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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇一
成本會計是會計學專業的一門主干課程，它和基礎會計、財務會計、管理會計等專業課一樣在會計學專業的教學中占有非常重要的地位。該課程要求學生能掌握成本會計的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實際工作的需要。成本會計與基礎會計、財務會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務相比又具有更強的理論性。所以成本會計是一門理論性很強、方法體系相對復雜、應用性、操作性突出的專業課程，它集知識、技能、技巧為一體，有其一套獨特的教學和學習方法。
1成本會計教學現狀透視。
1.1理論構架不系統。
由于企業的組織特點、管理要求不同，成本會計涉及的費用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內容設計的案例缺乏整體性、系統性，學生在學習過程中可能會產生針對單個計算方法掌握較好，但沒有從系統角度掌握成本核算和分析控制。
1.2核算流程各部分的內在聯系不清晰。
成本會計包括大量的數據計算，教師在教學中往往把重點放在了數據計算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內在聯系，同時由于學生對企業生產流程缺乏認識，從而導致成本會計中的很多其實很簡單的專業術語，變得難以理解，從而使成本會計教學和企業的生產和管理實際相脫離。
1.3考核方式和考核內容僵化。
目前，部分學校成本會計課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對各個單個知識點的分散考查，沒有很好地和實踐結合對業務流程進行整體考核，這種考試內容和考核方式反過來也會使學生忽視成本會計學習和實踐應用能力。
2成本會計教學創新措施。
2.1重視理論教學。
2.1.1注意理論教學授課內容的系統性。
教師在成本會計課程的教學過程中必須要重視理論教學，通過理論講解能夠使學生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學生對計算方法有更深入的`理解，從而提高教學的效率和效果，達到事半功倍的作用。同時，由于知識本身具有內在的邏輯聯系，要求教學必須循序、系統、連貫地進行。在貫徹系統性原則的過程中，教師要處理好教學活動順序、學科知識邏輯順序、學生能力發展順序這幾者之間的關系。教學的系統性要以學科體系為主導，同時盡可能切合學生掌握知識和能力發展的順序，對教材的不同成分和教學活動的不同環節，不宜等量齊觀，要突出重點。教學的系統性不是一成不變的，教學活動諸環節，也要根據具體情況進行靈活安排。
2.1.2注意講解各部分內容之間的內在關系。
教師在教學的過程中要注意講解各部分內容之間的內在關系。例如，講解第2章成本核算需要設置的會計科目時，涉及產品成本明細賬的內容，教師可以將這部分與第4章“生產費用在完工產品和在產品分之間的配”中介紹的公式“期初在產品成本+本期生產費用=期末完工產品成本+期末在產品成本”聯系起來，指出產品成本明細賬的上半部分，實際屬于將企業支出通過“正確劃分各種費用界限”分配計入某產品的產品成本明細賬中。等式的左面屬于某產品生產總費用的歸集，這是教科書中第3章的內容；下半部分是屬于等式的右面內容即將生產費用在完工產品和在產品之間進行分配，這是教科書中第4章的內容。所以，“正確劃分各種費用界限”的講解為學習第3章費用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學生在學習的時候有一種水到渠成、理所當然的感覺。而產品成本明細賬填制又可以將第3章和第4章的相關內容之間的對應關系講解清楚，使學生了解每一個知識點之間的邏輯關系，對學習后面的內容能起到重要的作用。
2.2強化實踐訓練。
教師要注重學生的實訓環節，讓學生在實際演練中掌握所學知識、踐行所學理論，有助于提升應用型本科高校成本會計的教學水平。同時，重視學生實訓，在一定程度上更貼近社會生產實際，這也是提升培養對象的應用能力和競爭力的重要舉措。但是鑒于會計信息具有保密性的特點，讓企業為會計專業學生提供實踐機會有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開發和教學設計上進行研究。第一，教師應在深入企業進行調研的基礎上開發相關教材，根據不同企業的業務流程和管理特點找出成本核算的共同點和不同點，以企業實際數據及核算流程為基礎整理出幾個比較典型的案例，將各種獨立的成本計算方法融入案例之中，形成完整的、與實踐緊密結合的知識鏈條。在教學過程中，教師可以先向學生描述和講解企業會計工作是如何運作的，如企業部門分布、成本核算等，讓學生初步了解企業的真實狀態。同時，教師要將理論穿插于實踐任務之中，把理論作為完成實踐任務的知識支撐，增加教學內容的生動性和實戰性。第二，在教學設計方面則要改變傳統將成本會計理論教學與實習分階段進行的模式，采用先任務、后理論的教學模式，用任務驅動理論進行教學，即先布置成本核算的具體任務，再有的放矢地進行理論分析，使學生由被動接受轉變為主動需求，以任務激發學生的學習欲望和興趣。同時，任務的完成情況又會反過來印證理論知識的掌握程度，促進對理論知識進行消化吸收。
2.3改革原有評分機制。
教師要使成本會計教學真正走近實踐就必須打破原有的考核模式，從考試內容和考核機制上改革成本會計課程的評分機制。
2.3.1注重實踐應對能力考核。
考試內容方面要改變以理論知識為核心、各個知識點分散考核的舊有模式，將系統化的、具有實戰意義的案例分析作為考核重點，理論知識作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實發揮以考試來檢驗學生的實踐應對能力的作用。
2.3.2注重過程性考核。
考核模式上要注重過程性考核在成本會計課程評分中的比重。因為教師在教學中已經將完成實踐任務作為了教學主線，要使成本會計教學更好地走近實踐，更好地調動學生學習的主動性，成本會計考核的重心可以放在日常實踐任務的完成情況上，即將大部分的考核成績分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績只占很小的一部分。
3結語。
會計自產生之初就是為管理服務的，教學則是為了服務社會。綜合考慮未來的成本會計需求，成本會計教學必須采用以實踐為主的教育模式，才能實現教育為社會服務、教育為需求服務的目標，切實提高會計專業畢業生的實踐管理水平。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇二
摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規范化的意義，提出了實現新建本科院校教學管理規范化的主要措施，即首先應轉變思想，加強教學管理隊伍建設，其次為完善規章制度與教學基本文件。
高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規模的不斷擴大，相應的教學條件建設也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從專科教育意識到本科教育意識、專科教學理念到本科教學理念的轉變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設不完善，或是有制度卻執行不規范；教學質量監控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設有待加強，現代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監控、教學質量的量化評估等，我國也有一些教育機構和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關的探討，但總的來講，教學管理體系的構建還不十分成熟，在一些環節上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院校可以有選擇地借鑒國內外的教學管理經驗，但更重要的是結合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現教學管理的規范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質量和人才培養質量，是新建本科院校更快完成從專科到本科的轉變的一項非常重要而緊迫的任務。
1.新建本科院校教學管理規范化的意義。
教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環節。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰略方針的調整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現從專科教育向本科教育的轉換，如何從本科教育的要求出發加強教學管理的規范化、制度化、科學化建設，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養質量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規范化建設更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據有利的位置，必須加強科學化管理，用優質的教學質量來保證自己的人才培養質量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質量，從而保證與提高人才培養質量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。
2.新建本科院校教學管理規范化的主要措施。
2.1轉變思想，加強教學管理隊伍建設。
針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應轉變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調研與論證，轉變全校教工的教育教學觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執行者，其基本素質、管理水平及業務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質量。高等學校必須徹底轉變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設，優化教學管理隊伍，這是實現教學管理規范化、科學化的根本保證。
完善的規章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規范化的前提。根據本科教學的需要，制定一系列的規章制度。在制定過程中始終把握體現以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規范教學管理。需要完善的教學規章制度包括教學運行管理、學科專業建設、教材建設、教學質量監控、課程建設、實踐教學、教風學風建設和實驗室管理等一系列的規章制度，并嚴格貫徹執行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據，是教學管理工作規范化的基礎，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等。基本教學文件一經制定，就必須認真嚴格地去執行，從而保證教學工作正常化、規范化的運行。經過一系列規章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉變。
3.結語。
教學管理規范化是人才培養的基礎，是提高教學質量的需要，規范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發揮著重要的作用。因此，構建一套符合新建本科院校教學實際和教學規律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現教學管理的規范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現規模發展的同時，確保教學質量不斷提高，實現規模與質量的協調發展。
參考文獻：
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇三
摘要:分析了酒店管理本科專業傳統的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,更好地實現酒店管理專業本科生人才的培養。
關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。
酒店管理本科專業作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業,對專業教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業本科生的人才培養目標一般為“培養能夠從事酒店一線工作,并且具有發展潛質和創新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業的人才培養目標決定了教師在專業課程的講授中,一方面要培養學生的職業服務與操作技能;另一方面還要培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養目標的實現。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業課程的教學模式進行改革與創新,更好地實現酒店管理專業本科人才培養目標,提升專業人才培養質量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業知識與能力的培養基本表現為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業技能培養。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業素質和職業能力的培養有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養目標和教學要求。第二種模式表現為:在酒店管理專業課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業課程教學方式。在課程講授中,以專業知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創新,并且強調統一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創造性,進而制約了學生的個性化發展。而且,酒店管理專業課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業理論知識、技能與未來的工作場景聯系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統的課堂教學模式中是無法完成的。
二、傳統pbl教學模式優點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業課程選擇的現代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統醫學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統的思考與努力活動才能實現,這樣可以有效地培養學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變為學生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統的pbl教學模式存在以上諸多優點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統pbl教學模式的局限性集中表現為主要適用具有研究性、探索性的專業課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養學生發現問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態度、專業技能等專業實踐技能的培養與訓練。但是,酒店管理專業的課程教學,既要培養學生發現問題、解決問題的思維與能力,還要培養學生適應于未來酒店工作場景的專業素質與技能。因此,需要對傳統的pbl教學模式加以創新,以適應酒店管理本科專業的`教學要求,取得更加理想的教學效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。
在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統課堂學習環境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現實工作場景。現實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景。現實工作場景最突出的優點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業知識與技能后,才能適應現實工作場景的要求,這對于剛接觸專業知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統虛擬場景主要對借助實物工作道具實現。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯網等多種現代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業認知思考。并且,專業教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。
四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環節、主要內容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業課程模塊開發。專業課程開發以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業本科人才培養目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業課程模塊。課程的出發點是崗位工作環境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式。客房服務與管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區域保潔服務與管理、客房設備操作保養與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。
(2)確定專業課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環節。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現上來說,應能反映課程標準的要求,體現課程學習的重點和難點,符合學生的未來發展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發他們學習的主動性和積極性。
(3)專業課程基本知識與技能講授。專業課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。
(4)創設工作場景與問題。創設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環節和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養學生的自主式學習能力與創新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發現學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養學生對專業知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現實工作場景中,在進行專業知識與技能學習。這時,學生將面對現實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現實工作場景的體驗式學習,還可以發現自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業課程教師或經驗豐富、專業技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。
(8)課程學習評價與反思。每次專業課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發現通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發現在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。
五、結語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,切實完成酒店管理專業本科生人才培養目標,是對酒店管理本科專業課程教學模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯合大學。
參考文獻:。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇四
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。
【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰。一方面，國際教師專業化發展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業化不僅體現在知識的專業性，也體現在教學的專業性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養。另一方面，連續擴招的教育現實從客觀上引發了社會和政府對高等教育質量問題的關注。“教育大計，教學為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量。”教學質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業知識深厚，精力充沛、思維活躍、創造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨立或多所不同層次，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。
2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統計軟件對問卷數據進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現和以及教學能力培養等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
3結果與分析。
3.1調查頻數統計。
表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調查和訪談發現，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環節訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差。“學生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業發展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環節的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態知識的把持等方面，發揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態，請教學術權威的一種極好形式，但調查發現眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統規范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結論與建議。
4.1結論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發現新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養質量。加強青年教師教學能力培養，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續快速發展有著至關重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業的特點和要求，逐步掌握高等教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院校“教學”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規定》、《高校教師教學技能競賽規程》等。通過一系列規章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發揮教學督導的作用。聘請教學經驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優秀教師為核心，實現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇五
摘要：現代市場經濟的發展，使現代教育呈現出良好的發展態勢，在現代大學教育中，教學目標不同，學校的教學內容、教學建設也不同。相對于應用型本科院校來說，其更加注重對于應用型人才的培養，因此在其課程設置中，也集中面向應用型教學課程，但從當前應用型本科院校中體育課的教學現狀來看，仍然存在應用型人才培養方向與實踐教學不一致等問題，阻礙了本科院校體育課實踐教學的開展以及應用型體育人才的發展。基于此，探究應用型本科院校體育課的實踐教學建設。
關鍵詞：應用型；人才培養；師資隊伍。
十年樹木，百年樹人。現代社會在市場經濟帶動下，呈現出蓬勃發展態勢，在現代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現了多元化發展。相對于大學教育而言，作為承接學生與社會轉折的關鍵點，在這一時期做好相關的教育工作至關重要。而應用型本科院校則更加注重對于應用型人才的培養，這一點符合現代社會與應用型人才的需求，有利于擴大學生的就業選擇空間，加強學生的應用技能及對知識的掌握，促進學生的良好發展。
（一）實踐教學與應用型人才培養方向不統一。
應用型本科院校的相關教學目標應以培養應用型人才為基準，但有些本科院校在體育人才培養中，其實踐教學內容與人才培養方向相悖，重視的是對于知識相關理論的考查與研究，而并非是培養體育專業學生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導致學生重知識而輕專業，應用型人才培養出現了偏執，影響了學生對于應用技能的掌握。
（二）實踐教學難以符合實踐本科院校學生的建設要求。
實踐教學的`目的在于以實踐鞏固學生的應用技能，使學生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當前部分應用型本科院校體育課教學現狀來看，其實踐教學難以開展，教師為了加快教學進程，盡早完成教學任務，而忽視實踐操作，使學生在實際應用中存在較多缺陷。導致學生的獨立能力較差，應用能力較弱，難以將現實資源與實際教學知識相互結合，使實踐教學流于形式。
（三）實踐教學教師隊伍建設有待完善。
人才培養中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養無法有效提升，實踐教學將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學中，學生學習的弊端較多，學生也面臨較多問題，這時教師要進行及時指導，以便解決學生所面對的問題。
（一）統一實踐教學與應用型人才培養方向。
應用型本科院校體育課程教學應首先突出應用型特征，將體育科學知識與實踐相結合，加強實踐教學課程建設，打破以往傳統的教學模式，落實實踐教學內容，實現實踐教學目的。教師可以在進行實踐教學過程中，設定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學會議，將學生與教師調動起來，通過探討實踐教學中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學生的實踐教學提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學與學分相結合，定期選舉實踐教學中成績優越的學生，給予高學分，以此提升學生實踐教學的積極性。
（二）實施理論與實踐教學相結合。
應用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學中，也應合理安排實踐教學，以理論知識指導操作實踐，讓學生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學生應用能力為首要出發點，挖掘學生的創新潛能，不斷提升學生的體育應用技能。如體育課程中如何教育學生掌握各種體育項目，如排球教學中何種姿勢更有利于發球等問題，學生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關知識，也通過實踐將理論知識轉化為現實，更加促進實踐教學任務的開展。
（三）完善實踐教學教師隊伍建設。
教師隊伍直接影響著整個教學效率，只有在教師的指導下，才能更好地查找學生實踐學習中的缺陷，給予學生指正，不斷完善學生對于相關應用技能的掌握。故在開展體育應用型實踐教學時，應首先完善體育教師隊伍，例如，學校應舉辦科研討論會，并定期進行培訓學習，學校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學時，師生帶著問題進行互動，通過論證與研究，在實踐教學中教師與學生共同進步、共同發展。綜上所述，應用型本科院校體育課教學建設并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學水平。在實踐教學中，以應用型人才培養為首要工作，師生之間共同進步，相互促進，以此提升體育教學效率，保障體育教學質量。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇六
隨著信息技術的不斷發展，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為現代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎教育成為高等院校學生素質的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質量的一項重要指標。加強計算機基礎教學，提高學生計算機應用能力技術水平，促進應用型人才培養的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業相結合的計算機應用水平，從而提升學生在現代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。
一、大學計算機基礎課程定位及教學意義。
計算機基礎教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設計算機基礎課程是培養學生自主創新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養學生綜合素質的重任。首先，計算機基礎是一門公共課，目的在于向學生普及大學教育中關于計算機信息技術所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養應用型、復合型人才。計算機基礎課程的主要學習內容包括：計算機基礎知識、操作系統簡單介紹、office辦公軟件（主要為word、excel、powerpoint）應用及計算機網絡知識等。
二、存在問題。
（一）教學方法單一。
目前，在計算機基礎課程的教學過程中，多數高校采取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。采取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。
（二）授課側重點不明確，與專業脫節。
教師在課堂教學的設計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學生專業脫節，往往忽略了不同專業對計算機知識使用的要求，計算機基礎授課側重點不明確，給所有專業的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生所學專業對計算機技術的要求，未發掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，眉毛胡子一把抓，出現“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。
（三）教學實踐環節不足。
學好計算機基礎課程，實踐環節是關鍵，對提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力起著至關重要的作用。在我校的計算機基礎教學中，實踐課大都是由教師先講，然后學生根據教師的講解按部就班的完成。受傳統教學觀念影響，教學理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環節弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。
（四）缺乏合理的考核方式。
對于計算機基礎課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式決定學生成績的優劣。結合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對于應用型人才的培養，考知識還是考能力界定模糊；教師和學生難以通過考核結果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生后續學習、使用計算機解決實際問題的積極性。
三、計算機基礎課程教學改革措施探索。
自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養“應用型人才”的計算機基礎教學模式，經歷了不斷改革教學方法、不斷創新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎課程的教學質量。
（一）改變傳統的教學模式，應以學生為主體。
應用型人才的培養，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和對象，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統教學模式，而采取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保證。對于計算機基礎課這類實操性較強的課程，任務驅動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解word表格相關操作問題上，我們可以讓學生個體或分組制作課程表或學生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當中涉及到一些數據的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設置等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。
（二）突出專業特點，明確教學側重，求同存異。
（三）加強實踐環節，提高動手能力、培養創新意識。
應用型人才的培養，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關鍵。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發現和解決學生在學習過程中所出現的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數，突出實踐環節，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據課程內容合理調配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學生的動手能力和創新意識。最后要求學生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領悟實驗要領，這也是我校應改善的重要環節。例如在excel電子表格軟件中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業時，應該提升操作深度與難度，盡量杜絕學生練習教師示范內容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內容的作品，使之別出心裁，培養創新意識。
（四）課程實訓考核，鞏固知識，并學以致用。
應用型人才的培養，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎課程的高度實用性是其他基礎課程難以達到的，基于此應改變我校傳統的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、office辦公軟件的綜合應用能力。可以使學生熟練的掌握文字處理軟件word圖文混排、電子表格軟件excel的數據表操縱，演示文稿軟件powerpoint的動態效果展示等。可合理分配課時，如期末制定8課時時間，讓學生全面理解并綜合應用課程所學知識，教師根據實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，最后通過ppt匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現場答辯匯報考核學生綜合素質的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉變，進而實現學以致用。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇七
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創業進行指導。
從學校對創業的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創業的機構，校園創業文化不濃厚，對創業教育不夠重視，缺少對有創業意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創業課程體系，新建本科院校的創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養規格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業門檻低，畢業后基本能夠順利找到工作，就業率較高。因此，學生們創業意向不強烈，創業積極性很難調動起來。
新建本科院校大部分為專科學生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優勢。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇八
摘要：本文針對投資學課程在傳統教學中存在的問題，圍繞培養應用型人才過程中教學目的不明確、教學手段落后和教學方法單一，不合理的課程設置，教師隊伍安排不合理以及課程重理論輕實踐，實踐操作能力培養不到位等教學問題，提出改革和完善措施，推動投資學課程教學邁上一個新臺階，從而培養與市場需求對接的高素質應用型金融人才。
黨的十八屆五中全會審議通過的文件中明確提出了“優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。
在高校紛紛轉型的浪潮中，金融學專業也不例外。
而投資學課程作為金融學專業的一門專業主干課程，其教學效果的優劣直接影響到本科生實踐能力和綜合素質的培養水平。
對傳統的投資學教學模式和手段進行改革和創新，培養學生專業素質和實踐能力，成為當今經濟社會對本科院校培養應用型人才的基本要求。
1.投資學課程教學面臨的困境。
(1)人才培養目標缺乏明確的定位。
投資學作為金融學專業的核心基礎課程，應該按照金融學專業的培養目標進行教學內容的安排和設計。
但目前我國部分高校金融專業卻設定為寬口徑、全覆蓋的教學模式。
這種人才培養模式側重學生的理論知識訓練，卻忽視了學生實踐和創新能力的提升，造成了理論與實踐之間的嚴重脫節。
在這樣的環境下，投資學課程的教學設計偏離了培養應用技術型人才的軌道。
(2)教學方法落后，教學手段單一。
目前我國的投資學課程教學還以老師講、學生聽為主，以課本內容為準的“填鴨式”教學。
首先，傳統的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無味，師生缺乏互動。
其次，專注于教材，課本至上，不能對理論知識形成自己的觀點和看法。
再次，投資學案例庫不完整。
如大型項目融資、并購、資產重組等案例少之又少，即便有相關案例，資料數據也不完整。
最后，缺乏實踐性教學。
授課教師從學校出來又進入學校，缺乏實踐經驗。
(3)課程設置不夠合理。
首先，課程之間的設置缺乏系統性、互補性和整體性。
如多門課程之間內容疊加重復，授課內容缺乏整體性和結構性等。
其次，教材內容陳舊，跟不上形勢變化。
很多教材和案例非常陳舊，很難反映當前的市場形勢。
再次，課程內容落伍，難與國際接軌。
國內的投資學教材還只是針對國內金融市場而編制，對發達國家的先進投資理論和技術卻一帶而過。
最后，課時設置不合理。
如80%以上的課程為理論課時，20%的課時為實驗課時和實訓課時，顯然，實驗和實訓課時對培養學生的實踐能力是遠遠不夠的。
(4)教師隊伍安排不合理。
第一，缺乏雙師型教師。
部分高校教師大都為從學校到學校的'成長模式，缺少實際工作經驗，很難在授課過程中指導學生如何運用所學知識。
第二，缺乏可以在國內外金融平臺開展良好教學的教師。
目前我國部分院校的師資力量遠遠沒有達到應有水平。
第三，沒有設置教學團隊，該課程與其他課程之間的教學是獨立的，各知識點模塊之間是斷層的，這對學生構建知識的整體性和運用性產生極大的障礙。
投資學課程具有集經濟、管理、財務、法律和理工知識為一體的特點，一名教師難以完全具備這些專業知識，因此會嚴重影響授課效果。
(1)以社會需求為導向，準確定位人才培養目標。
應用型高校必須在教學研究與人才培養上實現學術性與職業性的溝通融合與交叉，確保應用型人才培養的高質量和創新性。
一方面要依托地方企業開發教材，以適應社會發展需要。
以湖南科技學院來說，作為地方高校，大多數金融專業學生在畢業之后選擇在省內就業，因此，應把握湖南省金融發展特點和方向，確立有特色的專業培養計劃，培養滿足地方市場需求的金融人才。
另一方面，根據市場需求，確定合理的課程結構。
在對社會需求進行精準分析和定位的基礎上，分析提高學生的綜合能力應該具備哪些方面的知識技能，來滿足市場對人才的需求。
(2)改革課程內容，改進教學方法與手段。
課程內容方面：第一，課程內容要與時俱進。
根據國內外金融市場的投資發展動態，有針對性地進行課程內容的調整與教學。
第二，根據市場對金融人才的要求，對課程內容進行有針對性地設計，如引入特許金融分析師、金融英語等級考試內容等。
教學方法方面：一要轉變課程授課的理念，從教知識為主轉向以培養能力為主。
二要優化教材。
將教材系統化，包括教學大綱、主教材、教學課件、教學參考資料、文獻資料庫、相關數據庫、習題庫、教學案例庫、試題庫等，并實現教學資源在師生之間的集成與共享。
三要合理運用現代化教學方法和手段，首先應設置難題釋疑庫、視頻資料庫、自測練習庫、文獻庫、數據庫等，為學生的自主學習服務。
采用多元化教學方法：應采取從單純的課堂講授方式到導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等多元化教學方式的轉變，激發學生學習興趣和提高教學效果。
(3)加強課程教師隊伍建設。
第一，建立專業的課程教學團隊。
團隊教師不能局限于經濟學和管理學專業，還應該聘請財務專業、統計專業和數理專業教師。
教師之間共同交流和制訂授課內容以及授課方式，將投資學課程構建成一個有機整體進行教學，提高教學的多元化。
第二，提高教師的理論水平和實踐能力：招募具有相關工作經驗的教師，對青年教師進行實踐培養。
如進行培訓和進修以及鼓勵青年教師考取相關職業證書。
第三，引進人才。
如引進銀行、證券等的精英或者中高級管理人員或者財務公司的金融投資分析師等。
(4)加強實驗、實訓、實習及實踐基地建設。
實踐教學對應用型人才的培養具有重要意義，不僅可以幫助學生明確自己所學知識的價值，也可以鍛煉學生的理論知識應用能力，因此應加強實驗、實習、實訓和實踐基地建設。
第一，建設仿真實驗室，加強投資學實驗教學，加深學生對理論的理解和應用能力的培養。
第二，建設實習、實訓基地，構建實踐性教學模塊。
一是加強教產融合和校企合作。
學校和該專業教師應加強與相關部門、相關行業和企事業單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯合培養、訂單培養、校產合一的深度合作的人才培養模式。
比如，高校可以將所在城市或者和周圍城市的金融投資、銀行、保險、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動范圍。
這些企事業單位也可以在學校開設培訓基地，為學生搭建走出學校，走向社會的橋梁。
二是可以設立專業活動基金，支持學生積極參與實踐，提升應用能力。
三是鼓勵學生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業務操作實務、金融創意大賽等各類活動。
3.結語。
隨著我國金融市場的快速發展，社會對金融投資人才的需求越來越廣泛，對人才的要求也越來越高，而地方本科院校作為服務地方經濟發展的人才培訓和儲備基地，在經濟轉型升級的大背景下，亟需改革人才的培養模式，培養全面發展的高素質應用型、創新型金融人才，以適應經濟社會發展對金融人才的需要。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇九
近年來，隨著經濟、科技的高速發展，社會對應用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應用型人才培養。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字。它的產生既是現代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發展的展現，也是現代大學對原有辦學理念和發展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發展目標定位于培養應用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應用型本科院校對學生綜合素質有了更高的要求，需要學生加強對基礎課程的學習，尤其是高等數學。這有助于增強學生的發展后勁，為其成為高等技術應用型人才打下堅實的基礎。那么，應用型本科院校的高等數學課程建設就成為我們必須深入研究的課題了。
應用型本科教育強調的是應用性和技能性，強調一定的基礎教育、強調一定的后續發展。而高等數學是大學理工類各專業的一門重要的基礎理論課，是工程和管理教育中的一個重要內容。高等數學處于各專業教學序列龍頭地位，它不但對后續課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響。因此，高等數學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數學教學，應用型本科中的高等數學教學應有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數學的應用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質和培養學生的應用能力放在了首位。作為科技基礎的數學，其教育的`目的在于培養人的數學觀念和數學思想，培養人解決數學問題的能力，從而促進人的全面素質的提高。
為保證高等數學教學對培養應用型本科人才的積極作用，應該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據。應用型本科院校的高等數學教材的編寫中，應充分體現“重視數學基本理論，突出數學的應用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續的專業課打下堅實的理論基礎，還要為學生解決生產和工程技術中的實際問題提供理論工具和方法。
應用型本科人才學習高等數學的目的在于應用數學知識解決實際問題，這就要求高等數學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構成學派等，在教學中只需適可而止，在應用型本科院校實施高等數學教學，我們應該注重理論如何能夠轉化為實踐，如何應用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養應用型本科人才的創業型大學，在這所院校的高等數學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數學建模，理論聯系實際。
數學建模是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創新意識和創新思維、鍛煉創新能力、培養技術應用型本科人才的一條重要途徑。應用型本科人才是科技戰線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用，加速科技成果轉化，數學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數學實驗，強調利用先進的計算機工具來解決數學問題。學生參加數學模型的研究，每年都要參加全國大學生數學建模競賽，經歷了發現問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數學，將問題實際解決。為學生適應社會、服務社會打下了堅實的基礎。
(二)教學任務工程化，加強高等數學與專業的聯系。
高等數學作為一門基礎學科，是要為專業服務的，每一個專業問題，只要涉及高等數學的，都可以用數學建模的思想來解決，使得學生感到數學無處不在，數學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領悟到高等數學課程與實際問題以及專業課學習的緊密聯系。教師可以根據本節課的教學內容，聯系各專業的特點和需要，有目的的挑選、設計一些工程任務，給學生一定的時間和充分的發揮余地，讓學生在討論、合作的基礎上自行學習本節課的內容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續解決專業中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據不同的專業，選用不同的工程任務。如對電氣專業的學生，可以布置引力、流量、環流量、通量與散度等方面的工程任務;對于機械類專業的學生，布置工程任務時應偏重在變力沿直線做功、轉動慣量上。
這樣的課堂教學可以調動學生應用數學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養應用型人才打基礎。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養尖端人才。隨著高校的擴招，現在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養精英，而是進入了大眾化階段。特別是應用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應用型專門人才的現狀，大量的培養應用型人才。教育的目標發生變化，相應地，師資隊伍的建設也應該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應用型本科院校的“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。從從業資格上看，應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，應該是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力。“雙師型”教師能夠通過參加某個專業的高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業調查和專業分析等一系列活動，從高等數學對專業的社會適用性、高等數學對專業課程的設置和調整、專業的變化方向及高等數學的實踐教學創新等方面提出建設性意見，從而為應用型人才的培養做出較大的貢獻。
社會需要是導向，專業培養是尺度，我們應該根據我國經濟社會的發展要求，做好基礎學科課程———高等數學在應用型本科院校的課程建設，為培養應用型專門人才打下堅實基礎。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十
我校的機械設計課程包含機械原理和機械零件兩部分內容，96個學時。從近幾年的教學實踐和畢業設計的反饋信息來看，由于傳統的授課方式是以教師講授為主，學生只能被動地接受，在教學設計上通常只孤立地介紹各種機械零件和機構的知識及設計方法。因此給學生的印象是該課程理論性強、內容多且各章節之間沒有聯系，設計校核內容復雜，且由于學生的工程意識差，沒有實踐經驗，沒有良好的自主學習習慣和學習方法，無法綜合應用各先修課程的基礎理論知識來解決問題。而在該課程的實驗教學中主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗。考核方式上，往往是通過筆試的方式進行，學生復習時只能死記硬背，并不能真正檢驗綜合能力。
二、課程項目化教學的具體內容。
1．教學項目選取的基本思路。
以項目為載體對“機械設計”課程內容進行重新構建，其關鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養目標和教學大綱，清楚每一章節要求學生掌握的知識和能力，分析各章節之間的聯系，將項目的內容分布到各相關章節中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業技術應用能力和實踐動手能力。
2．教學項目的設計。
根據上述基本思路，結合本校現有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的`覆蓋。
3．項目的教學過程舉例。
以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結構設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質量，最后要求學生課外進行討論總結，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。
4．課程考核方式。
在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規作業，在每一個項目學習結束后，以小組為單位用ppt展示其學習成果，各個小組再根據每位學生在小組中的綜合表現給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據學生的設計方案、創造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創新設計，提升學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養。
三、結束語。
機械設計項目化教學改革是將傳統課程中的知識點分散到各個項目中去，對培養學生的設計、計算和創新能力有很好的促進作用，能激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，讓學生清楚如何應用所學知識，切身體會理論聯系實際，對培養應用型人才有重要的意義。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十一
隨著中國經濟的不斷發展，對于應用型人才的需求日漸增加，于是出現了很多不同于傳統院校的應用型本科院校。這些院校注重實踐教學，培養出了一大批符合社會需要的應用型人才。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質量的不斷提高，人們對生活環境的要求也越來越高，更講究生活環境的質量。從整個城市的環境設計到個人住所的室內設計，都是環境設計的重要內容。舒適的環境更能讓人們心情愉悅，更好地實現自己的價值。許多應用型高校響應時代的號召，在設計類專業中增加了環境設計。然而以往的教學方式難以培養出優秀的環境設計人才。環境設計專業需要改革教學方式，開展實踐教學，拓展學生的思維，培養學生的設計才能。
一、環境設計以往的教學方法。
以往，我國藝術教育基本設置基礎課、專業課和實踐三個環節，培養出的部分學生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據陳舊的教學大綱和以往的教材教學，教學內容就難以滿足當今社會的實際需求。以往的教學方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據教材向學生灌輸知識，不利于培養學生主動學習的能力和創新思維。環境設計是一個實踐性很強的專業，很多院校的辦學條件跟不上專業發展的需求，培養出來的`學生不能很好地服務社會。以往的環境設計教學主要是對學生進行理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生實踐水平不高，缺乏自主創新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環境設計專業教學改革就顯得尤為重要。實踐教學能夠開闊學生的眼界，提高學生自主創新的能力，從而讓學生得到全面發展。
二、環境設計專業實踐教學的具體內容。
環境設計專業對實踐教學的內容要求較高。為培養適應社會需求的應用型人才，很多應用型本科開始轉型，加強培養學生動手操作的能力，突出應用型特點，結合社會環境和企業需求進行實踐教學，以培養學生的專業技能和上崗能力為教學內容，打造一種以實踐教學為基礎的新模式。從一些應用型本科的教學經驗看，教學改革應該從改變教學內容、教學方式和建設交流平臺等方面入手。
1.加強教學內容的實踐性、時代性。
優秀的環境設計人才首先要具有扎實的理論知識，結合理知識培養自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎。在傳授學生理論知識的前提下，學校還應為學生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學生學以致用，加強對理論知識的掌握，讓學生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發展的環境設計專業教學需求，更新較慢的教材難以反映環境設計行業最新的發展狀況。高校教學應該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業動向，向學生提供最新的信息、書籍，讓學生第一時間接觸環境設計專業最新的信息。
2.教學方法的多樣化建設。
一般學校的課堂上，教師基本采用的教學方法是講課。教學改革重在培養學生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在討論中學習到更多的知識，更加喜愛課堂，激發學習興趣，更好地發展自己。教學改革的意義也由此體現出來。
3.提供交流的途徑，增強學習氛圍。
交流是學習的一個好方法，既能夠加強學生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學之間的感情。學校應該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學習交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。學生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。
結語。
環境設計專業的教學改革對學生的發展具有深遠的意義，實踐教學打破了以往的教學模式，更全面地發展了學生的綜合能力。環境設計專業的教學改革既促進了環境設計行業的發展，又滿足了人們重視生活環境的需求。學校教師要積極響應環境設計專業教學改革號召，用新的教學方式培養出更多有利于社會發展的應用型人才。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十二
畢業論文設計是大學會計本科實踐教學的重要環節。以某高校為例，該校近三年的會計專業畢業論文質量呈現下降趨勢，經分析后得知其存在學生缺乏專業學習興趣、學習心態浮躁、論文寫作實訓不足等問題。應從合理引導學生專業學習興趣，重視大學生誠信道德教育，鼓勵學生了解社會、參與社會調研工作，加強論文寫作技能培訓等方面著手，提高會計專業畢業生論文的質量。
畢業論文設計是大學本科高等教育實踐教學的最后一個環節。其主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行科學研究的基本訓練。會計專業本科教育同樣也需要通過畢業論文設計這一實踐環節，來培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養嚴肅認真的科學態度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業論文成績評定結果以及專業指導教師的普遍工作感受來看，論文質量呈現下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業論文設計教學環節；而另一方面，學生畢業論文的質量卻不盡如人意，學生的綜合應用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業論文設計現狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現代會計本科生的綜合素質提出有益的建議。
一、畢業論文設計現狀及問題分析。
（一）畢業論文設計現狀。
該校的本科畢業論文歷經審題、下達任務書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業論文要經過指導老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業論文設計程序和環節是比較系統、完善和規范的；程序控制及監督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩定，職稱和學歷結構良好；科研成果數量和質量穩步增長。在畢業論文指導環節，教師的論文指導能力毋庸置疑。
從表1來看，近三年畢業論文質量優良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導過程中普遍感受到與學生的溝通交流難度加大，學生難以提交一篇質量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。
（二）畢業論文設計過程中存在的問題。
1.部分學生對畢業論文的重要性認識不足，缺乏專業學習興趣。
我們曾以該校屆和2012屆會計學畢業生為調查對象，在他們的大學二、三年級進行問卷調查。調查發現只有23.88%的學生對會計專業非常感興趣，而70.90%的學生對專業興趣一般，另外有5.22%的學生對專業不感興趣。學生對撰寫畢業論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學生認為畢業論文寫作僅僅是大學學習的最后階段，是畢業前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務，可以應付了事；談不上對所學專業的熱愛，更不用說高質量地完成畢業論文設計實踐環節了。
看到這樣的調查結果，我們教育工作者應該反思：學校和教師是否考慮到學生學習的感受，并引導和提高其專業學習興趣。會計教學在內容和形式上對學生的吸引力不夠，導致學生學習缺乏動力，這無疑會影響會計專業人才培養目標的實現。
2.學生學習心態浮躁，論文拼湊、抄襲現象嚴重。
現代社會網絡發達，在給我們的學習和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網絡社會的背景下，學生論文寫作心態浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導師的批閱意見修改，匆忙應付了事。學生面對就業壓力，疲于參加各種應聘招考，沒有從學習中獲得成就感。
3.資料查閱、調研能力不夠。
要寫出一篇質量較好的畢業論文，需要查閱研讀大量的相關文獻，并且進行實地調研，取得相關的第一手資料，還需對自己的數據資料等做出整理和分析。就目前來看，學生在文案調研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學校的資源數據庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調研問題和明確實地調研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質量的畢業論文當然無從下筆。
4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓練。
完成一篇畢業論文不僅要求學生要掌握扎實的專業理論知識，能綜合應用所學各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業的大學生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學者的觀點進行系統的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學生也較難做到。
課程論文可以說是畢業論文的日常訓練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調查結果顯示：只有3.73%的學生認為課程論文非常有必要；35.07%的學生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學生認為其流于形式，沒有必要。調查結果表明，70.15%的學生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學生的交流中我們發現，教師對課程論文指導不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業論文設計的前期訓練環節，其教學效果是不理想的。
二、解決畢業論文設計環節有關問題的對策。
（一）合理引導學生專業學習興趣。
據我們調查，94.03%的學生關心所學內容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學生在走上新的崗位前，也需要通過畢業設計來儲備知識和提高能力。因此學校在畢業論文指導動員大會上，應著重宣傳畢業設計有利于培養學生綜合運用本專業知識、獨立解決某一專業問題的能力；它是對學生專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養學生創新能力的重要途徑。
學生在校期間學習了許多課程，但利用學過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉化為能力，必須通過實踐。指導老師可以幫助學生多選擇應用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯系起來，使學生所學理論知識與技能能服務于社會。如果學生的論文選題可以與其實習的工作內容相聯系，學生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質量。因此，學校和教師都應當鼓勵和引導學生在實習階段認真觀察、仔細思考，發現值得研究的問題，使學生在實踐中提高自身綜合能力。
（二）重視道德誠信教育，提升學生人文素養。
我們的大學教育一方面要重視學生專業技能和素養培養，另一方面也需重視對大學生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們為人誠懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應當遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設取得實際效果和實質進展的關鍵。
大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質，關系到良好社會風尚的形成，關系到社會主義和諧社會的構建，更在一定意義上關系到中華民族的未來。我們應從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導者、施動者，教育工作不僅僅是職業、謀生手段，它還是一份培養國家、民族人才的社會責任。教師在工作中應以自身誠信的人格魅力影響學生，貫穿在平時教學的點滴中。2.高校需要合理協調教學與科研的.關系，教學科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內教學工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現為論文、課題等成果，但是教育關系到國家民族的人才培養、文化修養和人文素質，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學校應教育學生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質的人才，承擔起社會、民族責任。
（三）鼓勵學生了解、參與社會調研工作。
一方面，高校可針對會計專業特點和畢業論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調查研究、應用文寫作等與畢業論文工作相關的課程。例如可以開設圖書情報學、社會調查方法等課程，使學生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學生知道如何合理、合法地收集和應用行業數據；使學生掌握訪談、問卷設計、數據收集與處理方面的技巧。另一方面，學校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學的后兩年，吸引學生利用課余時間參加進來，并當作實踐教學環節中的重要一環來加以規范管理，培養學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創新水平。例如有的高校由專業教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉”活動，使學生在進行文化、科技、衛生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調研，為大學生科創活動打好基礎，也為其完成畢業論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。
（四）加強論文寫作技能培訓。
學位論文的寫作有一定的規律和技巧，也有一定的規范和范式。合理運用這些規范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質量。會計學本科教育除了要求學生掌握會計基本技能外，平時還應該鍛煉學生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應該是貫穿大學的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學年論文制，注重平時科學研究的訓練。從大學一、二年級就讓學生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學生參與教師科研課題；通過平時的訓練，增強學生科研意識，提高學生的獨立自主學習的能力，熟悉畢業設計流程。2.嚴把課程論文質量關。教師要認真指導學生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學生的邏輯思維訓練，提高他們的寫作能力。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十三
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業類實驗都在實驗課教學中體現，特別是在專業基礎課中表現的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內容，剩余的還較重要的實驗內容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關系到學生知識面的拓展及學生畢業后能快速適應社會的問題；學生能力的發揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態，以提高應用型本科高校的辦學水平與質量。
1.2有利于應用型、創新型人才的培養。
應用型、創新型高級人才的能力培養，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養學生的“五種能力”。混亂無序的實驗、實踐教學是根本無法實現對學生“五種能力”的培養。應用型本科實驗、實踐教學體系的構建，將規范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創新型人才培養中發揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養學生的實踐能力，是應用型本科高校實現應用型、創新型人才培養功能的主要組成部分。構建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規范化，使應用型、創新型人才培養有了機制保障，從而培養出更多的、合格的應用型、創新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構建實驗、實踐教學整體體系為綱領，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實驗、實踐教學，構建符合實際的實驗、實踐教學體系。c、堅持高起點、有突破,體現科學性和可操作性,實現學科專業特色、地域特色和應用型特色。
a.目標性原則。實踐教學體系的構建要緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格進行。應用型高校要培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的高級專門人才，這是構建科學的實驗、實踐教學體系的出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據。b.系統化原則。遵循教育規律和認識規律，結合專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，形成互相銜接，彼此連續的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協調統一，還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發，注意教學各個環節的相互配合，強化彼此之間的內在聯系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構建試驗、實踐教學體系還需在培養方案中規范實驗、實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創新能力的培養問題，為學生構建創新環境、提供創新條件、引導創新思維，促進創新能力的形成；三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養問題；四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養問題。
3.2解決四個教學模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現實驗、實踐教學任務、目標的關鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設定科學的任務、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養，必須依賴一定物質條件和設施基礎。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務密切相關的，是應該經過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題。
理論教學是實驗、實踐教學的基礎，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節，應有機結合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學內容的'深層化、特色化問題，改變目前教學內容走過程和一般化現象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現象；三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規范化問題，改變目前管理無序和混亂現象；四是解決好實驗、實踐教學設施、裝備的現代化問題，改變目前設施、裝備老化和落后現象；五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題。
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質量觀，建立“以人為本”和學生個性化發展、經濟社會發展需要的，適合于應用型、創新型、技能型高級人才培養的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體；把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施。總之，從社會的需求認識出發，通過調研，構建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規范實驗室操作規程和管理；結合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結合；將畢業實習和畢業設計與社會、市場相結合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業設計工作中,選題起點結合實際，內容要求涉及專業主線，設計類與論文類分配合理，滿足本專業培養目標的要求。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十四
摘要：隨著社會對應用型人才的需求，應用型本科院校如何科學、合理的培養出符合地方經濟需求的復合型人才，該文針對現階段應用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學理念、更新實踐教學內容、完善實踐教學評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設等方面的改革措施。
應用型本科是立足于地方,肩負為地方培養人才和服務地方經濟文化建設重要職責的本科院校。我校作為為地方經濟與社會發展提供人才支撐的應用型本科院校，提出了“地方性、應用型、國際化”的九字辦學方針。如何準確圍繞我校辦學定位、開展實踐教學改革、優化設計實踐教學內容，這就需要在實踐教學過程中注重“寬基礎、厚實踐”,大力加強學生在教學實踐環節中動手能力的培養.同時培養學生在整個實踐過程中，發現問題、分析問題和解決問題的能力，使得學生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓練技能、培養能力，從而成為社會需要的復合型工程人才，為達到并實現這一人才培養目標，關鍵問題在于實驗教學模式的改革[1]。
通過對部分應用型本科院校計算機專業實踐教學過程的調研，我們發現目前的應用型本科計算機專業實踐教學還保留著傳統的教學模式，而傳統的實踐教學模式主要存在著以下幾點的不足：
1.1實驗教學理念存在問題。
目前，大多數老師在實踐教學過程中，非常關注的是“老師教給學生什么”以及“學生學些什么”，而忽視了學生“學會什么”、是否“具備相應的技術能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學生在實踐教學過程中應處于主體地位，但在這種“知識導向型”的教學模式下，學生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學生為主體”作為教學活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學形式和教學方法[2]。
1.2實踐教學內容缺乏系統性和針對性。
傳統實驗教學環節設置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關課程鎖設計實驗項目互不關聯。從實驗項目內容設計上來說，由于實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗項目的設立是為了學生理解和掌握相關的理論知識而設計的，沒有設計針對經濟社會所需的前沿技術實驗項目，這樣就很可能與社會和行業對應用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設計型、綜合型、創新型在整個實踐教學中占有比例不高，難以引發學生對實驗的興趣、不能夠培養學生的創新能力以及滿足社會對計算機復合人才的需求。
1.3實驗課程缺少完整的考核機制。
目前，大多數實驗課程都是根據實驗教學大綱進行教學，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學生的出勤率和實驗報告的提交為依據。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學生真實的專業技能和創新能力。
1.4缺少實驗教學雙師型教師隊伍的建設。
一方面，現在大部分應用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經驗，再者由于應用型本科院校需要進一步提升學校的層次，導致將“高學歷、高學位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學位，卻無現場工程經驗的年輕教師，教師知識結構不夠合理。此外，近年來應用型本科院校的發展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。
2實踐教學改革措施與思索。
以模塊化教學體系為手段，培養符合社會需求的復合人才。通過借鑒學習國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經驗，明確與行業發展對人才的需求相適應的人才培養目標，制定與學校定位及發展相適應的人才培養方案，構建以能力為導向的模塊化教學體系，從而提高應用型院校畢業生的市場競爭能力，努力培養“實用型、復合型”的工程技術人才。
2.1以能力為導向，構建“模塊化”實驗課程體系。
引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學改革，通過打破課程之間界限，構建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關系，打破各課程之間相對獨立的傳統課程體系，將傳統“以知識為本位”的人才培養模式改變成為“以能力為導向”的人才培養模式。通過將地方企業所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養優勢的有機結合，由校企共同開發和設計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術、技術標準規范與行業領軍企業認證課程的教學內容，使教學內容能適應地方經濟不斷發展的需要。
2.2改革現有的人才培養模式，更新實踐教學內容。
注重學生實踐能力的培養，讓學生真正將知識轉化為實際的技能，從而幫助學生順利完成從學生到工程師的角色轉換。借鑒計算機領域中各種權威的認證體系，可實現課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學生取得專業認證資格，成為業界認可的合格工程師，為學生的職業生涯添加砝碼。在整個培養模式中，將實踐內容分成基礎、專業和崗位三個階段，同時引入企業項目案例，形成實踐教學新體系。通過模擬企業項目競標、項目方案設計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業工程素質和應用創新能力的培養要求，對課程實驗、課程設計、畢業設計、認知實習等實踐教學的各環節進行有機整合，達到提高學生現場實施、團隊協作以及項目管理的能力。
2.3運用不同形式的實踐教學方式，建立完善的實踐教學評估體系。
在實踐教學過程中，我們除了傳統的課堂教學方式，還可以采用項目驅動、到企業一線崗位學習、參加第二課堂活動、利用現有的在線平臺和實驗室開放進行自主學習等不同的教學形式，對學生的工程素養和生產技術能力進行循序漸進的強化訓練，從而實現理論教學與實踐教學的緊密結合。考核評估體系對實踐教學活動起著導向和監控的作用，對實踐教學的順利開展以及目標的實現有著至關重要的影響[3]。目前，大部分應用型本科院校對實踐教學的考核評估主要是通過學生提交的課堂作業和實驗、實習報告，以及上課出勤率作為評價標準，評估方式較為單一，對學生和老師缺少激勵和監控措施，難以提高實踐教學的質量。因此需構建學生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學質量，培養學生的實踐技能，促進學生能力和素質的全面提高。在實踐教學評估過程中，需注意“評教與評學相結合”、“量化考核與模糊評價相結合”、“結果考核和過程考核相結合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現考核評價體系的科學性、規范性和公平性[4]。從而對學生的學習效果、老師的教學效果進行評估和監控。
2.4加強校企合作，構建梯度式的實踐教學體系。
加強學校與企業深層次合作，進行課程體系和教材的建設。通過引進和吸收企業技術和資料，充實課程內容，優化現有課程體系，并進行相應的教材建設。同時搭建一系列網絡化、數字化的網絡教學平臺，作為課程體系建設的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的.工程或商務案例共同開發和設計實踐教學內容，按照“項目驅動”模式將傳統的教學內容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據能力需求要素分塊、分段進行教學，最終達到it復合型工程人才的需求標準。充分發揮合作企業所具有的工程教育資源優勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學模式。
2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設。
加快“雙師型”教師隊伍建設，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關企業行業吸納具體有豐富實踐經驗的工程師和管理人員，優化實踐教學師資隊伍結構[5]。不但鼓勵專任教師參加業界組織的工程技術培訓、承擔來自企業的橫向科技開發、技術改造或應用開發項目，而且聘請來自企業或行業的工程師或企業高管作為兼職教師，建立一支相對穩定來自企業具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。采取引進企業工程師和派出教師到企業相結合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學校實驗、實踐教學對教師隊伍的需求。
3結束語。
應用型本科院校的培養目標是培養地方經濟發展所需要的復合型工程技術人才，需要畢業生具備運用所學知識解決實際工程問題。這就需要對傳統的人才培養模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學思想轉變為以“能力輸出”為導向的教學理念。以“寬基礎、厚實踐”為原則，加強實踐教學探索，構建符合地方經濟發展的實驗、實訓教學體系，加快應用型本科院校向著培養符合社會和企業實際需求，具有創新思維、多學科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發展。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十五
醫學“3+2”銜接教學實際上指的就是醫學專業與高職教育相結合采用五年一貫制的方式進行教學的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯系，現在高職中學習3年，在經過考核或其他方式進入到本科的行業學習2年，畢業后可以與其他本科學生具有同等的待遇。當然，在高職本科醫學職教的辦學過程中應該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學方式和管理體制的重視，強化各個領導的職責，并將其落實到實處。此外，還要增強學校的領頭理念和合作意識，促進院校在教學管理體制方面的優化和完善，對其教學體系進行健全，從而可以實現醫學職教與高職本科之間教學管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。
二、高職本科教學銜接的重要作用。
四、針對問題的有效解決措施。
第一，創建醫學職教“3+2”高職本科教學管理的組織機構。為使醫學職教“3+2”高職本科的`教學管理體制更加密切完善，就需要有專業的管理組織機構去協調和配合。通過醫學與高職本科之間相關的專業教師和技能人員的共同合作，要針對其專業組建指導團體，針對醫院所需要的相關崗位人員對學生進行針對性、專業性的培養和鍛煉，提高學生的職業技能，確立“3+2”銜接的具體教學方法和模式。此外，在實際的教學過程中，還要將高職本科院校與醫學職教方面共同成立教學管理小團體，并指出雙方各個負責的責任人員，挑選出具有職業能力強、組織能力強以及身心素質好的總負責人員，對之間在教學管理體制銜接方面出現的問題進行深入的研究和分析，以保證教學的順利落實。
第二，制定涵蓋多面的教學計劃。對教學中所涉及到的專業知識和實踐，要及時的與專業教師和醫學人員進行溝通，制定明確的教學計劃，對教學方法進行規范。組織有關人員共同探討醫學行業所需的相關人才，以及應具備的有關條件和職業技能等，實行對人才專業定位的培養，明確未來所要發展的方向，從而在素質和專業技能方面提升學生的水平。此外，教學管理人員還要對教學計劃實施的程度和相關信息等進行收集和歸整，并進行深入的分析，以便于可以及時發現當中所存在的問題，使其可以得到及時的糾正和調整，讓教學計劃更加完善，使教學管理體制更加健全。
第三，對教學管理體制進行優化和完善。在教學過程中所發現的問題要及時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學的新動態。建立健全完善的教學管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫院職教與高職本科之間的聯系，促進之間的交流和溝通，使“3+2”教學的銜接更加完善，從而使教學更加順利，提高教學質量。對于負責教學管理的相關人員，要定期的進行溝通，相互了解教學的現狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要立即做出分析和調整，在實施過程中不斷對醫學職教“3+2”高職本科教學管理體制進行優化和完善。教師要善于在教學過程中了解學生所需，定期的用實踐教學來鞏固學生對知識對專業的掌握，以提高學生的水平。第四，創建醫學職教“3+2”高職本科教學的資源共享體系。創建教學資源共享系統，可以有助于推進銜接教學的緊密結合，實現銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫學專業技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進，針對有關醫學方面的不懂問題和阻礙可以及時的進行溝通和探討，對“3+2”的學生組織有關專業的講座或培訓，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于學生未來發展方向的確立，使其得到專業化的發展。另一方面，“3+2”的銜接教學資源的共享可以有助于學生實踐能力的提高。在院校內部學習醫學專業的學生都會涉及到相關的實踐知識，而資源共享可以實現對實踐器材及場地的補充，使學生可以充分的學習到實踐的內容，鞏固知識，從而提高自身的專業技能，促進教學質量的進步，使教學管理體制得到完善和發展。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十六
隨著中國經濟的不斷發展，對于應用型人才的需求日漸增加，于是出現了很多不同于傳統院校的應用型本科院校。這些院校注重實踐教學，培養出了一大批符合社會需要的應用型人才。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質量的不斷提高，人們對生活環境的要求也越來越高，更講究生活環境的質量。從整個城市的環境設計到個人住所的室內設計，都是環境設計的重要內容。舒適的環境更能讓人們心情愉悅，更好地實現自己的價值。許多應用型高校響應時代的號召，在設計類專業中增加了環境設計。然而以往的教學方式難以培養出優秀的環境設計人才。環境設計專業需要改革教學方式，開展實踐教學，拓展學生的思維，培養學生的設計才能。
以往，我國藝術教育基本設置基礎課、專業課和實踐三個環節，培養出的部分學生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據陳舊的教學大綱和以往的教材教學，教學內容就難以滿足當今社會的實際需求。以往的教學方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據教材向學生灌輸知識，不利于培養學生主動學習的能力和創新思維。環境設計是一個實踐性很強的專業，很多院校的辦學條件跟不上專業發展的需求，培養出來的`學生不能很好地服務社會。以往的環境設計教學主要是對學生進行理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生實踐水平不高，缺乏自主創新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環境設計專業教學改革就顯得尤為重要。實踐教學能夠開闊學生的眼界，提高學生自主創新的能力，從而讓學生得到全面發展。
環境設計專業對實踐教學的內容要求較高。為培養適應社會需求的應用型人才，很多應用型本科開始轉型，加強培養學生動手操作的能力，突出應用型特點，結合社會環境和企業需求進行實踐教學，以培養學生的專業技能和上崗能力為教學內容，打造一種以實踐教學為基礎的新模式。從一些應用型本科的教學經驗看，教學改革應該從改變教學內容、教學方式和建設交流平臺等方面入手。
1.加強教學內容的實踐性、時代性。
優秀的環境設計人才首先要具有扎實的理論知識，結合理知識培養自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎。在傳授學生理論知識的前提下，學校還應為學生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學生學以致用，加強對理論知識的掌握，讓學生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發展的環境設計專業教學需求，更新較慢的教材難以反映環境設計行業最新的發展狀況。高校教學應該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業動向，向學生提供最新的信息、書籍，讓學生第一時間接觸環境設計專業最新的信息。
2.教學方法的多樣化建設。
一般學校的課堂上，教師基本采用的教學方法是講課。教學改革重在培養學生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在討論中學習到更多的知識，更加喜愛課堂，激發學習興趣，更好地發展自己。教學改革的意義也由此體現出來。
3.提供交流的途徑，增強學習氛圍。
交流是學習的一個好方法，既能夠加強學生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學之間的感情。學校應該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學習交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。學生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。
結語。
環境設計專業的教學改革對學生的發展具有深遠的意義，實踐教學打破了以往的教學模式，更全面地發展了學生的綜合能力。環境設計專業的教學改革既促進了環境設計行業的發展，又滿足了人們重視生活環境的需求。學校教師要積極響應環境設計專業教學改革號召，用新的教學方式培養出更多有利于社會發展的應用型人才。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十七
摘要：依據目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養。為了順應時代的變遷，我國國內的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創新，力爭提高學生的社會職業素養和就業競爭力。在這種大環境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設的一門公共基礎課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結合我院應用型本科土木工程專業大學物理教學過程中的實際情況，從教學內容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質結構和運動規律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產生和發展的基礎。尤其是對我們土木工程專業的后續課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業大一第一學期開設的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數學聯系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業學科的基礎和幫助作用，不利于激發學生學習的興趣，也很難體現物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環境中，各種觀點碰撞交融，從而激發教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現在一下四方面：
1.可以激發學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環節，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發揮空間，充分的發揮自己。教師就可以根據學生平時表現和期末的考試成績相結合，最大限度的實現教學評價的公平性。
三、結語。
應用型本科是現階段高等教育中出現的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉變為以培養能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉變為教師主導作用與學生主體作用相結合的探究式教育；把以應試教育轉變為應用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質，適應應用型本科發展的要求。
參考文獻：
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十八
摘要：實驗經濟學將實驗的方法引入經濟學教學中，改變了經濟學不能進行實驗的傳統認識。應用型本科院校注重培養學生的知識運用能力，因此《經濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經濟學實驗教學也是改變傳統教學模式，提高經濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經濟學實驗教學的現實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經濟學；實驗教學；應用型本科。
《經濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業發展緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養的院校，實踐教學是其教學體系的核心環節之一。《經濟學》是高等院校經濟管理類學生的專業核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業人才培養上均居于非常重要的地位，《經濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續專業課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養學生將經濟學原理運用于現實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經濟學實踐教學環節來落實。
2.實驗經濟學發展的客觀要求。
實驗經濟學運用實驗方法進行經濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質激勵，通過控制實驗的方法來研究經濟問題。物質激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優選擇。而真人的參與則可以彌補傳統經濟學理論的不足，使結果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經大學、上海財經大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經濟學實驗室，運用實驗的方法進行經濟學的教學與研究。實驗經濟學為經濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經濟學順應學科發展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現的，效果不好，在后續課程學習過程中要運用到這些知識時已經基本遺忘。待學生畢業以后更不能在工作崗位上運用經濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現象，這與應用型人才的'培養要求是背道而馳的。究其原因，當前經濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養目標要求，《經濟學》課程的教學改革勢在必行。經過不斷地探討，近些年進行了一系列的經濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經濟熱點問題或學生關注的經濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內容。第四，使用翻轉課堂，重構學習流程，激發學生自主學習，通過討論，增強學生對現實經濟問題的理解和對經濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統教學模式的修修補補，尚未把培養學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠對經濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發學生對經濟現實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經濟學教學觀念滯后于實驗經濟學的發展，很多高校的經濟學實驗教學仍然處于空白狀態。第二，經濟學實驗教學需要由專業的教師帶領學生在必備的軟硬件環境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經濟實驗為輔，將重點教學內容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內容。由于后者要求學生必須有一定的經濟學基礎，教師對實驗經濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養。經濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結構理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內容跨度大，由一系列相互聯系的子實驗構成，通過實驗演示經濟學不同理論之間的內在聯系，提高學生的綜合分析能力，使其對經濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經濟學和宏觀經濟學的相關理論，通過一系列相互關聯的實驗，分析政府的宏觀調控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質特征及其發展變化規律。應用型本科院校的經濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經濟學與宏觀經濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據學校實驗設備情況，可以安排為畢業實訓或專業競賽的形式。由于多數應用型本科院校經濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據具體的教學內容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據經濟理論的難易程度、重要程度及不同內容之間的關聯性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結合實驗環境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網絡系統的建設、經濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優先借助智能手機使用免費的在線經濟學實驗軟件進行經濟學實驗教學，激發學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇十九
應用型本科是培養能夠適應經濟社會發展，具有較強是實踐性、專業性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現代科技理論和專業知識;學習反應時代要求的新教學內容、方法和手段;學習現代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結合的系統。不但要擁有一支相對穩定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇二十
根據教育部文件《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）（教發〔〕7號），部分普通本科高校應向應用型高校轉型發展，以促進應用型人才的培養。普通本科高校向應用型高校轉型最重要的內容之一就是教育教學改革，具體到“國際投資學”課程，該課程的教學目標、教學內容、教學方法都應做相應的調整以適應轉型發展的需要。
一、重新定位“國際投資學”課程教學目標。
貫徹（教發〔2015〕7號）《指導意見》，應用型本科的課程教學應為生產服務一線培養緊缺的應用型、復合型、創新型人才。具體到“國際投資學”課程，由于“國際投資學”知識主要應用于國際資本運用和國際投資管理，因此應用型本科“國際投資學”課程教學的目標就是在國際資本運用和國際投資管理方面培養應用型人才。這一目標對“國際投資學”課程教學提出了如下要求。
（一）使學生具備國際資本運用與國際投資分析能力。
不同類型的國際資本其國際投資具有不同的動因，相同類型的國際資本的國際投資在投資規模、投資方式與管理風格等方面也往往差異較大，其對東道國的經濟帶動以及其他方面的影響也往往很不相同。因此，要使學生具備國際資本運用能力，就要使學生具備相應科學分析不同投資類型、不同投資主體、不同投資規模、不同投資方式、不同管理風格的國際資本對東道國經濟與社會的正負面影響的能力，以滿足我國在利用外資方面的人才需要。此外，“國際投資學”知識不僅可以應用于利用外資，還可應用于國際投資，而具備國際投資分析能力是做好國際投資的前提與基礎。實踐中，國際直接投資分析主要包括東道國投資環境評估、跨國經營企業的競爭力分析等；而國際間接（證券）投資分析包括基本面分析、技術面分析、資金面分析和行業面分析等。因此，使學生具備國際投資分析能力就是要使學生掌握不同方式國際投資的分析方法和技巧。
（二）使學生具備查閱國際資本運用與國際投資。
英文信息的能力。
做好利用外資與國際投資除了要具備國際資本運用能力與國際投資分析能力外，還要及時掌握國際資本與國際投資方面的充分信息。這要求應用型本科培養的人才具有較強的獲取國際資本運用與國際投資信息的能力。實踐中，國際資本運用、國際投資決策與管理對信息的及時性要求比較高，而這些及時的信息大多是英文的，因此應用型本科院校培養的應用型國際資本運用與國際投資人才就須具備查閱英文相關信息的能力。應該強調，查閱國際資本運用與國際投資信息不僅要有好的英文基礎，而且要掌握國際投資、國際金融、跨國公司等方面的專業英文術語以及查閱上述信息的途徑、方法等。對此，應用型本科“國際投資學”課程應該對學生在這方面的學習與訓練做出安排。
（三）使學生初步具備良好的職業習慣。
國際資本運用、國際投資決策與管理都是實務性非常強的工作，做好上述工作還要具備良好的職業習慣。以投資為例，投資行業的良好職業習慣通常體現在“對投資信息與數據的高度敏感、對投資風險控制的高度警惕、對恰當投資時機的耐心等待”等具體事情上。因此，應用型本科“國際投資學”課程應該在課堂授課中向學生滲透、傳遞養成良好職業習慣的重要性，傳授相關的隱性知識，使學生具備良好的職業習慣。
二、優化“國際投資學”課程教學內容。
“國際投資學”課程內容一般包括國際投資理論、國際投資主體、國際投資方式、國際投資決策、國際投資管理等。應用型本科“國際投資學”課程也應該傳授這些知識，但基于培養應用型人才的考慮，應用型本科“國際投資學”課程在上述知識的傳授中應與一般的本科院校有所不同。
（一）側重國際投資理論的應用闡釋。
應用型本科“國際投資學”課程的內容應該包括國際投資理論。問題的關鍵是如何對應用型本科“國際投資學”課程的學生進行國際投資理論的講授。基于培養學生不同能力的需要，任何一門課程的理論講授都可以分為偏于理論創新的理論闡釋和偏于應用的理論闡釋，偏于理論創新的理論闡釋主要講授理論的產生背景、理論的內容、理論的假設條件、理論假設條件的改變對理論創新的啟示等；而偏于應用的課程理論闡釋主要講授理論的產生背景、理論的應用環境、理論假設條件與實踐的吻合與背離以及就如何應用理論對學生進行啟示等。由于應用型本科“國際投資學”課程的教學目標是在國際資本運用和國際投資管理方面培養應用型人才，因此應用型本科“國際投資學”課程國際投資理論的講授應當是偏于應用的理論闡釋。
（二）介紹實用的國際投資管理技巧。
與一般的投資一樣，國際投資也是需要大智慧才能做好的`工作。要做好國際投資，不僅需要國際投資理論這種“道”層面的知識，還需要國際投資管理技巧這種“術”層面的知識，而且絕不能輕視這種“術”層面的知識。例如，在國際股票投資中，操盤技巧就很重要。在股票投資實踐中，不同的操盤手根據同樣的股票投資分析報告進行操盤取得的投資績效往往相差很大，就是很好的證明。因此，應用型本科“國際投資學”課程應重視實用的國際投資管理技巧的介紹。值得強調的是，不論是國際直接投資還是國際證券投資，抑或是國際另類投資都有相應的投資管理技巧。積極學習投資成功人士總結的經驗和積極參與投資實踐是獲得國際投資管理技巧的重要途徑。
（三）注重即時國際投資信息的解讀。
“國際投資學”課程課堂授課應該與學生分享并解讀即時的國際投資信息，理由有如下兩個方面：第一，解讀即時的國際投資信息是理論聯系實際的重要途徑。由于應用型本科“國際投資學”課程的教學目標是在國際資本運用和國際投資管理方面培養具備實踐能力的人才，這要求“國際投資學”課程課堂授課要注重培養學生的理論聯系實際的能力與習慣，而如何理論聯系實際是“國際投資學”課程在課堂授課中必須做出引導的。無疑，教師可以引用案例來實現理論聯系實際，但案例往往較陳舊，對國際資本運用與國際投資實踐的價值不大。相反，如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，則教師可以引導學生分析上述信息對國際資本運用與國際投資實踐的價值，從而使學生間接地得到實踐能力的培養。第二，解讀即時的國際投資信息是活躍“國際投資學”課堂的需要。應用型本科學生對理論性較強的課程抵觸較大，很多學生甚至覺得“國際投資學”“無用”（鐘生根，）[1]，這極易導致“國際投資學”課程的課堂氛圍沉悶。如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，學生會因為對即時的信息感興趣而將注意力及時轉回到課堂上，如果教師針對即時的國際投資信息對國際投資實踐的價值進行提問或組織討論，課堂的氣氛就能很快活躍起來。
三、創新“國際投資學”課程教學方法。
對“國際投資學”的教學方法，有研究提出“基于情景的研討式教學”（程金亮，2014）[2]、“模擬實驗教學”（呂瑛，）[3]、案例教學（鐘生根等，2014）[4]等。筆者認為，基于教學目標和教學內容的調整，應用型本科“國際投資學”課程的教學方法也應相應做出調整。
（一）綜合運用多種教學方法。
“國際投資學”課程內容的豐富性與應用型本科培養人才的特殊性要求“國際投資學”課程教學要綜合應用多種教學方法。例如，在講授國際直接投資理論部分時，由于要闡明國際直接投資理論產生的背景，此時應用案例教學方法引用理論產生背景下的案例進行解釋就比較恰當；在講授國際間接（證券）投資理論與實務時，由于間接（證券）投資對操盤要求比較高，此時采用“模擬實驗教學法”就比較恰當；在講授國際投資環境評估時，可以結合我國“一帶一路”國家戰略的實施研討特定東道國（如：巴基斯坦）投資環境的改善以及這種改善對我國特定企業進行跨國投資的意義，即采用“基于情景的研討式教學”比較恰當。
（二）充分發揮教學設備與雙語教學的作用。
用好、用活多媒體在“國際投資學”教學界一直受到重視（李輝等，2014）[5]，筆者對此也持贊同觀點，因為圖文并茂的多媒體課件不僅可以吸引學生的注意力，更重要的是可以使教學內容以更簡潔、形象、富有邏輯的方式呈現給學生。此外，筆者強調微信、qq等現代通信方式與工具在應用型本科“國際投資學”課程教學中的應用。微信、qq等現代通信工具的最大特點是傳輸較大文件上的方便性與快捷性。在教學實踐中，由于要解讀即時的國際投資信息，這些信息往往是來自全球的隔夜信息，教師往往很難及時將其放到課件中，而通過微信、qq等現代通信工具可及時傳輸給學生，使學生在上課前對這些信息有預覽與思考，這樣可大大促進教學效率的提高。在教學語言上，有研究認為，“國際投資學”應用“雙語”授課，因為“雙語”授課有助于學生在專業工作中運用英語進行交流的能力的提高，從而有利于學生更好地把握在國際企業、跨國公司工作的機會（吳立廣，）[6]。筆者認為，“國際投資學”課程雙語授課對學生最大的好處在于能提高學生的專業英語水平，能提高學生解讀即時的國際投資信息的能力，進而能增強學生的國際資本運用與國際投資實踐能力。
參考文獻：
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇二十一
摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養創新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。
目前，基礎物理課程的教學改革出現兩個重點方向：一方面要以現代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優點明顯，有助于培養學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法。考慮到工科物理教學在培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業、實驗及同別人討論，發現問題，尋求新知識以至形成自己比較系統的認識，主動地培養自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。
1.1教學內容改革。
作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現各門課程的聯系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的.數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發展的通常方式，它體現了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發現了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業基礎知識。對學生高中學過的傳統基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業的需求調整教學內容，壓縮與專業相關度小的章節的學時，適當增加與專業銜接緊密章節的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現代科學技術的最新進步和相關先進制造產業的發展緊密結合起來，注重近現代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發展的前沿問題。
1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練。
教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現代化教學模式和傳統的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（hug）教授的職業行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現內容與教學方法的融合，培養學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養自己的學習能力、實踐能力、創新能力。
物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創新中的作用，才能引導學生的創新意識。
只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（mit）walterlewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑。科學精神的精髓是求實創新。創新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創新的一步。因此創新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創新。教師在培養學生學習能力、實踐能力、創新能力中起主導作用，要積極探索培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。
參考文獻：
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作者：郭向陽單位：洛陽理工學院數理部。
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應用型本科教學管理制度的構建論文（匯總22篇）篇二十二
新建本科院校培養目標定格為應用型人才，因而為符合培養應用型人才的要求，在課程教學體系上應充分體現應用性、技能性。因此，本文意欲通過《遺傳學》課程的教學體系設計，探討如何為培養應用型人才，改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力、實踐動手能力、科研能力。
新建本科院校是指國內一批專科院校、高職院校為了滿足社會經濟發展要求以及對高等教育“質”與“量”的需求，通過合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來，我國新建本科院校已達600余所，占我國普通本科院校總數的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經濟發展需要，服務于地方經濟，因而從其設立，就注重于應用性、實踐性、服務性，這也標志著我國高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉變。
因為新建本科院校的人才培養注重于應用型人才，因而在教學上面臨的最大問題是如何在培養應用型人才時走出專科的教學模式，向本科教學模式的轉型、提升和發展。本文意欲通過《遺傳學》這門課程，探討如何培養本科應用型人才，改革傳統的教學模式。
遺傳學不僅對探索生命的本質、推動整個生物科學的發展起著巨大的作用;同時又對指導生產實際，特別是對植物育種具有非常重要的指導作用。因此，本課程的主要目的是既要使學生掌握遺傳學的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學的基本原理、研究方法和手段對有關遺傳現象進行分析、闡述，注重培養學生科學地分析問題和解決問題能力和素養。
一、遺傳學課程教學模式分析。
按照應用型人才培養目標要求：遺傳學教學(含實驗)總課時常72課時，其中理論學時60課時，實驗學時12課時，從學時分配上可以看出，雖然理論學時較多，但由于《遺傳學》本身涵蓋內容豐富、知識點多，并且隨著學科的發展，又不斷增加分子遺傳學內容，因而如何既實現應用型人才的培養，又要在有限的學時安排中體現知識的應用性，這使得教師在教學內容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。
二、適應應用型人才培養需要，遺傳學課程的教學設計。
目前對于應用型人才我國沒有明顯的界定，但通常都認為“應用型人才是分布在各個產業領域里從事生產、管理、服務、具有較高知識層次和較強實踐(動手、操作)能力的腦體兼容的勞動者”。具備較強的實踐操作能力，能運用理論知識解決實際問題。應用型本科就是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，更注重基礎性、實踐性、應用性和技術性。
(一)理論教學設計——調整教學內容，合理分配學時。
按照應用型人才培養目標的要求，對遺傳學理論教學的內容做適當的調整。既要注重遺傳學的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現代遺傳學、分子遺傳學發展的一些新理論、新方法滲透進去。
首先，篩選出與其他課程重復的內容，加以精簡。例如對于減數分裂的過程、遺傳學意義這部分內容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時已經學習過，很多學生只是強制性地記憶而不理解，因而在講授減數分裂的過程時，沒有強調理論，而是放在基礎實驗課中，結合實驗內容，引導學生正確認識和掌握減數分裂過程中各種抽象的染色體變化。
其次，遺傳學課程是一門邏輯性非常強的理論課程，各部分內容之間有著內在的聯系，不能囿于教材的編制，而應根據教學內容的內在邏輯關系進行講授，否則，將不宜培養學生的邏輯分析能力、系統解決問題能力，因而在教學內容的講授上先安排承接《植物學》課程的內容，即遺傳學的細胞學基礎部分內容，再安排生物遺傳學內容，最后是分子遺傳學內容，按照這樣的課程體系設計，一方面加強課程內容之間的邏輯聯系;另一方面，按照遺傳學發展的歷程，逐步把新的概念、新的知識，按照邏輯關系的內在聯系，一一展現給學生，使學生在潛移默化中逐漸培養邏輯能力，加強對遺傳學分析方法的認識;使學生對學科發展現狀與進展有更深的了解。
(二)實驗課程教學設計。
孟德爾因為做了十年的豌豆實驗，發表《雜交論文》，奠定了遺傳學作為一門新學科的建立基礎，所以遺傳學從一開始就是一門以實驗為基礎的生物科學，它在實驗的過程中所發現的規律，取得的實驗結果，使用的實驗方法，又反過來指導育種、科研，因而，遺傳學雖然是一門理論學科，但更是理論與實踐結合的學科，所以實驗教學在遺傳學課程教學中占有非常重要的地位。因此，根據應用型本科《遺傳學》實驗大綱的要求安排遺傳學實驗內容，并通過一系列的實驗項目培養學生基本的實驗操作能力及科學地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學實驗劃分為基礎實驗、綜合實驗和研究創新實驗。
1.理論內容要與實驗相結合。遺傳學某些章節的內容可以直接與實驗結合在一起進行，邊實驗邊講授。例如減數分裂的內容，理論部分高中已經學習過，但染色體的形態在分裂過程的變化對于學生卻是抽象的，因此我們把這部分內容與實驗結合，在小麥抽穗期，帶領學生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學生在動手操作的過程中，提前了解小麥栽培知識、復習植物學知識、鞏固加深減數分裂知識，一舉三得，即使學生將抽象的理論學習轉化為形象的感官認知，又考慮到學科之間的交叉與聯系，最終達到應用型人才需要的寬基礎、重應用的目的。
2.通過創設事件情境，實現理論與實踐的結合。在遺傳學發展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學的發展，都離不開人們對生活現象實質的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個個發生在我們身邊的事情作為情境重設，引導學生分析原因，最終探究事物的本質。將部分教學內容融入到故事情境中，既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，又把抽象的伴性遺傳現象具體化，教學效果良好，培養學生用所學的遺傳基礎知識分析問題的能力。
3.進行案例分析實現理論與實踐的結合。對于“近親繁殖及遺傳學效應”采用案例分析，講述我國真實案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學效應——使群體基因純合化，從而導致隱性遺傳病出現機率提高，在此基礎上進一步引入優勢，擴展玉米優勢的利用，為育種打下基礎。
4.帶領學生參加生產勞動、參與教師科研活動，培養他們的`觀察力和想象力，逐步建立起對某個性狀或遺傳現象進行研究和分析的能力。例如，對于“植物雄性不育的遺傳機理”的內容，講“不育系、保持系、恢復系”三系雜交育種的模式，直接將學生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進行觀察，從而加深對“三系”植株的形態特征認識。
5.引導學生參與、設計實驗，培養學生科學探究能力。兩對相對性狀的遺傳雜交實驗是遺傳學課程的必做實驗，其目的是通過對兩隊相對形狀的分析，進一步驗證分離規律、獨立分配規律，但由于雜交實驗周期長，以前總是教師將做好的實驗材料(f2的玉米果穗)分給學生，學生通過簡單的統計、計算，進行x2測驗就算完成這個實驗了，真正的實驗目的并有達到，因此，在本科應用型人才培養的過程中，我們將這個實驗設計為科研創新實驗，將學生分成實驗興趣小組(每組7～8人)，開展果蠅雜交實驗，通過4周果蠅的培養，興趣小組成員自己設計實驗、制備培養基、進行果蠅自交、開展分離現象、自由組合現象、連鎖遺傳現象的觀察、分析，極大地提高學生的動手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個雜交實驗過程中，一方面，由于時間周期長，學生會遇到各種各樣的實驗問題，這就激發了學生探究原因，尋找解決問題的方法的興趣，通過小組的討論、分析、研究，也培養了學生團隊合作精神及積極探索的學習態度、認真務實的工作作風;另一方面，由于是綜合性實驗+科研實驗，學生在對一對或兩對相對性狀的遺傳現象進行單因子雜交分析時，還會對有可能出現的伴性遺傳現象用所學理論進行解釋等，從而使學生一個綜合實驗中，能綜合應用遺傳學的實驗方法與技能，培養遺傳學分析問題、解決問題的科學素養。
(三)遺傳學課程考核方法的創新。
根據應用型人才培養的要求，改變過去以理論考核為主、實踐考核為輔的模式，將理論課考核與實驗課考核結合起來進行綜合考核。考核內容及比例：理論課考試65%+實驗課25%、考勤5%+作業5%。理論課的考試成績以期末成績作為考核標準，實驗課的考核內容及比例：實驗前的準備5%(實驗材料的準備、實驗內容的預習、實驗步驟和過程的掌握)+實驗過程中的操作技能10%(減數分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實驗報告的撰寫、實驗結果及數據的分析10%。因此，通過綜合考核方式全面衡量學生的學習情況，可充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效地體現學生的真實水平。
綜上，以能力培養為核心的遺傳學課程體系的構建，是培養知識、能力、素質協調發展的應用型本科人才的要求，也是適應當前經濟社會發展的客觀需要。因此，需要我們結合自身的特點和優勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，為應用型人才的培養奠定基礎。