作文是表達思想、傳遞信息的重要方式，我們應該努力寫好優秀的作文。接下來，讓我們一起來閱讀一些優秀作文，一起感受文字的魅力和力量。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇一
1、我虔誠得不敢尋覓詞匯，因為老師這兩個字本身就是世界上最崇高的敬詞。
2、我是一棵綠樹，沐浴著智慧的陽光，在您知識的土壤里，茁壯成長，天的深情，地的厚愛，銘刻在我心里，生生世世，永不忘懷。
3、我說老師啊，您說我們考上大學的時候就是您找女朋友的時候，可現在呢，還是光棍一條，好漢一個，不要耽誤自己的終身大事呦。
4、無論我成為挺拔的白楊，還是低矮的小草，老師，我都將以生命的翠綠向您致敬。
6、獻給敬愛的老師：我們搜尋那些美麗耐人的回憶，也默默遙遠地祝福您永遠健康快樂!
7、有一種職業最美麗，那就是教師;有一道風景最雋永，那就是師魂;有一種情感最動人，那就是師生情。
8、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。
9、我們從幼稚走向成熟，從無知走向文明，是您-親愛的老師，您用生命的火炬照亮了我前進的道路。
10、我們喜歡你，年輕的老師;您像云杉一般俊秀，像藍天一樣深沉;您有學問，還有一顆和我們通融的心。
其二。
1、思念將我絲絲思念化作殷殷祝福捎給遠方的您曾經給我陽光、雨露、春風的老師。
3、送個短信祝福你，深深表達我心意。桃李天下漫花雨，幸福常在您心底!
4、雖然看不見您，也聽不到您的聲音但我們仍象過去，時時聆聽您的都誨愿小小的卡片能送去我的一片深情：祝老師萬事如意身體健康!
5、雖然您愛其他的學生勝過愛我，可我愛您遠勝過其他人，并且在您的節日里說上一句：“永遠愛你，老爸!”
6、所有的思念，更融合著不盡的感激與敬仰，愿您的節日里洋溢著璀璨，平安!
7、桃李滿天下，恩情似海深，祝老師身體健康!
8、我不是您最出色的學生，而您卻是我最崇敬的老師。在您的節日，您的學生愿您永遠年輕。
9、我歌頌粉筆。它給予我學問，勾勒我的靈魂，指點我的前程，那美麗的粉筆不正是您的化身嗎?謝謝您，老師!
其三。
1.老師，您還記得我嗎?那個頑皮而不懂事的孩子。當您收到這張心意卡時，就想我又來到您的身邊。我不是您最出色的學生，而您卻是我最崇敬的老師。
2.教師是人類靈魂的工程師。
3.不管一個人取得多么值得驕傲的成績，都應該飲水思源，應當記住是自己的老師為他的成長播下最初的種子。
4.新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。
6.教師是火種，點燃了學生的心靈之火;教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
7.您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。老師的愛，天下最偉大，最高潔。
8.片言之賜，皆我師也。
9.一日為師，終身為父。
10.多年的朝夕相處，多年的師生情誼，可是轉眼間已進入了離別的倒計時，心里有很多的酸楚，同時又有一種莫名的喜悅，這種感覺就是：痛并快樂著!因為我深深的知道，當羽翼豐滿的雄鷹要振翅翱翔天宇之時，即使有太多的留戀，也要告訴自己要面帶微笑送你們遠翔，笑看你們越飛越高，到新的領域勇敢打拼。
其四。
1、您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天;您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。
2、您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方;您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。
3、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。
4、教師的春風，日日沐我心。
5、一位好老師，勝過萬卷書。
6、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。
7、鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。
8、一日為師，終身為父。
9、片言之賜，皆我師也。
10、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇二
新課程標準實施以來，課程的基本理念已逐漸被廣大教師所接納，在培養目標上具有突破性地進展，進一步重視了情感、態度、價值觀的正確導向，教師的教學觀念逐漸向教學行為轉變。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，學生對語文材料的反映是多元的，因此，在語文教學過程中師生各自都具有獨特的情感體驗。
教師要通過自己的教學行為來激發并滿足學生對學習語文的需要，從而引起學生學好語文的積極態度，激發并滿足學生的情感需要，包括兩個方面：一是對知識的渴望與興趣；二是與教師個人的積極情感。在課堂教學中的情感交流是實現其他教學目標的長效催化劑，也是保證教學目標能夠得到認同的`基礎。
1.師生情感交流有利于培養學生學好語文的自信心。
語文其實是一門實用性和趣味性很強的學科，造成目前有―部分學生對學習語文具有一種懼怕的心理，覺得語文枯燥、難學的現象，這種狀況追根尋源，其根本原因在于受“應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）”的影響，使生動活潑的語文教學過程變為枯燥無味的單純知識傳授。在確定教學任務時，只講發展智力，培養能力，不講發展情感、意志、性格。對情感在教學中的作用，顯然估計不足。根據學生的好勝心理，應引進競爭激勵機制，增加交流鍛煉的機會，消除膽小怕說，不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學生心理壓力。教師對學生鼓勵得多，學生就有成功的愉悅感。對學習語文自然而然就增強了自信心。
在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，是我們倡導的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）原則。但是，在課堂上學生常把自己放在被動的、從屬的地位。一旦教師在教學過程中采用了大段的獨白語言，或未能顧及學生的原有水平，現實的心理狀態，或未能實現心理移位，學生就可能進行與課堂教學無關的活動，或者走神，或者懶于參與。語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識主動想學，主動理解，主動積累，主動領悟，主動運用，主動擴展，從而使學生學習語文的能力得到提高。沒有學生主體地位作保證，就不可能實行有效的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學生學習的需要來組織安排的，它能使學生主動地學習語文知識，而不是被動地接受灌輸。
教學過程中師生的情感，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個人情感關系，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關懷、理解，形成學生對教師的積極情感。課堂教學的師生情感交流，也有利于教師的情感體驗。課堂教學中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它使教師產生情感體驗，這是一種因變量。一堂課下來，感到心身交瘁，疲憊不堪，怒氣沖天，即使完成了教學任務，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下來，教師很振奮，感到精神上的滿足，對學生、對教材以及對自己有了新的理解，感到頭腦充實，這將產生無窮的內在動力。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇三
依戀是幼兒與撫養者之間一種積極的充滿深情的感情聯系，是人與生俱有的一種情感表現。隨著孩子年齡的增長，孩子終究要離開父母，走向社會，走向獨立。上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步，尤其是我們寄宿制班的幼兒，他們離開了熟悉、自由、寬松的家庭生活，進入了陌生的環境，接觸到陌生的老師和同伴，最容易失去安全感。那么，如何讓幼兒從對父母的依戀轉移到對老師的依戀，從而使他們盡快適應幼兒園的集體生活，這就是我們正在著手研究的專題。我是從以下幾個方面來進行研究和培養的。一、了解幼兒依戀情感的現狀，有針對性地進行培養在幼兒入園前，我們對幼兒進行了家訪工作，以了解本班孩子依戀情感的現狀及父母對孩子的情感態度等。從家訪中我們發現本班淳淳小朋友的“戀母情結”特別嚴重，也正是這個原因才促使淳淳的爸爸下決心把他送入全托幼兒園學習。的確，淳淳剛入園時，由于見不到媽媽，情緒波動很大，每天都哭鬧個不停，常常無緣無故地發脾氣、扔東西，整個人給人的感覺像頭暴怒的“小獅子”。我們好說歹說，他什么也聽不進去。這時，擺在我們面前的首要任務是盡快讓他的情緒穩定下來。于是，一有空我就會常常出現在他的身旁。早上幼兒自由活動時，我陪他一起玩一些他感興趣的游戲，如：下棋、玩牌、擲飛鏢等；戶外活動時，我也跟他結成對子一起玩；午間休息時，我又跟他一起聊聊天，了解他內心的想法……工夫不負有心人，經過努力，我終于涉入了他的領地，取得了他的信任，把他對母親的依戀逐步轉到了老師的身上。在他的情緒趨于穩定后，我們再開始對他進行行為習慣的培養。二、曉之以理，動之以情，使幼兒依戀情感轉向我班有些脾氣、性格比較特別的孩子，如：炎炎孤僻，明明情緒化嚴重，余宇自以為是，溫雯自說自話，欣欣火暴性子等。所有這些孩子的不合群的性格在家里比較隱性，一旦在集體中就充分暴露出來了。這些孩子在家里發發小脾氣時，因為父母身邊只有一個孩子，他們為了求太平，往往百般呵護，哄得孩子開心就是了。然而他們來到幼兒園后，因為老師面對那么多的孩子，可能因為照顧不過來而忽視了這些孩子的情感需要，導致他們以為情感失去了依靠的支柱，于是一下子失衡了，出現了一些蠻不講理、不聽勸告、軟硬不吃等負面的現象。為了使他們的“依戀情感”盡快轉向，找到“歸宿”，我采用了“各個擊破”的方法，曉之以理，動之以情，幼兒午睡時我經常摸摸炎炎的臉；有空就跟明明談談家常；在表揚余宇的基礎上再指出她的不足之處……讓他們時刻感受到老師的關愛。就這樣，慢慢地，他們的情感天平開始傾斜了，往老師這里靠攏了，也越來越喜歡幼兒園這個溫暖的大家庭了。滴水穿石，鐵棒磨成針，我們的心血沒有白花，現在孩子們真正體會到了跟老師、同伴在一起的樂趣，有些孩子甚至到了星期五還不想回家呢，這正是依戀情感轉向的最好證明。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇四
原國家教委副主任柳斌指出：“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。”學生學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，學生的思維是同他的感受和情感分不開的，學習數學知識和認識周圍世界的過程，同樣充滿著情感，這種情感是發展學生智力和創造力極其重要的土壤。因此在數學課堂教學中，我們應該關注每一位學生的情感體驗，努力實現認知過程的“情感化”，使學生的情感在數學課堂上得到飛揚，煥發出數學課堂教學的活力。那么，應該怎樣創設情境，營造輕松和諧的心理氛圍，使每一個學生具有良好而健康的個性品質與修養，意志堅定，情緒飽滿，身心愉快，很好地激發和培養學生濃厚的學習興趣，全面地提高教學質量呢？陶醉自己感染學生教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。我相信血管里流淌的是血，泉眼里流淌的是水，從一位充滿愛心的`教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。當面帶微笑的教師站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的學生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。當然，現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有不順心的時候，這就要求教師必須將自己的煩惱拋在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想一下：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？感染學生首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他便知下一句了。理解學生讓師生的情感心靈相通美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。”現在的小學生是很具時代特征的一群孩子，他們生下來接觸的就是一個豐富多彩的世界，加上做家長的注意了孩子的早期智力開發，使得我們的學生聰明活潑、見多識廣、求知欲強、個性鮮明。在具備這些優點的同時，大部分孩子因為受到長輩們的寵愛，從小就有優越感，形成了以自我為中心、多動、任性、怕吃苦、意志力不堅強等嬌生慣養的特點。面對這些，教師要努力解讀學生，理解學生的想法，準確把握學生的學習起點，善待學生質疑，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解，即使有幼稚觀點，教師也不能嘲笑，而要耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與學生間討論。要堅信每個學生都會成才，用積極、期盼的情感和態度去感染學生。“走近”學生才能“走進”學生，教師還要深入了解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，有時還要憑借“教學敏感”幫助學生把“口欲言而不能”的內容表達出來。因此，在教學中，我們應多表揚少批評，善于捕捉每位學生的“小小進步”，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感場”，達到“情知協調”的理想境界，使整個課堂教學呈現輕松、愉快、生動、活潑的局面，從而激發每位學生的學習熱情。&nbs。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇五
1、您是橋，我們就是路人；您是樹，我們就是鳥兒；您是雨，我們就是小苗。啊！您的愛，像太陽一般溫暖，像春風一般和煦，像清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您--老師的愛，是天下最偉大、最高尚的愛。
2、在這六年的小學生活中，老師們對我點點滴滴的關懷和愛護，我永遠也忘不了。六年了，悠悠師生情，往事一幕幕，總在眼前閃現，師恩難忘！
3、有一種職業最美麗，那就是教師；有一種精神最感人，那就是師魂；有一種情感最動人，那就是師生情……老師與學生之間的情誼就像堅不可摧的鋼鐵，就像永不停息的波濤，就像太陽散發出的褶褶光芒溫暖人心。
4、世界上有一種最辛苦而又最快樂的職業，那就是老師；人世間有一種最美好的情意，那就是師生情。
7、一聲怒吼，嚇得我一哆嗦，抬頭一看，只見老師正氣勢洶洶士也-瞪著我。由于氣憤，他的瞼都漲紅了。我嚇得手忙腳亂，把“小人書”往書包里捅，身子不由自主地擋住桌口。他幾步沖到我身旁，把我向后用力一搡，一下把書奪了過去，“嗞啦——”書被撕成兩半，“嘩嘩”一陣揉扯，又被摔向窗外。
在墳上。那黃黃的一圈小花，是我們獻給老師的花圈。李老師，您安息吧。
9、朱老師伸手拉我到跟前說：“上次我的方法不當，傷了師生感情，今天叫你來試向你道歉的。”說著說著她把我的作文拿出來，打開放到我面前，突然問道：“心臟的?心?是怎么寫的?”我不假思索地學著平時老師打的比方說：“半拉鍋炒芝麻，炒了仨蹦了倆。”可這幾位老兄上午不知在干什么，到了午飯時間還沒寫完。老師又“兇兇”地說：“不寫完，別想吃飯!”說完，卻把我偷偷叫出去：“趕緊讓他們吃飯，別說是我讓吃的。真的是老師，而且是全校最嚴厲的外語老師——金娜老師。平時同學們上外語課都鴉雀無聲，誰要是弄出一點響聲，金老師拿威嚴的目光會透過眼睛片射過來，叫人喘不過氣來。現在王明明自知犯了錯誤，更是心驚膽戰。眼見金老師走過來，他的腿直哆嗦，總算沒忘記說一聲：“老師好。”
篇三：經典情感語錄。
2、所謂了解，就是知道對方心靈最深的地方的痛處，痛在哪里。——龍應臺。
3、能不傳話，最好不要傳話；能不套話，最好不要套話；能不涉入“背后的批評”，最好不要涉入。讓自己像沙灘，多大的浪來了，也是輕撫著沙灘，一波波地退去。而不要像巖石，使小小的浪，也激起高高的水花。
4、如果永遠只看合乎你想法的書，你永遠只會知道你已經知道的事。——蔡康永。
5、沒輸過的人，常常會輸得一塌糊涂；沒摔過跤的人，跌倒了往往爬不起來；沒體會過饑寒的人，貧困注定會成為你的歸宿；沒歷經拼搏的人，屬于你的多數不會長久。什么被你輕視了，終會被你看重；你專注于一個方向，終會比別人走得遠些。花香，常在夜色中；奮進，常在孤寂里；成敗，常在路途上。
6、不論人還是命運，誰想要你難看，你就要還他笑臉。要不然他們就得逞了。
8、如果執著的事物已經變成了一把利刃，將自己和身邊的人割得遍體鱗傷，那么最好的解決方法就是放手。
10、有時候，你繃了很久，只是為了期待他的一句“對不起”，讓你哭出來。
12、男人錢多錢少不重要，找一個知冷知暖的才是好。——《北京遇上西雅圖》。
13、當你與眾不同，便會孤獨，但所有批評與排斥，都是你孤獨的光環。問問自己，愿和批判你的人們交換人生嗎？你知道答案是很清楚的。你不需要全世界的理解和陪伴，不必強求無所謂的結果和答案，因為人生在世，知道你愛什么，知道你要什么，知道你在做什么，就夠了。
15、最美好的狀態就是，看過了世界的黑暗與痛苦，卻依然相信它的單純與美好。希望那時候，我們都變成了更好的自己。沒有早一步，也沒有晚一步的，就在那時候，遇到你。
16、找到一個對的人，是給自己以后的生命里最好的禮物。
17、小時候，我們就是孫悟空：調皮搗蛋、大吵大鬧。青年時，我們就是豬八戒：敢愛敢恨。壯年時，我們就是沙和尚：工作勤懇、老實忠厚。老年時，我們就是唐僧：啰啰嗦嗦、麻里麻煩。
18、即使自己不快樂，也絕不去打擾別人的幸福，這是原則。
19、其實每個人都很清楚自己想要什么，但并不是誰都有勇氣表達出來。漸漸才知道，心口如一，是一種何等的強大!
20、有些事看似是在強求自己，其實更是在為難別人。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇六
今天下午該我值日，老師布置完作業，我飛一般的沖到講臺邊搶了三把掃帚。
隨著一聲慘叫，我班同學的注意力全部集中在了笑話巨星王振庭的身上，只見他把腳向上抬起，用兩手抱著叫道：“哎呀!哎呀!疼死我啦!”
我趕快跑過去，只見王振庭的腳趾蓋被凳子砸掉了，鮮紅的血液流滿了他的腳。我頓時嚇呆了，女生們不由的尖叫起來。
這時老師來了，見此情景大叫道：“還看什么，快讓開。”老師撥開人群抱起王振庭，溫柔的說：“一定要撐住，我馬上送你去醫院。”老師抱著王振庭飛快跑到樓下的停車棚，騎著摩托車帶著王振庭往醫院的方向開去。這時候老師三歲的孩子宋池又哭又鬧的找媽媽，老師往后看了看依然開著摩托車走了。
我和幾個同學帶著宋池跟著也去了醫院，到了醫院醫生正在給王振庭包扎。老師緊緊的抱著王振庭，還不時的說：“忍耐一下，馬上就好了，不疼的，要勇敢。”王振庭眼睛里含著淚說：“老師，我不怕。”
等包扎好后天已經黑了，老師對我們說：“同學們快回家吧，老師把王振庭送回家。”小宋池偎著老師累的直打哈欠，我們不舍的和老師說了再見就各自回家了。
古人言：一日為師終身為父。老師像父親一般關愛著我們，教給我們豐富的知識和做人的道理。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇七
教育是以人為本，愛是教育最好的調節劑。西方教育家羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分或自由地發展。”這充分說明了教育者具備一顆愛心的重要性和必要性。
二、把握“愛”與“嚴”的分寸。
沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師，尤其是后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，學生不但不會被感動，反而會使整個班級管理一團糟。故要正確地把握“愛”與“嚴”的分寸：對待犯了錯誤的學生，在堅持原則、嚴格要求的前提下，在時間、條件、態度處理等具體環節上，可酌情靈活掌握;對學生所犯的錯誤，不要急于定性了結;教師應保持和善、冷靜的態度，給學生以關愛，以便喚起他們的良知，讓他們認識到自己的錯誤。簡單生硬、挖苦刻薄，會拉開師生距離的。只有把“愛”與“嚴”有機結合起來，對學生既有較強的約束力，又讓他們感受到教師的關愛。這樣，才能促使學生進步，搞好班級管理，培養師生情感。
三、關心學生，與學生交朋友。
對學生的關心，不應該只在學習方面，還應該在心理、生理與生活諸方面。當學生在這幾方面中產生了困惑與困難，班主任老師首先根據平時對學生情況的了解，發現學生的一些非正常現象，接著便可找學生單獨談心，了解情況，及時疏通、幫助、調整好學生的心態，幫助他們解決困難，這樣教師才會得到學生更多的理解和熱愛。
我曾教過的李某同學，是一個留守兒童。家中年邁的奶奶根本管不住他。因為父母長期在外打工，他本該得到的教育、關愛卻得不到，故養成了不少不良習慣，經常早晚出入游戲室，玩得很晚才回家。早上常遲到，上課無精打采。我多次與他交談，問其原因，他總是說家中事多，實在是太累了。一天，我聽同學說他中午基本不吃飯。于是我將他叫到辦公室，由于我的態度誠懇，他終于承認將每天中午的飯錢用來打游戲了。并說平時對我所說的都是假話。當時我絲毫沒有生氣，而是請這位同學吃了飯。待他吃完飯后，與他談人品，談道德，重點談打游戲的`危害性。此后我堅持每天與他交談，詢問他是否進入游戲室。他肯定地告訴我：不去了。一段時間后，他徹底告別了游戲室。到五年級下學期，他改掉了不少不良習慣，學習成績也開始上升了，并與我成了無話不說的朋友。
記得有這樣一句歌詞：“愛是人類最美的語言，愛是正大無私的奉獻。”是的，教育如果沒有愛，實在不能算是教育;教師如果沒有愛，實在不能算是稱職的教師。愛是學生基本的心理需要，是學生成長和發展過程中的糧食、空氣和陽光;愛是一種非常美妙而神奇的東西，它能創造意想不到的奇跡;愛，更是構建師生情感的紐帶。所以，教師只有愛學生，學生才能跟教師親近。學生只有“親其師”，才會“信其道”。反之，教育教學效果則可想而知。
愿我們教師心中都有奔流不息的師愛!嚴格要求、細心關愛自己的學生，以“心”換“心”，以情動人。用愛架起情感的橋梁，鑄造牢固的師生情。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇八
“張帥同學撿到了一個錢包，還給了失主。特此頒發拾金不昧獎!”我們的校長在前面說道。我們真是羨慕死了。我心想：原來撿錢也能獲獎啊，真應該也撿一些錢去，讓別人羨慕羨慕。
下課后，我一邊往外走，一邊眼睛看著地，可我無論走到哪里，進入眼睛里的除了花草，石頭，再不就是紙片垃圾，就是沒有錢，哪怕一分錢。眼睛看花了，靈感卻突至：對呀!非得去路上撿嗎?衣兜里的錢，難道不是錢?一邊想著，我一邊翻起衣兜來，我搜遍了全身，還真是大有收獲，一塊，五毛，還真不少呢!我把這些零錢捏在手里，立即興沖沖地向老師辦公室跑去。也不知老師辦公室里的嚴肅氣氛嚇著了我，還是我天生就膽小，我剛一打開門，心就劇烈地跳了起來，那些準備好的詞呼地一聲，都飛遠了，拽都拽不住。我把錢交到老師手中，結結巴巴地說到：“老師……我，我也撿到了……嗯錢……”哎呦，我干嘛加個“也”字啊?老師聽了我的話，笑瞇瞇的說：“呀，張帥同學帶領的不錯嘛，可是……”老師這聲可是差點把我嚇死。我緊張地望著老師，只聽老師說：“這錢也太亂了吧?你看看，連一毛的都有，這個丟錢的人可真是個馬大哈呀!唉，等等，這兩塊錢怎么像我的呢?”“不，不可能呀!”我慌忙說道。呀!我竟然說出來了。“那個，老師，我不是這個意思。”我連忙擺擺手。心突突地跳著，臉都紅了。老師看了看我緊張的樣子，高深莫測地說：“那你說說，到底怎么回事?”看著老師嚴肅的表情，我哭了起來。“這是，這是我自己的錢，我想得拾金不昧獎就……”老師聽了我的話，撲哧一下樂了。“唉，你說說你呀，不能為了得獎就把自己的錢都掏出來啊，快拿回去吧，以后可不要干這樣的傻事了。”我聽了老師的話，慚愧極了。
真是聰明反被聰明誤，沒想到撿錢不僅沒換來拾金不昧獎，還搭上了好多眼淚。
教師評語：文章中的語言描寫占了大部分，用師生之間的對話，加上對人物寥寥數語的刻畫，一位嚴慈相濟的老師和一位弄巧成拙的學生形象就躍然于之上了。通過簡單的一件小事，也說明了做人的道理，不能為了得獎就撒謊。
我的“雞啄米”老師。
吉林省洮南市實驗小學四年二班李典倪。
當你看到這個題目時，一定會問：“什么?難道你的老師變成雞了?”當然不是了。之所以稱呼我的老師為“雞啄米”老師，那是有原因的。我的老師每次聽同學回答問題的時候，都是一副非常耐心的樣子，還會頻頻點頭，所以同學們背地里都叫他“雞啄米”老師。
記得有一次，老師讓我們圍繞《威尼斯的小艇》這個題目提出合理的問題，全班鴉雀無聲，沒有一個人舉手。其實，我的心里早就把問題和語言組織好了，就是不敢舉手。但是當我看見老師的臉上寫滿了“失望”時，我一狠心，高高地把手舉了起來。我流暢地回答了老師的問題，當老師聽我說話的時候，不斷地點著頭，臉上還帶著一絲微笑。等我說完，老師夸我問題提得非常合理，我高興極了，心里像吃了蜜一樣甜。我非常能夠體會老師希望所有同學都舉手回答問題的心情，就像是每次我舉手都希望老師能叫我一樣。
還有一次快期中考試的時候，老師不讓我們上體育課，希望我們把時間留給主課課程。我們同學就和老師建議就希望上最后一節體育課。老師在聽同學們講述的時候，還是不斷地點頭，并沒有指責我們。最后老師同意了我們的請求，因為老師覺得我們長大了，能表達自己的想法是非常好的現象。我們非常感動。
每次想到老師，我都會想到我們的“雞啄米”老師，因為我覺得他點頭的樣子真是太可愛了!
教師評語：小作者寫出了一位老師的突出特點，雖然沒有對老師的外貌、語言進行過多的描寫，但是卻抓住了主要特征，把空間留給讀者去想象。通過兩件事情寫出老師的與眾不同，也塑造出一位優秀的教師形象。
小草與大樹。
吉林省洮南市三小三年一班李一陽。
寒冷的冬天走了，大自然萬物復蘇了，小草從大地鉆出來了。這一年，小草需要找一個老師。所以，很多的動物和大樹都躍躍欲試。第一個想給小草當老師的是小花。小花老師的身體非常柔軟，臉上也帶著花朵一樣的微笑，當小花微笑著剛用自己的葉子碰了碰小草的頭時，小草一扭身，花的葉子就掉了。小草感到抱歉，一抬頭剛要說句什么，小花的另一片葉子又掉了。花朵沒有葉子，頓時顯得光禿禿的，于是，大自然里便響起了哈哈哈的歡笑聲。小花受不了這些笑聲，哭著把臉埋在了土地上。
下一個想給小草當老師的是大雁叔叔。小草可調皮了，它把大雁叔叔的羽毛也當成了葉子，便伸出它那柔軟的手臂，向大雁叔叔的羽毛上纏去，沒想到這么一纏不要緊，大雁叔叔身上的毛竟然也一根一根地掉下來了。大自然里又響起了哈哈哈的歡笑聲，大雁叔叔受不了這些笑聲，慌忙飛走了。
想給小草當老師的朋友們，看見小草這么調皮，都悄悄地躲開了。小草便靜靜地等啊等啊，等愿意做它老師的人出現。這時，一片溫暖的樹葉飄了下來，小草轉過身，抬起頭就看見了高高的大樹。小草抱住大樹說：“大樹，求求你當我的老師吧!”大樹說：“好啊，我可以陪著你，只要你聽話。”小草點了點頭，于是大樹成了小草的老師。
轉眼間，秋天來臨了，小草離開了大樹老師。大樹慢慢地等啊等啊，它在等小草回來。第二年春天，一個聲音在大樹下面響起：“喂喂，大樹老師，我是小草啊!”大樹很高興，小草又回來了。
大樹的愛心讓小草覺得很溫暖，雖然小草每年秋天都會離開大樹，但是每年春天又會回來。它們師生在一起度過了一年又一年。
教師評語：擬人化寫法為文章增加了細膩的色彩，作者對各個事物的刻畫也比較到位。文章流暢自然，給人一種別樣的享受，讓人在瀏覽文章的同時，也感受到作者心中的美好世界。
我給媽媽當老師。
吉林省洮南市二小三年三班蘇婧雯。
自從我上了小學，我就成為了媽媽的老師。
媽媽小時候，家里很窮，沒上兩年學就下地干活了，每次提起這些，媽媽就覺得遺憾，等我上了小學之后，我就自然當起了媽媽的老師。
一天晚上，我回到家，媽媽正在玩電腦。我坐在床上把書包里的《西游記》拿了出來，津津有味地看了起來。看著看著就入了迷，連媽媽叫我我都沒聽見。媽媽大聲的喊我：“閨女，閨女。”“啊?什么事媽媽?”媽媽說：“閨女，你過來，幫媽媽看看這個字念啥?”我走過去一看，那不就是一個凸字嘛，簡單，難不倒我。我對媽媽說：“念tu,就是凹凸的凸，它就是突出的意思。”媽媽聽了以后，露出恍然大悟的表情，還摸摸我的腦袋，說：“我閨女真聰明!真是媽媽的好老師呀!”
教完媽媽，我又開始看書。可是不管怎么認真集中精神，就是看不進去了。我把書收起來，搬著凳子坐在媽媽身邊，看媽媽在干什么。啊，原來媽媽在打文件。于是我對媽媽說：“媽媽，以后你有不認識的字盡管來問我，我保證都會!”媽媽笑著點頭。
我的媽媽是我的學生，我是媽媽的老師，一想到這些，我真是覺得驕傲呢。我的媽媽不懂的地方有很多，所以我經常給媽媽上課。我一定好好擔起這個重任，讓媽媽學到越來越多的知識!
教師評語：小作者用逆向思維完成這篇文章。都說孩子的第一個老師就是媽媽，可是反過來孩子也可以做家長的老師。只要有互相學習互相進步的精神，就能共同進步。小作者的文章可謂別具一格，讓人印象深刻。
我的小老師。
吉林省洮南市四小四年一班趙家墨。
每個人都有老師，而且都是大人。我也有一個老師，他既不是我的爸爸也不是我的媽媽，他就是我的弟弟。
我把我的想法和弟弟一說，弟弟馬上就同意了。他開始教我系鞋帶，先交叉，再打結，打結的時候要使勁，這樣鞋帶就不會開了。我看著弟弟一遍一遍給我演示系鞋帶的方法，心里很感動，誰說人小就不能成為別人的老師呢?弟弟可不就是的老師嗎?在弟弟的指導下我很快就學會了。下課的時候，我和小伙伴一起玩的時候，鞋帶又開了。于是我蹲下來，自己慢慢地把鞋帶系好。同學們都驚訝地望著我：“呀，快看，趙家墨會系鞋帶了!”“那有什么，我早都學會了。”從那以后同學們再也沒有取笑過我，我也很少再被鞋帶絆倒了。
不過這一切都要感謝我的弟弟，是他教會了我系鞋帶，他就是我的小老師。
教師評語：文章從一件生活中的小事入手，寫出了弟弟教我系鞋帶之前和之后我的變化，這種對比的方法更容易突出中心。雖然這事一件不起眼的小事，但是作者能夠抓住它并寫到文章中，顯得很有生活氣息。
長大后，我就成了你。
王笑妍。
一個普通的夜晚，我在曾經的初中學校門口遇見了我的初中老師。畢業十年了，這是我第一次在畢業之后見到我的老師。我輕輕地喊她：“邱老師。”她一下就叫出了我的名字：“是王曉燁吧?”我突然就莫名的感動了，原來我的老師沒有忘了我。她親切地抓著我的手，像個多年的老鄰居一樣對我噓寒問暖。我問她：“老師，您現在還教課嗎?”“教是教，不過早都不是班主任了，我也老了，干不了那么操心的活了。”說著，她笑了。她笑的時候，眼角的皺紋也彎了起來，就好像通過那幾道蜿蜒的細線，看到了她崢嶸的教學生涯一般。我突然由衷感嘆：我的老師，您老了。
還記得我上學的時候，老師在我們眼里就是班級的“帝王”。一根教鞭就是一根權杖，一本教科書就是一本法典。但如今，在高高的講臺上揮斥方遒的人不見了，她的光榮與歷史都夾在了薄薄的書頁中，和著墨香慢慢變淡。歲月沉淀下來她的意氣風發，唯有那一方小小天地是她真正的樂土。此時才發現一立起眼睛就讓我們噤若寒蟬的人已經老了，漸漸彎曲的脊背，兩鬢斑白的頭發，眉眼間不復當年的榮光。可我突然在一瞬間明白了老師的，自己低到塵埃里，卻用力托著每一個學生飛的更高。那些年少輕狂的日子里對老師的不解和埋怨都煙消云散了，我知道她們老了，她們認真地、安靜地消耗著自己的青春，卻從沒說過一句后悔。
她們比父母更了解孩子們的變化，為每個人一點一滴的進步由衷高興，卻怕孩子驕傲忍著不說，日積月累練就了一副處變不驚的性格，讓學生越發覺得老師真是高深莫測。可是脫下教師的外衣，他們也只是生活中的平凡人。她們也會隨著時間慢慢變老。
現在，我成了老師。當我站在講臺上向下望去，我的孩子們一個個正晃著黑乎乎的小腦瓜，目不轉睛的望著我。他們注視著我的一舉一動，聽著我說的每一句話，每一個詞。啊!原來窄窄的三尺講臺，是教師的專屬舞臺，是那么神圣不可侵犯，它代表著老師的良心——每位老師都在這里吐盡畢生芳華，只為春日百花齊放。
我們的老師老了，我們卻還堅挺的現在講臺上;等我們老的時候，還會有年輕的老師站在講臺上。老師這個職業，你只會隨著斗轉星移感到歷史般的厚重感，卻又感嘆歲月無情，將曾經的明月掩去了光彩。只愿每位學生都能在自己的記憶里給我們的老師留出一席之地，因為那些可愛的人，用自己的心血讓我們的人生更有質量。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇九
這件事發生在我朋友身上。放學后，她跑到我的教室讓我收拾好書包后等她一會。說完就急沖沖的的跑到辦公室去了。看著她著急忙慌的樣子，我料想一定沒什么好事。沒等幾分鐘，她出來了，什么也沒說，一把抓住我就往樓下跑，來到老師的車棚，看見一輛黃色的自行車后，她快步跑了過去，把黑色車筐里的一個看似裝滿東西的深色袋子拿了出來，之后我們就向學生的車棚走去，正巧看見了數學老師，我們連聲叫了老師好，數學老師小聲的對她說：“對，就是這個。”她有些不知所措，吞吞吐吐的連聲感謝。我頓時好像明白了些什么。在路上，朋友對我細細講解了這件事，原來那個深色袋子里裝的是幾件老師穿小的衣服。聽完后，我對這位老師打心底里佩服，老師知道我朋友家里不富裕，父母不愿意花錢給她穿著打扮，她身上穿的`衣服是別人給她的，要不就是袖子短了要不就是顏色掉了，穿在她身上很不合適，而且她的衣服屈指可數。不知怎么這個秘密就被老師看穿了，她不但沒有用異樣的眼光看待她，反而給予她關心和溫暖。老師沒有把這件事告訴任何人，我想老師這么做是為了維護她的自尊心，我也很贊同老師的做法。經過這件事以后，我深刻的體會到了老師的用心良苦。在以前，我就覺得老師只是交給我們知識，輔導我們學習，但是現在，我明白了，老師有時更像是我們的朋友，從幼稚到懵懂再到成熟。他們都時刻關注著我們。老師，是值得我們尊重和感恩的。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。
（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地。
初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
（二）讓作文批改成為思想交流的陣地。
十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以。
其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十一
親愛的老師同學們：
上午好!
首先我要感謝讓我參加這次班會的所有人。今日我演講的題目是《感恩父母心》。
當你1歲的時候，她喂你吃奶并給你洗澡;而作為報答，你整晚的哭著;。
當你3歲的時候，她憐愛的為你做菜;而作為報答，你把一盤她做的.菜扔在地上;。
當你4歲的時候，她給你買下彩筆;而作為報答，你涂了滿墻的抽象畫;。
當你5歲的時候，她給你買了漂亮的衣服;而作為報答，你穿著它到泥坑里玩耍;。
當你7歲的時候，她給你買了球;而作為報答，你用球打破了鄰居的玻璃;。
當你9歲的時候，她付了很多錢給你輔導鋼琴;而作為報答，你常常曠課并不去練習;。
當你11歲的時候，她陪你還有你的朋友們去看電影;而作為報答，你讓她坐另一排去;。
當你13歲的時候，她建議你去把頭發剪了，而你說她不懂什么是現在的時髦發型;。
當你14歲的時候，她付了你一個月的夏令營費用，而你卻一整月沒有打一個電話給她;。
當你15歲的時候，她下班回家想擁抱你一下，而作為報答，你轉身進屋把門插上了;。
當你17歲的時候，她在等一個重要的電話，而你卻抱著電話和你的朋友聊了一晚上;。
當你18歲的時候，她為你高中畢業感動得流下眼淚，而你卻跟朋友在外聚會到天亮;。
當你19歲的時候，她付了你的大學學費又送你到學校，你要求她在遠點下車怕同學看見笑話…。
親愛的同學們，讓我們一起珍惜父母在身邊的日子吧!在我心中，父母一直都是我的奇跡!不要的等到我們失去他們的那一天才發現我們不曾做的還有很多很多…。讓我們從現在開始學會感恩吧。真心的為父母做些事情，哪怕捶捶肩，洗洗碗，哪怕陪他們散散步聊聊天，哪怕給他們長段曲子，講個笑話!讓我們一起將這份感恩之心延續，我想父母的冬天將不再寒冷，黑夜將不再漫長，幸福快樂將常常配在他們身旁!
在此，我祝愿天下所有父母安康!
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十二
第一段：引言（150字）。
師生情感交流活動是促進師生之間深入溝通和相互了解的重要途徑。在這次活動中，我深刻體會到了師生之間情感交流的重要性。通過這次活動，我不僅感受到了老師的關懷與鼓勵，還與同學之間建立了更加牢固的友誼。以下是我對這次活動的心得體會。
第二段：活動前的準備（250字）。
在活動開始之前，我充分準備了自己要表達的內容。我仔細思考了自己對老師的感激之情，并整理了一份感謝信。我還與同學們商量討論了活動的整體安排，以確保活動的順利進行。我們決定采取小組互動的形式，在小組內分享自己的經歷和感受。我準備了一些問題，以幫助同學們更好地展開對話。
在活動中，我對老師表達了自己的感激之情。我向老師講述了自己過去的困難和挫折，以及老師的教誨對我產生的深遠影響。老師非常耐心地聆聽并給予了我很多鼓勵和建議。與同學們的交流也非常愉快。我們彼此分享了自己的成長歷程和對老師的感激之情。這樣的交流讓我們更加了解彼此，加深了我們之間的情感紐帶。在和同學們的討論中，我收獲了很多寶貴的建議和經驗，讓我更加堅定了自己的目標和前進的方向。
第四段：體會的收獲和反思（300字）。
通過這次活動，我深刻意識到情感交流對于教育的重要性。在忙碌的教學活動中，老師們不僅傳授了知識，還注重培養學生的情感素養。他們用自己的行動告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更是對學生的關心和呵護。這次活動也讓我反思了自己對老師的感激之情是否有充分表達，我決定在以后更加積極地與老師溝通交流，以表達我對他們的尊重和感謝之情。
第五段：總結與展望（200字）。
通過這次師生情感交流活動，我深刻意識到師生之間的關系不僅僅是一種表面的師徒關系，更應該是一種真摯的友誼和相互理解。我們師生之間有著共同的價值觀和目標，通過情感交流，我們可以更好地了解彼此，相互激勵和成長。未來，我希望能夠保持與老師和同學們良好的溝通，不斷提升自己的情感素養，為自己的成長和他人的進步做出更大的貢獻。
總結：師生情感交流活動是一種促進師生情感交流和相互了解的重要途徑。通過活動的前期準備、活動過程和活動的收獲和反思，我深刻認識到了情感交流的重要性，并對教育與成長產生了深刻的體會。在未來的學習和生活中，我將更加重視師生之間的情感交流，以促進自己和他人的成長。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十三
作文是語文教學工作中的重頭戲，同時也是一塊“硬骨頭”，主要是批改難度太大。作文評語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看，學生每次作文寫作后，最急于知道的就是教師對作文情況的評價，從教師的評語中找到自我和學習的成就感。所以，教師的評語中每句話都直接影響著學生寫作文的心理，關切著學生寫作文的興趣，寫好作文評語是每一位語文教師應當掌握的一門藝術。
目前，作文批改形式不拘一格、多種多樣、五彩斑斕，如雨后春筍般競相出現。一般作文批改多是從書寫、標點、選材、語言和立意等方面作出評價，日久天長，學生看慣了，也就看膩了，不覺新鮮，毫無吸引力，無形中打消了他們寫作的積極性。如果教師能轉換思維，另辟蹊徑，一改往日批語“容顏”，或許收獲不同凡響，意義深遠。那么如何寫好作文評語呢？我以為，不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師--作文--學生”一體化，才能實現作文水平的提高。我在教學中有以下幾點體會：
一、老師應該有認真賞識的批改態度。
愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。
學生作文，一兩節課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的'一些優點，并非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當的引用了格言、歇后語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染……找到這些優點，在作文評價時給予表揚，并適當地給予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察，表揚后的學生學習勁頭倍增。
（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地。
初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題--秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
（二）讓作文批改成為思想交流的陣地。
十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了＿＿”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接上級檢查學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我頗感欣慰。
我經常用鼓勵提高式的激勵性批語。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。如在學生作文的批語中，批上“大有進步、這個詞用得好”等優點，這些富有激勵性的批語，比一口否定學生作文強得多。即使是極差學生的作文，也要找出一、二處閃光點給予表揚，可以對文章的一些詞句方面的細小優點充分表揚和鼓勵，充分肯定其存在的優點，以保護他們習作的熱情。要以適當的語氣正確提出，從積極的方面鼓勵學生改正作文中的不足，以原有基礎上進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語，指出糾正的辦法和今后努力的方向。激發學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。
我還會用欣賞式的激勵性批語，對不同的學生對癥下藥。實踐證明，這樣會縮短師生的距離，便于師生進行相互溝通，并使學生從中受到鼓舞和啟迪。同時，要循循善誘地引導學生發現錯誤并積極改正錯誤，以最大限度地滿足學生的求知欲望，讓學生能從你的批語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣。此時，習作中激勵性評價的運用，已收到事半功倍的效果，增強了師生間的情感交流。
三、作文批改得富有趣味，會培養學生的寫作興趣。
文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，同時也可以讓學生心神領會自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好，增進了師生間的感情。
其實，作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，這會大大增強學生對寫作的興趣，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。因此，我們有必要對作文批語給予關注和重視，加強研究和創新，使我們的作文批改評語成為與學生交流思想、溝通感情、提高技能的紐帶，使作文批改評語真正成為學生學習作文，提高思想的良師益友，從而促進我們作文教學整體水平的提高。
張楠楠。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十四
在當今世界經濟大潮的沖擊下，人與人之間的感情非常冷漠，往往因為一點點小小的利益而爭得“頭破血流”，但我認為這個世界上還是有真摯的，永恒的情誼。
在我看來，情感不是單一的，它分很多種類，比如說：親情，友情，愛情，還有一直徘徊在親情與友情之間的師生情。
中國文化源遠流長，歷經滄桑，是誰把我們無數的`文化瑰寶傳承下來？是老師，是辛勤的老師。是誰總結了前人的寶貴經驗，去其糟粕，取其精華，讓其無數后輩少走彎路？是老師，是睿智的老師，是值得我們尊敬和愛戴的老師啊！
如果我們眼前的世界是黑暗的，那么老師就是那一縷劃破黑暗的陽光；如果我們是一張白紙，那么老師就是那位給我們繪畫上精美圖案、渲染色彩的畫家；如果我們是花園里嬌俏的花朵，那么老師就是那位給予我們溫暖呵護、不知疲憊的園丁。教師，多么神圣的職業啊！作為傳播文明的使者，老師們肩負著多么艱巨的任務啊！我們一定要好好學習，努力做好傳播文明的繼承者，爭取從老師肩上扛下這項艱巨而又光榮的任務。只有這樣才不會辜負老師對我們的期盼啊！
古往今來，有無數尊師重道的故事，“程門立雪”就是其中之一。古時候，有個叫楊時的人，因為有疑問便到老師那里請求解答。到老師家時，無意中從窗戶里發現老師正在午睡，便站在屋外等候老師的醒來。此時，外面下起了鵝毛大雪。霎時間，天地間變成了銀裝素裹的世界，讓人仿佛置身于雪花紛飛的夢境。當老師醒來時，屋外的積雪已有三尺多厚，楊時也被凍得瑟瑟發抖，面青唇紫。楊時或許把他的老師看成了他的親人，看成了他的長輩。古人有言：“一日為師，終生為父”。程門立雪，這不僅僅表現一種師生情，更是一幅父慈子孝的完美畫圖啊！
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十五
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說――作文難寫；對老師來說――作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師――作文――學生”一體化，才能實現作文水平的提高。
（一）讓作文批改成為寫法交流的'陣地。
初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
（二）讓作文批改成為思想交流的陣地。
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說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十六
師生之間的良好情感互動是教育工作中至關重要的一環。只有師生之間建立起良好的情感互動，教育才能事半功倍地開展。在我多年的教學經驗中，我深深體會到師生良好情感互動的重要性。下面，我將就這方面的體會與大家分享，并提出一些方法和建議，以期能夠在教育工作中更好地促進師生之間的情感互動。
首先，我認為教師要有真心。教師的真誠是師生之間形成良好情感互動的基礎。作為教師，我們不能只關注學生的學習成績，還要關心他們的生活和成長。在課堂上，我們要用心去教學，用心去關注每個學生的學習情況，及時與他們溝通交流，了解他們的困惑和問題，并積極給予指導和幫助。在課外，我們要主動與學生交流，了解他們的興趣愛好、家庭環境，以便更好地與他們建立起聯系和信任。只有教師心懷真誠的人際關懷，才能夠讓學生感受到師愛之情，進而主動與教師建立起良好的互動關系。
其次，我認為教師要具備耐心。耐心是建立良好情感互動的必備品質。作為教師，我們應該對每一個學生充滿耐心，不僅要耐心解答學生的問題，還要耐心聆聽學生的困惑和心聲。有時候，學生可能因為自身原因或其他因素導致情緒低落或表現不佳，教師要有耐心去理解和寬容他們，并給予鼓勵和支持。同時，在學生學習過程中遇到困難和挫折時，教師也應該耐心指導和幫助，幫助他們找到解決問題的方法和途徑。只有有耐心的教師，才能夠給予學生足夠的關懷和支持，建立起彼此信任的良好互動關系。
再次，我認為教師要善于傾聽。傾聽是師生之間良好互動的橋梁。作為教師，我們要注重傾聽學生的心聲和想法。每個學生都是獨立而獨特的個體，他們有自己的思想和感受，我們要尊重他們的說話權，并認真傾聽他們的想法和意見。在課堂上，我們可以通過活躍的問答、小組討論等方式，鼓勵學生發表自己的觀點和看法。在日常生活中，我們可以組織座談會或開展心理輔導，了解學生的煩惱和需求，并給予他們適當的支持和引導。只有通過傾聽，教師才能夠真正了解學生的內心世界，進而與他們建立起深入的情感聯系。
此外，我認為教師要注重激勵。激勵是師生之間情感互動的助推器。作為教師，我們要學會用鼓勵和贊美的話語來激勵學生，激發他們學習的動力和興趣。當學生取得進步和成績時，我們要及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的價值和能力。同時，我們也要對學生的努力和進步予以關注和表揚，讓他們在學習之外的方面也能夠得到激勵和贊賞。通過激勵，教師能夠激發學生的自信心和積極性，增強他們的學習動力，進而推動師生情感互動的融洽發展。
最后，我認為教師要堅持學生主體。學生主體是師生良好情感互動的核心。作為教師，我們要尊重學生的主體地位，充分發揮他們的積極性和主動性。在課堂上，我們要注重啟發和引導學生的獨立思考和自主學習，讓他們成為課堂的主人和學習的主體。在實踐活動中，我們要尊重學生的意愿和追求，給予他們更多的自由和發展空間。只有尊重學生主體，讓他們有機會參與到教育過程中來，教師才能夠真正與學生建立起平等、互動的關系。
總之，師生良好情感互動是教育工作中一項不可或缺的重要任務。通過真心、耐心、傾聽、激勵和學生主體，教師可以與學生建立起互信、溝通和關懷的良好關系。只有師生之間有了良好情感互動，教育工作才能更加順利開展，學生的全面發展也能得到更好的保障和推動。希望未來的教育工作者能夠加強個人素質的修養，不斷提高師生情感互動的能力，為學生成長成才貢獻自己的一份力量。
說師生情感的紐帶范文（17篇）篇十七
教師節是全球老師共同的節日，每個人人生路上都有印象深刻的老師，或是自己學習道路上的引路人，或是人生道路上的指明燈。老師就是辛勤的小蜜蜂，是勤勞的園地，培育著廣大莘莘學子。讓我們在教師節跟老師說一聲謝謝吧，希望以下文章對您有所幫助!
教師節一。
“明天就是教師節了，我們送什么禮物給老師呢?”“送文具吧……”同學們議論紛紛，正準備送給老師的禮物。大家一致同意由小鈴挑選和送去。清晨，小鈴背著書包，戴著鮮艷的紅領巾。她漫步在滿是花朵的小路上。正想著送什么禮物給老師。突然，她望見了在群花中發著金光的野菊花。摘下了最漂亮的一束。蹦蹦跳跳地向老師的宿舍走去。
走到了窗前，小鈴輕輕地推開了窗子。看見了儉樸的陳老師正躺在床上呼呼地睡著。她看見老師那張慈祥的臉小鈴興奮著，也跟著得意地笑了起來。老師一定是做夢看見同學門的成績大有進步，所以他欣慰地笑了。小鈴掃視了老師的桌面。老師是多么地簡樸與勤勞呀：桌上擺著地球儀、陳舊的筆筒上插著文具。還有那還打開瓶蓋的紅墨水，老師昨天工作一定做得很晚了，語文參考書還留下老師用紅筆畫下的記號呢!
小鈴微笑著，把那束金色的的菊花插在老師工作的筆筒上。小鈴喜上眉梢，高興地回校上課了。
“鈴鈴鈴……”鈴鐘響了。同學們回到教室，只見陳老師抱著語文書和參考書。右手提著一束菊花。菊花清香四溢。讓同學們喜形于色。老師向同學們鞠了個躬，表示對同學們的感謝加以祝福。這天，老師與同學們高興地過上了這個教師節。
那束野菊花還是那么光芒耀眼、金光燦爛。
教師節二。
“雨啊，我歌頌你的狂暴，也贊美你的輕柔……你點滴地積蓄起力量，糾合疾風和迅雷，放聲地嘩笑……”
20多年了，一邊背誦如此激昂的文字，一邊欣賞那漂亮的粉筆書法，這情景至今還深深地刻在記憶中。在黑板上如此兢兢業業抄寫文字的人，就是我的初中語文老師——。
于老師當時30多歲，從師范學校畢業后直接分配到了我當時就讀的山東章丘一中。于老師真正教我的時間其實只有初二那一年。但就在那一年的時間里，他在語文教學上的許多做法，還有他曾經給予我的鼓勵，卻使我受益終生。
于老師喜歡在黑板上抄寫美文。這大概與他書法漂亮有關。他總是一筆一畫、不厭其煩地抄寫著，讓我們也依樣抄寫下來在課下背誦，由他定期檢查。他檢查大家背誦有兩種形式，一種是常見的讓你在全班同學面前背誦，另一種是他坐在你的座位旁邊近距離聽你背誦。不論哪一種形式都挺讓我擔心：在全班同學面前背不出固然十分難堪，但于老師近距離的檢查也絕不輕松——那時你不但沒有了迅速偷看一眼的機會，一旦有所停頓便會招來他犀利的目光。沒有任何責備的話語，但那目光卻讓人羞愧不已。有的文章比較長，我們抄寫、背誦時不免常帶怨言，但懾于他那令人生畏的目光，也擔心被他叫起來當著全班同學背不出時的尷尬，還是硬著頭皮背下去。于是，那些名家的。
散文。
詩詞。
就在這樣的督促下被我們吞了下去。直到現在我還能背誦那一年曾經背過的許多詩文。在這之后的許多年里由于各種需要我也曾經背過許多東西但往往過后不久便了無痕跡了而當年于老師監督我們背誦的那些東西似乎一直刻在記憶深處牢牢地、清晰地刻在那里成為一種永恒。
于老師的板書，喜歡使用各種顏色的粉筆，上課時根據需要在不同的顏色中做出選擇。一節課下來，黑板上往往是一片絢爛，各種色彩的美麗漢字常令擦黑板的同學舍不得下手。他板書時極其認真，標準的正楷字，偶爾會換隸書。寫完后，他會略微歪著頭作短暫欣賞，端詳這個字的結構和筆畫，如果他覺得不夠漂亮會馬上擦掉重寫。看他如此鄭重其事，調皮的男生往往會在下面悄悄地笑起來。我雖不敢笑他太癡，但他對待板書的苛求完美與極端自戀，給我留下了深刻的印象。多年之后我也做了教師，每次板書時我都想到有幾十雙孩子的眼睛在看著，他們在看我如何寫出一個圓潤的“點”，一筆瀟灑的“捺”……我也漸漸地明白，于老師當年的苛求與自戀，其實是他為人師的強烈的責任感使然。
于老師總讓我們寫周記。所謂周記，便是每周一記，一般是自由寫作，長短不限。每次上交后他都批閱，寫上。
評語。
再還給我們。這樣周而復始持續了一年。記得第一次上交周記后于老師來到班里巡視了一番忽然問同學：“誰是閆學?”我便忐忑地站起來說我是。他看了我一眼點點頭什么話都沒說。我打開剛下發的。
作文。
本，看到赫然好大一段紅色的評語，那是我看到的最熱情洋溢的夸贊，也是我看到的最美麗絕倫的行書。此時我聯想到于老師剛才的一問，心中十分得意。從此，我的寫作熱情高漲，寫作對我成了一件最快樂的事。雖然我其他功課也不錯，但只有語文讓我發自內心喜歡。
于老師教我的時候我就在想，將來我上大學一定要學中文，當語文老師。現在這些理想都變成了現實。于老師想必快退休了，聽說他早已離開章丘一中。他當然不會知道在江南有他的一個學生，此刻還在想著他。
教師節三。
每當想起教師這個偉大的名字時，我心里不禁油然而生的想起我的語文老師蔡梓楠，他是我心目中最理想的老師。他從不嚴厲指責和訓斥犯錯的同學，他總是循循善誘地做好思想工作，使同學們自覺的認識錯誤。
我們班是學校編的慢班，調皮搗蛋的同學較多。記得他剛來教我們班的時候，我們班某些同學上課前還在那邊“起舞弄清影”，剛好被老師撞個正著，同學們都以為“難逃此劫”了，老師肯定會大發雷霆。出乎意料的是老師卻微笑地說：“同學們有此雅興，怎么不請老師分享呢?”聽完這番話，同學們都大笑起來了，我心里好像也有一股暖流穿過。老師抓住這個機遇說：“課前準備是否充分，會直接影響到上課的效果……”老師說完這番話后，同學們自覺認錯了。此后，這種現象在我們班銷聲匿跡了。我過后回想，老師善于抓住機遇，引導教育同學，又不會使同學產生一種“逆反”的心理，老師真的是用心良苦。
思想上蔡老師對我們循循善誘，教學上更是盡職盡責。在秋冬交際之時，老師感冒了，咳得很厲害。但他還始終堅持給我們上課，雖然他在講課時聲音很小，但我們還是聽得津津有味。幾次我看見他那憔悴的臉龐，顯得疲憊不堪。而老師卻不以為然的繼續講課，直至課完。后來，我從其他老師那里了解到蔡老師已經連續打了三、四針了，但他還是堅持給我們上課，我心里不禁想起那句：“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”春蠶、紅燭—是老師最好的象征啊!
作為教師，我覺得蔡老師是一個成功的教育者。他像一盞明燈照耀我前進，啟迪我走向成功，把我從一名“壞學生”，教育成優良生。初一、二的時候，我思想沒有開竅，做什么都為所欲為，結果什么都“壞”，一無所長。但蔡老師并不這么看我，而是教育和引導我，并且努力的挖掘我的“閃光點”，給我做了大量的思想工作。從上他的第一課時，他就讓我出盡了風頭。漸漸的，在老師的“重拳之下”，我終于“甘敗下風”了。學習成績突飛猛進，各方面都表現不錯。還有誰說我一無所長，是“壞學生”呢?我今天有這樣的成績，都是老師引導我的結晶啊!
蔡老師在作文方面給我們很大的鼓舞和幫助。在他的悉心引導下，我們驚喜地發現，那被同學們視為洪水猛獸的作文，竟是如此的美妙與新奇，它就如一幅人生的畫面，我們只有不斷地吸取與創作，才能在畫面上留下自己所滿意的圖案。于是大家奮筆疾書，同學們交上去的作文，老師都會精心給我們批改，好的在班上公布姓名給予肯定，或者打印出來，張貼到班級的宣傳欄里，并把最優秀的推薦到報社去。這使同學們的寫作熱情倍增，同學們的作文水平很快提高，第二次月考就是最好的證明。而我在老師的指導下，作品參加全國《白樺林》文學大獎賽，現已進入了決賽，這多虧了蔡老師。我有這樣的成績，老師，你功不可沒啊!
蔡老師，你把全部的心血都付在我們身上，你為了我們，為了這群不太懂事的孩子們，嘔心瀝血。蔡老師，你是我們心目中最理想的老師，我們敬重你，我們永遠祝福你。
教師節四。
今天，我們六三中隊的少先隊員，作為全校師生的代表，再一次親手升起了鮮艷的五星紅旗，再一次重申了我們曾經許過的諾言：“準備著，時刻準備著!”此情此景，我們畢業班的同學思緒起伏，感慨萬千。
斗轉星移，時光飛逝。轉眼間，我們由一個個不懂事的孩子很快就要成為一名初中生了。再過幾天，我們就要離開我們的母校，真舍不得啊!我們舍不得離開教育我們六年的母校，更不舍得離開我們各位辛勤工作的老師。
就要畢業了，更使我們難以忘懷的是我們的老師。在這多個日子里，我們就像一株株幼苗，在園丁們無微不至的關懷下，茁壯成長。在這里，我代表全體畢業班的同學對您說一聲：“謝謝--老師。“是你們循循善誘的教誨啟發我們打開了知識的寶庫是你們孜孜不倦的教導教給了我們做人的道理是你們用看似平凡的每一天鑄就了不平凡的偉大事業。為了我們，為了祖國的明天，你們夜以繼日，把畢生的心血一滴一滴灑在孩子們的心田。
老師，往事歷歷在目，記憶猶新。我們會記住您在黑板上寫字的背影，記住您踏著晨曦來、照著路燈回的身影，也會記住您在燈光下批改作業時的情景，更會記住您千囑咐萬囑托的叮嚀。盡管如此，我知道，您還是對我們不放心。我能盡情地回想我謬去的事情，但我不敢想象我們即將分手一刻的情形----您是否還要再對我們叮嚀，您是否能忍得住眼淚縱橫。
“誰言寸草心，報得三春。“小樹苗只有挺拔向上，才能報答雨露陽光。老師，我們會永遠記住您的哺育深情!我們會用芬芳的花朵、滿天的桃李來報答您----母校、老師!
教師節五。
有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語;無私是謂語,奉獻是賓語;也有人說，老師的生命像一個根號，疊疊作業為她的青春開無數次平方。
而我要說：“教師如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果!教師似星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火!”
是的，教師是普羅米修斯,不是精心傳遞知識的火種,豈能到達成功的彼岸?
教師是蜂王,不是潛心設計蜂巢,辛勤勞作,豈能博采百花之粉,釀一家之蜜?、
教師是伯樂，不是慧眼識才，豈能把一支支雛鷹送上高高的云際?
教師是春蠶，不是無私奉獻，豈能把一根根纖維織成翻飛的旗幟?
如果沒有文學界,人生將無法與美麗的心靈共鳴;如果沒有畫家,人生將無法品味色彩斑讕的世界;如果沒有教師,那么,一個民族、一個國家文明的太陽將日薄西山，愚昧、野蠻的陰霾將籠罩大地。
是我們的教師，培育出千千萬萬的社會主義建設大軍;是我們教師，培育出一代代干部的楷模，使忠誠、崇高和無私穿越時空，成為人類永恒的追求;是我們教師塑造出一批批張揚個性、敢于創新的世紀英才;是我們教師培育出指點江山、激揚文字，揮斥一方的偉人。
最小的主任是班主任,教師從事著最弱小者的工作，卻鑄造著最偉大的夢想!
“師德表天地，素心育英才”,這就是人民教師的情懷,集平凡與偉大于一身的教師,以蠟燭的精神,春蠶的行為,人梯的態度,黃牛的品格,蜜蜂的技能去培植、去燃燒、去吐絲、去架橋、去耕耘，時時想學生、處處為學生，終身粉筆染白一心報國育桃李。
讓未來之光永駐，
讓希望之樹長青;。
讓鮮花遍地開放;。
讓綠樹擴展年輪;。
這就是跨世紀人才培育者的心聲：
這就是創造性人才締造者的追求。
光榮的教師們，讓我貌同托起明天的太陽!
教師節六。
時光如梭，歲月如流，小學的學習生活眨眼就過去了。我的小學生涯也已翻到了最后一頁。站在校園里，再回首，母校的一草一木是那么熟悉;再回首，母校的一轉一瓦是那樣親切。
無論國運興衰，系于教育。在國家與民族的歷史長河中，您肩負著承前啟后、繼往開來的光榮使命;您像蠟燭一樣燃燒是在校學生，還是歷屆畢業生，我們每個人的成長，都凝結著您的心血。小舞臺，大作為，三尺講臺方寸有限，卻承載著您的崇高理想和輝煌事業。您用語言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤。您的每一根銀絲，都見證了我們成長的歷程;您的每一條皺紋，都深深地鐫刻在我們心里。看這遍地綻放的鮮花，哪一朵沒有您的心血?哪一朵沒有您的辛勞?您的竭誠奉獻，筑就了中南大學的輝煌;您的辛勤耕耘，描繪了中南大學的燦爛景象。因為您，學校在持續發展和建設創新型大學的道路上，呈現出更加喜人的勃勃生機。
唐代柳宗元說過：“舉世不師，故道益離。”教師就好似一只船錨，在埋沒自己的同時，默默地牢握住社會這艘大船，使之在驚濤駭浪之中巋然不動。有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。可我們還要說：“師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。”您用海一樣博大的胸懷，堅守著神圣的崗位，播種我們那一片片心田。一份耕耘，一份收獲。耕耘的是汗水，收獲的是桃李。老師是我們成長的掌舵者，有著海一樣的包容。您用那淵博的學問和誨人不倦的精神，乘風破浪，載著我們駛向成功的彼岸。讓我們嘗到搏擊人生的淚水與微笑，痛苦與幸福。
老師，我想對你說：“你就像辛勤的園丁,哺育了我們。在這5年里，你讓我學到了很多知識,真理,給我們搭起了金色的橋梁。”您就像春蠶，無怨無悔地吐絲,只為結出造福天下的繭;你就像雨傘，義無反顧地被雨打濕,只為保護千萬被您悉心呵護的桃李;你就像船槳，心甘情愿地輔佐駕船人,只為帶領船客通往美好的遠方;老師，您或許并不知自己那潛移默化的神奇魔力,卻早已在我的心中留下了感恩的激動,您或許不知您的羽翼是如此溫暖,卻已經哺育了我們安然成長。我想對你說我是一棵綠樹，沐浴著智慧的陽光，在您知識的土壤里，茁壯成長;天的深情，地的厚愛，銘刻在我心里，生生世世，永不忘懷;老師我想對您說，您的教誨，是明朗朗的陽光，照在我們的心田，讓青春之花縱情開放;是您啟迪我們真正領會了大自然的恩惠，從此我們讀懂了每一瓣綠葉，每一片彩云，每一朵浪花。教誨如春風，師恩似海深。老師，您像云杉一般俊秀，像藍天一樣深沉;您有一顆和我們通融。