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語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇一
教學目標：
1、理解課文內容，知道四季的特點，感受四個季節的美麗，產生對大自然的喜愛之青。
2、認識課文中的生字。
3、能正確、流利地讀課文，背誦課文。
教學重點：認識和練習朗讀。
教學難點：感受四季的不同特點，激發孩子對大自然的喜愛之情。
教學準備：生字卡片、課件、頭飾。
教學過程：
一、以圖激趣引入新課。
1、孩子們，今天老師帶來了幾幅美麗的圖畫，你們想看嗎?
讓我們來看大屏幕吧。
展示書上的四幅圖，最后定四幅齊現。
這四幅畫分別畫的是什么季節?你怎么看出來的?
2、這四幅有趣的圖和幾句優美的文字組成了我們今天要學的課文《四季》。
3、板題：四季齊讀課題。
二、初讀課文感知課文。
1、自由讀文。一邊讀一邊把生字用自己喜歡的符號畫出來。
再數數課文一共有幾句話。
2、檢查自讀情況：
(1)、課文有幾句話?抽4個小朋友一人一句。(指導讀音)。
(2)、文中的生字你認為哪些字的音要給大家提醒一下的。
3、開火車讀字音，檢查學生的認字情況。
三、再讀課文理解內容。
1、學習第一句。
(1)、指名讀第一句。(其余的同學指書)。
(2)、誰來說一說這句話寫了什么?(板書：說)。
(3)、你有什么不懂的問題，請你問一問。(板書：問)。
(4)、文中草芽對小鳥說：“我是春天。”誰啊?這個“我”是誰呀?草芽是春天。
課件點擊“是”讓“是”字閃爍。
誰能用“是”說句話?
(5)、你還從哪些地方知道春天來了呢?讓我們認識認識。(板書：認)。
(6)、說得真好，春天是萬物復蘇的季節，你們喜歡嗎?帶著喜歡的感情把描寫春天的句子讀一讀吧。
(板書：讀)。
a、抽三人一人一行。b、男、女分角色讀。c、師生角色讀。
2、總結：孩子們我們來回憶一下我們剛才是怎么學的。首先說一說第一句話寫了什么，然后問一問不懂的問題，接下來我們認一認還可以從哪些事物上看出是春天，最后，我們讀一讀，把這句話有感情地讀出來。(結合板書)。
3、生兩人一組學習二、三、四句話。
4、匯報學習的成果。
(1)、第二、三、四句各寫了什么?
(2)、提出不懂的問題。
(3)、認一認，還可以從哪些事物中看出夏天、秋天、冬天?
四、角色朗讀感悟課文。
找同學扮演草芽、荷葉、谷穗、雪人。每句的一、二行有大家讀，第三行分別由扮演者讀。
五、分組繪畫感受美景。
1、我們學習了《四季》大家能畫出四季嗎?
反四人小組，一人一個季節畫一畫。
2、生聽音樂畫畫。
3、展示一個組的四季圖貼上黑板，請生說一說所畫的內容。
4、播放音樂和四季的風景畫面。(師：春天，溫暖的陽光融化了山澗的冰雪;夏天，鮮嫩的綠葉與美麗的花朵為伴;不知不覺，秋天悄悄走近我們，藍藍的天空，飄著朵朵白云;轉眼，美麗的小雪花又給我們帶來無限的樂趣。)。
5、孩子們，四季美嗎?怎樣它才會更美呢?
是的，有了我們保護大自然，四季就會變得更美!
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇二
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
今天我說課的內容是《四季》。下面我將從教材分析、學情分析、學習目標及重難點、教法學法和學習過程，板書設計這六個方面進行說課。
一、教材分析。
《四季》是人教版小學語文第一冊課文的第二課。這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀起來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到美麗的大自然。
二、學情分析。
一年級孩子思維以具體形象思維為主，對語言文字的理解力還比較差，有意注意的時間比較短，因此在自主合作、探究學習的過程中，教師的有效引導就顯得尤為重要。這節課我主要通過讓孩子們借助直觀的圖片、形象的板書、肢體動作演一演，讓孩子們在多感官的參與下，興趣高漲的參與學習。
三、說學習目標及學習重點、難點。
為創設扎實有效的課堂，這一課我安排了兩課時，重點說第一課時。根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，我確立了以下學習目標：
1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識對、說、是等11個生字。
2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過圖文結合、朗讀感悟的方法，在老師的引導下感知四季的不同特征，發現大自然的美麗，喜愛大自然。
學習重點：識字教學與朗讀教學。
學習難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情。
四、說教法、學法。
根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：
情境教學法：《課標》指出，語文教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本節課，我通過創設一定情境，激發學生學習興趣，集中其注意力，拉近學生與文本的距離。
以讀代講：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，并在圖片美的直觀感受下讀出感情，學生就能進一步的感受感受到語句的優美。
葉圣陶先生指出，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”。學習中突出學生的主體地位，讓學生放開手腳，積極參與。本課我指導學生用如下方法進行學習：
朗讀感悟法：《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。
自主合作學習方法：合作學習，培養學生合作意識和自主學習能力。
五、說學習過程。
根據教學理念和教學目標及重難點，我設計了以下的教學流程。
共五個環節：（一）猜謎激趣，導入新課（3分鐘）（二）圖文結合，隨文識字，朗讀感悟（32分鐘）（三）配樂朗讀整體感悟（2分鐘）（四）總結全文拓展延伸（3分鐘）。
一、猜謎激趣，導入新課。
通過多媒體課件放四季圖片讓學生感受，引出：春天、夏天、秋天、冬天。
（設計意圖：學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。這樣創設情境直奔主題，接近了學生與文本之間的距離，激發了他們的好奇心與學習愿望，引入新課。）。
今天我們就來學習課文《四季》，我板書課題，生書空。板書四個季節寫在規劃的四個板塊上面。
二、圖文結合，隨文識字，朗讀感悟。
（一）初讀課文，整體感知。
明確朗讀的要求，對一年級的學生來說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，讓學生借助拼音通讀課文。并提了朗讀要求：讀準字音，讀通句子。
（二）分段學習，隨文識字。
通讀課文后提問：你最喜歡哪個季節？為什么？獎勵你讀一讀語文書上對這個季節的描寫。多媒體使用超級鏈接鏈接該季節進行識字、讀文學習。下面以春季為例說一說學習環節。
1、春季。
1）觀察圖片。
請大家欣賞這幅圖片，請善于發現的孩子認真觀察后告訴大家，從春天的這幅圖中你看到了什么？（草、鳥、天、地）板書畫出單線條的草、鳥，請個孩子來說一說草芽什么樣的？長的？短的？圓的？尖的？將板書的草芽補充完整。
（設計意圖：用積極的語言暗示學生，要仔細觀察圖片。板書以直圖畫展示主體，經孩子語言修飾后完善主體，學生注意力集中，這樣的板書形式印象深刻。）。
相機說出草芽尖尖，尖尖的草芽；
2）讀中識字。
（出示ppt）認讀的生字用紅色來寫，以引起學生注意，（生字卡片吸在圖畫旁）相機講解生字：對、說、是。分析“對”字的字理。
（設計意圖：根據字不離詞，詞不離句的原則，識字、認詞、讀句、學文有機地結合起來。課標中指出：“我國漢字的發展源遠流長，讓學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“字理教學”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，適合兒童學習心理特點。進行生動形象地啟發誘導，大大調動學生的參與意識和進取，從而促進他們更好地識字寫字。在此環節達到目標1的借助拼音拼讀、字理解析、隨文識字來認識生字，朗讀課文。）。
3）角色朗讀讀出對話：1、自己讀，2、同桌扮演角色讀。
師：注意你現在就變成小草和小鳥了哦，又該怎樣讀呢？同桌兩個試一試。
個別生同桌表演、點評。
（設計意圖：讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現草芽與小鳥的對話。讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，進而再通過品味言語與動作演示相結合。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，讀的問題也就迎刃而解了。）。
師：這一組表演的都很棒，可是王老師認為我讀的可能比你們再棒一點，要不要聽聽呢？師范讀，生點評，哪比你們讀得好。發現拉別人的優點，可以將它學過來，就變成拉自己的優點，要善于學習，現在請你們也像我一樣將自己變成小草，和小鳥對話吧。再請一組同桌加上動作有感情地表演，生點評。男女生分角色讀。
師：真不錯，我好像置身于大自然當中了呢，身邊有小鳥在飛，還聽了小草和它的對話。
（設計意圖：老師的范讀為學生做出了規范的示范，通過師范讀，同桌合作讀，男女生分角色讀的方式對學生進行朗讀訓練。學生讀的同時加深對課文內容的感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。）。
設計意圖：（學生在品味語言的基礎上，聯系生活實際進行仿編的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。）。
（設計意圖：讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現荷葉與青蛙的對話、成熟的谷穗和雪人頑皮的樣子。讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，進而再通過品味言語與動作演示相結合。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，讀的問題也就迎刃而解了。）。
三、配樂朗讀，整體感悟。
在音樂氛圍的烘托下，有助于學生感情的融入，感受四季的美麗，從而達到本課難點的突破，達成學習目標3。
四、總結全文拓展延伸。
1、今天我們走進圖畫領略了四季的風采，這是多么美麗的畫卷呀！想想每個季節除了這些代表，還有什么，比如春天將小草與小鳥的對話換成小花和蝴蝶的對話，請你選出一個自己喜歡的季節，練習仿說。評出“仿編我最棒！”
設計意圖：通過讓學生結合自己課前在大自然的觀察所得，搜集有關四季的資料，模仿課文來說秋季的景物。
2、我們用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫一畫喜歡的季節，并在旁邊寫上關于這個季節的小詩。
（設計意圖：回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高。）。
五、說板書設計。
本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。
以上不當之處請各位老師批評指證。謝謝大家！
文檔為doc格式。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇三
各位尊敬的老師：
大家好，我今天說課的題目是課文第二課《四季》。下面，我將從說教材，說教學目標，說教學重難點，說教法學法，說教學過程，說板書設計，說教學反思等七個方面來對本課做具體的闡述。
《四季》是人教版小學語文一年級上冊課文單元第二篇課文，這是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。根據課文內容需提要，將安排兩個課時。本節課主要學習第二課時。
根據新課標要求和本節課的教學內容，結合一年級學生年齡小、入學時間不長、好奇心強，對美麗的事物有很強吸引力的特點，我制定了以下三項教學目標：
第一：知識與技能：認識11個生字。會寫4個字。學會“豎彎鉤，橫折彎鉤”兩種筆畫，認識“口字旁，禾木旁，雨字頭，月字旁”四個偏旁。(由于本節課為第二課時，二類字和要求會寫的生字在第一課時就已經學習過，所以在這一課時主要簡單的復習二類字和范寫生字“七”)。
第二，過程與方法：通過正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。背誦課文。
第三，情感態度與價值觀：了解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。
1、重點：理解課文內容。
確立依據：首先，課程標準中要求識字、寫字是低年級學生必須掌握的重點知識和技能。其次，一年級學生對課文接觸較少，由背兒歌變為學習長篇幅課文，孩子需要一個心理的轉換過程。一下子識字量和識字難度都增大，不易接受。所以將其設置為重點。
突破方法：通過反復讀，分角色讀，表演等形式，了解課文內容。
2、難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。確立依據：孩子對生活的事物總是感到好奇，對美麗的事物尤其有極大的吸引力，通過課文，讓孩子及時對大自然產生喜愛之情。
突破方法：通過多媒體讓學生觀察，了解四季的特點，自由談話表達出自己的喜愛之情。
到學習中去。運用學生好動，好奇的特點，在整個教學中，讓孩子多動，多表演，把對大自然美的感受放到實際的觀察中。同時，配合現代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。
2，學法，采用讀思結合法，觀察學習法，分角色朗讀感知法。本篇課文貼近生活，根據一年級學生年齡小，喜歡做游戲，愛唱歌的特點，我在教學中運用了做游戲，唱歌等教學手段吸引孩子的注意力，烘托課堂氣氛，提高孩子的學習積極性，在歌曲中體會情感，在朗讀錄音中初次體會有感情朗讀課文，從身邊的小事物說起，引導學生大膽說，認真傾聽，仔細想的學習習慣。
圍繞以上教學目標，教學重難點，我將以以下幾個環節設計本節課的教學過程。
2、子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”及時對舊知識進行鞏固。
復習，可以加深的孩子的印象，為了讓孩子更好的復習舊知識，我將采用小鴨郵遞員和青蛙跳傘這兩個游戲進行舊知識的鞏固，提高孩子復習興趣、注意力和積極性。
1、教師進行配樂朗讀課文，同學邊聽邊想：從課文中你看到了哪些事物?發現了什么?
2、學生討論：
(1)、發現了草芽，小鳥，荷葉，青蛙，谷穗，雪人等事物。
(2)、課文講的是春夏秋冬四個季節的特點。
(3)、每一節講一個季節。
(4)、課文講得很有趣。
3、教師肯定學生的發現，并指導學習課文第一節。
(1)、教師用多媒體出示課文第一幅圖，學生舉手發言：我在圖中看到了什么?
(2)、教師播放第一節錄音，學生邊聽邊跟讀，提出自己的疑問。
例：草芽本不會說話，可為什么文中卻寫草芽對小鳥說呢?
(3)、教師導學：草芽是怎樣對小鳥說話的?(我是春天)。
(4)、誰能用“是”說一句話?如：我是小學生。
(5)、拓展學生思維：
1、想一想，草芽還會對小鳥說什么?
2、課文為什么寫小草芽而不寫其他事物呢?
(6)、學生對上述問題展開討論，教師小結：這說明了作者抓住了春天的特征。
(7)、分角色朗讀課文。
4、學習課文第二三四節。
學生自由讀，提出疑問。
1、二三四節各寫了什么?
2、從哪些事物可以看出是夏天，秋天，冬天?
(1)、同桌討論交流。
(2)、全班匯報。
1、第二三四節各寫了夏天、秋天、冬天。
2、夏天青蛙出來了，荷葉長得圓圓的;秋天的稻子成熟了;冬天下雪了。
3、學生分角色朗讀。
4、將準備好的頭飾獎勵給表現好的孩子，跟著老師做動作表演課文內容。
5、分組表演，加深學生對課文的印象。
1、學生認讀課后“我會寫”的生字，觀察字形。
2、學生交流討論識記生字的方法。
3、學生認識新筆畫。
豎彎鉤，橫折彎鉤。
4、教師在田字格中范寫新筆畫、生字、學生書空。
5、學生練習書寫，教師巡視指導。
同學們這節課表現的真棒，老師給大家放一段小小的動畫片獎勵大家。(配合課文的動畫)。
第六環節：課后園地。
回家做完作業后，和爸爸媽媽配合表演并進行分角色朗讀。六：說板書設計：
2、四季。
春：草芽—尖尖夏：荷葉—圓圓秋：谷穗—彎彎冬：雪人—頑皮七：說教學反思。
我設想能實現本節課的教學目標，是大部分學生能積極參與到教學活動中來，認知生字，理解課文，通過課文感悟，保護美麗的大自然，讓不同層次的學生均有收獲。但課文內容較多，第一次走進課文，學習有感情朗讀并體會其中的道理，感悟其中的思想，時間可能會有點緊張，所以我把生字組詞都放在了第一課時，本節課旨在鞏固，理解課文上。朗讀時的停頓，感情訓練可能會時間問題而練的不到位，作為教師，我深感不足。在今后的課文學習中，我會繼續鞏固訓練。
文檔為doc格式。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇四
1、課文內容：
《四季》是魯教版一年級上冊，課文部分的第二課，是一首富有童趣的詩歌。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，以“春天草芽的尖、夏天的荷葉的圓、秋天谷穗的彎，和冬天雪人的頑皮”來表現四季的特征，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口；四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。
2、教學目標：
我們在設計一堂課的時候，首先要確立教學目標，這是關鍵所在，我們在這堂課上要教給學生什么？要培養學生什么能力和情感？有了這個主導思想，再結合孩子的身心發展規律，認知規律和以往的知識經驗，設計教學流程，就會目標明確，思路清晰。《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，確立以下教學目標。
知識目標：認識11個二類生字；規范書寫一類字“四”，認識“橫折勾、豎彎”兩個筆畫名稱；理解詩歌中“小節”的概念；理解“谷穗”“頑皮”的詞義。
能力目標：
朗讀的能力——能正確、流利、有感情地朗讀課文；
想象的能力——能看圖編故事進行說話訓練；
質疑的能力——能在課文的學習中發現問題并提出問題；
表演的能力——能通過表演，理解詞義；
寫作的能力——能根據詩歌創編小詩。
情感目標：
理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
3、重點難點：
重點：識字、寫字以及朗讀教學；
難點：在詩歌的學習中培養質疑的習慣，訓練寫作的能力。
本文是學生在學完漢語拼音后剛接觸的第二篇課文，孩子們對課文的概念、對朗讀的方法幾乎一無所知，因此，朗讀起來有可能出現唱讀現象；課文的學習不得章法，一味地被動接受新知；初次嘗試仿寫，對于一部分孩子有一定難度……綜合這一系列的學生的學情，我精心設計了各部分教學環節，可以突破難點，順利完成教學目標。
著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”因此，我在整堂課的教學設計上，安排了形式多樣的教學方法——“摘蘋果”快樂識字法——多種形式朗讀法——分小節訓練能力法——分層次指導寫作法。
教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。
留出質疑的空間，讓學生放開手腳，大膽求索。去發現問題，并解決問題，培養學習的能力。
（一）、開門見山，導入課題：
根據低年級學生的認知規律，開門見山式導入課題，直奔主題，簡潔、明快，巧妙，能在最短的時間引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣。因此，我在上課伊始，就面帶微笑問大家：“同學們，一年有幾個季節？”隨著同學們的回答，板書“春夏秋冬”四個字，“春夏秋冬合起來就是叫做——”板書課題：四季接下來指導同學們在田字格里寫“四”字，這個“四”是一類字中唯一一個在課文中出現的字，在這個時候指導書寫，我認為正合時機，符合“低年級的一堂課要滲透寫字教學”這一理念。邊寫邊指導學習“橫折勾豎彎”這兩個筆畫名稱，這也是在這篇課文中要求掌握的筆畫。然后說，“今天我們來學習一首關于四季的詩歌”，板書2（齊讀課題——第2課四季）。
（二）、果園摘果，認讀生字：
一年級學生的主要任務是識字。因此，我首先安排了這樣一個識字環節，過了生字關，就能掃清閱讀障礙，從而讓學生更好地理解課文。在這個識字環節上，我采用的是“果園摘果”的趣味識字法，使枯燥的識字教學變為學生樂于接受、生動有趣的游戲內容，激起學生的興趣，使整堂課有了一個良好的開端，使學生在輕松愉快的氛圍中，有效地掌握知識——在學生齊讀完課題后，我接著問：“現在是什么季節？正是秋天，秋天是豐收的季節，果園里果實都成熟了，孩子們，走，老師帶著你們到果園去摘蘋果吧！”接著出示課件，一棵高大的蘋果樹，樹上結了11個紅蘋果，每個蘋果里藏著一個字，讓學生先齊讀每一個帶拼音的生字，檢驗孩子生字的預習情況，讀對了，蘋果就會從樹上掉下來，孩子們讀著、笑著，興趣昂然，課堂氣氛一下子就被調動起來了，給一節課的成功奠定了良好的基礎。接著，去掉拼音再開火車認讀生字，實現了從借助拼音到獨立識字的過渡，檢驗孩子生字的掌握情況，如果發現哪個字孩子們掌握得不好，就停下來單獨教。這樣，在輕松愉快的氛圍中，很快就度過了生字關。我認為這樣安排識字環節，比按部就班地一個個認讀，效果要好得多。
（三）、動畫演示，激發興趣：
識字關過了后，要轉入課文的學習，我安排了“看課文動畫片”這一環節，在過渡上我進行了巧妙的設計——“你們的字認得真好，老師特別高興，就獎勵你們看這篇課文的動畫片，好不好？”既使學生對整個課文有一個整體初步的感知，又是對上一步識字成績的肯定和獎勵，還而且獎勵的是和教學密切相關的“課文動畫”，符合兒童愛看動畫片的心理，可謂一舉三得。
（四）、自由練讀，初步感知：
當孩子讀完后，為了檢測孩子讀的水平，隨機指名四人接力讀。
（五）、范讀課文，認識詩歌：
四名同學讀過后，就能掌握班里孩子的朗讀水平，發現孩子在朗讀時存在的問題，這時，老師的示范朗讀尤為重要，于是，我用這樣一句話引出了配樂范讀的環節——“你們讀得這么好，老師也想讀了，下面聽老師朗讀課文，邊聽邊思考：這篇課文有幾副圖？幾句話？”這樣安排，有三方面的意圖：其一，悠揚的樂曲，營造了一個溫馨的課堂氛圍，老師那充滿童趣、抑揚頓挫的朗讀，能讓孩子們從新的起點感受到朗讀的奧妙，激發朗讀的興趣；其二，低年級的孩子在每一個環節的安排上應該有明確的目標，否則，老師在讀的時候他無事可做，就會注意力分散，因此，讓孩子帶著任務去聽，我認為十分必要；其三，為詩歌中“小節”這一概念埋下了伏筆，同時理清了文章的層次。
讀后隨著學生的回答，講解小節的概念——。
這篇課文有4副圖、4句話，每句話叫一小節。詩歌一般都由小節構成，這是一首詩歌，共有4小節。
（六）、細讀品悟，學習課文：
有了上面的鋪墊，該轉入課文內容的學習了。首先讓學生快速默讀，找出文章中每一小節主要寫的什么？讓孩子學會抓重點內容學習課文的方法。隨著學生的回答板畫：草芽、荷葉、谷穗、雪人——老師一邊畫一邊讓學生進行詞語搭配訓練：
草芽尖尖——尖尖的草芽、荷葉圓圓——圓圓的荷葉。
谷穗彎彎——彎彎的谷穗、雪人——頑皮的雪人。
賈志敏老師曾說過，語文課要讓她姓語，字詞教學是根本。因此，我們一年級的語文教學一定不能偏離這個軌道，一定不能忘本。
在課文學習過程中，尊重學生的意愿，按照學生對四季的喜愛，隨機學習四個小節，每小節設計了一個訓練點：春天重朗讀的指導，讀出“尖尖”的感覺；夏天看圖編故事，重想象力的培養；秋天留出質疑的空間，讓孩子養成問題意識；冬天是表演的舞臺，讓孩子發揮想像，表演出雪人的頑皮可愛。
這樣安排課文內容的學習，使四小節既渾然一體，又各有側重。在學習夏天一小節時，我還巧妙地引入了和課文內容密切結合的《小青蛙找家》的課中操，既緩解了學生的疲勞，以更飽滿的熱情投入下面的課堂學習，又為整堂課增色添彩，是整堂課的高潮，可謂畫龍點睛之筆。
關于難點突破：
（2）你讀懂了什么？——學習谷穗謙虛的品質，感恩教育：感謝誰？（秋天的到來；農民伯伯播種、土地給了他營養）。
學生按照這兩條主線去學習，會奠定他主動學習的能力。如果以后每堂課都安排這樣一個質疑環節，那學生一定會養成良好的質疑品質。
關于朗讀指導：
朗讀指導中，不同的小節讀的方式不同，我采用了“范讀、指導個別讀、分組賽讀、表演讀、配樂讀”等多種形式，扎扎實實培養了孩子的朗讀興趣和朗讀能力；在課文學完之后，我安排了一個配樂背誦全文的環節，這是多種形式朗讀后的必然產物，因為——熟讀成誦。學生自己伴隨著優美的'音樂，韻味十足地背誦課文，必將成為這堂課的又一個高潮。
（七）、總結全文，美景激趣：
這樣安排，既對整堂課的學習有了一個歸納和總結，體現了課堂結構的完整性，又是對下一環節的引出。接下來，播放課件“四季美景”，并提出要求：邊欣賞邊觀察每一個季節都有哪些美麗的景物？認識的喊出它們的名字。
多媒體課件，在適時的時候出現，擴大孩子視野的認知，讓它真正地發揮作用，起到突出重點、突破難點的功效。在潛移默化的引導下，培養孩子借助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展了語文學習的渠道。
當學生看到四季美景圖的時候，都十分興奮，喊出每一幅圖中代表物的名字，也在為下一步詩歌創編積累寫作素材。
（八）、詩歌創編，能力拓展：
課文學習完之后，我又安排了分層次寫作能力的訓練：看“四季美景”課件，激發了學生的創作欲望——以“桃花”為例教給創作方法——啟發每個季節都有哪些景物——學生模仿創編小詩——創編詩歌展示。創編兒歌時，我為孩子們設置了三個臺階：
1、圖片引導：桃花，他對說：“我是春天。”
2、季節增多：
他說：“我是春天。”
他說：“我是夏天。”
他說：“我是秋天。”
他說：“我是冬天。”
這一環節充分發揮了學生的聰明才智和創造力，讓他們張開想象的翅膀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啟迪。隨著學生的即興說話，我即興打到課件上，最后連起來讀一讀，就是一首精彩的詩歌。孩子們會在朗讀過程中，享受到創編詩歌的樂趣，感受到成功的喜悅。
（九）、總結點評，布置作業。
我們一一班的小朋友不但是背詩小能手，還是做詩的小高手，來，孩子們，為你們今天出色的表現鼓鼓掌吧！
作業：精彩二選一。
把創編的小詩發到自己的博客上；
把你喜歡的季節畫一畫。
這項作業讓孩子們把四季的美景永遠留在了眼中，留在了心里。這樣的作業可以使孩子們的創新能力和想象能力得到充分發展。課下，我將瀏覽孩子們的博客，并在第二課時的時候，對這些作業進行展示或評價，讓學生在互相學習中，有更大的提高。
總之，整堂課的設計，我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，將學習的自主性交給學生，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中體會情感，發展語言。采用了不同形式的教學方法，不但沒有破壞主要的、根本的、本質的問題上的統一，反而會保證它的統一,讓學生始終處在積極的思維狀態下，各種能力得到培養和提高。
課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我愿在各位評委和老師的幫助下，讓課堂真正成為學生展現生命價值的綠洲！
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇五
各位領導、老師們，你們好！
今天我要進行說課的題目是《一雙手》。
首先，我對本課題進行分析。
一、說教材的地位和作用。
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材；從讀書方法的指導來看，本單元著重培養學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣；從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
二、學情分析。
1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識；第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。
三、說教學目標。
根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1．學習抓住特征表現人物的寫作方法。
2．學習通過多角度細致的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1．學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態度價值觀：
1.能在反復誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
四、說教學的重、難點。
教學重點：
學習抓住特征表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反復誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
一、本課的教學方法：
（一）對話式教學。
課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。
五、說教學程序。
(一)激趣導入。
前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文。
(三)研讀課文。
1、突破口的切入不準備放過多的時間，只要設置三個恰當的問題，就可以引導學生篩選重要的語句并對所需的內容加以概括總結。
2、突破分角色朗讀這一環節。主要是以學生的自主合作學習為主，教師點撥。從而帶領學生逐漸地走進寓言所蘊藏的深刻道理中去。至此，對課文內容的學習得以完成。
以上散讀研讀課文，從學習形式看，采取學生自主學習、討論研究，教師導學點撥的形式，從而體現“讓學生成為學習的最高主人”的教學原則；從理解內容看，在整體把握基礎上，有目標地、快速準確地篩選重要信息，突破了重點；從學習方法看，在這過程中，指導學生利用關鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點。
設計三個步驟的閱讀程序，先初步了解文章的大體輪廓和主要內容，再整體理解具體內容，最后，通過合作學習探究寓意。這樣環環相扣，思路清楚。
（四）拓展延伸。
讀書的首要目的'，是為了學到，而不是辯駁。
設計這一環節是進一步強調這一節課的重點引導學生感悟寓言所蘊藏的道理：不能只看到自己優點，而要不斷地發現別人的優點，要真心地贊美別人。
（五）布置作業。
設計分層次的作業，體現了以學生為本的新理念，其中必做題是以寫作的形式培養學生對生活的感悟能力，鞏固本節課乃至本單元的教學目標；選做題是為了鼓勵學生進行有益的課外閱讀。
六、說板書設計。
板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使復雜的教學內容明確化。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一，設計的原則是求實、求精，設計的理論依據是：借鑒直觀教學的方法，通過文字、符號使教材內容具體化，易為學生接受和理解，增強了教學的直觀性、生動性。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇六
《四季》是人教版小學語文第一冊課文的第二課。這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀起來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到美麗的大自然。
一年級孩子思維以具體形象思維為主，對語言文字的理解力還比較差，有意注意的時間比較短，因此在自主合作、探究學習的過程中，教師的有效引導就顯得尤為重要。這節課我主要通過讓孩子們借助直觀的圖片、形象的板書、肢體動作演一演，讓孩子們在多感官的參與下，興趣高漲的參與學習。
為創設扎實有效的課堂，這一課我安排了兩課時，重點說第一課時。根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，我確立了以下學習目標：
1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識對、說、是等11個生字。
2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過圖文結合、朗讀感悟的方法，在老師的引導下感知四季的不同特征，發現大自然的美麗，喜愛大自然。
學習重點：識字教學與朗讀教學。
學習難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情。
根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：
情境教學法：《課標》指出，語文教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本節課，我通過創設一定情境，激發學生學習興趣，集中其注意力，拉近學生與文本的距離。
以讀代講：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，并在圖片美的直觀感受下讀出感情，學生就能進一步的感受感受到語句的優美。
葉圣陶先生指出，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”。學習中突出學生的主體地位，讓學生放開手腳，積極參與。本課我指導學生用如下方法進行學習：
朗讀感悟法：《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。
自主合作學習方法：合作學習，培養學生合作意識和自主學習能力。
根據教學理念和教學目標及重難點，我設計了以下的教學流程。
共五個環節：（一）猜謎激趣，導入新課（3分鐘）（二）圖文結合，隨文識字，朗讀感悟（32分鐘）（三）配樂朗讀整體感悟（2分鐘）（四）總結全文拓展延伸（3分鐘）。
一、猜謎激趣，導入新課。
通過多媒體課件放四季圖片讓學生感受，引出：春天、夏天、秋天、冬天。
（設計意圖：學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。這樣創設情境直奔主題，接近了學生與文本之間的距離，激發了他們的好奇心與學習愿望，引入新課。）。
今天我們就來學習課文《四季》，我板書課題，生書空。板書四個季節寫在規劃的四個板塊上面。
二、圖文結合，隨文識字，朗讀感悟。
（一）初讀課文，整體感知。
明確朗讀的要求，對一年級的學生來說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，讓學生借助拼音通讀課文。并提了朗讀要求：讀準字音，讀通句子。
（二）分段學習，隨文識字。
通讀課文后提問：你最喜歡哪個季節？為什么？獎勵你讀一讀語文書上對這個季節的描寫。多媒體使用超級鏈接鏈接該季節進行識字、讀文學習。下面以春季為例說一說學習環節。
1、春季。
1）觀察圖片。
請大家欣賞這幅圖片，請善于發現的孩子認真觀察后告訴大家，從春天的這幅圖中你看到了什么？（草、鳥、天、地）板書畫出單線條的草、鳥，請個孩子來說一說草芽什么樣的？長的？短的？圓的？尖的？將板書的草芽補充完整。
（設計意圖：用積極的語言暗示學生，要仔細觀察圖片。板書以直圖畫展示主體，經孩子語言修飾后完善主體，學生注意力集中，這樣的板書形式印象深刻。）。
相機說出草芽尖尖，尖尖的草芽；
2）讀中識字。
（出示ppt）認讀的生字用紅色來寫，以引起學生注意，（生字卡片吸在圖畫旁）相機講解生字：對、說、是。分析“對”字的字理。
（設計意圖：根據字不離詞，詞不離句的原則，識字、認詞、讀句、學文有機地結合起來。課標中指出：“我國漢字的發展源遠流長，讓學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“字理教學”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，適合兒童學習心理特點。進行生動形象地啟發誘導，大大調動學生的參與意識和進取，從而促進他們更好地識字寫字。在此環節達到目標1的借助拼音拼讀、字理解析、隨文識字來認識生字，朗讀課文。）。
3）角色朗讀讀出對話：1、自己讀，2、同桌扮演角色讀。
師：注意你現在就變成小草和小鳥了哦，又該怎樣讀呢？同桌兩個試一試。
個別生同桌表演、點評。
（設計意圖：讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現草芽與小鳥的對話。讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，進而再通過品味言語與動作演示相結合。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，讀的問題也就迎刃而解了。）。
師：這一組表演的都很棒，可是王老師認為我讀的可能比你們再棒一點，要不要聽聽呢？師范讀，生點評，哪比你們讀得好。發現拉別人的優點，可以將它學過來，就變成拉自己的優點，要善于學習，現在請你們也像我一樣將自己變成小草，和小鳥對話吧。再請一組同桌加上動作有感情地表演，生點評。男女生分角色讀。
師：真不錯，我好像置身于大自然當中了呢，身邊有小鳥在飛，還聽了小草和它的對話。
（設計意圖：老師的范讀為學生做出了規范的示范，通過師范讀，同桌合作讀，男女生分角色讀的方式對學生進行朗讀訓練。學生讀的同時加深對課文內容的感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。）。
設計意圖：（學生在品味語言的基礎上，聯系生活實際進行仿編的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。）。
（設計意圖：讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現荷葉與青蛙的對話、成熟的'谷穗和雪人頑皮的樣子。讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，進而再通過品味言語與動作演示相結合。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，讀的問題也就迎刃而解了。）。
三、配樂朗讀，整體感悟。
在音樂氛圍的烘托下，有助于學生感情的融入，感受四季的美麗，從而達到本課難點的突破，達成學習目標3。
四、總結全文拓展延伸。
1、今天我們走進圖畫領略了四季的風采，這是多么美麗的畫卷呀！想想每個季節除了這些代表，還有什么，比如春天將小草與小鳥的對話換成小花和蝴蝶的對話，請你選出一個自己喜歡的季節，練習仿說。評出“仿編我最棒！”
設計意圖：通過讓學生結合自己課前在大自然的觀察所得，搜集有關四季的資料，模仿課文來說秋季的景物。
2、我們用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫一畫喜歡的季節，并在旁邊寫上關于這個季節的小詩。
（設計意圖：回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高。）。
五、說板書設計。
本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇七
今天我說課的內容是《四季》。下面我將從教材分析、學情分析、學習目標及重難點、教法學法和學習過程，板書設計這六個方面進行說課。
《四季》是人教版小學語文第一冊課文的第二課。這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀起來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到美麗的大自然。
一年級孩子思維以具體形象思維為主，對語言文字的理解力還比較差，有意注意的時間比較短，因此在自主合作、探究學習的過程中，教師的有效引導就顯得尤為重要。這節課我主要通過讓孩子們借助直觀的圖片、形象的板書、肢體動作演一演，讓孩子們在多感官的參與下，興趣高漲的參與學習。
為創設扎實有效的課堂，這一課我安排了兩課時，重點說第一課時。根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，我確立了以下學習目標：
1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識對、說、是等11個生字。
2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過圖文結合、朗讀感悟的方法，在老師的引導下感知四季的不同特征，發現大自然的美麗，喜愛大自然。
學習重點：識字教學與朗讀教學。
學習難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情。
根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：
情境教學法：《課標》指出，語文教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本節課，我通過創設一定情境，激發學生學習興趣，集中其注意力，拉近學生與文本的距離。
以讀代講：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，并在圖片美的直觀感受下讀出感情，學生就能進一步的感受感受到語句的優美。
葉圣陶先生指出，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”。學習中突出學生的主體地位，讓學生放開手腳，積極參與。本課我指導學生用如下方法進行學習：
朗讀感悟法：《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。
自主合作學習方法：合作學習，培養學生合作意識和自主學習能力。
根據教學理念和教學目標及重難點，我設計了以下的教學流程。
共四個環節：
（一）猜謎激趣，導入新課（3分鐘）。
（二）圖文結合，隨文識字，朗讀感悟（32分鐘）。
（三）配樂朗讀整體感悟（2分鐘）。
（四）總結全文拓展延伸（3分鐘）。
一、猜謎激趣，導入新課。
通過多媒體課件放四季圖片讓學生感受，引出：春天、夏天、秋天、冬天。
（設計意圖：學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。這樣創設情境直奔主題，接近了學生與文本之間的距離，激發了他們的好奇心與學習愿望，引入新課。）。
今天我們就來學習課文《四季》，我板書課題，生書空。板書四個季節寫在規劃的四個板塊上面。
二、圖文結合，隨文識字，朗讀感悟。
（一）初讀課文，整體感知。
明確朗讀的要求，對一年級的學生來說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，讓學生借助拼音通讀課文。并提了朗讀要求：讀準字音，讀通句子。
（二）分段學習，隨文識字。
通讀課文后提問：你最喜歡哪個季節？為什么？獎勵你讀一讀語文書上對這個季節的描寫。多媒體使用超級鏈接鏈接該季節進行識字、讀文學習。下面以春季為例說一說學習環節。
1、春季。
1）觀察圖片。
請大家欣賞這幅圖片，請善于發現的孩子認真觀察后告訴大家，從春天的這幅圖中你看到了什么？（草、鳥、天、地）板書畫出單線條的草、鳥，請個孩子來說一說草芽什么樣的？長的？短的？圓的？尖的？將板書的草芽補充完整。
（設計意圖：用積極的語言暗示學生，要仔細觀察圖片。板書以直圖畫展示主體，經孩子語言修飾后完善主體，學生注意力集中，這樣的板書形式印象深刻。）。
相機說出草芽尖尖，尖尖的草芽；
2）讀中識字。
（出示ppt）認讀的生字用紅色來寫，以引起學生注意，（生字卡片吸在圖畫旁）相機講解生字：對、說、是。分析“對”字的字理。
（設計意圖：根據字不離詞，詞不離句的原則，識字、認詞、讀句、學文有機地結合起來。課標中指出：“我國漢字的發展源遠流長，讓學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“字理教學”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，適合兒童學習心理特點。進行生動形象地啟發誘導，大大調動學生的參與意識和進取，從而促進他們更好地識字寫字。在此環節達到目標1的借助拼音拼讀、字理解析、隨文識字來認識生字，朗讀課文。）。
3）角色朗讀讀出對話：
1、自己讀。
2、同桌扮演角色讀。
師：注意你現在就變成小草和小鳥了哦，又該怎樣讀呢？同桌兩個試一試。
個別生同桌表演、點評。
（設計意圖：讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現草芽與小鳥的對話。讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，進而再通過品味言語與動作演示相結合。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，讀的問題也就迎刃而解了。）。
師：這一組表演的都很棒，可是王老師認為我讀的可能比你們再棒一點，要不要聽聽呢？師范讀，生點評，哪比你們讀得好。發現拉別人的優點，可以將它學過來，就變成拉自己的優點，要善于學習，現在請你們也像我一樣將自己變成小草，和小鳥對話吧。再請一組同桌加上動作有感情地表演，生點評。男女生分角色讀。
師：真不錯，我好像置身于大自然當中了呢，身邊有小鳥在飛，還聽了小草和它的對話。
（設計意圖：老師的范讀為學生做出了規范的'示范，通過師范讀，同桌合作讀，男女生分角色讀的方式對學生進行朗讀訓練。學生讀的同時加深對課文內容的感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。）。
設計意圖：（學生在品味語言的基礎上，聯系生活實際進行仿編的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。）。
（設計意圖：讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現荷葉與青蛙的對話、成熟的谷穗和雪人頑皮的樣子。讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，進而再通過品味言語與動作演示相結合。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，讀的問題也就迎刃而解了。）。
三、配樂朗讀，整體感悟。
在音樂氛圍的烘托下，有助于學生感情的融入，感受四季的美麗，從而達到本課難點的突破，達成學習目標3。
四、總結全文拓展延伸。
1、今天我們走進圖畫領略了四季的風采，這是多么美麗的畫卷呀！想想每個季節除了這些代表，還有什么，比如春天將小草與小鳥的對話換成小花和蝴蝶的對話，請你選出一個自己喜歡的季節，練習仿說。評出“仿編我最棒！”
設計意圖：通過讓學生結合自己課前在大自然的觀察所得，搜集有關四季的資料，模仿課文來說秋季的景物。
2、我們用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫一畫喜歡的季節，并在旁邊寫上關于這個季節的小詩。
（設計意圖：回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高。）。
五、說板書設計。
本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。
以上不當之處請各位老師批評指證。謝謝大家！
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇八
《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習為主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。
1、認識11個生字，會寫4個字。學會兩種筆畫，認識4個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。通過多種形式的讀，讓學生受到情感熏陶。
師：小朋友，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什么禮物？（貼圖片：草芽、荷葉、谷穗、雪人）。
師：你們知道它們是在什么季節才會有的嗎？（學生回答后，相機在圖片下面貼上詞語：春天、夏天、秋天、冬天。）。
師：春、夏、秋、冬就構成了一年的——（學生答后板題、生讀題。）今天，我們一起來學習一首描寫四季的兒歌。
（一）看四季圖畫，聽配音朗讀，感知課文。過渡：這么動聽的兒歌，同學們一定很想讀一讀。
（二）學生自由讀文。要求：借助漢語拼音，讀準字音。
（三）指名朗讀，糾正讀音。
過渡：要想把兒歌讀得動聽，我們先要和生字寶寶交上朋友。（出示生字卡片）。
（一）帶拼音讀（跟讀、齊讀、指名讀）。
（二）去拼音讀（開火車讀）。
（三）讀詞語（齊讀）。
（四）同桌交流識記方法。
（五）全班交流。
過渡:認識了生字寶寶，我們就能把兒歌讀得通順、流暢了。
1、生再讀課文。
2、師：這首兒歌按照春夏秋冬分成了4個小節。
春部分：什么是草芽？
為什么說草芽尖尖是春天?
a.通過板畫理解草芽是剛才地里長出來的，尖尖的，嫩嫩的。
b.通過讀中感悟到草芽尖尖是春天。
2、夏部分：為什么說荷葉圓圓是夏天？
通過反復朗讀，小組討論，得出荷花是夏天開的.，圓圓的荷葉只有夏天才有，所以荷葉圓圓是夏天。
3、秋部分：什么是谷穗？
谷穗為什么是彎彎的？
為什么說谷穗彎彎是秋天？
a.從錄像中觀看農田里稻谷豐收的景象。
b.通過實物，觀察谷穗的樣子，知道谷子成熟了，把枝壓彎了。
c.反復朗讀，得出谷穗彎彎是秋天。
4、冬部分：
1）、通過每個學生的肢體語言“挺肚子”來理解“一挺”的含義，在讀中感悟到雪人因為高興而挺。
2）、聯系生活實際來理解“頑皮”。
(自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式結合，達到熟讀成誦的目的。)。
每個季節有許多東西，如桃花是在春天開的。我把它編成像課文里一樣的兒歌。
桃花紅紅，
他對蜜蜂說：
“我是春天。”
你能像小作者一樣也說編編兒歌嗎？看誰編得多，編得好。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇九
《熱愛生命》課文很長，要在一節課內完成教學任務，教什么、怎么教到關鍵處？這對執教老師都是一個不小的挑戰，高小粉老師出色地完成了課堂的教學，使我受益匪淺。
一、遵循閱讀教學的規律和學生的認知規律設計教學環節。
教學過程體現自讀課的特點，注重教給學生學習的抓手。整個教學流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質疑探究，由淺入深，由導到放，先引導學生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學生的個性感受，每個環節都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學生談啟示等，讓學生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學作品。
二、注重工具性與人文性的統一。
內容挖掘到位，語文味濃，讓學生在學習過程中情感態度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態中學到語文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細節描寫，凸現主題的象征意義，形象生動的文學語言執教者都能關注到并在相應的教學環節中巧妙落實。
三、板書設計簡潔、完整，富于藝術性。
隨著多媒體的運用，不少老師忽略了傳統的教學手段——全文性的板書而全文性的`板書是對文本整體思路、內容、寫法的把握，有利于訓練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學基本功。
當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環節還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學生進行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合并，這樣可以將學生發現的點與文章整體結合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒有安排這一環節，整體感知的效能沒有得到充分發揮。
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語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十
（一）、說教材的地位和作用。
《一雙手》是四年級第四單元的課文，文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇特的手的描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國、為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手做了特寫。第一處：5——7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等方面描寫，并多次運用比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處：第17自然，通過數字描寫的方法，讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展現在讀者面前。透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘愿奉獻的高尚情懷和造福人類的美好愿望。
（二）、學情分析。
1、知識現狀：本文是第四單元的第二篇課文，學生通過前一課的學習，對手的作用已有了初步的認識，本課教學中塑造人物形象上的重要作用應作為重點進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,本課教學中以小練筆的片段描寫對學生進行寫作方法上的指導。
（三）、說教學目標。
根據本教材的'結構和內容分析，結合著四年級學生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1．學習抓住特征表現人物的寫作方法。
2．學習通過多角度細致的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1．學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態度價值觀：
1.能在反復誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
（四）、說教學的重、難點。
教學重點：
學習抓住特征表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反復誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
二、說教法。
本課的教學方法：
對話式教學。
1、課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論交流，讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生對主人公敬佩的情感。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，教具等增強直觀感，生動形象。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十一
籃球教學中的雙手反彈球教學，重點是傳接球的方法，難點是全身協調配合和對球的控制能力。聽了我校張老師《雙手反彈球》教學一課，感觸頗多。總體來說本節課無論在教學流程、教學手法還是學生練習方法上都有很多精彩之處。準備部分在慢跑的基礎上加了兩組行進間高抬腿跑，使學生充分活動了身體。基本部分分為兩部分，第一部分是熟悉球性以及持球往返跑后的'雙手胸前傳接球，有效地提高了學生行進過程中對球的控制；第二部分學習雙手反彈球，這是本次課的主要內容，所以張老師讓學生分兩種形式練習。張老師在學生練習過程中適時進行糾正、指導；同時利用一組進行講解，其他小組長聆聽的形式組織學生自學自練，充分發揮了學生的自主性和小組長的組織能力。
誠然，一節好的課總會有其不足之處，本次課也多少存在不足之處：
1時間安排不合理。準備活動時間相對過長，練習時間和練習密度有待提高。
2新授部分不突出。由于時間安排的不合理導致新授課練習時間過短，出去教師的講解時間，學生聯系的時間只有十二三分鐘。
3.結束部分倉促。結束部分也是教學的組成部分，不能因為時間的問題而忽略。
總體來說，整堂課有閃光之處也有不足之處，還需我們年輕老師繼續努力，爭取在以后的教學中有更大進步。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十二
總評：
讀過《一雙手》這篇入選教材的，我一下子就被作者細膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執教《一雙手》之后，我則為教師在教學過程中閃現出的智慧火花而驚嘆――“細微之處起波瀾”！這正是徐老師教學藝術之所在。
一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。
《一雙手》這篇盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。徐老師在教學過程中緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的`原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。
二、平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十三
《識字3》是人教版語文一年級二冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如看見兩位身著唐裝的兒童，在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的游戲，童聲稚語和著鳥語花香回蕩在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。
文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。
本課要求學生認識的生字有13個，會寫的6個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，采用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的13個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以采用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。
憑著對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。
根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：
1、認識本課13個生字，積累詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。
為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞著“以識字為基礎，
通過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。以識字為基礎，采用三步識字法，設計識字教學。
《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。
依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生借助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然后通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什么不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什么是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十四
在季老師執教的《心聲》課中，季老師以談話導入講課，調動學生們的興趣。通過請學生認讀字詞及相關提問檢查學生的預習情況。在了解學生的掌握情況之后，季老師從圍繞課文以小說的三要素為切入點，提了幾個問題引導學生研究文本。從情節入手，分析了文章的四個場景，從而分析人物性格。在對人物性格的分析中，季老師請學生自讀課文，找相應的語句，然后帶著自己的感情朗讀這些語句，季老師對學生的指點很到位。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在這一方法的指導下，學生們按著季老師的方法組成小組進行交流討論，集思廣益，分析人物的.性格特點。季老師對學生合作學習效果的反饋點評和補充。
分析人物是為了全面把握文章主旨，通過和學生們一起探討相關主旨問題，季老師引導學生們積極主動深入文本。最后，季老師跳出文本，進行拓展延伸，引導學生說出京京的渴望心聲，又引導學生面對京京的老師說出自己的心聲”讓學生得到了一次情感教育。
季老師的課是一堂“原生態”的語文課，以常態語文教學方式讓學生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本，引導學生研讀文本，在此基礎上再進行拓展和延伸。整個教學過程順暢流通，學生興趣濃厚，積極性高，師生的互動性強。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十五
目標任務:。
整體感知(多角度描寫);感悟精神。
教學方法:。
圈點批注;閱讀感悟。
導入：
……。
_今天，我們再來學習一篇寫人的文章——一雙手(板題)。
_同學們課前對課文進行了預習，下面我想了解兩個簡單的信息：
1、這篇文章寫的人物是誰?
2、這個人物的職業是什么?
3、文章的作者是什么身分?
新課學習：
一、整體感知內容。
(二)、填充句子：文章寫了一雙__________的手。
1、填充句子(兩個學生板演)，其他學生同時對寫手特征的的句子進行評注。
2、齊讀所填充的句子(感知多角度寫手的效果)。
3、評注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……。
(三)、形象感知手“大”的特征。
1、選一大手的學生到黑板上畫自己的手，并標上尺寸。
2、其他學生量自己的手，并記錄下尺寸和張迎善的手比比看。
二、品語人物精神。
(一)、從“美、丑”的角度評價一下張迎善的手的外形。
(二)、剛才寫了所見的手的丑的外表，那么，造成張迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?記者姜孟之從采訪中了解到了嗎?從文中找出來，并標劃出來。
1、標劃。
2、齊讀體會。
(三)、相對于張迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你還認為他的手丑嗎?(師引導談談感想)。
(四)、填充句子，品悟精神：
文章通過描寫所見所聞的張兇善的一雙奇手，表明了他是一個______的人。
(五)、師引導學生作結：美往往是以丑作為代價獲得的。那么在我們生活中這樣的，你能列舉相似的例子說說嗎?(師引導聯系課文一例一結)。
(六)、品讀課文。
同學們，這篇文章寫的很短小，通過一雙手反映了一位林業工人的高尚的品質，寫得非常成功，這與文章的寫作藝術也是分不開的。請你就文章的某一個角度評說一下其成功之處。(如：選材、語言、修辭以及對比、列數字、打比方等方法的運用)。
_師作巡視并作好指導，充足時間品注好后，讓學生大膽地發表自己的見解。
三、總結全文(結合課堂學生的掌握情況從內容到寫法，從表象到精神)。
_最后讓我們用一句飽含深情的話結束這堂課吧：
請同學們續寫：
讓我們用自己靈巧的雙手去________________________。
四、作業：寫一篇短文:媽媽的一雙手(也可寫令你難忘的一雙手)。
板書設計：
一雙手。
(所見)丑美(所聞)表明張迎善是一個_____的人。
《一雙手》是蘇教版初中語文第一冊第三單元中的第三篇講讀課文。洪宗禮先生編定的單元教學目標是：“學習人物的精神品質，了解抓住外貌特征記敘人物的方法，初步學會抓住特征寫人物的外貌”;《一雙手》的閱讀重點為：“勞動者的無私奉獻的精神，窺一斑以見全豹的特寫手法”。
備課的首要工作是確立教學目標，即將頒布的新課程標準把“知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”確定為語文教學目標。這與我校的“閱讀思維訓練”子課題確立的閱讀教學的主要任務不謀而合，它們都強調了要教給學生學習語文的基本方法，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。參照這兩方面的相關資料，我制定了《一雙手》的教學目標：(1)學會抓住人物外貌特征分析人物形象，(2)感受勞動者無私奉獻的精神，(3)學習描寫人物外貌的方法;教學重點：學習、感悟抓住特征描寫人物的方法。
教學中怎樣處理閱讀教學的任務?新課程標準在關于閱讀的“教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”
蔣念祖老師認為：“閱讀能力與閱讀習慣、知識背景、審美能力等有關，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養這個核心，就抓住了閱讀能力培養的‘主要矛盾’。”顯然，閱讀能力是中樞，思維能力又是核心。
什么是思維?思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質屬性與規律性聯系。可以說，人類的一切認識活動，須臾離不得思維。因此，通過這次備課，我認識到，培養學生的思維能力自然也就成了語文課堂教學的最重要的任務之一。為了完成好這一任務，使學生在具體的思維實踐中，要達到良好的效果，必須引導學生明確思維目的、借助相關思維材料、運用相關思維方法，解決理解中的問題，并學會思維，提高思維能力。具體地說，就是要做到如下幾點：
一、創設臺階，引導學生學會明確閱讀的思維目的。
閱讀教學應當根據教學大綱、學生實際等確定教學目標。實現教學目標首先必須引導學生學會明確閱讀理解活動的思維目的。明確思維目的，其實質就是通過分析已知和未知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。優秀教師的高明之處就在于善于為學生架設“臺階”,把思維目的進行分解、簡化，變成了學生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實，讓學生在“系列目標”的指引、激勵下，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。《一雙手》一文，閱讀理解的重點是學習、感悟抓住特征描寫人物的方法。如果我們問學生：本文是如何抓住特點描寫人物的?學生的思維可能一下子跟不上。所以，這個問題就得劃分成一系列問題：張迎善同志這雙手有什么特點?課文中哪些詞、句表現了這一特點?為什么這雙手有這樣的特點?這雙手創造了哪些業績?最后再思考張迎善及其所代表的林業工人的光輝形象。這樣領會窺一斑以見全豹的外貌描寫方法也就水到渠成了。
二、架設橋梁，幫助學生學會獲取相關思維材料。
明確了思維目的以后，接下來的任務是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。“巧婦難為無米之炊”，沒有思維材料就無法進行思維活動。提煉這雙手的特點不難，因為學生對老甘蔗、松樹皮、鼓皮比較熟悉，但學生并不了解小興安嶺的過去和現在，因而要他們感受張迎善等林業工人創造的輝煌業績，體會林業工人無私奉獻的精神，就不容易了。這時，教師就得向學生提供相關的思維材料，幫助學生搭起思維的橋梁。提供什么樣的思維材料，制作課件唄!我從真實的生活中尋找材料，拍攝了一組生活氣息特濃的畫面，制成了針對性很強、趣味性很濃的教學課件。不僅為學生思維提供了材料，而且可以調動學生的積極性，激發學生的求知欲。
三、授之以漁，在教學中貫穿思維方法的訓練。
閱讀教學中，要能引導學生自己閱讀理解，必須教給他們常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種：
1.分析和綜合。分析是把整體分解為各個部分或各個方面，或把整體的個別特征或個別屬性分出來。全面理解課文時，把分析張迎善的形象這個大任務分成幾個細小的問題來分別研究(見明確思維目的部分)。綜合是把整體的各個部分或各個方面聯起來，把整體的個別特征或個別屬性結合起來。在具體分析的基礎上再進行整體融合，感受文中的情感，歸納抓住人物外貌分析人物形象的方法，從而得到關于這篇文章的整體的認識。
2.比較。比較是確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點和不同點的思維過程。俄國著名心理學家謝切諾夫把比較能力看作是人的最珍貴的智力寶藏。比較的形式很多，我采用了兩種形式：同中求異——導入新課時讓學生觀察一位老人的手，然后激發學生把它與張迎善的手進行比較：同是一雙蒼老的手，張迎善的手還有什么獨特之處?在這樣的思維中，學生理解“這是一雙創建綠色寶庫的手”就輕而易舉了。異中求同——遷移訓練安排中，我選擇了一篇短文——《奶奶的腳》，要求學生比較《一雙手》和《奶奶的腳》，找出刻畫人物的方法的共同之處，以求學生在這種求同比較中領會分析人物及描寫外貌的方法。
3.抽象和概括。抽象是抽取事物的本質屬性，舍棄非本質屬性的過程。閱讀《一雙手》，要掌握外貌描寫的方法，得先對人物形象進行抽象化思維，略去文中“我”的采訪等一系列與張迎善性格特征無直接聯系的具體細節，擇取這雙手的大、粗、老、硬、奇的要點揭示張迎善的性格。概括則是把從分析《一雙手》中學到的方法運用到分析同一類型的其他文章中去的思維過程，把抽象出的本質屬性綜合起來。而這種概括的過程正是體現了閱讀教學中“通過遷移訓練，強化思維結構并形成思維能力”的規律。
3、歸納和演繹。閱讀教學中我們常常說要把知識轉化為能力，這種轉化運用的就是演繹法、歸納法。在教學設計中，我注意到了歸納這個思維過程，側重讓學生概括出適用于同類文章的學法。當然，一味的歸納，學生一定覺得很枯燥。為了激發學生的興趣，活躍學生的思維，我遵循演繹思維的規律，精心設計了教學的最后一個環節——利用課件再現學生們非常熟悉的生活片斷——老人拉車，并鼓勵學生拿起筆描繪生活。
四、設置意境，幫助學生形成閱讀思維情感。
羅生布拉特認為，閱讀活動不僅僅是機械的知覺活動，更是閱讀者的認知和情感的活動。在教學活動中如果忽視非認知因素，就會使閱讀思維活動像一部沒有潤滑油的機器那樣，不斷減慢運轉速度。于漪先生則提倡閱讀教學要“激發一個‘趣’字，不忘一個‘新’字，牢牢揪住一個‘情’，鑄就一個‘活’字。”再說，新的語文教學觀念就要求積極倡導自主、合作、探究的方式，建設開放而有活力的語文課堂。“閱讀思維訓練”的指導意見也同樣要求解放學生的思想，激活學生的求知欲，釋放學生的潛能。所以，閱讀教學中，要注意增強學生的思維情感，調動學生的思維興趣，激發學生的探究心理，喚起他們的閱讀需求，提高他們的思維興趣，以保證思維活動，高效率的向前發展。所以，在整個教學過程中，我盡可能地采用“易、趣、活”的教學方法，利用多媒體手段，強化學生感知課文的真切感;以真切的感情，調動學生參與思維的主動性;以優美的意境，激發學生的思維想象;以蘊涵的哲理，誘發學生的思維興趣。
《一雙手》教學反思。
這學期，我向語文組全體教師開設了組內公開課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學生知識能力的實際以及四年級應試的要求來解讀文本、訓練能力，一堂課下來很好的完成了教學目標，受到了全組老師的一致好評。現就這堂課進行總結和反思：
一、激趣導入，迅速把學生引入課堂。四年級的學生好奇心很強，所以我在導入這一環節里，設計讓學生拿出尺子量自己的長度、寬度和厚度，并把數字報出來，看看誰的手最大、誰的手最小。學生果然非常感興趣，紛紛舉手報數。接著我話鋒一轉，把文中主人公的手的尺寸報了出來，激發學生的好奇心：到底誰的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學生引進了課文的學習。
二、教學板塊清晰，注重對學生進行聽說讀寫多維訓練。這篇課文的內容相對來說比較淺顯，所以我在設計教學時分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手;2、細讀課文，解讀一雙手;3、情感升華，贊美一雙手。這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個板塊的教學過程中教師始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。
可以用“這是一雙的手，你看：”的句式交流。(方法：先運用文中的關鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫句印證。)。
如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。可是在教學的過程中居然還是出現了問題，有一個同學參照例句和方法的提示，完成了一個貌似正確的答案——“這是一雙創造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業個人……”。我及時抓住這個問題，給予提示，學生馬上意識到他找的內容不屬于具體描寫張迎善的手的特征的語句，盡管前面的概括是對的，但所找依據不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎詞的寫作中，教師給出示例后指導寫法，學生在模仿的過程中，緊扣文本提煉內容，提高了學生的語言表表達能力。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十六
【難點】應用比例解決實際問題。
一【復習提問】。
比和比例的基本性質是什么？
板書課題。
師：同學們，今天我們來復習“比和比例”（板書課題）。
二、學習目標。
1、掌握有關比和比例的知識。
2、運用比和比例知識解決實際問題。
師：為了達到目標，下面請大家認真地看書。
三、自學指導。
認真看課本第89頁下面的3個問題，思考：
1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質？什么叫做。
2
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說明。
5分鐘后，比誰能做對檢測題！
四、先學。
（一）看書。
學生認真看書，教師巡視，督促人人都在認真地看書、思考、填空。
（二）檢測（課本第89頁的例4）。
1、找3名學生板演，其余生做在練習本上。
2、教師認真巡視，發現錯例，板書于黑板上對應位置。
五、后教。
（一）更正。
師：寫完的同學請舉手。下面，請大家一起看黑板上這些題，發現問題的同學請舉手。（由差-中-好）。
（二）討論。
1、看第（1）個題的式子，認為對的`舉手。為什么？
72：96=3:46:8=3:4。
2、上面兩個比能組成比例嗎？為什么？
3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質？
4、看第（3）題的算式，認為對的舉手？為什么？
生說，師小結：
6、評正確率、板書，并讓學生同桌對改。
過渡：老師發現，從上課到現在每個同學都很認真，老師為你們感到驕傲。現在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來挑戰啊？（生：想）。
六、補充練習。
1、一條綠化帶長350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的距離是5厘米。求ab兩地的實際距離。
師：同學們，今天的知識你學會了？下面我們就來運用今天所學的知識來做作業，比誰的課堂作業做得好。
七、當堂訓練（課本練習十七）。
第2、3、4、5題。
語文一年級說課稿四季范文（17篇）篇十七
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為一名特校的語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，更應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時要圍繞教學內容，教學目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、教師語言注意簡明、概括。聾童的語言發展水平較正常兒童稍微滯后。因此，導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、教師表情要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使聾童產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起聾童感情上的共鳴。
二、教師引導，悟出情感。
教師在課堂教學中要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這就需要教師的引導，把自己的情感體驗在引導中讓學生感受進而悟出情。一節課，教師首先要以飽滿高昂的激情走入課堂，聾孩子的生活學習靠什么？主要靠眼睛，他的雙眼首先觀察到你的激情，以此受感染，另外，應該提醒的是不要忽略有聲語言，聲音會從不同的角度對他們進行影響。如：在教聾校語文教材第六冊第十五課《美麗的畫》時，教師先播放一段祖國秀美河山的錄像讓學生觀看，教師熱情洋溢的給學生介紹：我們的祖國風景優美，山河壯麗，許多外國人不遠萬里來到中國，來欣賞我們的大草原，我們的九寨溝，這是我們每一個中國人的驕傲與自豪。豐富的美感與民族自豪感溢于言表，孩子們一下子被開場白吸引住了，緊接著教師以導游的身份帶領大家去欣賞幾處風景。筆者大膽地嘗試了配樂朗讀課文，殘余聽力較好的學生沉醉在優美的音樂聲中，殘余聽力不好的學生受著我們的影響，也感受到聲音的節奏在空中回蕩。教師首先入情了，把學生引入一個優美的情境之中。欣賞祖國的優美風景進而領悟到對祖國的熱愛之情。這樣的引導，學生在學習語言文字的時候自然感到情深、境美。
三、創設和諧的課堂氛圍，施展學生的自主性。
我們的課堂應該給學生創設和諧的氛圍，使聾生的自主性得以施展。但由于教師受傳統教學觀念的束縛，課堂教育仍以一個“管理者”的形象自居，對學生出現的非期望行為的反應，教師簡單粗暴地指責學生這也不行，那也不是，這種“權威式”課堂教育，無論是對于學生還是教師，都是一種精神負擔。當學生指出自己的知識性錯誤時覺得很沒面子，不愿承認錯誤，只是簡單的一改了事。諸如此類的師長作風，往往壓制了學生的自主性，久而久之，他們就懶于思考、懶于質疑了。要使學生的自主性得以施展，我們教師就要積極創設和諧的教學氛圍。聾生由于生理特殊更善于察言觀色，作為聾校教師，更要注意自身形象，一定要擺正心態，熱愛學生，課堂上多肯定少否定多表揚少批評，使學生能大膽地問、大膽地想。在課堂教學中，教師不但要提倡學生質疑發問的精神，而且還可以主動詢問學生自己的教法合適否，學生是否能學懂。能主動與學生交流教法學法、敢于面對學生挑刺的教師并不會失去面子，反而會讓學生更喜歡更佩服，更愛這樣的教師所教的課。
在教學過程中，教師還應利用現代化教學，多使用多媒體，只要我們教師積極主動地創造條件，充分發揮聾童的視覺作用，讓聾童從中潛移默化地受到熏陶和感染良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
四、進行課堂教學改革。
首先，強化口語，說寫并舉。
提起聾校學生的書面語來，許多老師都會汗顏，而家長及社會對聾生語言也頗有微詞，我們聾校語文教師為提高聾生語言確實也想盡了一切辦法，使出了渾身解數，然而辛勤的耕耘并未帶來豐碩的成果。教師常常為學生書面語表達中的錯誤而苦惱。從多年的語文教學實踐中看，不管是低年級、中年級還是高年級的學生書面語中經常出現詞語顛倒，動名互換，代詞的指代不清等等語病，他們不能用規范的語言準確表達自己的意思。例如：我飯吃了。小明鉛筆寫。妹妹鞋買等諸如此類的毛病，舉不勝舉。聾生學習語言的特點是“依文學語，但又必須遵循以語學文的語言規律”。書面語是寫的語言，但書面語是在口語基礎上產生的，因此，要充分發展聾生的口語來主導書面語。特別是低年級，以口語、課文為主，手指語為輔，結合演示法、比較法就足以達到教學的目的，毋須用手勢語的必要，這樣可以集中精力加強規范語言的訓練。進行口語訓練的同時，我對殘有聽力較好和聽覺補償程度較好的'學生，盡可能讓他們說得清晰些，而對于聽力損失嚴重的學生，在說話的清晰度方面不要做過度要求，只要，語言思維正確，我采用“說寫并舉”的方式，讓學生把所說的句子寫到黑板上，這樣既可發展學生的口語，又發展了他的書面語，長此以往，才能有效地防止聾生語言顛倒的通病。
其次，淡“篇章分析”重“閱讀訓練”。
目前，我國聾校語文課程教學“分析閱讀”實在太普遍了，在教學中，我們往往會把一段完整的話分析得支離破碎，嚴重打亂了聾生思維的完整性，聾生學的也只是片言片語，一節課，老師講解多，分析多，分析完了，教學任務也算完成了，聾生卻似懂非懂，這樣的教學也嚴重地影響了聾生語言的發展，因此，也就出現了到高年級聾生寫作文難的情況，新課改下的聾校語文教學必須變“分析閱讀”為“訓練閱讀”讓聾生理解意義后，教師不要過多地講、分析，有些課文需要學生在閱讀過程中去感悟，這就需要教師把剩余的時間還給學生，讓學生正確地讀，有感情地讀，流暢地讀，通過反復地讀，熟練地讀，形成語感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章，變成自己的，形成聾生自己的語言。
五、引導學生做學習主人。
課堂是活躍聾童學習氣氛的主要場地，引導聾童做學習主人是特殊教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件，引導學生做學習的主人。
首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。
其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動聾童自己看書、查資料、討論、觀察、思考，主動地解決問題，教師還應適時對其引導、鼓勵、評價，使聾童感受到學習成功的喜悅，增強他們學習的興趣和信心。
只要我們教師在教學中能堅持正面教育，要求學生做學習的主人，就會逐步讓聾童從“要我學”變為“我要學”的良好的學習態度，聾童不會再感到學習是一種沉重的負擔，而會產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
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