教學計劃能夠幫助教師合理安排教學時間，并確保教學內容的完整性和連貫性。接下來是一些教學計劃的實際操作和具體步驟，大家可以按照這些范例來編寫自己的教學計劃。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇一
到河東。（打一交通設施）。
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架。
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）。
2、生命橋指的`是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
??。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語認讀。）(略)。
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意。
識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最。
大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)。
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大。
地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）。
六、小結激趣，鋪墊下文。
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇二
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感。
薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。
第二環節：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文。
首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：課外拓展、讀寫結合。
在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
第四環節：推薦讀書，詩情交融，結束課文。
課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉愁》結束文章的教學。
板書:（愛之橋）。
大陸小錢中國臺灣青年（中國臺灣地圖）。
捐骨髓。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇三
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇四
一、教學目標教學要求：
1、知識與技能。
（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法。
通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態度價值觀。
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重難點、關鍵。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、談話，揭示課題，質疑導入：
同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）。
1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。
2、同學們認讀下面的詞語。
第一組??蒼白?凋零??含苞??綻放??輾轉。
第二組??震動?暫時??間隔??骨髓??流出。
第三組??搖晃?抽取??奔波??移植??成功。
a、同學們說說詞語在句子中的意思。
b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。
c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。
d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。
e、同學們在回答問題時，老師同時板書。
杭州??????????????????????中國臺灣。
小錢?????（得救了）??????青年。
白血病????????????????????捐骨髓。
（請同學們說說課文寫了一件什么事？同學們可以看圖順著說，倒著說）。
三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）。
2、認真朗讀課文的最后一段，你想說點什么？（血脈親情）。
(同學們討論，也可以找老師)。
四，拓展思維，升華主題。
2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什么？（討論交流完成）。
五、反饋（老師、同學共同完成）。
（畫愛心橋，并起一個名字）。
杭州???????????????????????中國臺灣。
小錢???????得救了?????????青年。
白血病????血脈親情????????捐骨髓。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇五
教學目標：
1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、導入：
1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書課題。
二、整體感知。
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）。
三、品讀感悟。
1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學習課文第二段。
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。
b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。
3、學習3----6自然段。
（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
（2）學生自瀆3---6小節。
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。
指導朗讀。
感謝李博士：
訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。
四、拓展練習。
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書設計。
愛心。
杭州——————————中國臺灣。
生命橋。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇六
[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]。
一、復習導入，調動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）。
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]。
愛心。
血脈親情。
杭州。
中國臺灣。
執教：福州市福清漁溪中心小學?張建蓮。
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]。
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發情感共鳴。
教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出：“夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇七
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生發表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
第一課時
一． 板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）
3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四．小結課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業布置
第二課時
一．談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺灣青年李博士
板書小錢---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
a．請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。
b．此刻，你的心情是怎樣的？
c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認為小錢是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
a．讀了這句話，你有什么樣的感受？
b、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
c、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業設計
假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的.感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇八
教學設想：
在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。
教學設想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯系起來說；可以只說課文的主要內容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準確。
生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。
師：發家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
教學設想：
重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
教學設想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發現了嗎？
生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個臺灣青年像沒有發生余震時一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
生：“突如其來”很強調。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學幫忙。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。
師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊！
生：（無言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：醫護人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發。媽媽笑著對他說：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他說：“你要堅持住，我們等你回來。”
……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最后，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是說有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇九
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇十
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感。
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環節：抓重點語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：升華情感，理解題義。
在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:。
愛心。
杭州———————臺灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇十一
同學們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節課我們預習了課文，預習好了嗎？現在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學想展示讀？（海峽骨髓輾轉空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據老師提示內容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學說，還反過來說。（小結：抓住重點詞語概括文章主要內容是個很好的方法。）。
三、學習杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫務人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內外都找了，這就是――幾經輾轉。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學習臺灣的場景。
1、同學們，幾經輾轉才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫院。請同學們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”）。
（3）看到圖片，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？
（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間移植骨髓，后果不堪設想，因此，醫務工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇十二
1、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件
1課時
一、導入
1、揭題，讀題
2、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、學文
1、引導學生歸納課文的主要內容。
讓學生說說課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。
2、學習課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）
那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”
有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。
（2）學習課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”臺灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。
a、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經成功抽出啊（3）學習句子：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什么？
預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。
下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術開始。
凌晨2：00，手術順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學習第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）
這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛心的形狀，形狀內寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺灣同胞
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇十三
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
教學要求：
1、知識與技能。
（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法。
通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態度價值觀。
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、激情導入，醞釀血脈親情。
1、課前播放《愛的奉獻》。同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣骨髓杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了歷史上前所未有的大地震。
2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？
二、學習課文3—6自然段，感受、理解“愛”
1、在這樣可怕的地震之后，手術能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉向中國臺灣花蓮的慈濟醫院。請同學們細細品讀課文3—6段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2、自由匯報，相機指導、朗讀。
我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句。
a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）。
明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？
師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！
（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？
b、出示句子2：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”
（1）談談你的感受？
（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會。
（3）師生合作模擬采訪：
你很勇敢。那你有想過讓手術延期進行嗎？
（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！
課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。
體會李博士的性格。
a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？
b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁。
師：為什么這句話揪住了你的心？
師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？
引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————。
多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——。
c、經過一次又一次的努力，終于從身軀里涓涓流出……。
師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫院里發生的這一切，讓我們再來重溫手術室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）。
d、骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（2）經過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，請大家深情地朗讀第6段。
三、品讀第7段，情感升華。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）。
2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心血脈親情）。
3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）。
4、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）。
5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）。
讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）。
6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據課文改編的詩，師配樂深情朗誦）。
四、拓展作業：
以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設計。
愛心血脈親情。
骨髓。
中國臺灣杭州。
教學反思：
對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發現了遺憾中令自己感到欣慰的地方。
播放此錄象，讓學生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。”這句話。
二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。讓學生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
三、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內容較多，有些環節設計的又不夠簡練，怕內容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環節怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學生他們是否還有表達的欲望。導致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學發言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應該。
有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：
1、中心不要偏移，關注學生的感受，以學生為中心，教師是一個引導者。
2、一堂課要詳略得當，重點突出。
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇十四
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）。
（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？
第二課時。
一、導入新課。
1、上節課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？
大陸臺灣。
二、學習課文最后一個自然段。
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最后一個自然段。
4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）。
請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3――6自然段。
（一）學習第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3――6自然段。
2、出示課件。
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地。
（2）學生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書―一次又一次。
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》。
（2）播放音樂《愛的奉獻》。
五、作業。
必做題：摘抄文中感動你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（優秀15篇）篇十五
1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞。
2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關資料。
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)。
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
(2)、(教師出示句子認讀。)。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?
(生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。)。
五、結合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關詞語。
(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結課文，結合“談何容易”。