4.優秀的作文不僅能夠準確表達自己的觀點，還能夠富有情感和獨特的風格。學習寫作時，可以參考一些優秀作文范文，從中學習一些好的寫作技巧。
班長的苦惱（模板20篇）篇一
1、讓學生成為獨立的學習者。
《班長的苦惱》三下語文教材中學生自主閱讀的一篇課文，由于本文作者柯巖所寫的題材是小學生們所熟悉的校園生活，因此理解并不是問題。教師趁此機會，可以去關注學生獨立性學習能力的養成。在這堂課的教學中，我比較注意給予學生一定的空間、時間獨立思考和學習。比如，在初讀課文時，就讓學生借助兩個問題：“這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發生了一件什么事?”去嘗試感知課文內容，并且結合課文插圖，依據人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡要地說說課文大意，理清課文的脈絡結構。
2、讓學生成為成功的寫作者。
把敘事詩改寫成一篇敘事作文是一個重要的語言訓練，也是本課的教學難點。學生必將有一個從不會到有點會，再到大部分會的學習過程。因此，我的教學方法是從扶到放，利用課文語言，抓住關鍵句子，在實踐中進行說話訓練。這里的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動作的詞語進行說話;有按照提示展開想象說話的：假如你是班長，面對大喬無故欺負小苗，當時你會如何處理這件事情?后來對于班長包庇好友，不秉公辦事時，你又會有些什么想法呢?起先說一句話，而后再連成一段話，進行全文的說話訓練。起先的扶持，是為了后面的獨立。最后，不少學生自然而然地將這些說話訓練的內容連貫起來，抓住起因、經過和結果把這件事情說完整、說清楚、說連貫。當他們把所說的內容用通順、規范的書面語言寫下來，這就是一篇敘事作文。這一過程中，學生不知不覺地成為了一名成功的寫作者，同時又形成了明辨是非的處事觀念。
班長的苦惱（模板20篇）篇二
認識“骨、莫、巢”3個生字。
正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能流利地背誦古詩，想象畫面。
體會詩中所表達的動物是人類的朋友，我們要愛護動物。
教學難點。
學習生字，了解詩意，想象畫面。
想象故事的畫面、感受人類是動物的朋友。
教學過程。
一、以詩導入，創設情境。
剛才同學背誦了許多詩詞，我聽同學們的背誦啊，雖然詩背得正確，節奏也還準確，只是好像缺少了點古詩的韻味。還記得那首《春曉》吧，我們就用這首詩來找找感覺。據說古人吟誦是講究平仄的。(板書：平、仄)我們這樣做也許不科學，不過嘗試沒有對錯。那我們就試著把一、二聲當平聲，這樣的字音可以讀得拉長平緩;三、四聲當仄聲，讀得短促一些。比如題目：“春”是幾聲?“曉”呢?師標記平仄。誰來讀讀?(誰還能比他讀得更好?你覺得你為什么比他讀得好?“曉”是仄聲，讀得短)好，我們來看看詩句。(課件出示)。
誰來試一試?春——眠——不(短促)覺——曉;找到感覺了嗎?
春天就這樣在不知不覺中走來了，到處都聽到了鳥的鳴叫。這節課我們就來學習一首關于鳥的古詩。(板書課題)這首詩是唐代詩人白居易寫的。那，關于白居易你了解多少呢?出示作者簡介，了解詩人。
二、初讀古詩，讀通讀熟。
1、鳥一直都是是我們人類的朋友，那詩人白居易是怎樣寫鳥的呢?請同學們把書輕輕地翻到78頁，端好書，坐直。下面大家就自由地讀讀這首詩。注意要仔仔細細地讀四遍，讀前兩遍的時候要注意把字音讀正確，做到字正腔圓;后兩遍，要盡量把詩句讀通順。
2、我們已經學過、背過許多古詩詞了。同學們都能感受到，古詩詞呢，都有自己的節奏，都有一種韻律美。像這首古詩，它是一首七言詩，它該有怎樣的節奏，在哪里作停頓能更好些呢?同桌之間互相讀讀、聽聽，感受感受。
誰讀給同學們聽一聽?其他同學認真聽，聽聽他是否讀出來古詩的節奏?(讀得真是有板有眼)。
3、看，讀著讀著就讀出了古詩的感覺，那下面我們來合作讀讀，男生讀一句，女生讀一句，聽聽誰讀得更有詩的感覺。
4、就這樣，我們用心地讀著讀著就走進了古詩。把這首七言詩讀得既正確，又有節奏，可是，還不夠，我們還要盡可能地讀出它的味道來。老師也來讀一讀。同學們輕輕地放下書，閉上眼睛，用心來感受這首詩。(師配樂讀)。
三、精讀古詩，感悟詩意。
3、是啊，勸君莫打枝頭鳥，因為——生：子在巢中望母歸。(課件出示)。
學習“巢”字：這個字也是這節課我們要學習的生字。那對于這個字的讀音，你有什么要提醒大家的?我們來看這個字的字理圖：在一棵大樹上，有一個鳥窩，窩里住著幾只雛鳥，多么溫馨的畫面!根據這一的畫面古人發明了這個字，最后經過演變，就形成了今天這個“巢”字。所以，這個巢就是——小鳥的家。
看看這些羽翼還未豐滿的小鳥們，時時刻刻在自己的巢中——生：望母歸。那是怎樣一個“望”啊?只是簡單的看嗎?那是眼巴巴地——等啊，盼啊，期待啊……媽媽的歸來。讀出你此時的感受。
師：孩子們，如果，你就是那只在巢中翹首待哺的.小鳥，你會可憐地說——。
5、是啊，同學們，其實小鳥跟我們一樣，所有的動物也都跟我們人類一樣，它們也有——生命，它們也有——骨肉親情，詩句中也有跟我們一樣的體會，哪兩句?誰來讀讀?(課件出示)。
6、我們先來看第一句。道是什么意思?(說)微是指：輕微，微賤。那么這一句詩的意思是——誰說這群小生命微賤?讀讀這句。
7、是啊，再微小也是——生命啊!也是一般骨肉一般皮啊!看看第二句，
a、一般是什么意思?一般：一樣，同樣。
b、那么骨肉又指什么?像我們人一樣的骨頭和血肉，其實，骨肉還有一層意思，誰知道?比如：老師說，你是媽媽的骨肉。難道說，就是指你是媽媽的骨頭和肉嗎?不是，是媽媽的親人，是和媽媽有著血緣關系的親人。我們跟媽媽都有著骨肉親情。所以，鳥媽媽和它的孩子們也有著骨肉親情啊!那么這一句的意思是——它們和人有一樣的骨肉，有一樣的皮毛。所以說，勸你不要打枝頭上的小鳥，它的孩子在巢中正等待著母親的歸來。
8、帶著你的理解讀讀這兩句。
9、多么讓人心動的畫面啊!誰愿意來動情地讀讀整首詩?(你真是詩人的知音啊!字字句句都讀到他心里去了。)。
四、回讀鞏固，熟讀成誦。
“曉之以理，動之以情。”詩人白居易飽含深情地勸說人們要愛護鳥類，無不讓我們心生同情。現在我們就伴著音樂，深情地讀讀這首詩。
五、續讀延伸。
鳥是我們人類的朋友。它該跟我們共享一片藍天，而不該成為人類餐桌的美味，也不該成為人們籠中的觀賞。但是，總是有些人喜歡用鎖住鳥兒的自由來博取自己的快樂。課后就有這樣一首詩，我們來看一看。(課件出示)大家自由讀一讀。指名讀。(讀得很有味道)一起來讀讀。是啊，始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。真是意味深長啊!關于描寫鳥的詩詞你還知道哪些呢?誰來背一背?生自由背。
六、總結。
鳥是我們人類的朋友，我們要愛護鳥類。課下，同學們可以好好想想，我們平時該怎樣去保護鳥類，保護動物，為生態和諧盡自己的一份力。并在課下寫下你的感悟心語。最后，讓我們再朗讀聲中結束這一課。
班長的苦惱（模板20篇）篇三
暑假里，我在北侖電廠學會了蛙泳，一開始我以為學游泳是一件非常容易的事，可事實上并不簡單。
學習的前幾天，我們都是在岸上做蛙泳腳的基本動作——收、翻、蹬、夾，反反復復，好幾百遍，很枯燥，再加上游泳館里的溫度極高，高達四十度了，熱得我臉上直淌汗，用大人們的話說是在桑拿浴，剛學就吃到了苦頭，看來我當初想錯了，不過我還是忍受下來了，沒叫過一聲熱。
等岸上雙腳的動作標準了，教練就叫我們背著背浮，抱著浮板下水了。剛下水的時候，我緊張極了，因為我才第一次跳到這么深的水里，在水中我喝了好幾口水，嗆得我直咳嗽。教練對我們這些學員很嚴格，規定在水中不能停下來扒在浮板上休息，要把雙腳的動作做正確不斷地向前游，幾圈下來，上岸時我已經雙腳發軟了，回家走樓梯時還摔了一跤，額頭上敲起了一個大疙瘩，痛了好幾天呢。
接下來在岸上掌握了手腳配合的動作后，要脫離浮板下水了，就靠一塊背浮我會沉下去嗎？我用求助的目光看著教練，教練說：“怕什么，怕就學不會！”看來我只能豁出去了，一到水里，手腳就不聽使喚了，配合不協調了，人不但不會前進嘴巴鼻子還不斷進水，簡直是受罪了，我真想放棄不學了。但是看到身旁的幾個男孩已經快學會了，又想到自己對媽媽表過決心——非學會游泳不可。我咬咬牙，邊琢磨著邊吃力地游著。
通過十天的艱苦訓練，我已能脫離背浮了，并從跳臺上跳到水里向前游去，我終于學會游泳了，真是苦盡甘來啊。最后一天我們還進行了考核，我也達到了教練的要求，游了30多米。
現在，我不再是一只旱鴨子了。這是我靠著堅忍不拔的意志轉變的結果。
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班長的苦惱（模板20篇）篇四
1、在閱讀過程中認識2個生字“惱、啥”。積累“苦惱、絕交、屋頂、掀掉、過錯、影子、靜悄悄”等詞語。用合適的方法理解“苦惱”、“絕交”。
2、正確、流暢、有節奏地朗讀課文。
3、懂得同學之間應該團結、平等，要公正、無私地處理問題。
[教學過程]。
一、引入課題。
1、出示詞語：“苦惱”，“苦惱”是什么意思？（痛苦煩惱）。
3、出示課題：班長的苦惱（齊讀）。
二、整體感知。
1、四人小組輕聲讀課文，出示自學提示：
（1）正確朗讀詞語：苦惱、絕交、屋頂、掀掉、過錯、影子、靜悄悄。
（2）比一比，組詞：惱—腦梢—稍。
（3）正確朗讀課文，想一想：“我”的'苦惱是什么？為什么？
“我”的苦惱是_____________________，因為_____________________。
2、交流反饋。
（1）小火車讀詞語。比一比，組詞：惱—腦梢—稍。
（2）指名分節讀課文。
（3）完成填空，用自己的方式理解“絕交”。
三、研讀課文。
2、出示：
小苗，小苗當然沒啥過錯，
可大喬，大喬一直和我特好。
你們說這事兒該有多么難辦，
我憋了半天，直憋得滿臉發燒……。
3、師：這時我心里是怎么想的呢？試著說一說。
出示填空：我憋了半天，直憋得滿臉發燒，心想：_____________。
4、交流。
5、師：于是我說：“打架嘛當然不好，但是，已經打過了嘛也就算了。”這時，整個屋子突然靜悄悄。
6、出示：
最后我說：打架，打架嘛當然不好，
但是，已經，已經打過了嘛也就算了。
嘴皮子就這么輕輕一動，
整個屋子突然靜悄悄……。
7、師：為什么突然之間，屋子就會靜悄悄呢？而此時此刻，大喬、小苗和同學們又會怎么想呢？請們再讀讀這小節，試著說一說。
8、出示填空：此刻，__（誰）_心想：_________________________。
9、師：是呀，作為一位班長必須公正、無私地處理問題，所以同學們都沒想到我竟然會包庇好朋友，做出不公正的決定，辜負了大家的信任。
10、出示4、5小節，有感情地朗讀。
12、交流。
四、小結復習。
1、齊讀課文。
2、選擇課文片斷，分角色演一演。
五、拓展。
我想對班長說：__________________________________________________。
（若有時間的話，可以先讓學生寫一寫，再交流）。
六、作業。
1、抄寫詞語，一詞一行：苦惱、絕交、屋頂、掀掉、過錯、影子、靜悄悄。
2、正確、流暢、有節奏地朗讀課文。
3、在生活中，你碰到過什么苦惱嗎？你又是怎么正確解決的？用幾句話來說一說。
班長的苦惱（模板20篇）篇五
1、在閱讀中，認識本課生字2個“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個故事的起因、經過和結果，并且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
3、懂得同學之間應該團結、平等，要公正、無私地處理問題。
教學重點和難點。
教學重點：通過朗讀，理解詞句，了解故事的內容，體味詩的情趣和道理。
教學難點：抓住整個故事的起因、經過和結果，試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
教學準備。
老師：詞語若干，相應的課件，課文朗讀錄音。
學生：按課后要求預習課文。
教學流程。
一、理解“苦惱”，揭示課題。
1、板書：苦惱。
1）讀詞。
2）“苦惱”是什么意思？
3）學習生字“惱”：與形近字“腦”進行辨析比較。
小結：帶“忄”的字往往與心情有關。
4）讀好這個詞語。同學們，你們有苦惱嗎？說說自己的`苦惱。
2、今天，我們要來認識一位班長，他也有個不小的苦惱。
齊讀課題（注意讀好“苦惱“一詞）。
3、這位班長會有什么苦惱呢？這其中還有一個故事呢！讓我們學習第八課，這是一首敘事詩。
二、初讀課文，了解大意。
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流：
1）這首敘事詩中寫到了哪些人？
板書：“我”同學們。
大喬小苗。
2）他們之間發生了一件什么事？交流并板書：
裁決。
“我”同學們。
袒護同情。
大喬小苗。
欺負。
3）根據板書的提示，簡單地說說他們之間發生了一件什么事。
4）師引述課文大意，并小結：這分別是整個事件的起因、經過和結果。
1、整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負小苗的？自讀第2節，圈出有關動詞。
1）讀句并交流、板書：打奪絆。
2）大喬真是霸道！分男女生讀好第2節。
3）請用上這一連串動詞，說說大喬是怎么欺負小苗的。
1）請多位學生交流。
2）這就叫“議論紛紛”。請你按提示，把剛才大家說的意思組織起來說一段話，行嗎？
出示：
同學們見此情景議論紛紛，有的說：“”有的說：“”還有的說：“”大家叫叫嚷嚷地返回了學校，教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉。
3、大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。而班長是怎么想？又是怎么說的呢？默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長所想、所說的內容，再這么說一說。
出示：
我憋了半天，直憋得滿臉發燒，心想：。考慮再三后，我說：“”
穿插學習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個生字，注意翹舌音，讀出問的語氣來。
小結：像這樣經過再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。（讀詞）。
（因為同學們都沒想到作為一班之長，我竟然會袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。）。
5、現在，你明白班長的苦惱是什么了嗎？有感情地朗讀課文，找到有關內容，并說一說。
出示：
結果，“我”苦惱極了：。
1）指讀寫班長苦惱的句子，并練習說話。
有關句子：“嘴皮子只輕輕動了一動，整個中隊一起和我絕交。”
“從此同學們見了我總沒個笑臉，出出進進身邊只剩下影子大喬。”
練習說話：注意人稱的轉換，語言的流暢。
2）聯系剛才交流的內容，說說“絕交”是什么意思？
板書：同學們和自己絕交。
6、最后，請你試著把這些內容連起來說說，就是一個完整的故事啦！
課后，你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長的苦惱》。
四、總結全文，領悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩。
2、小組討論：如果你是課文中這個班級的班長，你會怎樣處理這件事情？集體交流。
3、總結：的確，同學之間應該團結、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題。
板書設計附課堂板書：
（同學們與自己絕交）。
裁決。
“我”同學們。
袒護同情。
大喬小苗。
欺負。
本課小結。
1、本課作為學生自主閱讀的課文，內容淺顯明白，語言通俗易懂。
2、這是一首敘事詩，內容貼近學生生活，學生很喜愛。教學時一氣呵成。
訓練材料。
一、比較組詞。
惱（）裁（）憋（）交（）。
腦（）載（）弊（）跤（）。
二、改寫詩歌。
請你以《班長的苦惱》為題，分起因、經過和結果，把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。注意要把人物的動作、神態、語言及心理活動寫具體。
班長的苦惱（模板20篇）篇六
教學目標：
1、在閱讀中，認識本課生字2個“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個故事的起因、經過和結果，并且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
3、懂得同學之間應該團結、平等，要公正、無私地處理問題。
教學重點：
通過朗讀，理解詞句，了解故事的內容，體味詩的情趣和道理。
教學難點：
抓住整個故事的起因、經過和結果，試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
教學過程：
一、理解“苦惱”，揭示課題。
板書：苦惱。
1、讀詞。
2、“苦惱”是什么意思?
3、學習生字“惱”：與形近字“腦”進行辨析比較。小結：帶“忄”的字往往與心情有關。
4、讀好這個詞語。同學們，你們有苦惱嗎?說說自己的苦惱。說明：本單元的學習重點是用自己認為合適的方法理解詞句。其中，理解詞語的方法是多種多樣的。學生可以用找近義詞的方法，可以借助詞素合成法，也可以通過查找工具書來理解“苦惱”這個詞語的意思。理解了詞義之后，學生再來學習生字“惱”，最后讀好這個詞語，并說說自己的苦惱。這里的教學設計是從詞語到生字再到詞語，走了一個來回。
今天，我們要來認識一位班長，他也有個不小的苦惱。
補題：班長的苦惱齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。
這位班長會有什么苦惱呢?這其中還有一個故事呢!讓我們學習第八課，這是一首敘事詩。
二、初讀課文，了解大意。
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流;。
1)這首敘事詩中寫到了哪些人?板書：“我”同學們大喬小苗。
2)他們之間發生了一件什么事?交流并板書：裁決“我”同學們袒護同情大喬小苗欺負。
3)根據板書的提示，簡單地說說他們之間發生了一件什么事。
4)師引述課文大意，并小結：這分別是整個事件的起因、經過和結果。
說明：要求學生在自讀的基礎上去感知課文大致內容，并且利用板書的詞語練習簡單地說說故事大意，這是為待會兒的學習改寫敘事詩做了準備，因為改寫敘事詩首先要了解課文的大致內容。
整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負小苗的?自讀第2節，圈出有關動詞。
1、讀句并交流、板書：打奪絆。
2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節。
3、請用上這一連串動詞，說說大喬是怎么欺負小苗的。說明：學習把整件事的起因說清楚，也就是復述課文的第2節，主要是自讀課文，找到動詞;再在反復讀文中為待會兒的說話做準備;最后抓住一連串動作，有條理地說說大喬是如何欺負小苗的。在這過程中，教師重在引導學生抓住一連串動詞，將大喬欺負小苗的經過用說話的語氣表述出來。
大喬做得真過分，難怪同學們都同情小苗。
1、請多位學生交流。
2、這就叫“議論紛紛”。請你按提示，把剛才大家說的意思組織起來說一段話，行嗎?出示：同學們見此情景議論紛紛，有的說：“”有的說：“”還有的說：“”大家叫叫嚷嚷地返回了學校，教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉。
大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。
而班長是怎么想?又是怎么說的呢?默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長所想、所說的內容，再這么說一說。出示：我憋了半天，直憋得滿臉發燒，心想：。考慮再三后，我說：“”穿插學習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個生字，注意翹舌音，讀出問的語氣來。小結：像這樣經過再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。
(讀詞)說明：學習把事情的經過說具體，包括想象同學們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的。“裁決”的意思是經過考慮，做出決定。也就是說學生借助提示，要把“我”得知情況后的心理活動和語言表達說具體。這必須建立在讀懂課文內容的基礎上。
引讀課文第4、5節，想一想：
為什么聽到我的決定后，整個屋子會突然變得靜悄悄的?(因為同學們都沒想到作為一班之長，我竟然會袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。)。
現在，你明白班長的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文，找到有關內容，并說一說。
出示：結果，“我”苦惱極了。
1、指讀寫班長苦惱的句子，并練習說話。有關句子：“嘴皮子只輕輕動了一動，整個中隊一起和我絕交。”“從此同學們見了我總沒個笑臉，出出進進身邊只剩下影子大喬。”練習說話：注意人稱的轉換，語言的流暢。
2、聯系剛才交流的內容，說說“絕交”是什么意思?板書：同學們和自己絕交。
3、讀好句子，讀出班長的苦惱來。說明：學習把整個事情說完整，就必須把結果說清楚，也就是班長究竟為何而苦惱。通過多層次的朗讀，學生在讀中了解了故事內容，在讀中體味了班長的“苦惱”，最后對于說說班長苦惱的心理活動也就水到渠成啦!
4、最后，請你試著把這些內容連起來說說，就是一個完整的故事啦!課后，你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長的苦惱》。
說明：這是一篇閱讀課文，內容較淺顯。所以教師可以借助課文內容，請學生試著把敘事詩改寫成敘事作文，這也為下一個單元的學習重點——復述課文做了準備。
四、總結全文，領悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩。
2、小組討論：如果你是課文中這個班級的班長，你會怎樣處理這件事情?集體交流。
3、總結：的確，同學之間應該團結、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題。
說明：雖然整首詩沒有直截了當地指出誰對誰錯，但學生可以從故事的結局和人物的感受中受到教育。請學生站在班長的立場上進行換位思考，這樣對學生的啟發是更為深刻的。
板書設計：
(同學們與自己絕交)。
裁決。
“我”同學們袒護同情。
大喬小苗欺負。
班長的苦惱（模板20篇）篇七
“旱鴨子”這個“寶名”纏著我已經十年了，直到前年我終于決定擺脫這個名號了。于是，我報名了20xx年的游泳班。
開課第一天，我心里萬分的興奮和快樂，心想：等到我學泳所成，一定讓笑話我的同學刮目相待。
第一天的內容是練習憋氣，老師簡單地講解了一下動作要領，就開始下水了。有的同學一猛子扎進了水中，還有的則是矜持的、緩慢的進入水里，我也下水了。同學們都是三兩個一組扎進水中，練習憋氣，好長時間才上來。我戴上泳鏡，把頭扎進水中，卻忽然感覺很不自在，水在往我的耳朵里鉆，我感到極度的恐懼，好像一個噩耗從天而降。于是，我立即把頭仰出水面，之前的興奮與得意被一掃而光。我不再敢下水了，只是站立在水中。第二天仍是如此。
直到第三天，一個兇巴巴的教練向我走來，嚴厲地說：“你怎么還站在這，趕緊下水，快！”內心的恐懼仍舊壓過了嚴厲的呵斥，讓我還是不敢服從命令。過了一會兒，又來了一個慈眉善目的教練，問我：“你為什么不下水呀？”我回答說：“水總是往我的耳朵里鉆，我很害怕。”教練想了想說：“你放心吧，水進滿了就不會再進了。”幼稚的我相信了他說的話，再一次扎入水中，這一次我充滿了自信，感覺水在和我游戲，并沒有往我的耳朵里鉆。過了五六秒鐘，我的身體開始向上浮，我開始和水做游戲。漸漸地我慢慢學會了游泳。
遇到困難并不可怕，自信卻是你成功的一個好幫手。希望你今后再遇到麻煩時，能夠用自信面對困難，相信自己的實力一定做得到，就終會成功。祝你萬事順利！
班長的苦惱（模板20篇）篇八
“班長”多么讓人向往的字眼，許多人一直都在追求它，而我當了4年的班長，終于嘗到了里面的酸甜苦辣。作為班長，別的同學處處為你作榜樣，稍有不慎，就會帶來煩惱。
有一次上自習課，教室里鴨雀無聲，我請教了同學一個問題，聲音大了些，誰知道教室里立刻沸騰起來，我加叫破了嗓子也無濟于事，老師來了問怎么回事？有個同學搶了說：“班長帶頭講話，我們也跟著說咯。”“啊！”我驚呆了，想不到他們還有這么一招。我結果被老師好好的說了一通。從那以后，我再也不敢多講一句話了，生怕別人抓住了把柄。
班長就應該把班級管理好，也就會得罪人，為了能讓同學們服氣，我采取了公平的措施，可誰料想，公正人也不好做。記得有一次，老師有事，叫我管理好班級，把講話的人名字寫在黑板上，老師剛走不久，就有幾個人講起話來。我環顧了一下四周，男生沒人講話，只有幾個女生在大膽的講話。我毫不客氣的把她們的名字“榜上題名”心想：這下可沒意見了吧！我可是秉公辦事。老師回來了，看了看名字，晴轉多云，正在這時候，一位女生站了起來說：“老師，班長他偏心，王華講話他不記。”我嚇呆了，臉紅了。還有一次，我把男生違反紀律的事報告了老師，一下課，男生都說我不講情誼，有的干脆不理我了。
回到家里，刷刷的眼淚滾落下來，為了班長，我失去了友誼，我挨了批評，當班長真是苦惱啊！
班長的苦惱（模板20篇）篇九
身為一班之長，許多同學都很羨慕我。可是，他們哪會知道，我也有許多苦惱!
就拿一次數學考試來說吧，數學老師有事，讓我們自己考。唉，看來這次又免不了當“監考官”了!果真，臨走時，數學老師說：“程鐘毓到前面來，將名字記在黑板上，江依夕在后面。”聽到這里，我就像一只泄了氣的`皮球一樣一下子趴在了桌子上。因為那些“搗蛋大王”是永遠改刁;掉搗蛋的習慣的，而我這位“監考官”又不能袖手旁觀，擺在我面前的只有兩種選擇：一是將他們的名字記起來，交給老師處理。可這必將會引來他們的議論紛紛，甚至還會當著同學們的面將我大罵一頓，把我視為他們的“仇人”，千方百計地想來“報復”。二是讓他們逃過一劫，當做沒看見。可是老師會有意見了，會說我沒有盡到班干部的責任，管理能力不行。叮真叫我左右為難啊!這次考試，我硬著頭皮，沒有記一個人的名字。結果，到了中午，數學老師見我沒記名字，當著全班同學的面說：“江依夕總是做‘老好人’!”大家立刻哄堂大笑，弄得我好不慚愧，羞得滿臉通紅。
有時，考試成績略微有些下滑，沒有考到第一名，一些同學就開始“幸災樂禍”了，明明已經知道我的分數和名次了，卻還要故意跑到我面前問：“你考了幾分呀?肯定又是第一吧!”我沒好氣地看了他一眼，說：“沒考第一!怎么了?!”
他們故意看了看我的分數，很神氣地拿出了自己的考卷，得意洋洋地說：“喲，怎么還沒我高呀?虧你還是班長呢!”氣得我一句話出也說不出來，心中不免有些委屈：我也不可能次次考第—，考不到第一也是正常的!為此，我常常為考試而苦惱。
除了以上的苦惱，我還有很多苦惱呢!你說，我放高該怎么辦?
班長的苦惱（模板20篇）篇十
班長這個職位是偉大高尚的，也是一個小學生所追求的，可當班長的苦惱和不幸又有誰知道呢？下面，就由我來解說班長的苦惱吧！也是我個人的傾訴。
no.1鐵面無私。
no.2成績下降。
在很多人眼中，班長的成績永遠都應該得第一，可誰又知道，人總有落后的時候吧？記得那是一次期中語文測試，也許是我的壓力太大，一不小心就考砸了，這個消息對于一個常常考第一的我真的就像一塊沉重的石頭，狠狠地敲碎了我那顆自信的心，我無法接受這個殘酷的事實，同學們就此嘲笑我，直到下一份測試，使我旗開得勝，同學們才停止了對我的輕視，可那一個陰影深深地埋在了我的心底，再也無法驅趕。從那以后，我不敢輕視每一位同學，特別是那位讓我體會到失敗與嘲笑的同學——楊海強，，我應該感謝他，使我知道“人外有人，山外有山”這個道理。真沒想到，成績也會成為班長的苦惱。
no.3管理班級。
這個工作對于一個女孩子來說，是何等困難，午休時，要很小心很小心地管理午休，對我來說是很辛苦的。每次午休，就像是我的世界末日，午休鈴一響，值日老師就開始不停地巡查，我們一個年級四個班，而只有一個老師，所以不至于那么危險。而對我來說，更是不幸，因為我要一邊管午休一邊看老師是否巡到我們班，只要我一句“老師來啦”，同學們就會立馬趴下睡覺，這時候，教室才會鴉雀無聲。而我，又擔心被值日老師發現，所以每次都是心驚膽戰。
唉！當班長的苦惱多得數不勝數，真希望同學們將心比心、換位思考。
班長的苦惱（模板20篇）篇十一
我是同學們推選出的大班長，同學們都可羨慕我了。可是，我嘴皮子就這么輕輕動了動，整個中隊就和我絕交了，這件事真讓我煩惱啊！
記得那一次在放學回家的'路上，大喬無緣無故就打了苗苗，還把他新買來的書包和鉛筆都奪走，這樣還不算，大喬還狠狠地絆了苗苗一大跤。
這個情景被旁邊的幾個同學看到了。他們帶著大喬和苗苗叫叫嚷嚷著返回學校去找我。有的在說：“大喬真過分啊！”有的繼續說：“對呀，對呀，難道他跟苗苗有仇嗎？”還有的說：“別多管閑事了，我們要快點回家做作業去！”
同學們都轉過身來看著我，“快點，班長，我們都等著你裁決呢！”我看到苗苗圓睜雙眼等我做出公平的決定，我又看了看大喬，他不好意思地看著窗外的樹梢。我左右為難、舉棋不定，不知道該怎么辦。苗苗，苗苗當然沒啥過錯，可大喬，他一直跟我特好。我憋了半天，憋得滿臉都發燙了。最后，我結結巴巴、吞吞吐吐地說：“打架，打架嘛當然不好，但是……已經，已經打過了嘛也就算了吧。”這時，教室里靜悄悄的，有的同學驚訝地說：“班長一直非常公平，可今天……”有的也很認同：“對，我們的大班長怎么能包庇大喬呢？”還有的同學在跟同伴說著悄悄話后，一個個離開了教室。
第二天早上，同學們見到我都沒個笑臉，出出進進只有影子大喬跟在我后面。唉，這真讓我苦惱，一個人要是天天和影子一起生活，你們說這日子就會變得多么無趣啊！
我后悔地想：“以后做事一定要公平公正，可不能包庇朋友哦！我得象同學們道個歉了。
班長的苦惱（模板20篇）篇十二
班長是老師的小助手，是全班的核心，所以每個同學都希望自己可以當上班長，因為我們會感覺到無比的自豪。
我從小學習就很好，從幼兒園到小學五年級，我一直都是班里的班長。算起來，我已經當了7年班長了。在這日積月累的體驗中，我已經習慣了管理班級。可是，到了五年級，又增加了一門英語，讓班里那些學習本來就不好的學生又增加了一份負擔。正是因為他們接受不了英語，難免要被老師訓斥一頓。而這時，我就會和他們一樣受到老師的批評。
老師總是對我說：“你是班長，有義務也有責任管理好班級和提高班級的成績，可是現在你看看，那些差生本來就不愛寫作業，現在他們根本就不會寫英語，更別說考好英語了。”那時的我心里總想：“他們學習不好又不是我的'錯，憑什么批評我呀？我又不是萬能的，他們已經當慣了差生，要讓他們一下子改好，怎么可能嘛！真是的。”
上了英語后，老師讓我當“英語課代表”，負責帶著全班同學早讀和收英語作業。有一回，英語老師留了1——7課的作業，我們都抱怨太多了，可是又不能不寫。所以我們這些好學生就盡量擠出時間來寫，下課不去上廁所在課堂里寫、中午帶回去寫……我們這些好學生都這么討厭寫了，更別說那些差生了。我收作業的時候，只收了三分之二，剩下的那部分差生，對我說的不寫作業的理由不是“我只寫了語文作業，沒時間寫英語了”就是“我忘記帶英語書了”轉了一圈，一份作業都沒收到。到了上英語課的時候，老師問我要作業，我戰戰兢兢的拿出那少的可憐的作業，心中預料到老師肯定會訓我。果不其然，老師很厲害的對我說：“你是怎么回事？每回收作業都不能一次性收完。你要是在這樣，就撤了你的課代表和班長！”
我心里真委屈，明明是那些差生不愿意寫，為什么要都怪罪在我的頭上呢？
這就是做班長的苦惱，做班長就必須圓滿完成老師交付的任務，做班長不能出一點錯誤，做班長就要十全十美，做班長就必須替那些差生背黑鍋，做班長管不好學生就要被老師批評！
這樣的班長，當的有意思嗎？如果當班長這么折磨人，我寧愿不要！
班長的苦惱（模板20篇）篇十三
同學們，你們對班長這個職務再熟悉不過了吧？許多同學都認為要是當上了班長，那就“萬事大吉”了：可以天天威風凜凜地指揮同學早讀、做操，有時還可以充當老師的角色，管理同學們的紀律……簡直比做神仙還快活！可俗話說得好：凡事有利就有弊，班長這個職務也給我帶來了不少的苦惱，班長的苦惱作文。
·一天中午，我匆匆忙忙得吃完了午飯，拿出絲毫未動的作業本開始奮筆疾書，可沒過一會兒，辦事在無人管理的情況下炸開了鍋，什么大聲嚷嚷的，追打哄鬧的應有盡有，這在平時，我早就讓他們去辦公室“喝茶”了，可今天，我寫作業像趕火車似的，哪有時間管啊！我懷著僥幸心理想：算了，就這一次，讓他們玩玩吧！可轉念又想：不行，老師既然把這個重任交給了我，我一定要盡責，不然，老師就不信任我了，小學六年級作文《班長的苦惱作文》。于是，我丟下手中的筆，疾步走向“鬧市中心”，將情節嚴重者給予紅牌一張（去辦公室），對于行為不那么嚴重的給予黃牌警告。正當我以為可以回座位時，又出現了一個“民事糾紛”，沒辦法，只好在過去處理。就這樣，經過了三番兩次的折騰，寫作業的時間也所剩無幾了，組長的催促聲雨水般的朝我砸來：“快點啊，快點啊，就差你一本了……”最后，雖然我按時交上了本子。可那龍飛鳳舞的字，呵呵，可就得麻煩老師慢慢辨認了。
班長可不只是有寫作業不安穩的苦惱，有時要學會忍耐。
·有一次，我在管理班級紀律時點了一位同學的名，可那位同學的心情不好，立即又回了幾句。我聽了，頓時火冒三丈：哪有同學不服從班長的管理？我剛想拉他去辦公室，一旁的孟竹提醒了我：忍忍吧，人家心情不好，千萬別小事變大事。”我聽了，只好將一肚子的氣咽了下去。
·雖然當班長也有弊，但是，這正是磨練能力的好機會，可以鍛煉我的耐心、耐力和分辨是非的能力。我每當在工作上遇到不開心的事時，都會通過聽音樂的方法消除苦惱，用最好的心情為班級服務。
班長的苦惱（模板20篇）篇十四
教學目標?1、?在閱讀中，認識本課生字2個“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個故事的起因、經過和結果，并且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
3、懂得同學之間應該團結、平等，要公正、無私地處理問題。
教學重點和難點?教學重點。
通過朗讀，理解詞句，了解故事的內容，體味詩的情趣和道理。
教學難點。
抓住整個故事的起因、經過和結果，試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
教學媒體?圖片資料。
課前學生準備?老師：詞語若干，相應的課件，課文朗讀錄音。
學生：按課后要求預習課文。
教學流程?一理解“苦惱”，揭示課題。
1、?板書：苦惱??。
1）?讀詞。
2）?“苦惱”是什么意思？
3）?學習生字“惱”：與形近字“腦”進行辨析比較。
小結：帶“忄”的字往往與心情有關。
4）?讀好這個詞語。同學們，你們有苦惱嗎？說說自己的苦惱。
2、?今天，我們要來認識一位班長，他也有個不小的苦惱。
齊讀課題（注意讀好“苦惱“一詞）。
3、這位班長會有什么苦惱呢？這其中還有一個故事呢！讓我們學習第八課，這是一首敘事詩。
二初讀課文，了解大意。
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流：
1）這首敘事詩中寫到了哪些人？
板書：“我”???????同學們。
大喬????????小苗。
2）他們之間發生了一件什么事？交流并板書：
裁決。
“我”??????????????同學們。
袒護?????????????????????????同情。
大喬????????????????小苗。
欺負。
3）根據板書的提示，簡單地說說他們之間發生了一件什么事。
4）師引述課文大意，并小結：這分別是整個事件的起因、經過和結果。
1、整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負小苗的？自讀第2節，圈出有關動詞。
1）讀句并交流、板書：打??????奪??????絆。
2）大喬真是霸道！分男女生讀好第2節。
3）請用上這一連串動詞，說說大喬是怎么欺負小苗的。
1）請多位學生交流。
出示：
同學們見此情景議論紛紛，有的說：“??????????????????????????”有的說：“??????????????????????????”還有的說：“??????????????????????????”大家叫叫嚷嚷地返回了學校，教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉。
3、大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。而班長是怎么想？又是怎么說的呢？默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長所想、所說的內容，再這么說一說。
出示：
我憋了半天，直憋得滿臉發燒，心想：????????????????。考慮再三后，我說：“???????????????????????????????????????”
穿插學習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個生字，注意翹舌音，讀出問的語氣來。
小結：像這樣經過再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。（讀詞）。
（因為同學們都沒想到作為一班之長，我竟然會袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。）。
5、現在，你明白班長的苦惱是什么了嗎？有感情地朗讀課文，找到有關內容，并說一說。
出示：
結果，“我”苦惱極了：????????????????????????????????。
1）指讀寫班長苦惱的句子，并練習說話。
有關句子：“嘴皮子只輕輕動了一動，整個中隊一起和我絕交。”
“從此同學們見了我總沒個笑臉，出出進進身邊只剩下影子大喬。”
練習說話：注意人稱的轉換，語言的流暢。
2）聯系剛才交流的內容，說說“絕交”是什么意思？
板書：同學們和自己絕交。
6、最后，請你試著把這些內容連起來說說，就是一個完整的故事啦！
課后，你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長的苦惱》。
四、總結全文，領悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩。
2、小組討論：如果你是課文中這個班級的班長，你會怎樣處理這件事情？集體交流。
3、總結：的確，同學之間應該團結、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題。
板書設計?附課堂板書：
（同學們與自己絕交）。
裁決。
“我”??????????????同學們。
袒護?????????????????????????同情。
大喬????????????????小苗。
欺負。
本課小結?1、本課作為學生自主閱讀的課文，內容淺顯明白，語言通俗易懂。
2、這是一首敘事詩，內容貼近學生生活，學生很喜愛。教學時一氣呵成。
3、雖然整首詩沒有直截了當地指出誰對誰錯，但學生能從故事的結局和人物的感受中受到教育。
反饋教學效果的作業?訓練材料。
一、比較組詞。
惱（???）?裁（????）????憋（?????）????交（?????）。
二、改寫詩歌。
班長的苦惱（模板20篇）篇十五
我成長的故事多得就像天上的星星一樣，數也數不清。其中一件尤為深刻。那就是今年暑假我學舞蹈的苦惱。
每個周三下午4點半，我就沒精打采地從家中出發了，到了舞蹈班又要忙倒立，在倒立過程中我全身都在顫抖。老師說：“有我扶著你，你害怕什么？”當老師說完，我的腿彎彎的下來了。每次我都筋疲力盡。我剛小憩了一會兒，老師又讓我再倒立，每次下課時我都累得一點力氣都沒有了。下課是我最盼望的時候了，下課之后我我就又恢復了活力，興致勃勃地走出了舞蹈班，一溜煙跑回家。
回家之后我對媽媽說：“我不想學舞蹈了。”媽媽說：“你不想學舞蹈，你想學什么？”我說：“我要學鋼琴。”媽媽說：“如果學不好你不是又不學了嗎？”我知道做一件事情一定要把那件事做完。
這不過是我成長過程中的一個小插曲。但是通過這件事卻讓我明白了：無論遇到什么樣的困難，都要有恒心和信心。
大連市甘井子區錦華小學三年一班：何薇。
一、
主題內容（30分）。
二、
體裁結構（20分）。
語言表達（20分）。
四、
創新和亮點（30分）。
班長的苦惱（模板20篇）篇十六
教學要求：
1、認識兩個生字，積累“苦惱、絕交、屋頂、掀掉、過錯、影子、靜悄悄”等詞語。
2、正確、流暢、有節奏地朗讀課文。
3、運用自己認為合適的方法理解課文中的詞句。
4、懂得同學之間應該團結、平等，小干部要公正、無私地處理問題。
教學重點：
正確、流暢、有節奏地朗讀課文。
教學難點：
懂得同學之間應該團結、平等，小干部要公正、無私地處理問題。
教學具準備：
黑板。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、詩歌引入。
2、同學們，你有什么苦惱嗎？（學生自由發言）。
3、你們知道班長有什么苦惱嗎？（學生自由發言）請班長來講一講他的苦惱。
4、詩人柯巖也寫過一首敘事詩《班長的苦惱》，今天讓我們來欣賞他的作品。補充完整課題：8班長的苦惱齊讀課題。
二、朗讀感悟。
1、讀了課題，你有什么問題？（這位班長有什么苦惱？）。
2、這首詩中的班長，究竟有什么苦惱呢？默讀整首詩，交流。
板書：整個中隊不約而同與之絕交。
3、為什么全班同學都會一起與這位班長絕交呢？指名分節讀這首詩，交流。
4、如果你是班長，你會怎樣處理這件事情？板書：要公正、無私地處理問題。
5、正確、流暢、有節奏地朗讀課文。
三、語言拓展。
1、在平時學習生活過程中，我們應該怎樣與同學相處呢？（學生自由發言）。
2、師：同學之間應該團結、平等，并且要公正、無私地處理問題，這樣做，才能使集體更有凝聚力，讓我們學習得更快樂！
四、布置作業。
詢問一下你身邊的人的苦惱，然后想辦法幫他解決。
板書設計：
——整個中隊不約而同與之絕交。
要公正、無私地處理問題。
班長的苦惱（模板20篇）篇十七
教學目標：
1、在閱讀中，認識本課生字2個“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個故事的起因、經過和結果，并且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
3、懂得同學之間應該團結、平等，要公正、無私地處理問題。
教學重點：
通過朗讀，理解詞句，了解故事的內容，體味詩的情趣和道理。
教學難點：
抓住整個故事的起因、經過和結果，試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
教學過程：
一、理解“苦惱”，揭示課題。
1、讀詞。
2、“苦惱”是什么意思？
3、學習生字“惱”：與形近字“腦”進行辨析比較。小結：帶“忄”的字往往與心情有關。
4、讀好這個詞語。同學們，你們有苦惱嗎？說說自己的苦惱。說明：本單元的學習重點是用自己認為合適的方法理解詞句。其中，理解詞語的方法是多種多樣的。學生可以用找近義詞的方法，可以借助詞素合成法，也可以通過查找工具書來理解“苦惱”這個詞語的意思。理解了詞義之后，學生再來學習生字“惱”，最后讀好這個詞語，并說說自己的苦惱。這里的教學設計是從詞語到生字再到詞語，走了一個來回。
今天，我們要來認識一位班長，他也有個不小的苦惱。
補題：班長的苦惱齊讀課題（注意讀好“苦惱“一詞）。
這位班長會有什么苦惱呢？這其中還有一個故事呢！讓我們學習第八課，這是一首敘事詩。
二、初讀課文，了解大意。
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流；
1）這首敘事詩中寫到了哪些人？板書：“我”同學們大喬小苗。
3）根據板書的提示，簡單地說說他們之間發生了一件什么事。
4）師引述課文大意，并小結：這分別是整個事件的起因、經過和結果。
說明：要求學生在自讀的基礎上去感知課文大致內容，并且利用板書的詞語練習簡單地說說故事大意，這是為待會兒的學習改寫敘事詩做了準備，因為改寫敘事詩首先要了解課文的大致內容。
整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負小苗的？自讀第2節，圈出有關動詞。
1、讀句并交流、板書：打奪絆。
2、大喬真是霸道！分男女生讀好第2節。
3、請用上這一連串動詞，說說大喬是怎么欺負小苗的。說明：學習把整件事的起因說清楚，也就是復述課文的第2節，主要是自讀課文，找到動詞；再在反復讀文中為待會兒的說話做準備；最后抓住一連串動作，有條理地說說大喬是如何欺負小苗的。在這過程中，教師重在引導學生抓住一連串動詞，將大喬欺負小苗的經過用說話的語氣表述出來。
大喬做得真過分，難怪同學們都同情小苗。
1、請多位學生交流。
2、這就叫“議論紛紛”。請你按提示，把剛才大家說的意思組織起來說一段話，行嗎？出示：同學們見此情景議論紛紛，有的說：“”有的說：“”還有的說：“”大家叫叫嚷嚷地返回了學校，教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉。
大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。
而班長是怎么想？又是怎么說的呢？默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長所想、所說的內容，再這么說一說。出示：我憋了半天，直憋得滿臉發燒，心想：。考慮再三后，我說：“”穿插學習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個生字，注意翹舌音，讀出問的語氣來。小結：像這樣經過再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。
（讀詞）說明：學習把事情的經過說具體，包括想象同學們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的。“裁決”的意思是經過考慮，做出決定。也就是說學生借助提示，要把“我”得知情況后的心理活動和語言表達說具體。這必須建立在讀懂課文內容的基礎上。
引讀課文第4、5節，想一想：
為什么聽到我的決定后，整個屋子會突然變得靜悄悄的？（因為同學們都沒想到作為一班之長，我竟然會袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。）。
現在，你明白班長的苦惱是什么了嗎？有感情地朗讀課文，找到有關內容，并說一說。
出示：結果，“我”苦惱極了。
1、指讀寫班長苦惱的句子，并練習說話。有關句子：“嘴皮子只輕輕動了一動，整個中隊一起和我絕交。”“從此同學們見了我總沒個笑臉，出出進進身邊只剩下影子大喬。”練習說話：注意人稱的轉換，語言的流暢。
2、聯系剛才交流的內容，說說“絕交”是什么意思？板書：同學們和自己絕交。
3、讀好句子，讀出班長的苦惱來。說明：學習把整個事情說完整，就必須把結果說清楚，也就是班長究竟為何而苦惱。通過多層次的朗讀，學生在讀中了解了故事內容，在讀中體味了班長的“苦惱”，最后對于說說班長苦惱的心理活動也就水到渠成啦！
4、最后，請你試著把這些內容連起來說說，就是一個完整的故事啦！課后，你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長的苦惱》。
說明：這是一篇閱讀課文，內容較淺顯。所以教師可以借助課文內容，請學生試著把敘事詩改寫成敘事作文，這也為下一個單元的學習重點——復述課文做了準備。
四、總結全文，領悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩。
2、小組討論：如果你是課文中這個班級的班長，你會怎樣處理這件事情？集體交流。
3、總結：的確，同學之間應該團結、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題。
說明：雖然整首詩沒有直截了當地指出誰對誰錯，但學生可以從故事的結局和人物的感受中受到教育。請學生站在班長的立場上進行換位思考，這樣對學生的啟發是更為深刻的。
板書設計：
（同學們與自己絕交）。
裁決。
“我”同學們袒護同情。
大喬小苗欺負。
班長的苦惱（模板20篇）篇十八
我，一個特普通的人。長相也平常：濃眉大眼，塌鼻小嘴，耳朵有點垂。聽人說耳朵垂的人有福氣，可我一點都不覺得我有福氣。
記得我一年級時，我的視力很好，幾十米外的東西我可都看得清清楚楚。學校每次體檢，我的視力欄里總寫著“正常”二字。可今后的事情真是慘目忍睹呀。
二年級時，我迷上了看書。雖說看書是好事，但看書也成了我一個致命的傷害。這是因為我每次看書時都躺在床上，我認為這是最輕松最自在的看書消遣方式。但自此卻越發不可收拾，我越看越近，而且也不顧我眼睛的疲勞，常常讓她們上演廢寢忘食的悲劇。為此我開始付出慘重的代價了：寫作業時，看電視時，看人接物……眼睛越來越近了。
三年級時，眼睛也越來越不隨我所愿。沒法不得不投降——我坐到了第二排。因為超過第二排我就會犯看錯題目的錯誤。
四年級時，我被迫無賴坐在了第一排——與老師近距離接觸。更可恨的是，我也只能看見自己這邊黑板上的字，而與另一邊字卻無緣。常常抄作業也得靠朋友相助了。
現在卻被醫生無情的確診為近視，并且還告訴我，以后必須戴眼鏡。這對于一向不喜歡眼鏡的我來說，可謂是晴天霹靂呀。這不，剛戴上兩天，便有同學明目張膽地說我是“四眼妹”！這些話使原本置身于悲痛之中的我，再一次受到內心創傷！
班長的苦惱（模板20篇）篇十九
每一個人都有自尊心，我們小孩兒也不例外，“沒有出息”“不爭氣”這些話往往都是家長罵孩子的日常用語，這些話雖然字數不多，卻深深地傷害了我們幼小的童心，每一次考試前，家長都會給孩子訂分數，如果達不到這個分數，皮肉就會受苦，現在的我一聽到考試兩個字，就會發暈，帶著這種負擔，我們怎么能考出好的成績呢？作為家長，考試前應該多鼓勵，讓我們滿懷信心的走進考場呀！平時的我們聽到的應該是贊美和鼓勵，這樣我們才會健康地成長，成績也就會越來越好。說心理話，我經常想：為什么大人總拼命的逼我們學習？為什么大人們對分數看得總那么重？為什么我們總有做不完的作業？想到這兒，我的眼淚像斷了線的珍珠直往下掉，有時候真想和大人們談談，告訴他們我們的想法……。
班長的苦惱（模板20篇）篇二十
“班長”多么讓人向往的字眼，許多人一直都在追求它，而我當了５年的班長，終于嘗到了里面的酸甜苦辣。作為班長，別的同學處處為你作榜樣，稍有不慎，就會帶來煩惱。
有一次上自習課，教室里鴨雀無聲，我請教了同學一個問題，聲音大了些。誰知道教室里立刻沸騰起來，我加叫破了嗓子也無濟于事，老師來了問怎么回事？有個同學搶了說：“班長帶頭講話，我們也跟著說咯。”“啊！”我驚呆了，想不到他們還有這么一招。我結果被老師好好的說了一通。從那以后，我再也不敢多講一句話了，生怕別人抓住了把柄。
班長就應該把班級管理好，也就會得罪人，為了能讓同學們服氣，我采取了公平的措施，可誰料想，公正人也不好做。記得有一次，老師有事，叫我管理好班級，把講話的人名字寫在黑板上，老師剛走不久，就有幾個人講起話來。我環顧了一下四周，男生沒人講話，只有幾個女生在大膽的講話。我毫不客氣的把她們的名字“榜上題名”心想：這下可沒意見了吧！我可是秉公辦事。老師回來了，看了看名字，晴轉多云，正在這時候，一位女生站了起來說：“老師，班長他偏心，王華講話他不記。”我嚇呆了，臉紅了。還有一次，我把男生違反紀律的事報告了老師，一下課，男生都說我不講情誼，有的干脆不理我了。
回到家里，刷刷的眼淚滾落下來，為了班長，我失去了友誼，我挨了批評，當班長真是煩惱啊！