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答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇一
《答謝中書書》是初中語文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。對于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來使學(xué)生體會，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯(lián)起課堂，讓學(xué)生能在品析文章的同時，完成當(dāng)堂背誦的教學(xué)目標(biāo)。
古人講：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節(jié)課我在教學(xué)過程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，以朗誦帶動其他環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測預(yù)習(xí)效果，正音。
2、指導(dǎo)節(jié)奏停頓，讀出節(jié)奏。
3、譯讀，讀懂原文，理解內(nèi)容，能進(jìn)行簡單翻譯。
4、美讀，圍繞課文中寫景的句子分析美點(diǎn)，讀出美感。
5、品讀，通過換字法品析文章凝煉的語言，帶著想象讀出畫面感。
5、分析課文感情后，讀出文章的感情。
6、誦讀，熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學(xué)生在讀中品味到了文章的美。
但是這樣的教學(xué)思路有個不足，在分析感情和體會意境這一環(huán)節(jié)上，許多學(xué)生難以用優(yōu)美準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，我想學(xué)生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達(dá)力，缺乏語言的積累，在平時的課堂上沒有注意對表達(dá)能力的培養(yǎng)與錘煉。并且由于時間所限，對作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節(jié)沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。
這次的教學(xué)實(shí)際還有一個小遺憾，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程推進(jìn)較快，導(dǎo)致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個時候我選擇讓學(xué)生把剛剛背的詩積累下來，實(shí)際上這有點(diǎn)畫蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫成一段描寫風(fēng)景的散文，落實(shí)“寫”的能力，或者再進(jìn)行自由背誦，鞏固課堂所學(xué)知識，這也是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的，可見以后我要學(xué)的東西還有很多，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇二
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感古人講“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，本節(jié)課，我在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)落在“讀”上。具體做法是：
（1）、自讀，讀準(zhǔn)字音，停頓準(zhǔn)確。
（2）、范讀，通暢流利，感情飽滿。
（3）、譯讀，讀懂原文，理解內(nèi)容。
（4）、誦讀，熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路。
2、發(fā)揮學(xué)生想象，體會意境美，鍛煉了口頭表達(dá)能力教材選錄這類內(nèi)容淺顯，短小精悍，文辭優(yōu)美的文言文，目的是要讓學(xué)生感受古文的語言風(fēng)格，理解文章的內(nèi)容和作者的情感，因此上這節(jié)課時，我就安排了一次口頭作文，讓學(xué)生借助想象，用自己的語言來描繪文中的景致，這樣學(xué)生們對山川之美和作者凝練優(yōu)美的語言特點(diǎn)有了更深的感受。
1、課堂缺乏高潮，一堂好課必須有高潮，我認(rèn)為本堂課的高潮應(yīng)該是最后的體會意境這一環(huán)節(jié)，但課堂實(shí)際并非如此，許多學(xué)生難以用優(yōu)美準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，我想不是學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅Γ侨狈Ρ磉_(dá)力，缺乏語言的積累，這可以說是語文課堂的悲哀，所以在今后的語文教學(xué)中，這也是我應(yīng)努力的方向。
2、對作者的思想挖掘的不夠深入。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇三
完成本課教學(xué)后，，我覺得以下幾方面實(shí)施得還可以：
1、從讀題開始，讓學(xué)生讀出疑問，引起他們的興趣和思考。。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美；而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學(xué)生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時，不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動寫靜，為畫面增添了靈動感，傳達(dá)了生命氣息”的理解上，而是讓學(xué)生深入挖掘，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？有些學(xué)生就說了，這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學(xué)生明白，作者刻畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
5、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇四
完成本課教學(xué)后,,我覺得以下幾方面實(shí)施得還可以:。
1、從讀題開始,讓學(xué)生讀出疑問,引起他們的興趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學(xué)生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,而是讓學(xué)生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學(xué)生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學(xué)生明白，作者刻畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇五
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對于初二年級的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，其余學(xué)生來釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學(xué)生無法釋疑之時指點(diǎn)迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的一點(diǎn)感覺，公開課是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當(dāng)這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。
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答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇六
《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢?這個著實(shí)讓我傷腦筋，如何對略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然愿望是美好的，但今天上了之后，現(xiàn)實(shí)還是很殘酷的。
一、所得：
這堂課我主要抓兩條線進(jìn)行教學(xué)。卡羅納的悲傷和大家對他的關(guān)愛，讓學(xué)生從字里行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細(xì)節(jié)表達(dá)對卡羅納的關(guān)愛。線索應(yīng)該還是比較清晰的。
兩次的語言訓(xùn)練為學(xué)生理解文本，提供了依托。
第一次，通過“，媽媽。”的句式引導(dǎo)學(xué)生想象，媽媽在生活上無微不至的關(guān)懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎(chǔ)。
第二次，通過讓學(xué)生填空，練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學(xué)會通過細(xì)節(jié)來表達(dá)關(guān)愛，同時運(yùn)用語言，發(fā)展語言。
從課堂上的演繹來看，基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。
二.反思。
靈活合理地駕馭課堂，是檢驗(yàn)一個老師的課堂教學(xué)能力的一個指標(biāo)。課上下來，對于這一點(diǎn)，自己感覺不夠滿意。
1、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)一切要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這一點(diǎn)，就沒有做好。我的設(shè)計(jì)只是一廂情愿的。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來。如何根據(jù)學(xué)生的回答，適時調(diào)控，引導(dǎo)，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當(dāng)學(xué)生說的，跟我的預(yù)設(shè)相左時，我的評點(diǎn)不夠有針對性。如學(xué)生只講到放學(xué)了，媽媽怎么做。思維被限制住了，我未能及時地引導(dǎo)學(xué)生打開思維，如做作業(yè)時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。
2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學(xué)思路很簡單，讓學(xué)生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學(xué)生通過對老師同學(xué)及家長細(xì)節(jié)的揣摩中，體會大家對卡羅納那細(xì)心的呵護(hù)。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔(dān)心學(xué)生將不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切。現(xiàn)在人教網(wǎng)論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從?我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應(yīng)該會是都想說幾句吧!
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇七
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識了新得字詞，也鞏固了學(xué)過的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時間。
3、對學(xué)生回答的問題的評價過于單調(diào)，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對學(xué)生理解的簡單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
以
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇八
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,而是讓學(xué)生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學(xué)生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學(xué)生明白，作者刻畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時間。
3、對學(xué)生回答的問題的評價過于單調(diào)，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對學(xué)生理解的簡單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇九
這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學(xué)生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠突出本課重點(diǎn)，但就新課標(biāo)中提到的知識目標(biāo)，在本課并沒有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學(xué)中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習(xí)當(dāng)中，如能在課上以檢查預(yù)習(xí)形式出現(xiàn)，也許會更好。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十
我個人認(rèn)為在這堂課中，做得好的有以下幾個方面：
在教學(xué)過程中注重學(xué)生自我感知能力的培養(yǎng)，用朗讀和背誦為理解文章奠定基礎(chǔ)，圍繞“讀”展開課堂教學(xué)。針對這一目標(biāo)，主要在課堂上進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)：首先教師配樂范讀，做到通暢流利，感情飽滿。其次是學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀時的停頓。接著學(xué)生齊讀，體會內(nèi)容。然后找學(xué)生個別朗讀，通暢流利，感情飽滿，感染到其他同學(xué)。最后熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。通過以上環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對課文內(nèi)容形成了整體印象，感知到了課文中描寫的美麗景色，感知到了課文駢散結(jié)合的的語言節(jié)奏美。充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文鋪平了道路。
較好地做到了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。通過運(yùn)用多媒體使學(xué)生能夠更加貼近課文和課文的描寫對象，從而全方位的調(diào)動學(xué)生的感官，使他們?nèi)褙炞⒌耐度氲秸n文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課文講解中設(shè)置了看圖說話的環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能夠根據(jù)圖畫很快地找出文中相對應(yīng)的句子，也能夠比較容易的歸納出山川之美美在山水相映，色彩配合，晨昏變化，動靜相襯幾個方面。
在整堂課中，方法的指導(dǎo)比較到位，課堂氣氛很活躍。學(xué)生們能夠順著我的思路一步步走下去，達(dá)到了我預(yù)期設(shè)想的效果：課堂教學(xué)流程清晰，最終學(xué)生當(dāng)堂對課文熟讀成誦，能較好地理解課文內(nèi)容，掌握了一定的方法。在課堂上，學(xué)生們都能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}作出良好響應(yīng)，積極認(rèn)真地去進(jìn)行思考，課堂氣氛活躍。但縱觀整堂課也壞存在著以下缺點(diǎn)：
1、由于背景知識介紹的不夠充分，學(xué)生對文中作者的思想感情理解得還不夠到位，學(xué)生沒有能夠在讀的基礎(chǔ)上很能好的理解作者所表達(dá)出的與古今山水知音比肩之意。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)不夠理想，導(dǎo)致在大部分的學(xué)習(xí)時間里比較機(jī)械，主要的課堂資料都是由我搜集整理的，包括作者的生平簡介，寫作背景等；這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入課堂時缺少知識積累，主體性沒有得到完全體現(xiàn)。
3、設(shè)置的互動部分較少，學(xué)生討論學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的時間不足，學(xué)生大部分時間處于被動接受階段。針對這些問題，我想要在以后的教學(xué)中放手讓學(xué)生自己去搜集資料，并把討論真正的引進(jìn)課堂。同時在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步重視對文章思想情感的分析講解，創(chuàng)設(shè)一個良好的的氛圍，讓智慧閃爍在精彩的課堂。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十一
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的'乏味地重復(fù)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識了新得字詞，也鞏固了學(xué)過的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十二
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識的時候，課堂成了語法分析課;而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系?所以，對于初二年級的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，其余學(xué)生來釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學(xué)生無法釋疑之時指點(diǎn)迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書書》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句;欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境;把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的一點(diǎn)感覺，公開課是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課!沒有哪節(jié)課是隱秘的!
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十三
完成本課教學(xué)后,,我覺得以下幾方面實(shí)施得還可以:。
1、從讀題開始,讓學(xué)生讀出疑問,引起他們的興趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學(xué)生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,而是讓學(xué)生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學(xué)生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學(xué)生明白，作者刻畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
5、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法。
文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識的時候，課堂成了語法分析課;而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系?所以，對于初二年級的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，其余學(xué)生來釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學(xué)生無法釋疑之時指點(diǎn)迷津。
課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的`。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書書》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句;欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境;把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的一點(diǎn)感覺，公開課是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課!沒有哪節(jié)課是隱秘的!
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十四
剛教學(xué)完陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，這是第六單元第二課《短文兩篇》中的第一篇課文，文章短小精悍，語言生動精練，這一節(jié)課在非常愉悅的氛圍中結(jié)束了，以至于讓我迫不及待的想要將這種內(nèi)心的喜悅用文字表達(dá)出來。
課堂的教學(xué)活動，是一個創(chuàng)造性的過程，我這節(jié)課其實(shí)是在八(一)班先上了，然后才到我們八(二)班上的，事先也沒計(jì)劃要這樣去上，明顯就是前一節(jié)課讀的多，說的少，而后一節(jié)課就將讀和說聯(lián)系在了一起，這樣，學(xué)生讀了之后，將自己獨(dú)特的感受表達(dá)了出來，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。
二、初讀課文，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受。
首先是老師范讀，學(xué)生在不明白的地方作標(biāo)記。接著是學(xué)生自由讀文，結(jié)合注釋理解內(nèi)容，對于不明白的地方，同桌相互討論交流。然后，學(xué)生談各自的獨(dú)特感受。
一開始沒有學(xué)生主動舉手，于是我就請了一個平時不愛發(fā)言的趙飛同學(xué)起來說，他不緊不慢地站起來，說：“‘山川之美，古來共談’中的‘美’字讓我感受到了祖國山河之美”。我當(dāng)即表揚(yáng)了他，抓住了文章的中心詞“美”。緊接著就有同學(xué)躍躍欲試，開始紛紛舉手發(fā)言。
生1：在這樣優(yōu)美的環(huán)境中生活實(shí)在是太舒服了。
生2：作者把這樣的地方說成是人間的天堂，可見景色奇異引人。
生3：高峰入云，寫出了山峰極高的特點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我逐一的板書在黑板上，最后整篇文章的內(nèi)容都被學(xué)生一一地說了出來，然后就從文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及作者的表現(xiàn)手法進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的精練生動，體會動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，由靜入動，給清幽奇麗的美景增添了活力與生機(jī)。
三、在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，再美讀課文，想像文中所描繪的意境。
四、最后讓學(xué)生用賞析性的語言說說祖國山川之美，美在什么地方?
這節(jié)課給我最大的感受就是，完全是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，在說中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言會讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導(dǎo)學(xué)生如何去感受和領(lǐng)悟。
我們班本來就是公認(rèn)的紀(jì)律好，但學(xué)習(xí)不積極，懶于思考，不主動發(fā)言的同學(xué)很多，這節(jié)課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能小看了他們的能耐，相信一定會有更多意想不到的收獲。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十五
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。
當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對于初二年級的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，其余學(xué)生來釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學(xué)生無法釋疑之時指點(diǎn)迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書書》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的一點(diǎn)感覺，公開課是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十六
由于我是初次接觸人教版的新教材，在接到承擔(dān)接待課的任務(wù)后心情的忐忑是不言而喻的，更何況這節(jié)課的質(zhì)量如何將會關(guān)系到我們學(xué)校的聲譽(yù)，甚至關(guān)系到我的工作。因?yàn)槲仪宄刂溃^去在內(nèi)地我在教學(xué)上所有的驕傲和自豪都已經(jīng)隨著我跨進(jìn)育才二中而還給了歷史，還給了我的家鄉(xiāng)，如今的每一步都是重新開始，都必須腳踏實(shí)地而又小心翼翼的走過。回想過去，在灑滿汗水的課改之路上有太多的鮮花和掌聲，年輕的我是家鄉(xiāng)語文教育界的一朵還算是頗有些色彩的小花。而今，這一切都已經(jīng)成了美好的記憶，都留在相冊和那一張張薄薄的紙片上，只有它們能證實(shí)我曾經(jīng)有過的輝煌與自信。
從接到任務(wù)的那一刻起，我就沒有停止過對怎樣上好這節(jié)課的思考。我要上的課文是《答謝中書書》，也是我第一次接觸到的課文。我上網(wǎng)查作者陶弘景的資料，下載別人的教案，參考別人的課件。在充分的占有材料后，我開始備課。很快地，教案出來了，可是我總是覺得教學(xué)設(shè)計(jì)平平，感覺沒有亮點(diǎn)與特色。因?yàn)槲也]有超越已有的設(shè)計(jì)，我知道這么上雖然不會太糟，但也不會太出彩。那么問題出在哪兒呢?為什么我不能找出更好的切入點(diǎn)呢?冥思苦想后，我發(fā)現(xiàn)問題出在自己身上——我對教材把握得還不夠透。我對作者的情況是模糊的，對文中呈現(xiàn)的美景是麻木的，嘗試著讀課文時沒有感覺，朗讀的聲調(diào)是平的，我的感情是淡的，所以教案的'設(shè)計(jì)自然是平淡的。找到了癥結(jié)，我開始“根治”。我反復(fù)的聽課文朗讀錄音，反復(fù)看有關(guān)山水圖片，我不斷的大聲朗讀。我相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。三天之后，我終于能感受到作者的那種娛情山水的陶醉，我終于看到他眼里的美景了：山的偉岸堅(jiān)韌，水的純凈溫柔，四季更替的生機(jī)，朝暮變化的活力……無論在何時何地，作者都不忘享受山中生活的美好與樂趣。雖說這不是仙境，但他卻在嘈雜紛擾的世間給自己留下一方心靈的凈土。于是他快樂著自己的快樂，幸福著自己的幸福，更讓他驕傲滿足的是，他所有的快樂和幸福都能與知己分享。人生如此，夫復(fù)何求?在世間熙熙皆為利來的時候，他躲進(jìn)山中成一統(tǒng)，管他塵世春與秋!----我終于找到與作者情感的契合點(diǎn)了。
我開始修改教案.課的導(dǎo)入我準(zhǔn)備營造一種憧憬美好山水的氛圍，在制作課件時我精心挑選了兩張山水圖片，讓學(xué)生先對畫面進(jìn)行描述，然后詢問學(xué)生看了風(fēng)景的感受.我在讓學(xué)生談了對山的感受后，推薦了杜甫面對高山的感想：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小.”對水的感受我則表達(dá)了自己的感想：兩岸的石壁，石壁的叢林，叢林的藤蔓，都齊刷刷地倒映在水中，此時，五臟與六肺，心事與靈魂，都被這水洗得清亮亮的.同時，我在畫面上打出八個字：“山在鏡中，鏡在山里”.這樣的導(dǎo)入應(yīng)該能引起學(xué)生對山水美好境界的向往。走近作者環(huán)節(jié)，我打破了過去的簡介手法，而讓學(xué)生勾畫對作者的生平感興趣的部分，并對作者的生活做簡短的點(diǎn)評。
除此之外，我把課堂的重點(diǎn)放在朗讀上，在形式上有范讀，配音讀，齊讀，個人讀，男女生分開讀.在不斷的朗讀和感悟中，去想象作者筆下所展示的情景的美好。在讀中悟，悟中讀。在讀中滲透想象，用想象帶動朗讀。讀出節(jié)奏，讀出旋律，讀出感情。在解讀課文的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個大問題貫穿始終：(一)文中寫了哪些景?(二)作者通過寫景抒了什么情?(三)文中的寫景用了哪寫手法?在具體解讀文本的環(huán)節(jié)中，又以問促讀，設(shè)計(jì)的問題大致如下：朗讀本文宜快還是慢?為什么?對于此問題我還預(yù)想用這樣的方式解釋：這就如我們到風(fēng)景名勝去觀光，只能慢慢的步行，而不能坐在車上瀏覽，所以讀時宜慢，不宜快.為了讓學(xué)生充分的感悟文本中展示的美景，我設(shè)計(jì)了這樣的輔助問題：1、杜甫如何寫山高，酈道元又是如何寫的?你還知道哪些詩人寫山高的角度?2、面對石壁，你會想到哪些詞?光禿禿的石壁為什么會有“五色”，你認(rèn)為這是哪來的顏色?3、“四時俱備”一句，你覺得“俱”包含了一種怎樣的感情?(輔助問題：“我們深圳一年四季都郁郁蔥蔥”，這句話中的“都”字包含著說話人對深圳怎樣的感情?)。
最后我布置兩道作業(yè)題：1、點(diǎn)評自己搜集的山水詩;2、用一至二種寫法寫寫我們南山的美好景色。
12月2號，我?guī)е鲜鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)了課堂。新穎的導(dǎo)入很快的讓學(xué)生走進(jìn)湖光山色之中;對作者的點(diǎn)評充分的調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的點(diǎn)評很有見地，這一步為后面理解作者的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在解讀文本環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維完全被激活，他們用優(yōu)美的語言展現(xiàn)了作者陶弘景眼中的美景。由于學(xué)生對課文解讀得好，體會作者感情這個難點(diǎn)就輕易地解決了，讓他們說出作者娛情山水，陶醉隱居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，課在學(xué)生聲情并茂的朗讀聲中結(jié)束了。
這節(jié)課贏得了前來觀摩的廣州白云區(qū)的老師們的一致好評，我感到由衷的欣慰。縱觀本課，我也有如下感想：首先是教師備課時應(yīng)依據(jù)教參，而不能依賴教參。教師對教材必須有更深層次的解讀，只有如此，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教師的主導(dǎo)作用可能也就在于此。其次是教師在備課時應(yīng)充分考慮語文課的特點(diǎn)，如抓住讀寫聽說等。無論課堂怎么改革，都應(yīng)尊重語文的特點(diǎn)，不能丟掉語言和文學(xué)的特質(zhì)。第三，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在本課中，讓學(xué)生查資料時，學(xué)生是被動的，但對作者作出點(diǎn)評時，學(xué)生卻是主動的。還有課堂上的及時鼓勵，都給學(xué)生充分發(fā)揮主動性創(chuàng)造了一定的條件。
雖然備課時我很辛苦，但看到我的辛苦能換來學(xué)生們對語文的興趣和熱愛，看到學(xué)生們在課堂上不斷迸射出來的靈感火花，我覺得再苦也是值得的。我終于明白古人所謂“甘瓜抱苦蒂，美棗生荊棘”的意味，即所有的花朵都是綻放在苦根上，教學(xué)也不例外。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十七
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識了新得字詞，也鞏固了學(xué)過的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時間。
3、對學(xué)生回答的問題的評價過于單調(diào)，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對學(xué)生理解的簡單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十八
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對于初二年級的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，其余學(xué)生來釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學(xué)生無法釋疑之時指點(diǎn)迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的一點(diǎn)感覺，公開課是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當(dāng)這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇十九
《答/謝中書/書》是作者寫給謝中書的一封談山水的信。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書復(fù)信中的一部分內(nèi)容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。
2、關(guān)于作者。
陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節(jié)奏。
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與其奇者。
4、學(xué)生齊讀、點(diǎn)讀、模仿試讀。
5、重要詞句解釋。
1、兩岸石壁，五色交輝。
2、青林翠竹，四時俱備。
3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
4、夕日欲頹，沉鱗競躍。
5、實(shí)是欲界之仙都。
6、未復(fù)有能與其奇者。
6、課文翻譯。
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。
巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。
兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。
清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;。
夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
這里實(shí)在是人間的仙境啊。
自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三、課文結(jié)構(gòu)四、再次聽讀課文(配圖配樂，音畫同步)。
四、再次聽讀課文(配圖配樂，音畫同步)。
在欣賞了感知美文美景的基礎(chǔ)上，背誦課文。
五.研讀賞析。
短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?
(1)山水相映之美。
這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
(2)色彩配合之美。
這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
(3)晨昏變化之美。
這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
(4)動靜相襯之美。
這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
意境美(如圖似畫)。
美：結(jié)構(gòu)美(總-分-總)。
語言美(駢散結(jié)合)。
六、體會感情。
最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“實(shí)是欲界之仙都。自康樂來，未復(fù)有能與其奇者。”
表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
七、課堂反饋及小結(jié)。
1、提問學(xué)生之所得。
2、小結(jié)。
同學(xué)們，孔子曾經(jīng)說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺叮屛覀內(nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。
八、作業(yè)。
1、背誦課文;2、完成課后習(xí)題;3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景致。
板書設(shè)計(jì)。
意境美(如圖似畫)。
美：結(jié)構(gòu)美(總-分-總)愉悅自得熱愛大自然歸隱之樂。
語言美(駢散結(jié)合)。
反思：
我覺著發(fā)現(xiàn)美其實(shí)并不難，難就難在將美的體驗(yàn)感受用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生也因此而受到美的感染。這篇課文在設(shè)計(jì)時我注意到了反復(fù)誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對學(xué)生的啟發(fā)不足，師生都沒能徹底放開，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學(xué)目標(biāo)大多都已經(jīng)達(dá)到，但總覺著不得勁。細(xì)想一下，主要問題在于對學(xué)情把握不夠，沒能站在學(xué)生的角度去審識，而是以重知識清學(xué)生的模式進(jìn)行的，課堂應(yīng)對乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當(dāng)成學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知角度預(yù)設(shè)問題并設(shè)法引導(dǎo)。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇二十
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學(xué)生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時，必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)腵角度對詩歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、【知識與能力目標(biāo)】。
能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、【過程與方法目標(biāo)】。
多媒體輔助教學(xué)營造優(yōu)美意境，使之與學(xué)生產(chǎn)生共鳴繼而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
反復(fù)誦讀，以感悟?yàn)橹鳎懈卸l(fā)，小組合作探究，多角度賞析美景美文。
3、【情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)】。
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
4、【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情;。
學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
5、【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解文章優(yōu)美的意境。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
課前播放祖國山岳河川風(fēng)光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。
在聽名家范讀的基礎(chǔ)上試讀，然后在理解字句大意的基礎(chǔ)上熟讀并背誦。
賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美結(jié)構(gòu)美語言美。
最后提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
五、教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風(fēng)光處處引人游”。
今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇二十一
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時間。
3、對學(xué)生回答的問題的評價過于單調(diào)，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對學(xué)生理解的簡單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書反思總結(jié)（專業(yè)22篇）篇二十二
《答謝中書書》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無非是對寫景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過這節(jié)課我對此文卻有了很多意外的收獲。
一、謝中書是誰?由于文章是陶弘景寫給謝中書的回信，所以書下注釋說：“謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，因?yàn)橛址Q其為謝中書”。這個注釋非常的簡單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結(jié)果讓我有了些新的發(fā)現(xiàn)。百度百科中介紹說，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜;而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說，假使此文是謝中書20歲時寫給陶弘景的，那作者當(dāng)時已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個謝中書真的就是指謝徵嗎?我再次開始了探尋，這下有了新的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于謝中書是誰的問題早有爭論，共有三種說法，而教材沿用的是最開始最古老的說法，按照我的理解，我覺得謝中書指謝覽更為恰當(dāng)，因?yàn)闊o論是從生活的時代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個意外的收獲。
二、謝中書原文何在?備課的時候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個問題：他寫給陶弘景的信中到底說了些什么?可是，當(dāng)我殫精竭慮的搜尋之后得出的結(jié)論是：原文已失，無可考證。我在沮喪的同時，也有了這樣一個推測：從二人可以書信往來的實(shí)際情況看，二人的關(guān)系應(yīng)該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當(dāng)好友遁跡山林的時候，出于關(guān)切，謝中書一定會詢問朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個猜想準(zhǔn)確的話，我就明白了為什么作者結(jié)尾的時候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂，從而達(dá)到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現(xiàn)。想到此，我豁然開朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。
三、文中的景色美嗎?文中寫景句子共有十句四十個字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會到美嗎?我?guī)е@樣的疑問去細(xì)讀：高峰如云，清流見底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見底”——山水相映之美。為何?山是剛硬的，陽剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽剛與陰柔結(jié)合起來，才是一種完美;彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠;朦朧而夢幻的清晨薄霧中，猿鳥此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺生機(jī)盎然;薄暮西山，清可見底的溪流中有無數(shù)的魚兒爭相躍出水面，更見其幽靜深邃······這樣一幅幅畫面不斷的.在我腦中回蕩，我想這種美感應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會，否則這節(jié)課就是失敗的。而這節(jié)課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。
四、我的學(xué)生們怎么了?在我的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來。下課后，我一直問自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開始等，一坐就是兩個小時，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過去，或者還沒有到來，而當(dāng)時的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計(jì)進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動起他們的興奮點(diǎn)，使整節(jié)課的氣氛活躍起來。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對學(xué)情真正意義上的認(rèn)識，這是一個教訓(xùn)，更是一個收獲。
也許，這種不斷的自我追問會讓我走向成熟。