學說”及愛國主義精神品質的培養。
二、根據學生的思維習慣，設計教學過程。
不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡單化，認為學生笨，設置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學效果。所以，根據學生的思維特點，經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學設計時，我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯系學生特點，注重教學細節。
（一）本課課文內容體現了新教材的特點之一，培養學生對科學的探究態度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。從教材內容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構造理論。根據以往的教學經驗，大陸漂移的教學亮點在于古生物的證據和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務。
（二）初一的學生，剛剛從小學升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學生易于接受。
（三）細微的改進對教學效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視每一個細節。“細節決定成敗”，所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。
（四）關注學生的主體地位，使其全面發展。
新課程改革以來，我們關注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此，我們必須將注意力集中到學生主體地位上來，充分調動學生的積極性，希望通過每一節課不斷的反思和改進，真正把課堂交給學生，促進教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的交流，了解學生的需求，努力提高學生的合作能力、積極探究精神及創造性思維能力，使學生全面發展。
從本節課的實施過程來看，基本上完成了教學目標，學生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學生還不太適應，以后本人還要加強學習，設計出更加適應學生的教案，提高教學效果。
變遷中家園教學設計大全（21篇）篇二十一
了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。
說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
2、過程與方法。
通過拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。
運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。
3、情感態度與價值觀。
通過大陸漂移—板塊運動學說的發展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養：通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發勇于創新的精神。
【教學重點、難點】。
1、教學重點。
尋找大陸漂移的證據。
用板塊運動學說解釋一些現象。
2、教學難點。
火山、地震的分布與板塊運動的關系。
【教學方法】：
演示、分析、討論、推理為主的教學方法。
一、滄海變桑田。
引入：
師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？
師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。
(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石。
誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？
學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。
師：對，地殼運動使這里從滄海變成了桑田。
(投影2)——東部海域的海底發現古河流的遺跡。
誰來說說為什么東部海域的海底會發現古河流的遺跡？
學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地。
師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。
(投影3)——荷蘭填海造陸。
誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？
學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。
師：對，這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。
從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：
1、地殼運動。
2、海平面升降。
3、人類活動。
(投影4)——造成海陸變遷的原因。
學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動。
我國東部海底———海平面升降。
荷蘭的圍海大壩——人類活動。
二、從世界地圖上得到的啟示。
過渡：
人們已經知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩定，海陸輪廓自古就是這樣。
師：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發現，偉大的假說》。
(投影5)——從地圖上得到的啟示。
學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。
師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。
學生回答：不能，因為會有巧合。
師：很好，現在我們做個實驗來看看是不是有巧合。
（實驗一）：
學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。
(投影6)——撕碎的報紙。
師：非常好，僅有這個證據還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據。
學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。
(投影7)——古老地層證據和古生物證據（35頁活動）。
(投影8)——演示flash動畫“大陸漂移”
兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
三、板塊運動。
過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現象發生和分布的成因。
師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。
（投影9）——“板塊構造學說”的三大觀點：
1、由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;。
2、各大板塊處于不斷的運動中的;。
3、板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內穩邊活”.
（投影10）——六大板塊的分布。
師:請同學分別指出六大板塊及其分布。
（投影11）——板塊的運動。
師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）。
學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。
師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。
板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發生斷裂。
（實驗二）。
師：請同學們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側向內擠壓，會發生什么現象？
學生回答：會發生隆起或凹陷。
師：對，書有這種現象，地面也有。
在兩個板塊相碰地區，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。
（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成。
師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮小；圖二：兩個大陸繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。
（演示喜馬拉雅山脈形成的flash動畫）。
(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動態圖。
請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？
學生回答：報紙會被撕裂。
師：在板塊張裂地區，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。
（投影14）——展示衛星圖片：東非大裂谷、紅海）。
東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。
紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會成為全球第五個大洋。
學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍。
師：很好，板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發生。
(投影15)——世界火山、地震帶分布圖。
學生回答：環繞著太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶。
師：對。這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海——喜馬拉雅火山地震帶。
火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態有破壞，對人類的生活環境也有很大的破壞。下面來看看火山地震帶來的災害。
(投影16)——火山地震圖。
【課堂小結】。
下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發展趨勢。
1.地中海的面積將會……。
2.紅海的面積將會……。
3.珠穆朗瑪峰的高度將會……·。
4.東非大裂谷將會……。
5.在南極地區發現了煤炭資源，這說明了……（投影17——南極煤炭）。
6.在臺灣海峽海底發現森林的遺跡，這說明了……。
【思維拓展】。
回顧我們認識海陸變遷的這種過程，你會得到怎樣的啟示？
答：人類在認識自然的歷程中，始終是要不斷經歷提出問題、大膽假設、探索證據，得出結論的過程。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。