教案模板可以作為教師備課的參考材料，幫助教師準備充分，提高教學的針對性和實效性。以下是小編為大家整理的教案模板范例，供大家參考和借鑒。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇一
大家好！今天我說課的題目是“種群數量的變化”，我將從以下6個方面說說本節課的教學，重點說教學過程。
1、地位和作用。
“種群數量的變化”隸屬于人教版必修3第4章第2節的內容。本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述、解釋和預測種群數量的發展變化。建立數學模型對于幫助學生理解自然界事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義。
2、教學目標。
課標對本課的具體內容標準是：嘗試建立數學模型解釋種群的數量變化。
基于學生的實際情況，根據我對課標的理解，我從知識、能力、情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標如下，并在教學中具體落實。
知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。
前者屬于模仿性技能目標，旨在通過原形示范（細菌的數量增長）和具體指導，學生能建立起相應的數學模型；后者屬于理解水平的知識目標，旨在把握數學模型（抽象）與種群的數量變動（具）之間的內在邏輯聯系。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡、血球計數器對酵母菌計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環境問題。
情感態度與價值觀目標：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。
3、重點和難點。
建立數學模型的方法是本模塊科學方法教育的側重點，這方面的內容主要集中在本節；建構數學模型需要學生能透過現象看到本質，由感性認識上升到理性認識，所以我確定如下的重難點。
教學重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。
教學難點：建構種群增長的數學模型。
4、教材處理。
為了落實新課程的理念：倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系、提高生物科學素養，我對教材做了如下處理。
第一，將教材中“澳大利亞野兔的增長”、“高斯的草履蟲實驗”等內容改為自學內容，課堂上引入學生可以親自操作的實驗“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”作為構建數學模型的素材；第二，淡化教材中“防治鼠害”、“保護大熊貓”等內容，嘗試用數學模型解釋長海縣當地備受關注的典型事例——蝦夷扇貝養殖業的興衰。
從能力的方面說，此時的學生已經具備相對較強的探究、分析、解決問題的能力，具有一定的生物科學素養。從知識方面說，高二的學生已經具有與數學建模相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，是在教師的引導下，學生將種群數量變化的生物學問題歸結成數學問題，進而應用建模成果去解決身邊的環境問題。
1、課程資源：這節課有很多的課程資源可以開發：
學校的課程資源：計算機、顯微鏡及顯微鏡視頻設備、血球計數器等。
媒體資源：收集長海縣近20年關于海產品養殖（主要是蝦夷扇貝）的'標志性新聞報道、學術研究資料，篩選后呈現到課堂上。
學生家庭中的課程資源：家長從事海產品養殖、遠洋捕撈工作的學生回家過問這些行業的歷史、現狀和展望，其他同學向家長問及對上述行業的了解及看法。
學生資源：事先安排指導一名（組）學生操作“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗，收集實驗結果，填寫實驗報告。
2、教法：實驗法、探究性教學法。
3、學法：采用探究性學習方式。
在課堂上，提供我收集的課程資源，通過問題驅動、探究性實驗反思、新聞素材分析、“政府治理方案”評價等方式，學生進行自主學習。通過分析、討論并在課堂交流中不斷完善。在達成知識目標的同時提高探究、分析和解決問題的能力，提高環境保護的意識。
本課按以下6個環節展開。
1、導入新課。
從學生熟悉的模型說起，引出上一課時學習的“種群數量特征概念模型”。首先，從這個模型中可以推測出種群的數量是不斷變化的；其次，解釋這些數量變化也要應用模型的方法。這種導入方法與本課有兩個銜接，一個是研究方法上的銜接，另一個是知識上的銜接。
2、建構種群增長模型的方法。
這個環節中，我應用了書中問題探討的資料，采用問題驅動的方式引導學生自己動手構建數學模型，包括用2種數學方法對細菌種群數量的變化進行表達：一種是歸納計算公式，另一種是用描點法繪制曲線，通過對比，學生會發現2種方法各自的優點。
這個環節的主要目的是通過原型示范，學生能掌握數學建模的方法，學會如何透過紛繁的表象，用數學知識提取事物的本質，為建立種群增長的“j”型、“s”型曲線做好鋪墊。
3、種群增長的“j”型、“s”型曲線。
它是我們這堂課的重點和難點。這個環節是在實驗的大背景下展開。課前我指導課代表操作實驗，在課堂上，我安排他示范了在顯微鏡下應用血球計數板計數的過程（插入教學視頻1），然后展示實驗報告，實驗報告的內容包括對實驗的預期（他預期的是呈指數增長）、實驗步驟、實驗結果（得到與預期不同的結果）。
那么，我為什么找學生操作然后介紹這個過程呢？首先，是讓學生體會到這是一個我們可以親自控制的真實的種群；其次，其實我們建立“j”型、“s”型增長曲線的過程，就是我們對身邊的一個探究性實驗的反思過程。這個反思的過程我可以概括一下：“通過前邊的學習我們建立了細菌指數增長的數學模型，讓一個學生做實驗，他運用上述知識做出預期，但是卻得到不同的結果，為什么他的實驗結果與預期結果不同呢？是我們的公式錯了？還是我們同學的計數有問題？讓我們回顧實驗的各個環節尋找原因，在這個反思的過程中，關于種群增長的“j”型、“s”型曲線就逐漸地浮出水面了。（插入教學視頻2）。
結合這個實驗，我設置了如下幾個問題：
你怎么理解這個k值？
自然界其他的種群增長也會出現k值嗎？為什么出現k值？
怎樣才能實現j型增長的預期呢？
這樣的一些處理就使得這個探究實驗涵蓋的內容豐富起來：它不僅僅是一個培養酵母菌后收集實驗數據的實驗，而是一個充滿了多種預期的實驗，是一個在不同條件下會得到不同模型的實驗。
在反思的過程中，學生體驗了探究的過程，掌握了數學建模方法，理解了數學模型與生物學規律的聯系，提升了分析總結的能力，形成實事求是、嚴謹的科學態度。突出重點，突破本課的難點。
蝦夷扇貝養殖，是一個關系到長海縣三分之二人口收入的大產業，也正是它讓長海縣躋身于全國百強縣，可是近兩年，它已經沒有了昔日的風采。我開發了學生家庭中的課程資源和媒體資源，提供了長海縣的蝦夷扇貝養殖的標志性新聞報道，供學生討論：
3、《長海養殖扇貝發生病害，死亡率達70％》（來源:中國水產20xx-11-5）蝦夷扇貝是長海縣最大宗海洋養殖品種，關系到全縣2/3人口的收入，目前長海縣蝦夷扇貝浮筏養殖累計投資達20多億元。但近三年浮筏養殖蝦夷扇貝死亡率逐年上升，今年更是高達70%。有關部門調查后說，除了養殖密度過大，寄生菌類的大量繁殖，水域環境質量下降等原因，20多年多代近親繁殖造成的種質退化也是一個重要因素。
以下是5個參考問題，供學生討論：
（1）你怎么看待這些問題，它與我們這堂課講的“j”型、“s”型曲線有什么關聯？
（2）k值大約出現在在哪些年份？
（4）如果這段經歷讓我們重新走過的話，你會把扇貝的養殖量大約定為多少？
（5）在我們的生活里沒有如果，現在這些歷程已經發生，那么，我們該如何解決現狀呢？
在這里我抓住時機，提供了“長海縣政府海域治理方案”供學生評價：
1、引進新品種；
2、解決單一品種規模過大的問題，壓縮浮筏擴大底播，壓縮近海開發深海；
3、出臺現代海洋牧場相關政策，增加海帶、裙帶菜等藻類養殖規模，力求改善養殖海域生態環境，推動養殖生產良性發展。
（插入教學視頻3）。
我個人認為局長的話是有道理的，這個不是趨炎附勢地去講。如果我們把海域都封鎖了，那么環境自然而然就好了，但是我們的經濟怎么發展？我們的社會還會穩定嗎？環境保護的本身，與經濟發展社會發展是存在矛盾的，我們為什么研究生物學？我們期待著生物學的發展能夠協調這些矛盾。
課堂上我們思考的一些關于長海縣養殖的問題，甚至也是許多家庭都在思考的問題、是當地各級政府部門都在思考的問題，學生解決這些問題需要運用數學模型的知識，但同時這也不僅僅是生物學方面的，它包含了理解“科學-技術-社會”的相互關系。學生的思維非常活躍，雖然只有部分學生發表了觀點，但是他們都參與到了課堂中，包括對局長的回應也敢于說出自己的評價。
這堂課帶給學生的思考不僅是課堂之上的，它會延伸到生活之中，這些思考對于海島居民來講，意義深遠。夕陽下的長海縣，雖然美麗，卻多了幾分悲愴的味道，看到密密麻麻的養殖筏，我們學過生物學的人都知道發生了什么。或許有一天，某一個今天坐在這里的學生，將會成為這里的決策者，這些基本的生物科學素養會讓他更好地審視長海縣的出路，不會再出現今天養殖業這樣糟糕的現狀；或許有一天，某一些今天坐在這里的學生，將會與他的祖輩一樣成為一個漁民、養殖戶，這些基本的生物科學素養會讓他更好地審時度勢，不會讓“血本無歸”的慘劇再次上演。所有的這一切不是一蹴而就的事情，需要我們在整個可控制的時間里努力滲透。學生中，將來真正從事生物學研究的人不會很多，這不代表我們現在所從事的生物教學工作沒有意義，而是在于我們是否真正地恰當地將這些基本的生物科學素養傳遞到學生的生命中，并指導他們的生活，這，可能就是我們生物學教學的終極目的所在。
我結合“種群數量下降”這個知識點對學生進行寓教。現今的自然界，許多野生生物種群的數量都在下降，為什么呢？我提供了世界人口近20xx年的種群增長曲線，一切都在不言而喻中。現今社會的主題是呼吁建立和諧社會，作為生物老師，我想它不應該僅僅指人與人之間的和諧，也不應該僅僅指人與社會之間的和諧，它更應該昭示著人與自然之間的和諧，人類只有學會與自然和諧相處，才能在生物圈中享受最大的幸福。
6、小結。
課程在實驗的大背景下展開，也在實驗的背景中結束，這里可以呈現出一個完整的探究思路。同時，學生思考如何實現多種預期過程，相當于對本課進行小結。
五、效果預測。
課堂上選取的內容基于學生的生活體驗，創設的情境能激發學生的興趣，設置的問題符合學生的認知水平，有助于學生能力的提高，教學目標可以基本實現。
同時，這也是一節開放的課堂，學生的各種不同觀點和思維方式可以在一起碰撞，這種碰撞能夠拓寬學生思維的角度和視野。就像蕭伯納所說的那樣：“如果你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們將擁有兩種思想，思想的多棱鏡經過多次折射后，就會呈現出七彩的光芒。”
六、課后反思。
新課標將“提高學生的生物科學素養”作為高中生物教育的核心任務，在內容標準中，選擇生物科學領域中和人們生活關系比較密切的內容，注重對各種課程資源的開發。所以，教師要注意引導學生在現實生活背景中學習生物學，指導學生在解決實際問題的過程中獲取知識。
這堂課的內容很多，教師要控制好課堂的“發”與“收”，才能得以享受一個生成性的課堂。
最后，在對本課深入思考的過程中，體會到“20xx山東高考27題”、“20xx江蘇高考11題”等高考題意義之深遠。
謝謝大家！
板書設計：
一、數學建模的方法：二、種群的數量變化：
觀察對象1、增長：
合理假設“j”型：n=2nnt=n0t理想條件。
數學表達“s”型：k值（環境容納量）有限條件。
檢驗修正2、穩定。
3、波動。
4、下降。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇二
教學目標：
教學重點和難點：
課前準備：
教學設計：
教學反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇三
《生物的特征》是人民教育出版社編著的《義務教育課程標準實驗教科書生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節內容。
本冊教材打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。
根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。突破重點和難點的關鍵，可以播放以下多媒體課件：
（1）植物的光合作用。
（2）獵豹捕獲食物。
（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱。
（4）人在體育比賽后大量出汗。
（5）秋天植物的葉子落了。
（6）獅子追捕斑馬。
（7）含羞草對刺激的反應。
（8）蘑菇的生長。
（9）花的開放。
（10）種子的萌發。
（11）破殼而出的小雞。
通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，在學法上讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
（一）創設情境，激發興趣，導入新課。
展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的`生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。
（二）分組討論。
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結。
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。
（四）知識拓展，升華與遷移。
教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲。
學完這節課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。
（六）鞏固與練習。
1、播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2、播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。結束各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇四
《新課程標準》強調關注學習興趣，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力，培養理論聯系實際意識。教學要符合多元智能理論與智慧教育，為學生創設良好的語言環境，使學生在愉快和自信的情緒中，充分發揮他們的想象力、創造力、實踐力，培養學生的合作意識，使探究式學習和個性發展得到最大體驗。
針對教材的特點和學生的特點，我在設計本課時本著“激趣、創新、應用、拓展”的原則做了如下嘗試：其一，根據《新課程標準》靈活處理教材。其二，補充教學材料：示例、圖片、資料等。其三，充分利用和開發生物課程資源。采用任務型的教學途徑，力求通過多樣化的操練和活動，創設空間，培養學生的興趣和自主學習能力。
通過前面的學習學生已經掌握了有關種群的概念，性別決定，生物因素中種內關系和種間關系等生物知識，可以用來解釋和分析本節內容中的有關問題。學生掌握的數學上比例的知識可以用來進行標志重捕法的有關計算，將數學知識和生物學知識進行滲透。學生在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育、性別比例失調等內容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業的科學的知識來解決有關問題，可以此為切入點充分激發學生的求知欲，能取得較好的效果。
經過前面一段時間的訓練，學生都愿意參加小組學習活動，能發表自己的看法，傾聽別人的意見，并掌握了一定的方法，能夠積極地動手、動腦參與實際操作。
（1）、三維目標
知識與技能目標：嘗試用樣方法調查種群密度。
情感目標：能參與我國人口問題的討論，關注我國的人口問題與計劃生育政策，形成社會責任感，并增強環保意識。
（2）、教學重點：用樣方法調查種群密度
（3）、教學難點：樣方的選擇和確定
引言：通過前面第1-3章的學習，我們知道：從個體水平看，生物能夠通過自身的調節作用維持自身的穩態，完成生長發育等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。從第4章開始我們要轉變視角，以群體為研究對象。今天我們首先研究群體的最基本單位——種群。有關種群我們在必修2已學過它的概念，大家回憶并做判斷題后引出作為群體必然有與個體不同的特征。研究一個種群的核心問題是種群數量的變化，而種群數量變化與種群特征是分不開的，其中種群密度是種群最基本的數量特征。
（一）、種群密度
1、概念（自己閱讀）
2、植物種群密度的調查方法
引問：如何調查植物的種群密度呢？學生討論并總結：小范圍可用直接計數法，大范圍只能用估算法。
3、觀察材料討論：如何計算一片方框中圓形的數量？
對學生提出的方法進行評價，有哪些因素會影響估算結果？有哪些方法可減小偏差？最后出示樣方法的基本操作流程及注意點。（詳見課件）
4、錄像觀看
總的教學策略以教師引導，促進學生自主學習和合作學習，在活動中學習。在體驗中學習。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇五
對教材的認識本節課是在前面學習了致同學們之后的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。
新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。
本課的知識點就是生物的五個基本特征，為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我首先播放多媒體課件，使學生對生物的概念有一個初步的認識。接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。
新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護生物的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞各種生物的視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在復習環節設計問題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。
這節課還有一些值得改進的地方，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。
整個教學過程中，教師應把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結合，注意發現學生的閃光點，需求點，困難點。真正實現三基（基本知識，基本技能，基本學習習慣）同重，教，學，管三法同步，優化設計過程，把主動權真正還給學生新。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇六
大家好！今天我說課的題目是“種群數量的變化”，我將從以下6個方面說說本節課的教學，重點說教學過程。
1、地位和作用。
“種群數量的變化”隸屬于人教版必修3第4章第2節的內容。本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述、解釋和預測種群數量的發展變化。建立數學模型對于幫助學生理解自然界事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義。
2、教學目標。
課標對本課的具體內容標準是：嘗試建立數學模型解釋種群的數量變化。
基于學生的實際情況，根據我對課標的理解，我從知識、能力、情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標如下，并在教學中具體落實。
知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。
前者屬于模仿性技能目標，旨在通過原形示范（細菌的數量增長）和具體指導，學生能建立起相應的數學模型；后者屬于理解水平的知識目標，旨在把握數學模型（抽象）與種群的數量變動（具）之間的內在邏輯聯系。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡、血球計數器對酵母菌計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環境問題。
情感態度與價值觀目標：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。
3、重點和難點。
建立數學模型的方法是本模塊科學方法教育的側重點，這方面的內容主要集中在本節；建構數學模型需要學生能透過現象看到本質，由感性認識上升到理性認識，所以我確定如下的重難點。
教學重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。
教學難點：建構種群增長的數學模型。
4、教材處理。
為了落實新課程的理念：倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系、提高生物科學素養，我對教材做了如下處理。
第一，將教材中“澳大利亞野兔的增長”、“高斯的草履蟲實驗”等內容改為自學內容，課堂上引入學生可以親自操作的實驗“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”作為構建數學模型的素材；第二，淡化教材中“防治鼠害”、“保護大熊貓”等內容，嘗試用數學模型解釋長海縣當地備受關注的典型事例——蝦夷扇貝養殖業的興衰。
從能力的方面說，此時的學生已經具備相對較強的探究、分析、解決問題的能力，具有一定的生物科學素養。從知識方面說，高二的學生已經具有與數學建模相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，是在教師的引導下，學生將種群數量變化的生物學問題歸結成數學問題，進而應用建模成果去解決身邊的環境問題。
1、課程資源：這節課有很多的課程資源可以開發：
學校的課程資源：計算機、顯微鏡及顯微鏡視頻設備、血球計數器等。
媒體資源：收集長海縣近20年關于海產品養殖（主要是蝦夷扇貝）的標志性新聞報道、學術研究資料，篩選后呈現到課堂上。
學生家庭中的課程資源：家長從事海產品養殖、遠洋捕撈工作的學生回家過問這些行業的歷史、現狀和展望，其他同學向家長問及對上述行業的了解及看法。
學生資源：事先安排指導一名（組）學生操作“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗，收集實驗結果，填寫實驗報告。
2、教法：實驗法、探究性教學法。
3、學法：采用探究性學習方式。
在課堂上，提供我收集的課程資源，通過問題驅動、探究性實驗反思、新聞素材分析、“政府治理方案”評價等方式，學生進行自主學習。通過分析、討論并在課堂交流中不斷完善。在達成知識目標的同時提高探究、分析和解決問題的能力，提高環境保護的意識。
本課按以下6個環節展開。
1、導入新課。
從學生熟悉的模型說起，引出上一課時學習的“種群數量特征概念模型”。首先，從這個模型中可以推測出種群的數量是不斷變化的；其次，解釋這些數量變化也要應用模型的方法。這種導入方法與本課有兩個銜接，一個是研究方法上的銜接，另一個是知識上的銜接。
2、建構種群增長模型的方法。
這個環節中，我應用了書中問題探討的資料，采用問題驅動的方式引導學生自己動手構建數學模型，包括用2種數學方法對細菌種群數量的變化進行表達：一種是歸納計算公式，另一種是用描點法繪制曲線，通過對比，學生會發現2種方法各自的優點。
這個環節的主要目的是通過原型示范，學生能掌握數學建模的方法，學會如何透過紛繁的表象，用數學知識提取事物的本質，為建立種群增長的“j”型、“s”型曲線做好鋪墊。
3、種群增長的“j”型、“s”型曲線。
它是我們這堂課的重點和難點。這個環節是在實驗的大背景下展開。課前我指導課代表操作實驗，在課堂上，我安排他示范了在顯微鏡下應用血球計數板計數的過程（插入教學視頻1），然后展示實驗報告，實驗報告的內容包括對實驗的預期（他預期的是呈指數增長）、實驗步驟、實驗結果（得到與預期不同的結果）。
那么，我為什么找學生操作然后介紹這個過程呢？首先，是讓學生體會到這是一個我們可以親自控制的真實的`種群；其次，其實我們建立“j”型、“s”型增長曲線的過程，就是我們對身邊的一個探究性實驗的反思過程。這個反思的過程我可以概括一下：“通過前邊的學習我們建立了細菌指數增長的數學模型，讓一個學生做實驗，他運用上述知識做出預期，但是卻得到不同的結果，為什么他的實驗結果與預期結果不同呢？是我們的公式錯了？還是我們同學的計數有問題？讓我們回顧實驗的各個環節尋找原因，在這個反思的過程中，關于種群增長的“j”型、“s”型曲線就逐漸地浮出水面了。（插入教學視頻2）。
結合這個實驗，我設置了如下幾個問題：
這樣的一些處理就使得這個探究實驗涵蓋的內容豐富起來：它不僅僅是一個培養酵母菌后收集實驗數據的實驗，而是一個充滿了多種預期的實驗，是一個在不同條件下會得到不同模型的實驗。
在反思的過程中，學生體驗了探究的過程，掌握了數學建模方法，理解了數學模型與生物學規律的聯系，提升了分析總結的能力，形成實事求是、嚴謹的科學態度。突出重點，突破本課的難點。
蝦夷扇貝養殖，是一個關系到長海縣三分之二人口收入的大產業，也正是它讓長海縣躋身于全國百強縣，可是近兩年，它已經沒有了昔日的風采。我開發了學生家庭中的課程資源和媒體資源，提供了長海縣的蝦夷扇貝養殖的標志性新聞報道，供學生討論：
3、《長海養殖扇貝發生病害，死亡率達70％》（來源:中國水產門戶網20xx-11-5）蝦夷扇貝是長海縣最大宗海洋養殖品種，關系到全縣2/3人口的收入，目前長海縣蝦夷扇貝浮筏養殖累計投資達20多億元。但近三年浮筏養殖蝦夷扇貝死亡率逐年上升，今年更是高達70%。有關部門調查后說，除了養殖密度過大，寄生菌類的大量繁殖，水域環境質量下降等原因，20多年多代近親繁殖造成的種質退化也是一個重要因素。
以下是5個參考問題，供學生討論：
（1）你怎么看待這些問題，它與我們這堂課講的“j”型、“s”型曲線有什么關聯？
（2）k值大約出現在在哪些年份？
（4）如果這段經歷讓我們重新走過的話，你會把扇貝的養殖量大約定為多少？
（5）在我們的生活里沒有如果，現在這些歷程已經發生，那么，我們該如何解決現狀呢？
在這里我抓住時機，提供了“長海縣政府海域治理方案”供學生評價：
1、引進新品種；
2、解決單一品種規模過大的問題，壓縮浮筏擴大底播，壓縮近海開發深海；
3、出臺現代海洋牧場相關政策，增加海帶、裙帶菜等藻類養殖規模，力求改善養殖海域生態環境，推動養殖生產良性發展。
（插入教學視頻3）。
我個人認為局長的話是有道理的，這個不是趨炎附勢地去講。如果我們把海域都封鎖了，那么環境自然而然就好了，但是我們的經濟怎么發展？我們的社會還會穩定嗎？環境保護的本身，與經濟發展社會發展是存在矛盾的，我們為什么研究生物學？我們期待著生物學的發展能夠協調這些矛盾。
課堂上我們思考的一些關于長海縣養殖的問題，甚至也是許多家庭都在思考的問題、是當地各級政府部門都在思考的問題，學生解決這些問題需要運用數學模型的知識，但同時這也不僅僅是生物學方面的，它包含了理解“科學-技術-社會”的相互關系。學生的思維非常活躍，雖然只有部分學生發表了觀點，但是他們都參與到了課堂中，包括對局長的回應也敢于說出自己的評價。
這堂課帶給學生的思考不僅是課堂之上的，它會延伸到生活之中，這些思考對于海島居民來講，意義深遠。夕陽下的長海縣，雖然美麗，卻多了幾分悲愴的味道，看到密密麻麻的養殖筏，我們學過生物學的人都知道發生了什么。或許有一天，某一個今天坐在這里的學生，將會成為這里的決策者，這些基本的生物科學素養會讓他更好地審視長海縣的出路，不會再出現今天養殖業這樣糟糕的現狀；或許有一天，某一些今天坐在這里的學生，將會與他的祖輩一樣成為一個漁民、養殖戶，這些基本的生物科學素養會讓他更好地審時度勢，不會讓“血本無歸”的慘劇再次上演。所有的這一切不是一蹴而就的事情，需要我們在整個可控制的時間里努力滲透。學生中，將來真正從事生物學研究的人不會很多，這不代表我們現在所從事的生物教學工作沒有意義，而是在于我們是否真正地恰當地將這些基本的生物科學素養傳遞到學生的生命中，并指導他們的生活，這，可能就是我們生物學教學的終極目的所在。
我結合“種群數量下降”這個知識點對學生進行寓教。現今的自然界，許多野生生物種群的數量都在下降，為什么呢？我提供了世界人口近20xx年的種群增長曲線，一切都在不言而喻中。現今社會的主題是呼吁建立和諧社會，作為生物老師，我想它不應該僅僅指人與人之間的和諧，也不應該僅僅指人與社會之間的和諧，它更應該昭示著人與自然之間的和諧，人類只有學會與自然和諧相處，才能在生物圈中享受最大的幸福。
6、小結。
課程在實驗的大背景下展開，也在實驗的背景中結束，這里可以呈現出一個完整的探究思路。同時，學生思考如何實現多種預期過程，相當于對本課進行小結。
課堂上選取的內容基于學生的生活體驗，創設的情境能激發學生的興趣，設置的問題符合學生的認知水平，有助于學生能力的提高，教學目標可以基本實現。
同時，這也是一節開放的課堂，學生的各種不同觀點和思維方式可以在一起碰撞，這種碰撞能夠拓寬學生思維的角度和視野。就像蕭伯納所說的那樣：“如果你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們將擁有兩種思想，思想的多棱鏡經過多次折射后，就會呈現出七彩的光芒。”
新課標將“提高學生的生物科學素養”作為高中生物教育的核心任務，在內容標準中，選擇生物科學領域中和人們生活關系比較密切的內容，注重對各種課程資源的開發。所以，教師要注意引導學生在現實生活背景中學習生物學，指導學生在解決實際問題的過程中獲取知識。
這堂課的內容很多，教師要控制好課堂的“發”與“收”，才能得以享受一個生成性的課堂。
最后，在對本課深入思考的過程中，體會到“20xx山東高考27題”、“20xx江蘇高考11題”等高考題意義之深遠。
謝謝大家！
種群的特征說課稿（優質19篇）篇七
今天我說課的課題是種群的特征，我準備從教材分析、教學目標、教學過程等方面來加以介紹。
首先，分析一下教材。本節內容選自人教版高中生物必修三第四章第一節，該內容是學生的視角從微觀、個體水平到宏觀、群體水平的轉折點，對培養學生的整體意識有重要的意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例等種群的特征，為學習本章重點內容之一種群數量的變化打下基礎，為群落和生態系統的學習埋下伏筆。教材著重講到了調查種群密度的兩種方法，以及種群的其它數量特征和空間特征，其中還涉及了探究活動、模擬實驗，我將新課教學安排為兩課時，本節為第一課時，主要讓學生掌握種群密度調查的方法分類，步驟和要點。
基于以上分析，我將種群的特征目標確定如下：
1、知識目標——讓學生掌握種群密度調查的方法分類，步驟和要點，特別是樣方法的細節。標志重捕法則要會進行相關計算。
2、技能目標——通過模擬調查種群密度，提高學生分析能力，實踐能力
3、情感目標——學生通過聯系生活生產實際，能了解本節課的實踐價值，比如害蟲的數量控制、牲畜的養殖量的確定等。
1、引入：通過前面第1-3章的學習，我們知道：從個體水平看，生物能夠通過自身的調節作用維持自身的穩態，完成生長發育等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。從第4章開始我們要轉變視角，從微觀到宏觀，即以群體為研究對象。
2、模擬調查，親身體驗：通過教材中蒲公英的密度調查問題，初步讓學生形成種群調查的兩大方法，逐個計數和估算法，然后讓學生討論如何用估算法來統計、如何減少誤差、如何處理邊線上的數量，從而讓學生初步了解估算法的步驟、細節。
3、歸納小結：對于種群密度各種調查方法的適用對象，注意要點逐一講解、板書。
課不足之處：板書的注意了休息，但不夠美；，從時間上看，如果講述過程更快一點，留幾分鐘讓學生進行小結就更完整了。
從本次活動來看，我還是有收獲的，本節內容在高考中考試頻率比較低，也不太好講出亮點，按以往的教學，可能一節課會將種群的其他特征都講了，本次經過反復琢磨，講述的方法有提高，比原來有新意，所以只要做有心人什么內容都能講出色彩。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇八
本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。人類的起源和發展問題是一個重大的科學問題，容易激發學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。
通過本節的學習，我們知道人類是由于環境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發我們必須以積極的態度去適應不斷變化的環境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。
從以上可知，本節教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。
一、知識目標：
1、能說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人類是由于環境的變化，在與自然環境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。
3、概述人類在起源和發展過程中自身形態、使用工具等方面的變化。
二、能力目標：
1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養學生收集資料、獲取信息的能力。
2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。
三、情感、態度價值觀目標：
1、培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發展的辯證唯物主義觀點。
2、培養學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的'家園——生物圈及人類應當與自然和諧發展的觀點。
3、培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度及民族自豪感。
4、培養學生善于與人合作的良好品質。
四、方法目標：
1、培養學生運用比較法來找出事物的異同點。
2、培養學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法。
3、培養學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。
4、培養學生運用理論聯系實際的觀點來學習生物學。
上述教學目標中，知識目標和能力目標體現了顯性教育價值，而方法目標和品格目標則體現了隱性教育價值。
1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關系，愛惜我們的家園——生物圈。
2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，要珍愛生命。
3、培養學生分析資料(如圖片、化石等)、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達等能力。
1、處理好本節教材承上啟下的關系。
2、注意能力的培養和情感的教育。
3、處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。
4、要注意強調環境的變化與生物的起源和進化的關系。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇九
今天我說課的課題是種群的特征，我準備從教材分析、教學目標、教學過程等方面來加以介紹。
一、教材分析。
首先，分析一下教材。本節內容選自人教版高中生物必修三第四章第一節，該內容是學生的視角從微觀、個體水平到宏觀、群體水平的轉折點，對培養學生的整體意識有重要的'意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例等種群的特征，為學習本章重點內容之一種群數量的變化打下基礎，為群落和生態系統的學習埋下伏筆。教材著重講到了調查種群密度的兩種方法，以及種群的其它數量特征和空間特征，其中還涉及了探究活動、模擬實驗，我將新課教學安排為兩課時，本節為第一課時，主要讓學生掌握種群密度調查的方法分類，步驟和要點。
二、教學目標。
基于以上分析，我將種群的特征目標確定如下：
1、知識目標——讓學生掌握種群密度調查的方法分類，步驟和要點，特別是樣方法的細節。標志重捕法則要會進行相關計算。
2、技能目標——通過模擬調查種群密度，提高學生分析能力，實踐能力。
3、情感目標——學生通過聯系生活生產實際，能了解本節課的實踐價值，比如害蟲的數量控制、牲畜的養殖量的確定等。
三、教學過程。
1、引入：通過前面第1-3章的學習，我們知道：從個體水平看，生物能夠通過自身的調節作用維持自身的穩態，完成生長發育等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。從第4章開始我們要轉變視角，從微觀到宏觀，即以群體為研究對象。
2、模擬調查，親身體驗：通過教材中蒲公英的密度調查問題，初步讓學生形成種群調查的兩大方法，逐個計數和估算法，然后讓學生討論如何用估算法來統計、如何減少誤差、如何處理邊線上的數量，從而讓學生初步了解估算法的步驟、細節。
3、歸納小結：對于種群密度各種調查方法的適用對象，注意要點逐一講解、板書。
四、反思。
課不足之處：板書的注意了休息，但不夠美；，從時間上看，如果講述過程更快一點，留幾分鐘讓學生進行小結就更完整了。
從本次活動來看，我還是有收獲的，本節內容在高考中考試頻率比較低，也不太好講出亮點，按以往的教學，可能一節課會將種群的其他特征都講了，本次經過反復琢磨，講述的方法有提高，比原來有新意，所以只要做有心人什么內容都能講出色彩。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十
各位領導，各位評委：
第一節《生物的特征》，本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計。
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。
2．教學目標。根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3．教學重點。
4．教學難點。
培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：（1）植物的光合作用，
（2）獵豹捕獲食物，（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱，（4）人在體育比賽后大量出汗，（5）秋天植物的葉子落了，（6）獅子追捕斑馬，（7）含羞草對刺激的反應，（8）蘑菇的.生長（9）花的開放，（10）種子的萌發，（11）破殼而出的小雞。通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
（一）創設情境，激發興趣，導入新課。
展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。
（二）分組討論。
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結。
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。
（四）知識拓展，升華與遷移。
繼續從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲。
學完這節課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。
（六）鞏固與練習。
1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。
各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十一
第一次聽王老師講課，講授二年級的《圖形與拼組》中的《長方形和正方形的`特征》一課，感受到王老師的課堂語言語速適中，語調有力，適合低年級孩子的授課。
在這堂課中，也感受到了二一班孩子的活潑，覺得低年級孩子的活力都可以帶動老師上課的激情了，希望我們的孩子一直保持這份激情，喜歡數學的熱情。
在這堂課中，王老師是讓孩子觀察情境圖，制作鳥巢，開始導入，引發孩子的積極性，引入教學，要想制作鳥巢，需要知道這個鳥巢的各個面的特征，從而開始平面圖形的研究。采取自我探索與小組合作探究的方式進行的研究，從而得出長方形和正方形的特征，基本上知識目標達成度很高，基本上每個孩子都得以掌握。
但是，在這堂課的設計中，有幾個地方我個人覺得可以做一下改動，會更好：
首先，低年級的教學，知識比較簡單，但是培養孩子的數學學習的方法以及數學學習的思想很重要，這樣的話對于平面圖形的研究，孩子應該在學完之后懂得研究圖形，是從邊和角的角度來研究，也是先從邊和角的角度來定義的，這個思想必須要孩子明確。
其次，課堂練習的題目，有一個是需要孩子來進行選擇小棒，組成長方形和正方形，如果課件做一下改動，孩子選完之后，可以立即出示圖形，更為直觀，孩子也宜接受。
最后，對于低年級的教學，不僅僅是數學，所有的科目的授課，知識目標達成不成問題，孩子的學習習慣、聽課習慣等等一系列常規的養成，更為重要。
今天上午在2、3班聽了王老師的第二次課，感覺這節課比起上節課有了以下幾個亮點：
1、課前準備準備的更充分了，孩子的學具考慮的比較全面，材料準備齊全。
2、探究知識的過程更嚴密了，利用了猜想——驗證——得結論的過程，孩子在探究知識的過程中，有了學習數學知識的方法和學習數學知識的思維。課堂不是教師將知識傳遞給學生的簡單過程，而是讓學生在學習的過程中積極的去發現規律、總結知識的過程。在探索長方形、正方形的特征時，大膽的放手給學生，讓學生動手操作，自主探究。在操作的過程中體驗、感悟長方形、正方形的特征。在探究的過程中，合作學習得到了淋漓盡致的展現，學生的思維不斷的碰撞、交流，互相影響，共同進步。
3、在課堂教學的過程中，滲透了很多的數學史的東西，擴充了孩子的思路和思維。介紹周髀算法中的“圓處于方，方處于矩”，還有這個西方數學史中的“上帝是按照數學的思維來進行創造世界的”，讓孩子更多更好的了解數學史。
4、最后一個環節搜集了更多的圖形，無論是生活中的圖形還有數學世界里的圖形，對孩子視野的擴充，以及調動孩子學習數學的積極性，都很有幫助。
5、注重及時總結在學習過程中的學習方法。
在研究邊和角的特征時，學生用了“量一量”“折一折”多種方法，探索出了長方形和正方形的特征，這種學習的方法要讓學生及時地總結出來，在以后研究圖形的學習中，這種方法加以延伸、拓展，并且能夠自主的運用這些學習方法。
聽課之后，想想講課的過程，也有幾個建議：
1、讓孩子自主利用手中的學具來探究長方形的邊和角的關系的過程，是很好的，但是在這個環節之后，為了更好的讓孩子充分利用探究的過程學到數學知識和數學方法，所以我覺得在小組探究之前，先說明白小組合作的要求和目的，效果會更好。
2、在探究正方形是特殊的長方形的時候，可以先肯定同學們的說法，這樣方方正正的圖形就是正方形，但是呢，一轉折，在來探究是否也符合長方形的特點，最后引出正方形是特殊的長方形的說法，這樣孩子也更容易接受。
文檔為doc格式。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十二
1把握詩中的意象。
2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。
4能夠結合該篇自己創設意象。
二、教學重、難點。
重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點：學以致用，自如想象，創設新意象。
三、教學用具。
多媒體。
四、教學過程：
課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍。
(一)創設情境，導入新課。
導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)。
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。
(二)了解余光中。
1學生根據所積累的資料，簡要地介紹。
2補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。
1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)。
師巡回，指導有疑難的同學。
小時候后來啊。
鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現在。
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。
并適當指導：
第一、二節，語速慢，讀出思念之情。
第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)。
第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4齊讀。
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉對祖國的思念之情。
2細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?
小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?
郵票、船票、墳墓、海峽。
3想象構圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十三
1、理解和掌握3的倍數的特征，并且能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數。
2．通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學生經歷3的倍數的特征的歸納過程。
3．通過學習，讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，進一步激發學生學習數學的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。
根據以上的目標，我確定了本課的。
使學生理解和掌握3的倍數的特征，并能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數。
教法和學法。
根據對教材的理解，從學生的自主學習出發，我從三個方面考慮教法和學法：
1、復習，激趣導入。
2、尊重學生，相信學生，讓學生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自主探究、合作交流，使學生成為學習的主人，使課堂變為學堂。
3、采用讓學生自主發現的學習方法。
3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無味的課，學生能死套規律判斷，但學生的能力沒能培養，智力得不到開發。本課的設計旨在揚棄“滿堂灌”的教學，取而代之以啟發與發現相結合的教學方法，點撥學生大膽猜想，動手實踐，去發現規律，使全體學生積極參與，積極思考，激發學生學習的積極性。
一、復習導入：
為了能把新舊知識有機地結合起來，達到溫故而知新的目的，我出示了這樣一道復習題。
下面的數，哪些是2的倍數？哪些是5的倍數。
1218202548607290。
讓學生回答并說出判斷依據，從而進行小結：我們在判斷一個數是否是2、5的倍數，都是從一個數的個位上的情況來判定。知道了2和5的倍數的特征，那么你想知道3的倍數有什么特征嗎？從而引出課題。（板書：3的倍數的.特征）。
（1）大膽猜想。
為了使學生產生探索的興趣，激發學習動機，形成最佳的學習心理狀態，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創設了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學生出題，隨意說一個數，老師迅速地作出該數是不是3的倍數的判斷，以此來調動學生學習的積極性。
（2）猜想驗證，體驗新知。
由于學生在《猜一猜》游戲中產生了急于探索的熱情，我便讓學生去作猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3、6、9的數，都是3的倍數”。我便引導學生去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學生意識到已經不能用原來的方法（也就是從數的個位上的情況）來判斷一個數是否是3的倍數，而應該換個角度去思考。
出示百數表。
提問：你能在這些數中找出3的倍數嗎？
仔細觀察這些數，并和同桌討論3的倍數有什么特征？
通過觀察發現，個位數字和十位數字都沒有什么規律，但是將各數位上的數字加起來，它們的和都是3的倍數。如：12，十位上的1和個位上的2加起來是3，正好是3的倍數。再如：27，十位上的2和個位上的7加起來的和是9，正好是3的倍數。
驗證：用數小棒的方法和除法進行驗證。
（3）歸納總結。
在學習操作驗證完成后，我用充足的時間引導學生自己總結。最后達成共識：一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就3的倍數（板書）。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。
2、判斷一個數是不是3的倍數的方法。
主要是為了讓學生將學到的只是系統化，條理化。
三、鞏固提高。
（1）至（3）題是對新知識的鞏固。這樣設計的目的是通過判斷、填空等題目，使學生在判斷中明事理，提高找規律的能力，進一步發展數感。）。
在自我評價，總結提高部分，我鼓勵學生說說本節課你有什么收獲，其實也是培養學生獨立總結的能力。
在這節課的設計中，我注重了學生的認知規律，激發了學生的求知欲望，注意了學生的個性張揚，讓學生獨立思考，合作學習，創新精神得到了培養。努力為學生營造了愉快的學習氛圍。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十四
1、舉例說出種群的概念。
2、列舉種群的特征，簡述出生率、年齡結構、種群分布型等特征。
3、學會調查種群密度的樣方法和標志重捕法。
【過程與方法目標】。
培養自學、交流能力和分析、比較、概括能力。
【情感態度價值觀目標】。
樹立生態意識，明白生態調查研究的方法。
教學重難點。
教學重難點。
【教學重點】。
種群的特征，簡述出生率、年齡結構、種群分布型等特征；種群密度的樣方法和標志重捕法。
【教學難點】。
種群密度的樣方法和標志重捕法。
教師準備：教學課件課件及、模型及掛圖。
2、學生準備：教材。
【導入新課】。
教師：用一則笑話引出種群。請同學們思考物種生存繁衍的單位是個體嗎？
xx時，我們的機體怎么辦呢？又該如何應對呢？
學生：討論思考。
【講授新課】。
種群。
教師：什么是種群？
學生：討論思考如何下定義。
教師：修正學生的表達，給出，一定自然區域內，同種生物的全部個體。強調定義時的要點：同一時期、同一地域，同種和全部。
教師：你知道種群有哪些主要特征嗎？
教師：種群的主要特征有數量特征、空間特征和遺傳特征(該物種的種群區別于其他物種的獨有特征)。其中本節重點研究的是種群的`數量特征，種群密度、出生率、死亡率、遷入率、遷出率、年齡組成、性別比例。
1、種群密度。
教師：種群密度是種群最基本的數量特征，如何知道一個種群的種群密度呢？
學生：討論并試回答。
教師：師生互動讓學生明白研究生態的方法常用調查法獲得第一手數據。下面我們學習樣方法和標志重捕法估計種群密度的方法。
學生：思考理解選取樣方時應注意以下幾點：
1、要選取平坦、開闊、被調查種群分布比較均勻的地段作為實習地段，在這上面選取樣方。
2、樣方數目的確定。取樣多少應隨調查地段的總體面積而定。總體面積小的，取樣可適當少些；總體面積大的，選取的樣方應多些，一般說來，選取的樣方越多，求得的種群密度越接近實際數值。
3、樣方大小的確定。選取的樣方大小應隨植物類型而定。一般而言，北溫帶地區每個樣方的大小，喬木為100m2，灌木16m2，草本1m2。
4、取樣統計時，某種植物不同生長期的個體數都應統計。
教師：如何調查草原上某種動物的種群種群密度呢？標志重捕法估計種群密度時必須滿足幾個條件？講解原理。
學生：聽講思考理解種群密度的計算公式。
2、出生率和死亡率。
教師：什么會影響種群密度呢？
學生：閱讀教材得出，出生率和死亡率。
教師：講解出生率和死亡率及對種群密度的直接影響。
3、遷入和遷出率。
教師：還有什么會影響種群密度呢？
學生：閱讀教材得出，遷入和遷出率。
教師：講解遷入和遷出率及對種群密度的直接影響。
年齡組成和性別比。
教師：種群還有個體沒有的年齡組成和性別比特征。引導學生思考建立年齡組成的模型。
學生：積極思考構建，小組展示。
教師：評價并修正。分析年齡組成對預測種群密度的作用。
教師：請同學們思考性別比如何影響種群？
學生：閱讀材料，積極思考并表述。
教師：評價給出合理準確的表述。
【課堂小結】。
教師：提問引導。
學生：回憶復述。
略
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十五
《周長》是人教版小學三年級上冊第七單元的內容。這節課是學生在認識長方形和正方形的特征基礎上展開教學的。就其內容來說，本課是一堂概念與計算相結合的課，學習難度并不大。但是為以后學習圓的周長以及長、正方形面積奠定基礎。因而掌握長方形和正方形正確的計算方法是非常重要的。
二、說學情。
三年級的學生抽象概括能力不是很強，但是本課內容概念性很強，又較抽象，因此要通過個人的探究歸納出長方形周長的計算方法，顯然對很多同學是有一定的困難的。為此在教學過程中要注意讓學生感知周長的含義，并選擇自己喜歡的方式來測量認識周長，特別是針對長方形的周長要讓學生先同桌合作認識長方形的周長，充分發表自己的觀點，聆聽別人的方法，再同桌合作驗證得出結論。只有這樣的探究活動才能充分調動學生的積極性，參與到課堂。
三、教學目標。
依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：
（一）知識與技能。
知道周長的含義，能正確計算長方形和正方形的周長。
（二）過程與方法。
通過對長方形周長計算的探索，鍛煉初步的空間觀念，以及觀察、動手操作、比較和遷移的能力。
（三）情感態度與價值觀。
通過學習，進一步了解數學知識在生活中的廣泛應用，并滲透“相互聯系、相互轉化”的辯證唯物主義觀點。
四、教學重難點。
（一）教學重點。
理解周長的含義，能正確計算長方形和正方形的周長。
（二）教學難點。
理解周長的含義及長方形和正方形周長計算的算理。
五、說教法和學法。
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：
演示法：邊演示邊講解周長的一般概念，有利于加深學生對周長概念的理解。這樣既能幫助學生突破在認知上的障礙，又可以嘗試引導學生對概念進行抽象概括。
討論法：學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。
六、說教學過程。
（一）導入新課。
首先是導入環節，我會在教室中間圍一個大大的心形，并請幾位同學按照我的示范來沿著這個圖形的邊線走一圈，要求其他同學注意觀察。緊接著提出疑問：剛才這位同學是沿著圖形的什么走了一圈？從而抽象出周長的直觀概念。但是在數學概念的確立過程中我會通過邊演示邊講解來勾起學生的理解來感知周長的含義。
設計意圖：通過教師的示范、學生的觀察加之演示過程，真正讓學生感知周長的概念。這樣的教學充分體現了學生的主體性地位，可以真正讓學生參與其中。
（二）生成新知。
接下來我會出示若干平面圖形，請同學們選擇自己喜歡的方式來計算周長。
此時學生可能會提出使用用繩子圍一圈，將繩子的長度量一量或是分段用尺子來進行測量周長。期間我會巡視進行指導讓學生進一步感知周長的含義。接下來我會要求學生：計算一下課前準備的長方形和正方形教具的周長。在此過程中，我會要求學生先和同桌指一指長方形和正方形的周長分別是指哪里的長度，再同桌合作驗證并做好記錄。具體探究長方形周長的過程中主要通過測量數據、計算周長、交流匯報來得出結論；理解正方形的周長計算過程則是將長方形的長逐漸縮短，變成正方形得出結論。
設計意圖：通過請學生選擇自己喜歡的方式來計算周長，此時針對學生的不同選擇給予適時地指導加深學生對于周長概念的理解。在計算長方形和正方形周長的過程中由學生來探究、討論、分析，輔助學生優選方法，加工成常用的計算公式，這樣可以充分體現學生是學習的主人。
（三）鞏固新知。
下面針對學生容易混淆的易錯點：封閉圖形一周的長度才是周長，設置判斷題。
為了進一步突破長方形周長的計算公式這一難點，我會呈現一道基礎題和一道變式題，并充分調動學生積極探究。
1、基本練習。
（1）學校有一個花壇，長11米，寬8米，求花壇的周長。
（2）一塊正方形土地，邊長是6米，要在它的四周圍上籬笆，籬笆至少長多少米？
2、提升練習。
（四）課堂小結。
回顧這節課的學習過程，請多個同學談談這節課學到的知識并要求學生：尋找生活中哪些地方用到周長的知識、測量一下課桌、凳子、書本的面，并計算它們的周長。希望大家在計算時都能認真、仔細，不做小馬虎。
七、說板書設計。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十六
一、教材分析：
這部分內容是它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，知道2、5、3的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。
這部分內容主要涉及了集合思想，掌握集合思想可使數學問題更容易理解和記憶，不僅可以幫助學生掌握知識的本質，而且對于開發學生的智力，培養學生的能力，優化學生的思維品質，提高課堂教學的效果，都具有十分重要的意義。
本課我極大地發揮了學生的主體作用，讓學生自主完成百數表的勾畫，通過數據的分析對比，找出特征，最后加以驗證得出結論。并將這一過程在整堂課中多次應用，充分地鍛煉了學生自主學習意識和分析、總結的能力。
二、學情分析：
學生已經初步掌握了因數與倍數的概念，有一定的單雙數的生活體驗，所以學生對此部分知識有興趣而且困難較少。學生通過這部分內容的學習，可以掌握2、5、3的倍數的特征。另一方面，有助于發展他們的抽象思維，提高學生自主獲得新知識的自豪感。
五年級是小學階段的一個轉折點，五年級學生的身心成長、個性特點都對教學效果有很深的影響。通過分析學生可以為學生“量身定做”一堂優質課。我發現學生學習熱情較高，但注意力不集中；討論興趣濃，但不善于合作；求知欲望強，但目的性較差。于是我在教學中設計貼近學生生活的鮮活材料來作為吸引學生的關注點，引導學生以目標為導向，實現精準合作。
根據學生分析，本節課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學方法。通過創設生動的教學情景，激發學生的求知欲。學生在觀察中發現，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。
讓學生經歷了解目標、合作探討、制定方案、分析判斷、驗證思考、總結歸納這一系列的過程。培養探索精神和合作意識體會分類的數學思想。
三、學習目標：
本節內容屬于《數學課程標準》“數與代數”領域的內容。《課標》在此領域的具體目標中明確提出了“知道2，3，5的倍數的特征”。根據課標要求，以教師用書為參考我制定以下教學目標：
1、使學生通過自主探索掌握2、5的倍數的特征。
2、讓學生經歷觀察、分析、抽象、概括的過程，培養學生抽象概括的思維能力。
3、通過自主探索與合作交流體驗數學帶來的快樂。
教學重點和難點：學生自主探究2、5的倍數特征的過程。
四、教學活動：
依據課標要求，針對我對教材的分析，結合學生的學習基礎與經驗，圍繞著課堂教學目標我設計了以下教學活動：
第一環節：創設情境，導入新課。
我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢？有，如果這節課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。好的開始等于成功了一半。
第二環節：自主探究，發現規律。
《數學課程標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學。我在教學2的倍數的特征時，設計了如下環節：
第一步、圈找倍數先讓學生在百數表內圈找出2的倍數。
第二步、發現規律讓學生觀察思考2的倍數有什么特征，讓學生大膽的發表自己的想法。引導學生歸納出2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數是2的倍數。
第三步、舉例驗證老師提問：剛才發現的規律是否能用于所有的自然數，學生的回答可能會各不相同。教師引導：適不適用只是我們的猜測，證明猜測對不對，我們要舉例驗證。怎么驗證呢，舉例末尾是0、2、4、6、8的數，也找一些末尾不是0、2、4、6、8的數，計算它們能不能被2整除，能被2整除，就是2的倍數。然后讓學生進行驗證。
第四步、根據學生的匯報，得出結論。個位是0、2、4、6、8的數是2的倍數。同時，教師給定研究范圍：我們只在自然數范圍內研究倍數。
第五步、通過學生總結出的2的倍數的特征，進一步總結出整數中，是2的倍數的數叫做偶數（0也是偶數），不是2的倍數的數叫做奇數。
這樣的設計培養了學生數學思考與語言表達能力，初步建立猜想—驗證———得出結論的數學思想，提高了自我反思意識。
教學5的倍數特征，讓學生利用剛學的找2的倍數特征的方法來找5的倍數特征，有利于學生形成良好的學習品質。
對比觀察，讓學生觀察百數表，找出2、5的倍數有什么共同點，通過學生觀察可以得出個位是0的數既是2的倍數也是5的倍數。
第三環節：鞏固練習，認知提高。
課后練習第1題、2題。
第四環節：課堂小結。
“通過這節課你知道了什么？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個小環節，總結跟反思這節課，為下面的內容打下伏筆。
自然數偶數奇數。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十七
教材分析：
學生在一年級已經直觀認識了長方形和正方形，本節課在此基礎上進一步研究這兩種圖形的特征，為后面學習長、正方形的周長、面積以及立體幾何的學習打下基礎。
教學目標分析：
1、借助觀察、操作，認識長方形、正方形的特征，并能用語言進行描述。
2、經歷探究長方形和正方形特征的過程，發展空間想像力和創新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養愛護鳥類、保護環境等環保意識。
教學要點分析：
本節課教學重點是:歸納總結長方形、正方形的特征，為了突破這一重點，教學中通過學生分組合作、動手實踐、討論交流，自主獲取新知，培養學生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
教學策略設計：
新課標指出：“教師應向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法。”根據這一理念，我認為教學中，教師的著眼點，不應只是規律性結論的呈現，而應有意識地引導學生參與學習的全過程。為此教學中我采用了多種教學方法，以“美麗的鳥巢”導入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調動學生多種感官參與，在感知的基礎上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應用這些特征解決實際問題。
教具、學具準備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過程設計：
本節課設計四個教學環節：
第一環節：創設情境揭示課題。
多媒體課件出示：信息窗1情境，點擊鼠標。
小朋友們，小鳥的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數學問題？學生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點來認識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）。
設計意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數學問題導入新課，能很快抓住學生的好奇心，使他們在心理上產生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設“孕伏”。
第二環節：分組合作探究特征。
本環節設計了三個層次：
第一層次：猜測特征。
我是這樣進行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學生充分發表自己的見解，在此基礎上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進行驗證。
這里更多體現了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征。
首先研究長方形的特征：大家的'桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學具。聽清要求：利用這些學具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發現這些特征的。
學生分組學習結束后，全班進行交流。有的小組通過測量的方法發現長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發現的；有的小組利用三角板上的直角發現長方形的四個角都是直角。在此基礎上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）。
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）。
剛才我們已經認識了長方形的特征，利用手中的學具，運用各種方法看一看正方形有哪些特征。學生在分組合作、全班交流后，總結出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）。
在這個層次里，教師為學生提供了豐富的操作材料，學生分組合作、討論比較、總結特征，預設與生成交替出現，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征。
先讓學生分組討論長、正方形的異同，然后全班進行總結，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關系。(畫圖)。
有對比才有鑒別，本層次的設計就是想通過比較長、正方形的異同，讓學生在同中求異，在異中求同，避免思維產生混亂。
到此，新授已經結束，師生共同對知識點進行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進行判斷。
本課的第三個環節實際應用解決問題。
練習的設計緊扣重點，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學生都有自我表現的機會。
第一個練習：課件出示一個長方形，讓學生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
第二個練習：用小棒擺長方形、正方形。
每個同學都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習：給出一張長方形紙片，讓學生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學生在操作中體會長方形、正方形的關系。
最后一個環節：全課總結。
以學生談感受的方式，評價本節課的收獲、體驗，以及數學思想方法的掌握，感受數學的魅力。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十八
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。
2．教學目標。
根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3．教學重點。
4．教學難點。
培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵：
可以播放以下多媒體課件：
（1）植物的光合作用；
（2）獵豹捕獲食物；
（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱；
（4）人在體育比賽后大量出汗；
（5）秋天植物的葉子落了；
（6）獅子追捕斑馬；
（7）含羞草對刺激的反應；
（8）蘑菇的生長；
（9）花的開放；
（10）種子的萌發；
（11）破殼而出的小雞；
通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
（一）創設情境，激發興趣，導入新課。
展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。
（二）分組討論。
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結。
當學生討論完后，積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。
例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。
在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：
有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。
最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。
（四）知識拓展，升華與遷移。
教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境等。
教師最后總結：
以上大家提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲。
學完這節課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。
（六）鞏固與練習。
1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2．播放多媒體：指出資料。
本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，
很好地說明本節課的教學內容。
種群的特征說課稿（優質19篇）篇十九
《中國建筑的特征》是人教版必修五第四單元的第一篇文章。這個單元主要學習自然科學小論文。本單元的學習目標旨在理清作者思路，歸納文章要點,加深對課文內容的理解。必修三第四單元已經學習過科普小品文，對于本文的學習既可以鞏固已學的知識，又可以獲取新的知識。從教材的編排位置來看，它體現了循序漸進、學以致用的教學規律，從而使我們的教學達到事倍功半的效果。
《中國建筑的特征》本文運用簡潔、嚴密、明晰的語言，通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點概況了中國建筑在結構和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學思想的具體體現。可激發學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情，提高對我國建筑藝術的審美能力。
學情分析：
學生對于自然科學類的文章普遍興趣不高，學習本課時激發學生學習興趣是關鍵。本文作者梁思成，家學淵源，深受中國傳統文化熏陶浸染，且學貫中西，養成了謹嚴的治學風格，探究這篇小論文的語言運用，學習科普文章的語言特色，在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒可作為本課學習重點。對于忽視漢語基本功訓練的同學，是學習品味語言，錘煉文字的典范教材。善于透視關鍵語詞所傳遞的語言信息，逐漸形成簡潔、嚴密、清晰的語言風格，對提高閱讀和寫作小論文的能力，是十分有益的。
教學目標：
1、理解中國建筑的九大特征，理清文章的結構脈絡。
2、學習本文的寫作特色，關注現代建筑的變革發展，理解大師的科學思想，培養科學精神。
3、嘗試在網絡環境中解讀文本，充分凸現學生課堂主體的地位。
教學重點、難點：
1、理解建筑的“文法”、“詞匯”、各民族建筑之間的“可譯性”的意思，體會中國建筑求同存異的特點。
2、學習本文的語言特色，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。
教學過程：
一、導入新課。
1、我們的文化寶庫中有許許多多和房屋建筑有關的成語。（學生七嘴八舌、脫口而出）教師在黑板上做好記錄：
金碧輝煌、美輪美奐（這兩個成語需要特別注意字：“碧”“輪”）。
鱗次櫛比、登堂入室（鱗次櫛比，是形容房屋很多的。登堂入室，后來的意思成了學問或技能由淺入深達到很高的水平。）。
紅墻綠瓦、雕梁畫棟、瓊樓玉宇、碧瓦朱甍、富麗堂皇、鉤心斗角。
2、北京清華園中有一座雕像，被人稱為這所著名大學中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生，戴一副眼鏡，正微微地笑著，平靜，坦然，好像剛剛走出家門，到他創建50周年的清華建筑系去上班。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《中國建筑的特征》（板書課題）。
二、了解作者。
梁思成教授長期從事建筑教育事業，對建筑教育事業做出了重要貢獻在學術研究方面，梁思成教授自20世紀30年代起，對我國古代建筑進行了系統的調查研究，他生前寫的許多有關中國古代建筑的專著和論文，具有很高的學術價值梁思成教授還以巨大的政治熱情，對北京市的城市規劃和建筑設計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規劃工作，參加了國徽的設計和人民英雄紀念碑、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設計工作，對建筑設計的民族形式進行了探索梁思成教授，是我國最早用科學方法調查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一他的學術著述，引起了中外學者的重視，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產。
三、寫作背景。
四、走進文本。
（一）閱讀文本。
文題資訊：
標題“中國建筑的特征”，偏正短語中心詞“特征”，指事物作為標志的顯著特色題目定語邏輯嚴密，分為兩個層面：“建筑”一詞，界定了作者研究的專業學術領域；“中國”一詞，氣宇軒昂，視野宏觀，表現了作者作為中國建筑學一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感。
五、整體把握：
讀課文，整理文章的結構脈絡。
作者首先指出了中國建筑體系是獨特的，并從地域和歷史，即空間和時間兩方面作了簡要的說明地域分布是廣闊的，不獨局限于中國境內，幾乎涵蓋了整個東亞大陸：東到日本，南至越南，北至蒙古歷史則源遠流長，從考古發掘的情況來看，公元前15時，這個體系就“已經基本形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。
作者將中國建筑的基本特征概括為九點這九點可以概括為以下三個方面：
（一）（二）說明中國建筑的總體特征:（一）講立體構成，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體（房屋）和屋頂三個主要部分構成的；（二）講平面布局，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有“戶外的空間”
（三）至（五）說明中國建筑的結構特點：（三）從整體上介紹了中國建筑的結構方法，即以“木材做立柱和橫梁”的框架結構，并解釋了中國建筑的力學原理，指出這與“現代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架”從結構原則上是一樣的（四）說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”，它們組合起來稱“斗拱”它不但可“用以減少立柱和橫梁交接處的剪力”，還具有裝飾作用（五）說明“舉折，舉架”的作用，即為了形屋頂的斜坡或曲面。
九大特征精要地概括了中國建筑的特點，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象。
最后，作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問題”，指出同一性質的建筑，各民族“建筑語言”的風格是不一樣的，體現了不同的文化心理，體現出不同的文化特點我們首先要了解自己民族的建筑風格，才能用它的“文法”和“詞匯”為新中國的建筑事業服務。
文章主旨：本文運用簡潔、嚴密、明晰的語言，通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點概況了中國建筑在結構和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學思想的具體體現。
六、合作探究。
（1）如何把握全文的整體結構？（結構特點）。
【明確】這篇說明文具有結構嚴謹、層次分明的特點，把握好本文的篇章結構，便于讀懂課文全文可分為四個部分：前兩段從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論；中間談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明；然后，作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談論的主題；最后一段，從古為今用的立場出發，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現代社會把我們民族優良的建筑傳統發揚光大，可以看作是結語中間兩部分，介紹特征，探討風格，是學習的重點。
（2）作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項？
【明確】作者總結出中國建筑的九大特征，并不是平均用筆的，而是根據重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：（二）平面布置，表現出中國院落文化的特色；（三）結構方法，體現了中國建筑結構體系的特殊性；（四）斗拱，是“中國建筑中最顯著的特征之一”；（六）屋頂，斜坡飛檐是中國建筑的典型形象；（七）色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色。
（3）怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”？
【明確】這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建筑的風格和手法所謂“中國建筑的‘文法’”，是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現在具體的建筑上，既表現出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。
（4）怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”？
【明確】這也是用“語言和文學”為喻各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現形式解讀出來。
七、本文特色總結：
1．本文的說明順序是邏輯順序，先總后分，分具體后抽象。作者對中國建筑的九大特征進行概括時，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次步步深入，簡潔嚴密對特征突出部分用“最顯著”、“最主要”、“最大膽”等修飾語加以界定這一部分是課文的主體部分，由建筑物“下部的臺基、中間的房屋和上部屋頂”的主要構成作為基本特征的第一點，再依序分別從結構原則、方法，斗拱、舉折、舉架的結構特征和裝飾特征以及屋頂、顏色、構件和材料的裝飾特征，一一作了清晰的介紹，條理十分清楚。
2．舉例說明、打比方說明方法的運用，使介紹事物非常清晰,明確，通俗易懂。
3．語言嚴謹，有邏輯性。
惜緣。