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研究高職體育教學論文（精選16篇）篇一
賞識教育可謂是一種新型教育理念，應用賞識教育進行高職體育教學時，教師能夠對學生特長、優點進行更多了解，對學生進行更多的鼓勵，賞識學生的行為結果,使學生對體育學習產生興趣和自信，為高職體育教學工作的開展提供更多支持，為學生體育素質的培養、終身體育意識的形成等提供更多保障。下面對賞識教育在高職體育教學中的應用進行具體分析，以期為高職體育教學工作的開展及賞識教育的應用提供一定的啟發和參考。
一、賞識教育概述。
賞識教育，即賞識學生的行為結果，進而實現強化學生行為、激發學生學習興趣、培養學生自信的目的，對賞識教育進行應用時，教師需要創設適當的環境、對學生提供適當的啟發和指導，使學生明確學習方向，對自身不足進行不斷的改進。賞識教育的關鍵在于“承認差異、允許失敗和無限熱愛”，下面對其在高職體育教學工作中的應用進行具體分析。
（一）因材施教進行賞識教育。
高職體育教師對學生進行教學時，需要對不同學生的差異進行了解，根據學生先天素質、體育基礎、理解接受能力等方面的不同因材施教，為賞識教育應用效果的提升奠定堅實基礎。例如部分體育后進生身體素質較差，體育基礎較弱，對體育鍛煉缺乏興趣，在體育教學活動開展過程中將目光集中于肌肉酸痛、疲勞等方面，不愿配合體育教師完成體育鍛煉。教師需要對此部分學生身體素質情況、特點、喜好等進行了解，應用適宜的授課模式進行教學，對學生身體潛能充分挖掘，在學生取得一些進步時需要給予其更多的鼓勵，比如，教師對體育測評中肺活量較小的`學生進行體育教學時，為學生設置跳遠等對肺活量要求不高的項目，避免對學生自信心和積極性等造成打擊，使學生在逐漸參與的過程中愛上鍛煉，促進學生終身體育意識的形成及身體素質的提升，為體育教學工作的開展奠定堅實基礎。
（二）賞識教育和激勵式教育的聯合應用。
教師對賞識教育進行應用時，可以通過激勵式教育對其進行輔助，在體育教學工作開展過程中，教師需要加強對學生的觀察，對學生的優點、特長等進行了解，集中精力對學生的潛能進行開發，使學生的優點能夠逐漸放大，促進學生的進步。學生取得一定成績后，教師需要給予其更多的鼓勵，例如部分學生在長跑練習過程中，因身體素質等方面因素不能跑完全程，一些具有心腦血管疾病的人甚至不能參與跑步，雖然部分學生未能跑完全程，但是這些學生憑借自身力量、意志堅持走到終點，并且在一次一次的鍛煉中逐漸挑戰自身極限，延長跑步距離，教師需要對這些學生的表現和成績予以足夠的肯定和贊揚，在學生感到自己的努力得到認可之后，便會對今后的訓練產生更多的自信和積極性，最終使學生在較好的體育教學氛圍中不斷提升，獲得更多體育知識和技能。
（三）行為激勵法和獎勵激勵法的應用。
體育教師對學生進行賞識教育時，可以對行為激勵法、獎勵激勵法等進行合理應用，就前者而言，教師可謂是學生的重要模仿對象，體育教師可以發揮自身榜樣作用，通過以身作則和言傳身教的方式鼓勵學生不斷挑戰和練習，在教學時體育教師可以為學生示范，之后鼓勵學生模仿嘗試，進而為學生體育學習興趣的調動和自信的培養提供更多支持。就后者而言，教師針對學生惰性問題、興趣缺失問題等采取適當的刺激措施，對體育教學活動中表現較好、態度端正的學生予以表揚和一定的物質獎勵，甚至可以為學生的平時成績打高分，進而調動學生參與體育鍛煉和學習的積極性，為體育教學工作的開展及賞識教育應用效果的提升奠定堅實基礎。
（四）為學生創造體驗成功的機會，提高學生自信及興趣。
為了使學生在體育教學活動中體驗到成功的快樂，樹立體育鍛煉的自信，提高體育學習興趣，教師需要有效應用賞識教育，在適宜的條件和時機下為學生創造體驗成功的機會，使學生感受到體育鍛煉的樂趣和成功的喜悅，為學生的突破、改變和自身潛能的激發奠定堅實基礎。高職體育教師對學生進行體育教學時，可以對小組合作學習、分組教學法等進行合理應用，使身體素質水平、體育基礎、能力相近的學生在同一組學習，縮短小組內學生的差距，防止學生在體育教學過程中產生過多自卑心理或挫敗感，讓各層次學生均能體會到成功的快樂，提高學生的體育學習興趣和自信，使全體學生均能在體育教學過程中有所收獲。此外，高職體育教師對學生進行教學時，還可以為不同層次的學生設置不同的學習內容或學習目標，就第一層次的學生而言，在起點處完成“足球踢遠”任務；就第二層次學生而言，可以在第一層次學生基礎上縮短1米距離，減少難度；就第三層次學生而言，在第二層次學生基礎上繼續縮短距離，最終使所有學生均能獲得成功的體驗和體育鍛煉的快樂。賞識教育的合理應用對高職體育教學工作的開展具有一定的幫助作用，應用賞識教育后，教師能夠對學生優點進行了解，對學生進行鼓勵式教育，幫助體育后進生提升體育學習的自信及興趣，使所有學生能夠在較好的教學氛圍中學習，對教師產生更多喜愛、尊重和認可，為體育教學工作的開展奠定堅實基礎。本文對賞識教育應用方面的工作進行具體分析，以供參考。
參考文獻：
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇二
近幾年，關于高校體育教學改革的問題，一些新觀點應運而生，層出不窮，如終身體育、快樂體育等等。體育課只能承擔它所能承擔的任務，不能“包治百病”。交給學生“工具”并教會其使用方法，是體育課的核心任務。至于學生如何使用，是受多種因素制約的，不是體育課本身所能解決的。高校體育，應是高校體育課、課外體育活動、體育競賽的統一體。高校體育課程不是高校體育的全部，更不是學生終身體育的全部，它只是高校體育最具代表性的內容，因此，也只能承擔它所能承擔的任務，而非體育的全部，片面夸大與貶低其作用都是不科學的。為此圍繞高校體育教學的目的和任務及課程內容等方面進行論述。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇三
隨著素質教育改革的不斷推進，信息技術已逐漸走進學校教學的各個領域，成為了各學科重要的現代化教學手段，并在學校教育中廣泛運用。
而教師是信息技術教育的執行者，是決定體育教學質量的關鍵所在。
而在體育教學中，教育觀念的更新是教育改革的先導。
因此為了使體育教學的質量有所提高，其首要目的就是要更新教師的教學觀念，規范教師行為，從而使其能掌握更多的信息技術。
并能有效的將信息技術融入到體育教學中，為提高體育教學的質量創造優越的條件。
同時還應利用計算機、多媒體等先進的信息化手段尋找更多更好的教學方法，完善教育體制，并設計出適用性強、持久性的教育目標，確保體育教學的可持續發展。
加強對學生進行相關知識的教育，提高學生對體育鍛煉的認知度，明確體育教學的重要性，使其能夠得到更好的發展。
而信息技術知識不僅是教師綜合素質的體現，還是社會發展的重點。
因此在進行體育教學時，教師應加強學習信息技術，提升自身的信息技術素質，并能合理地將信息技術運用到體育教學中，有效地提高體育教學的質量。
充分利用先進的技術資源，努力學習、豐富內涵，從而掌握更多科學的教學方法，有效地提高學生的學習興趣。
不斷提高教學水平，為實現信息技術化的體育教學打下堅實的基礎。
同時教師還應合理地運用信息技術，為各班級建立對應的數據庫，做好學生出勤率、達標率等方面的管理工作，便于相關數據的記錄統計及教學目標的完成情況查詢，并使其成為下期目標制定的依據，確保所制定教學目標的準確性，從而有效提高教師的工作效率。
二、信息技術在體育教學中的作用。
在高職體育教學中，合理地運用信息技術捕捉運動特征，能更好地培養學生的觀察能力，并有利于學生建立正確的動作概念。
科學實踐證明，視聽是人們獲得信息的主要來源，而視聽相結合人們所能記得的信息達70%。
在進行教學時，如能將學生的視聽功能充分結合，并能較好地配合手和眼，更好地對游戲進行模擬指導，將會使游戲更具感染，有效地提高學生的學習興趣和積極性。
因此在進行體育教學時，教師充分調動學生的視聽功能，使學生能建立正確的技術概念，更好地掌握體育動作和技巧。
在進行體育教學時，教師還應通過信息技術將課件內容及動作要領進行播放，并讓學生進行觀察，加深學生對技術動作的理解，使其能更為清楚體育動作的結構。
在體育教學中部分動作結構復雜，且需要快速連貫的完成如:在田徑跳躍項目中，其空中動作需要連續完成，且具有很大的技巧性，學生較難掌握其中的技巧和動作要領。
教師在對動作進行示范也會受到較大的限制，不能使動作更具規范性。
教師在進行示范時，由于動作快、難度高等原因，使學生不能很好地對動作進行觀察理解，很大程度上影響了學生的學習。
如使用信息技術來進行體育教學，將會避免以上所存在的問題。
因此在進行教學時，教師應使用多媒體等將體育動作播放給學生看，并配合畫面將動作講解要領講解給學生聽，同時還應使用特殊的聲音和畫面顯示，突出動作重點，讓學生更加直觀的理解各動作的技術要領和動作方法，全面掌握體育動作，有效提高學生的學習效率。
而教師在具備較高的'體育技能水平的同時，還應將信息技術運用到體育課件當中，并通過教師對動作要領的講解、分解，更好地將教學難點展現還原到學生面前，使學生能更為深刻地理解記憶。
在演示的過程中，教師應抓住動作的重點、難點，并將其制作成體育教學的的課件，讓學生進行分析、討論，從而提高學生分析、解決問題的能力，為學生的全面發展打下良好的基礎。
信息技術還打破了傳統教學方式中，只能在運動場上傳授體育技能的地域限制，充分地為學生創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，同時還豐富了體育教學的資源，使其能更好地滿足學生的學習需求。
使用信息技術的體育教學還具有較高的開放性，更為注重學生的主體性，使其能根據自己的興趣，選擇喜歡的體育項目來進行練習，有效地提高了學生的學習主動性，并充分發揮了信息技術的作用，為提高體育教學的質量打下了堅實的基礎。
三、結語。
隨著科學技術的飛速發展，信息技術在各學科中得到廣泛運用，給傳統教育帶來了巨大的影響，有效地推動了素質教育的改革和新課改的實施。
在高職體育教學中，合理運用信息技術能讓學生更為直觀地了解各運動技術要領和動作方法，有效地提高了學生的學習興趣和效率，更好地保障體育教學的質量，使信息技術能更好地發揮作用。
作者：杜電電單位：湖南常德職業技術學院。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇四
摘要:隨著社會開放化進程的加快,人們與國際接觸的機會逐漸增多,不斷有人把國外先進的教育理念引進國內,因此人們逐漸開始關注高職學校的教育現狀,正如大家所知,高職學生是未來社會核心人才的重要組成,因而他們必須具有強健的體魄,健康的思想,優良的職業操守,這樣才能符合社會的需要。文章將圍繞人文教育理念在高職體育教學中如何滲透及滲透的意義等方面進行闡述。
根據筆者的調查了解,現如今在我國高職學校學生體育課程的教育工作還停留在保守階段,體育教師依然以增強學生的身體素質為教育中心,降低了對學生人文思想提升的重視,因而從當今學生的發展特點來看,傳統的教學方式和思想已經無法滿足教育改革的要求,自然也難以保證學生全面發展的需求。可見,只有將人文教育融洽的滲透到高職體育教學中,才能創造學生身心良好發展的條件。
1何為人文教育。
(1)人性教育中包括了一種人文教育，是指將人文教育思想加入到高職體育教學里,其目的是為了實現學生的社會價值、提升學生的人性境界以及塑造學生的理想人格。
(2)學生在體育教學中不斷養成的內在文化涵養便是人文教育關注的重點,其強調的是對學生心靈覺醒和自我領悟的啟發,幫助他們正確地認識人生真正的價值和意義,以便作出社會貢獻。
(3)在人們的認識里,實際上將教育分成了3種類型,分別是成人教育、人文主義教育和人文學科教育。無論人文教育處在怎樣的知識層面,其最終的目的依然是將學生培養成社會需要的人才。
(4)隨著國外先進理念的引入,我國高職學校的教育工作逐漸專業化,但這樣反而將人文教育的工作忽視了,另外因為教育行業受到社會不良風氣的影響,在體育教學中逐漸沾染了實用主義、功利主義等,嚴重影響了教育本質。因而,在這樣的局面下我國開始有針對性地進行教育改革,在體育教學中融入人文教育的思想,有利于提高學生的綜合素質。
(1)根據當今社會的.發展及高職學生學習的特點,將人文教育引入到體育教學中,其目的是使學生明確自身在教學工作中的主體性地位。這樣一種具有十足針對性的教學模式,能夠更好地引導學生向良好身心發展的方向進步。
(2)需要明確的是當前國家高職學校教育改革的主要意義和價值是為了培養學生在體育教學中的人文意識。但高職學校的教育具有特殊性,教學的目的就是向社會培養一批全面發展的優秀人才,尤其是在動手能力方面,是高職學生接受教育的重點。
(3)對高職學生而言,將人文教育滲透到體育教育中是對社會職業屬性的一種認識,需要培養的是適應社會發展的全方位人才,并非單方面的技術型人才。因此,高職學生作為職業型人才,任何一項與從事職業有關的知識和能力都必須具備,同時還要擁有高度的職業責任感和職業道德,而這些品質都難以離開人文教育的作用。因而,在高職體育教育中加入人文教育的理念,需要充分地認識和理解培養學生職業思想和方法的重要性,這樣恰恰能夠體現出人文教育思想對職業觀價值觀的影響。
(4)從高職學生受教育的特點進行分析,若不斷地將人文教育的思想灌輸到體育教學中,不但能夠培養學生的人文素質,還能夠將人文思想的啟發作用充分發揮出來。在教學工作的最后是否能達到人文教育的效果,還取決于學生自己,因此,為了將人文教育的重要價值體現出來,就必須遵循思想培養的特點,重視主體的創造性能力,鼓勵學生積極、勇敢、主動地參與到教學實踐中。
(5)在體育教學中,只有充分地意識到學生積極參與的重要性,才能夠有效地將學生主體發展的特性激發出來,始終堅持培養學生主動鍛煉的思想意識,使他們能夠清楚地認識到人文知識儲備的重要性。另外,從筆者多年的教學經驗中總結,在體育教學中融入人文教育的啟迪性和含蓄性,有利于將學生主動參與體育活動的積極性激發起來。
(1)從當下經濟發展的總體形勢分析,高職教育教學的重點應當是學生質量的培養,其中,就顯現出了人文教育的重要性。隨著世界經濟體的形成,社會逐漸提高了對人才質量的要求,即使實在高職體育這門學科教學中,依然需要同時培養學生優秀的職業素養和良好的身體素質。
(2)在迅猛發展的經濟背景下,高職學生若要在激烈的市場競爭中占據一席之地,獲得可持續發展的專業能力,就需要不斷培養自身的知識儲備和技能掌握,當然,這與人文教育是有必然聯系的,因為其所包括的內容恰恰屬于人文教育的范疇。
(3)當今社會存在一個錯誤認識,過多的將教育意義和教育價值向功利性和目的性引導,而忽視了對學生生的理性引導,使有的學生在步入社會以后,無法適應社會環境,也難以滿足職業要求,甚至出現心理障礙,因此在高職教育中必須加入人文教育的元素,從心理上讓學生明白自身的社會責任,做出于社會有價值的貢獻。
(4)人們一直在提倡高職教育中培養學生專業素養和扎實體魄的重要性,然而在實際的教學中,筆者發現很多教師在教學工作中都極易將人文情懷忽略掉,限制了學生人文精神和人文素質的培養,尤其是在高職體育教學中,傳統的教學方式還在沿用,難以對學生的人文思想進行引導,因此,需要加強人文教育在體育教學中的灌輸工作,提高學生學習的主動性,使其自覺提高身體素質。
4增強人文教育在體育教學中滲透的措施。
(1)需要將良好的人文教育的課堂氛圍營造出來。教學過程中采用情與理的教學方式,通過體育教師自身的教學體驗來引導學生領悟人文教育的中心思想,營造出一個良好的人文教育氛圍,以便提高人文教育的質量。
(2)增強高職學校對人文教育重要性的意識。只有學校領導充分的認識到人文教育對學生教學質量提高的必要性,才能夠在日常的教學活動中倡導、鼓勵教師在教學工作中匯入人文教育理念,只有在這樣的背景之下,教師才會積極主動的改變教學方法,將人文教育在所交學科中滲透,有利于將學生人文思想的認識增強。
(3)學生人格方面的教學工作應當加強。體育教學培養的是學生的凝聚力和集體意識,因而在體育教學中將學生身體的素養加強是教學工作的主要內容,此時教師應當根據學生上課的特點,合理的制定一些有教育意義的體育活動,多元化的教學形式有利于吸引學生的注意力和興趣。
5結語。
在新教改實施以后,將人文教育的理念加入到高職體育教學中是教學改革的重點,其目的是為了將學生培養成適應社會需求的高素質全方面發展的人才。
作者:周丹單位:湖南信息職業技術學院。
參考文獻:。
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[5]李驍衡.人文教育在高職體育教學中的滲透[j].新校園(上旬),(2):64.
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇五
摘要：針對高職體育教學中人文理念運用的意義，提出了重視并鼓勵教師參加相關培訓、教師學會轉變教學思想、對體育教學內容進行及時更新、確保學生在體育課程學習中具有自由選擇的權利、在體育教學中融入人文理念從而豐富學生人文理念知識掌握的策略。
高職院校是培養綜合型人才的重要基地，為此，我國教育部門及社會各界人士均提出了高職院校體育教學中加入人文理念培養人才的需求。本文將對高職體育教學中人文理念的運用進行分析。
在進行體育教學過程中，應強調學生有效的整體投入性，只有當學生充分調動了身體的各個機能，才能有效地提升自身整體素質，激發自身潛力。而在體育教學中滲透人文理念，不僅可以強化學生身心，提升學生綜合素質，而且還可以豐富體育教學內涵，使高職體育教學地位得到進一步提高。除此之外，體育教學由于注重實踐和參與性，人文教育理念的融入使得人文教學形式更加飽滿，學生可以更加清晰地在體育教學課堂中感受到人文理念。所以，在進行高職體育教學過程中，必須將體育專業教育與人的教育進行有效統一、結合，確保體育教學中的人文教育自始至終都能貫穿、融入其中，為學生綜合素質的提升提供保障。
第一，重視并鼓勵教師參加相關培訓。首先，學校及領導應該重視并鼓勵教師積極參加相關培訓課程，并提供培訓機會，使體育教師綜合能力得到進一步的提高。其次，通過合理培訓提高教師對人文理念的認識與運用，提高教師在工作中融入及推廣人文理念的能力，提高培養學生人文精神的實際效果。在進行受訓的過程中，教師通過學習也可以站在學生的角度重新認識人文理念的重要性，從而尊重學生的個性化發展。第二，學會轉變教學思想。在體育教學過程中，教師應學會轉變、更新思想，積極融入人文理念。高職院校體育教學思想是體育教學中的核心思想，對體育教學工作的開展起到了重要的指導作用。為了能夠發揮人文理念在高職體育教學中的`積極效果，就必須在體育教學的思想上進行積極、合理的轉變，重視學生自身的健康狀況，將人文精神作為教學工作開展的基礎，提升學生人文精神素養。第三，對體育教學內容進行更新。在高職院校開展體育教學就必須將教學工作作為載體，從而為學生提供擴大人文視野的學習環境。在進行教育教學過程中需要為學生制定健康的訓練目標，結合學生個人的特點進行人文主體教學方法的制定與實施。教學環節需要重視學生的主體價值，在此基礎上落實人文主義教學的觀念，然后結合不同學生的學習方式展開創新的體育教學方法，從而將人文理念全面融入到體育教學當中。并且，為了將高職體育教學的基礎打得更加牢靠，就必須從物質及制度改革等多個方向入手，為學生創造新的人文體育學習環境。第四，確保學生在體育課程學習中具有自由選擇的權利。堅持“以人為本”的原則，保證學生自身的才能能夠得到全面的展現與發揮。然后還可以幫助學生選擇部分體育課程，通過對學生個人發展特點的分析，提出建設性的意見，教師通過將學生的選擇與身體實際狀況相統一的方式進行分析，制定出符合學生的針對性計劃。由于學生個性存在差異，在選擇中必然會存在不同，所以，保證體育訓練的基礎標準十分重要。比如，高職院校體育教學中，在訓練學生的耐力與力量的時候，應該對學生的身體素質差異進行充分考量，對于體質差的學生的訓練標準及強度必須把握有度。從而使學生充分認識到并不是選了喜歡的課程就可以忽視體能的教學與訓練。在進行1500米體能訓練的時候，不論學生選的是什么課程或者能否達到體育標準，都必須要求學生完成。就算是成績同其他學生相差較大也無所謂，只有這樣，才能提高學生的基本素質，做到因材施教。第五，在高職體育教育教學過程中，應在課堂中引入人文理念的相關內容，豐富學生對人文理念方面基礎知識的掌握。高職院校是培養技能型人才的重要基地，重視學生思想道德素質及社會交流素質的提升，才能使學生在未來社會交際中變得游刃有余。在進行室內體育教學時，做好課堂體育知識中人文理念知識的融入，才能夠提高學生對人文精神的理解、掌握及運用能力。
三、結語。
在高職體育教學中合理地融入人文理念，將會有效提高體育教學的效果，為學生體育素質的綜合提升奠定基礎，激發學生參與體育學習的欲望，從而培養出更多優秀人才，為社會發展建設作出貢獻。
參考文獻：
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研究高職體育教學論文（精選16篇）篇六
論文摘要：近年來,隨著交際教學法在我國的引入,交際能力的培養成為英語教學的主要目標,語法的作用被淡化。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置?怎樣教好語法?應遵循什么原則、采取什么方法和手段?這些問題一直困擾著廣大高職英語教師。
論文關鍵詞：高職英語語法教學。
一、靈活使用教材，適時調整教學方法。
鑒于教材中有些語法項目的編排不利于學生系統地掌握語法知識，有些語法項目所涉及的用法不能滿足日常使用的需求，根據教學語法的系統性原則和循序漸進、階段循環原則，作者認為應從如下兩個方面靈活使用教材。
（一）對教材中分散的語法現象作適當的集中和歸納。
教材中語法教學材料具有螺旋式編排特點，但其缺乏系統性，學生學的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎上，教師應對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐一認識一再實踐一再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
（二）對部分語法內容做適當的調整、取舍和補充。
教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。如，情態動詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，oughttomay/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語法要點，對其表猜測的用法只是一帶而過。作者認為在介紹這些情態動詞的用法的時候，應進行適當的拓展。如情態動詞還應包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜測時，除了課本上所提到的對現在的事實進行猜測，還可對己經發生的事情進行猜測，如:itmusthaverainedlastnight，forthegroundiswet。同時還應提醒學生不同情況下表猜測的反意疑問句形式。
二、優化課堂語法教學，發展學生語法能力。
鑒于目前語法教學課堂上主要是教師講解為主，學生參與極少，且訓練方式單一，致使課堂教學枯燥，學生興趣不足，語法知識薄弱這種現狀，作者認為應該從以下三個方面優化課堂語法教學，提高教學效率，發展學生語法能力。
1.利用認知原則，讓學生在理解語言知識的基礎上操練外語。喬姆斯基的生成語法認為，各種語言的語法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外語語法教學中，教師應充分利用母語與外語的交叉對比分析進行教學，加強正遷移，減少負遷移，幫助學生提高學習效率，在分析和疏導錯誤的過程中，一定要注意充分肯定學生的進步和優點。
2.課堂教學為以教師為主導、學生為主體的“參與型”課堂教學。在外語教學中，學習者的內在學習因素起著決定性的作用。因此，課堂上教師要調動學生的學習積極性和主動性，課堂教學應以學生為中心，以學生的實際操練為主。就教師而言，教師不應是單純的語言知識的講授者，而是學生學習語言交際活動的.設計者、組織者、引導者，并且也參與到交際活動中來，在活動中扮演不同角色;就學生而言，學生不再是消極的聽眾，而是語言學習活動的主體，每個人都直接參與到活動中來，在活動中掌握英語。教師在教學中主要考慮的不是自己如何講，而應該是學生如何學。形成以教師為主導，以學生為主體“參與型”的課堂教學，把教學建立在學習語言的實踐過程中。
3.利用交際原則，開展豐富的、有實際意義的情景交際教學。教師應該在課堂教學中通過多種手段創設各種語言情景，如對話、短劇、討論等，既有真實情景，也有模擬情景，使學生在具有交際目的的語言情景中學習英語。進而發展成語言交際能力。
具體從以下幾個方面來操作：
1.利用對比分析，促進學生認知能力的發展。
學生在學習英語的過程中，經常受到母語的干擾，即“負遷移”效應，使學生在學習英語時常用漢語結構來表達英語，但這并不能否認母語的積極影響，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學習的初級甚至中級階段，我們還是用漢語去感知、理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結構，很多是一樣的，比如句子成份、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學中，教師有必要對英漢兩種語言結構和表達方式進行適度的對比，以便發現其中的異同及其規律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導學生發現其規律，掌握其用法。
2.加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感。
心理學原理告訴我們：積極情緒，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務的呈現上務必要具有吸引力，把學生的注意力集中起來。
（1）充分發揮現代媒體在教學中應有的作用。多媒體在語法教學中的應用可為學生提供更好的語言學習環境。計算機集聲像文字為一身，它的多維信息傳遞，可以吸引學生的注意力，豐富學生的感性認識，提高學生對學習內容的理解與感受。多媒體的應用不但可以增強課堂的教學信息容量，使學生的自主學習在課堂上得以實現，進而使教師的注意力能始終集中在每一個教學環節上。
（2）利用圖表、實物、圖片、簡筆畫等輔助教學。講解各種時態時，利用坐標軸，就能讓學生比較清楚明白地了解一般現在時、一般過去時、將來時、現在完成時、過去完成時表示的含義及時間概念。在講現在進行時的時候，可給出一幅一家人在自家院子里活動的圖片，讓學生描述圖片中人們正在做的事情。
（3）將游戲、字謎、智力測驗等用于語法教學。在學習定語從句時，教師可組織學生猜謎語。課前教師先準備好卡片上面寫有一些人名或事物的名稱，要求同學們按照老師的范例來描述并猜詞。
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研究高職體育教學論文（精選16篇）篇七
教學目標設置在很大程度上決定了體育教學內容的走向，而教學內容設置的合理性、科學性，在很大程度上會決定高職院校體育教學目標的實現與否，雖然傳統體育教育在教學大綱的指導下，高職院校體育教學中普遍采用統一設置的教材，但是對體育教學實踐中的內容沒有進行準確界定與指導。
高職院校傳統體育教學內容設置上存在很大問題，這便需要體育教師在教學內容設置上要具備一定創新能力，但是大部分教師在教學內容選擇中卻開始陷入了迷茫，這也是傳統高職體育教育質量普遍偏低的主要原因。
本文認為應該在素質教育、創新教育理念的指導下進行教學內容設置，教師在高職院校體育教學實踐內容設置上以學生身體素質作為出發點，不僅要進一步培養學生的體育技能與技術，更要確保學生可以具備良好的終身體育意識。
現階段大部分高職院校都已將教學管理工作作為核心內容，而體育教學管理工作對體育教學實踐效果有著直接影響，但是當前體育教學管理與體育教學實踐不匹配現象十分普遍，很多院校都沒有將體育教學管理放置在與其他課程教學管理同等地位，導致高職院校體育教學目標在教學實踐中無法有效達成。
很多學者在研究中都指出，教師在教學實踐中對課堂的管理水平會對教學質量產生極大影響，而且這一理論在很多高職院校體育教育實踐中也得到了印證，所以當前高職院校必須通過加強體育教學管理工作水平，確保體育教學質量可以適應高職院校人才培養需求。
高職院校對體育教學質量管理的方法是一個重要環節，其在很大程度上決定了體育教師課堂教學管理的質量，但是當前很少有院校具備科學、完善的體育教學質量評價體制，無法對體育教學實踐效果及教學質量進行系統、科學的評價與分析。
因此，高職院校在發展中不僅要進一步提高體育教師隊伍建設質量，同時也要根據教師課前準備、課堂時間、教學效果以及教學風格等，形成一套可以適應高職院校發展需求的體育教學質量考評體系，這樣才能確保其可以更好的服務于體育教學質量的提升。
來進一步評定體育教育質量，所以為了適應當前高職院校人才培養模式對體育教育提出的新要求，必須要通過專業培訓來進一步提高體育教師的專業意識與能力。
體育教師在教學實踐中也要基于學生的個性來選擇教學方式，在提高學生整體體育素質及思維能力的同時，確保每一個學生在高職體育教育階段都能培養出終身體育意識。
才能使教師通過再教育來不斷提高教學能力，確保自身的業務素質可以在最大程度上滿足高職院校人才培養需求。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇八
高等職業教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發展而言，雖然在不同時期涌現了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現在從總體上來看，高職體育教育與社會發展和人才培養的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。
在高職體育教學改革的歷程中，經歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質教學，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據主導，推動著高職體育教學工作向前發展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現代與傳統的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。
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研究高職體育教學論文（精選16篇）篇九
長久以來，素質教育一直是時代發展的領頭軍，是社會進步的必然產物。素質教育的時代發展造就了高校體育教育的新內涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來，回顧我國高校體育教育的發展道路，高校體育教育理念在堅持可持續發展道路和科學發展觀的同時，也在不斷地揚長避短，通過接收和吸納新的國際教育內涵，構建了具有中國特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創新，創新是一個國家在發展中亙古不變的至高追求，是一個國家不斷發展的不竭動力，科技要創新，體育教育也要創新，而觀念創新則是體育教育發展的先導，因此高校體育教育發展的本質就是力求創新。一切為了學生，為了學生的一切;教育發展的過程必須經過教學質量上得以體現的，而質量則是高校體育教育發展的永恒主題，樹立科學的體育教育質量觀是體育教師從事該專業教學的價值取向，決定著學生發展的前提，學校的辦學率，關注學生全面發展，就是要堅持面向全體學生，實現全體學生的共同提高、整體發展，還要關注每一位學生的個性化發展，促使學生德智體美全面發展、健康成長。
二、社會轉型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙。
受傳統教育理念及教育體制的影響，大學生往往習慣將教師視為至高無上的權威，針對教師的話常常作為他們接受知識的標準，自己在學校教育中卻沒有話語權，學生沒有自主意識，當然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關體育教育理念、體育教育思想的學術研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學者從不同角度、運用不同的探索方法進行了深入的研究，為構建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅實的后盾和基礎。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風氣，體育教育理念尚未成熟，在發展和完善體育教育理念研究項目中其內容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統性、統一性，在發展道路中需要我們通過不斷地協調、整合各種文獻資料同時借鑒國外先進的體育教育理念融入到高校體育教學實踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現代化高等教育的發展趨勢，高校體育教育教育的發展越來越呈現現代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發展是當代高等體育教育的時代特點，是高校體育教育發展的前提，然而體育教育理論與教學實踐之間的縫隙制約了高校體育教育發展的步伐，同時在教育質量環節也出現了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學實踐環節當中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統一性。
二十一世紀是教育的世紀，是時代教育發展的在教育理念上，現代管理大學體育體院應努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導方針;在教學內容上，注重體育教育的專業性、知識性、藝術性三位一體的完美融合，在技術戰術方面體育教師應通過培養引導的方式，使學生自己形成內化與積淀，在潛移默化中具有對事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育教育的發展目標是朝著高校體育教育精英理念發展的，現代化的體育課程體系的構建和完善始于工業經濟時代。隨著我國素質教育深入發展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應，創新我國高校體育教育的`理性思考是學生及時掌握運動技巧和運動技能的重要途徑，同時也是培養學生積極向上的人生觀、價值觀的重要策略。
四、結束語。
綜上所述，高校體育教育理念的科學發展觀應積極順應現代教育模式的發展，注重學生的德智體等全面發展，當然，在發展過程中我們不免會遇到種種阻礙和難題，與世界教育相比也存在著一定的差距，我們只有盡快的引入先進的體育國際教育理念，關注時代教育的發展，與時俱進，是高校體育教育發展的必然趨勢。我們要牢固樹立以人為本、德育為先的體育教育理念，將體育教育理念的核心價值切實可行的統一到整體部署上來，真正把育人作為高校體育教育的靈魂，總結先進做法，深刻反思差距，積極推動高校體育教育事業發展更進一步、更快一步，為我國體育育兒長遠發展培養合格的接班人。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇十
摘要:教師激勵研究已經取得了較為豐富的成果，而以高職學院教師為對象的探索尚且不多。本文在以往研究的基礎上，運用訪談和問卷技術，對高職學院教師激勵影響因素進行了深入調查，并比較了不同性別、年齡以及職稱的教師在各個激勵因素上的差異，提出了高職學院教師未來激勵機制的設計。
一、高職學院教師激勵因素調查與歸因分析。
(一)調查的對象與范圍。
本研究以山東省勞動職業技術學院、青島職業技術學院和濰坊職業技術學院的教師為調查對象，從中選取自愿參加調查的教師298人，其中男教師154人，女教師144人，用情緒的五點量表測得當時教師的情緒穩定，適合于進行調查工作。
(二)調查方法。
調查法是教育學和心理學研究過程中常用的方法之一，它是通過搜集各種有關材料間接了解組織中人的心理活動的方法。主要有訪談法和問卷法等。其中訪談法，是研究者事先擬訂一定的問題同被試者進行談話，以了解其心理狀態的方法;問卷法則是運用內容明確的問卷量表，讓被試者根據個人情況自行選擇回答，然后通過分析這些回答來研究被試心理狀態的方法。
(三)問卷的編制與施測。
(四)調查結果與歸因分析。
運用spssii.0對問卷的數據進行統計分析，其結果表述如下:。
1.高職學院教師在激勵各個維度上得分。
高職學院教師在物質激勵、精神激勵、環境激勵、社會激勵各維度上平均得分分別為:1.63,1.75,1.61,1.960環境激勵的得分最低，這說明高職學院教師非常重視工作環境以及周圍生活環境的建設，良好的工作環境以及生活環境是其努力工作的重要前提，在調動教師積極性方面處于首要的位置;其次是物質因素，也是歷來激勵教師積極向上的主要因素，可見在現代社會經濟發展的今天，物質激勵依然發揮著重要的作用;再次，是精神激勵方面，在有了良好的環境和物質保證后，追求一定的精神要求，是高職學院教師激勵又一特色;處于最后一位的是社會激勵，由于高等學校的特殊性，教師跟社會的聯系較少，致使受到社會關注或者要求社會關注的呼聲不是很強烈，而現在隨著信息社會的發展，和諧社會的構建，教師需要社會支持或者關心社會發展的要求越來越強烈。
2.不同性別的高職學院教師在激勵各個維度上得分。
在物質激勵這一維度上，男、女教師平均得分分別為1.62,1.65;在精神激勵這一維度上，男、女教師平均得分分別為1,85,1.63;在環境激勵這一維度上，男、女教師平均得分分別為1.67,1.55;在社會激勵這一維度上，男、女教師平均得分分別為1.78,2.180對高職學院教師各個激勵維度進行兩兩比較，結果發現:在物質激勵維度上，t(203)=-0.44,p0.05，男女教師沒有出現顯著差異;在精神激勵維度上，男女教師出現了顯著性的差異，t(203)=2.74,p0.05;在環境激勵上，t(203)=1.79,p0.05，男女教師也出現了顯著性差異;在社會激勵維度上，t(203)二一3.66,p0.001，男女教師出現了極其顯著性差異。
從上述結果可以看出，男女教師對物質的追求差異不明顯，因為這是他們立身之本，繼續工作或努力工作的重要推動力;在精神激勵維度上，男女之間的差異還是非常顯著的，這可能與男女的性別角色對該問題的認同有關系，女同志比較感性，對精神方面的要求比較高，而男同志就比較理性一些，對精神方面的激勵會比較理智地來看待;在環境激勵方面，男女教師的差異也是比較顯著的，因為女同志特別注重環境的舒適以及和諧，比如辦公室的環境、和諧人際氛圍等等;但是，在社會激勵這個因素中，男性的要求顯著高于女性，因為男性希望得到社會認同以及希望在社會中起到一定的作用的要求更強烈，這與我國傳統的“男尊女卑”的思想是有聯系的，男性就要在社會中凸現，參與各種社會體面性的工作。
3、不同年齡的高職學院教師在激勵各個維度上得分。
在物質激勵這一維度上，30歲以下、31-40歲、41-50歲、51-60歲教師平均得分為1.53,1.69,1.70,2.08;在精神激勵這一維度上，四個年齡階段教師平均得分依次是152,1.83,1.95,2.68;在環境激勵這一維度上，四個年齡階段教師平均得分分別為1.40,1.87,1.84,2.08;在社會激勵這一維度上，四個年齡階段教師平均得分依次是2.10,1.71,1.74,1.96。利用spss11.0進行4(年齡)x4(激勵因素)方差分析。結果顯示:年齡的主效應顯著，f(3,201)=8.98,p0.001;激勵因素的主效應顯著，f(3,201)=10.06,p0.001;年齡與激勵因素兩者的交互作用也非常顯著，f(3,201)=19.78,p0.001。
從上述表中的數據以及方差分析，可以看出:從30歲到51-60歲這四個階段高職學院教師對物質激勵重視程度逐漸降低，這比較符合事物發展的規律，因為剛剛踏上工作崗位的教師即30歲以下的教師，經濟基礎比較薄弱，所以對物質的激勵更為重視，而隨著年齡的增長，工資待遇以及獎勵的增加，對物質激勵的關注程度就會逐漸降低;在精神激勵維度上，越年輕的教師，對精神享受的追求更為強烈，它主要受社會發展、周圍環境以及自我實現價值實現的影響，而到了即將退休的年齡，教師對此問題就會看得非常平淡，它受到生理年齡以及心理年齡的影響，特別是缺乏職業生涯拓展的意識;在環境激勵方面，基本同精神激勵的趨勢與原因一致;特別是在社會激勵方面，兩頭不是很重視，而中間兩個階段特別重視，因為工作的起始階段只是單純地追尋工作的發展，對社會激勵方面的意識比較淡薄，而隨著年齡增長需要來自社會各方面的支持或認同的想法就會越來越強烈，到了51-60歲的年齡，自己感到職業生涯已經快完成，又出現“滑坡”現象。
4.不同職稱的高職學院教師在激勵各個維度上得分。
在物質激勵這一維度上，教授、副教授、講師和助教的平均得分分別為2.00,1.87,1.63,1.54。在精神激勵這一維度上，教授、副教授、講師和助教的平均得分依次為1.75,1.76,2,32,1,53;在環境激勵這一維度上，教授、副教授、講師和助教的平均得分分別為1,70,1,77,2,23,1,39;在社會激勵這一維度上，教授、副教授、講師和助教的平均得分分別為1,52,1,53,2,95,2.05利用spss11.0進行4(職稱)x4(激勵因素)方差分析。結果顯示:職稱的主效應顯著，f(3,201)=24,17,p0,001;激勵因素的主效應顯著，f(3,201)=16.38,p0,001;年齡與激勵因素兩者的交互作用也非常顯著，f(3,201)=20,27,p0.001。
從上述分析顯示:對物質激勵的重視是從教授到助教呈遞增趨勢，因為教授相對于其他職稱的教師來說，收人或者物質條件要好，所以對此的關注程度要低;這就讓他們更加關心環境和精神激勵方面，從講師到教授呈現遞增趨勢，說明隨著職稱的提高，教師追求的層次要相應的提高了，更加注重人與環境的和諧，尤為注意的是助教對這兩方面的欣賞也高于其他職稱的教師，為什么呢?這是現代青年人接受新事物、新信息以及新追求的提高的結果所導致的;而在社會激勵方面，隨著職稱的提高，要求社會重視自己，取得社會認同與關注的程度上升，這是教師角色變換的結果。
需要是激勵的原動力，需要才能激發動機，在高職學院教師的激勵中要特別注意他們的需要的類型、特點和內容，以便提供合適的外部誘因來激發教師工作的積極性。
從高職學院教師激勵需求的`分析中可以看出，環境激勵在四種因素中處于優先的位置，這就要求高職學院在教師工作環境方面要下工夫，創設良好的工作環境(比如，良好的辦公環境、和諧人際關系氛圍等)。而物質、精神、社會激勵因素分別依次排列。在物質因素方面，無論是性別不同，還是職稱、年齡的不同，都非常重視物質因素，所以高職學院的管理者應該深化分配體制改革，合理增加高校教師的收人，讓高投人、高質量、高報酬成為廣大教師積極努力工作的重要動力。而在精神激勵方面，管理者要通過合理的競爭體系提供給教師進行知識訓練以及職業生涯拓展的機會，以便讓他們更好地為學校服務。在社會激勵方面，管理者要積極進行社會聯絡工作，讓社會或政府機關重視高職學院教師工作，特別是讓社會尊重他們的工作，尤其是一些特殊的群體，比如男性、教授群體等，這樣就會讓教師的工作積極性發揮得淋漓盡致。
(二)建立公開透明的合理的教師績效考核機制。
上述對高職學院教師的調查顯示，物質、精神或環境的因素對激發教師工作動機起著非常重要的作用。然而怎樣確定哪位教師應該享受這些獎勵呢?這就要求學校要建立公開透明的教師績效考核機制:將獎酬與教師的工作績效結合起來，這是激勵的基本原則。把獎勵和工作效果、工作效率掛鉤，這樣就會提升他們工作的積極性，提高他們的工作滿意度。因此，評估體系或考核機制要科學化，要準確化。高等職業技術學校的考核體系要從以下幾方面進行考慮:。
(1)績效考評要有明確的目的;。
(2)績效考評的標準要合理化;。
(3)運用多種考評手段。除了將上述績效考核的體系完善外，還要強化激勵獎勵機制的探索，要合理地運用獎勵的重要手段。首先獎勵要及時和公平;其次，強化激勵要與學校制度結合。
(三)形成合適的情感激勵的配套措施。
高職學院是教學與科研人才積聚的地方，一個非常重要的特點，就是要求有平等和民主的意識。這就要求管理者應該淡薄自己的權力影響或者不要太政治化，而是要注重對教師的感情投資和人情味的管理，要時常同教師進行溝通，了解教師的所需、所感，以便及時解決教師的問題;要注重緩解教師的工作壓力，采取有效的措施為教師的工作、家庭以及其他方面的壓力提供援助;要提升教師在社會上的地位，提高教師的聲譽，這也是新的激發教師工作動力的方法;特別是要注意關心教師職業生涯的發展，為教師的職業拓展提供合理的空間，這樣才能使教師感到組織的溫暖;構建“和諧型”的團隊，情感具有傳染的作用，激發人心的情感體驗會影響整個團隊，而團隊的精神也會對每個成員產生積極的影響，也就是“越是團隊的，越是自己的”。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇十一
高職體育教學因為其“高職”的實際，應更多的為學生將來的崗位工作發展考慮。當前社會生產和企業創新活動不斷豐富，對于高職學生崗位技能的發展提出了更高的要求，具有較高的身體協調能力、運動能力等體育素養是學生崗位工作所必須具備的能力和素質，這就為高職體育以學生專業需求為依據實施教學提出了要求，也為高職體育教育的發展創造了有利條件。然而，近年來高職院校數量和學生人數不斷增多，與學校發展相適應的體育教學在以學生專業為依據創新教學方面卻顯不足，教學內容單一化嚴重，此種情況下不利于高職體育教學目標的實現，無法滿足學生日益強烈的社會崗位競爭需求。下面結合教學實踐，就高職體育以學生專業實際需求為指引，創新教學方法和手段，以模塊式教學促進學生更好的發展身體素質進行探究，與同仁共勉。
一、明確目標定位，構建教學體系。
現如今，教育體制改革不斷深化，高職體育教育也面臨著特殊的形勢，為更好的滿足崗位需求，要積極突破傳統體育教學的局限性，令教育模式與職業教育需求保持高度適宜，在教育部相關工作意見以及體育課程教學綱要的指導下，更新體育教育理念，明確高職體育教育目標定位，基于崗位需求和人才培養目標出發，構建教學體系，確保所培養的高職體育人才在社會主義現代化建設中具有較強的適應性，為體育事業的長足發展積累經驗并奠定基礎。高職體育模塊教學的推進，以崗位需求為入手點，體育教學體系的構建，以能力、就業和服務為核心，通過模塊化課程體系的形成，來探尋符合崗位需求的高職體育教學方式，在鍛煉學生體育素質的同時，促進高職體育教學目標的實現。在這一過程中，要明確模塊教學目標定位，以崗位基本技能要求為出發點開發出課程教學模塊，通過模塊之間緊密配合，來構建教學體系，落實體育教育培訓，因而可以將模塊教學看作是一種組織化、教育性的教學方式，目的在于培養學生的職業能力，確保符合崗位需求（如圖1）。比如在高職體育教學過程中，在全面把握崗位需求的基礎上，要基于模塊教學原理出發，將高職體育教學內容劃分基礎理論模塊、動作技能模塊、職業能力模塊等，并設置對應的模塊課程體系，在基礎理論模塊設置健康生活方式、運動衛生知識、職業疾病預防等課程內容，在運動技能模塊設置籃球技能訓練、兵乓球技能訓練以及網球技能訓練等，在職業能力模塊設置職業素質養成、職業能力訓練等教學內容，通過多項資源的優化整合，在強化學生理論知識的同時，鍛煉其實踐技能，確保其具備優良的職業素養，從而更好的參與到社會主義建設事業中。
二、把握體育模塊化教學特征，設計高職體育崗位體能課程。
高職體育模塊教學的推進，要根據教學培養的目標，側重考慮到學生將來就業崗位體能的要求和學生自身發展體能的要求，從學生就業崗位需求出發，明確高職體育教學目標以及運動項目訓練的側重點，通過模塊教學來培養學生優良體育鍛煉習慣，通過體育教學環節的優化調整，來培養學生的實踐能力，促進體育項目實施，進而有效強化學生的體能。在模塊教學過程中，教學模塊的構建一般選擇兩種以上的'職業能力，這是體育模塊化教學的顯著特征。在全面把握崗位需求的基礎上，模塊教學在高職體育教學中的應用，需要明確體育教學的具體特征，在此基礎上對體育崗位體能課程加以科學設計，確保所設計的教學模塊能夠符合社會崗位需求，并且能夠對于學生的體育能力形成有效鍛煉，為高職學生體育素質的形成以及體育能力的強化奠定堅實的基礎。在這一過程中，要高度重視體育運動健康，圍繞高職體育教育目標，尊重學生的主體地位，注重學生體育興趣和學生的職業化與個性化發展，基于此開展模塊教學，設計體育崗位體能課程，增強課程的實用性，兼顧社會崗位需求、學校與學生需求，在職業教育環境下促進高職學生職業能力的不斷強化。比如在體育崗位體能課程設計方面，可基于崗位需求以及體育運動特點出發，在模塊教學的過程中將課程設計為鍛煉項目、運動項目，從學生未來就業崗位需求和學生能力發展需求出發，采取差異化的教學方式，確保所設計的體能課程能夠在學生接受的范圍內，并且滿足學生的差異化學習需求。若高職學生在畢業后所從事崗位工作經常保持靜態站姿，例如師范類、營業員類等，在開展體能課程設計時可注重肩帶肌、腰腿肌力量訓練，并以站立基本功與姿態等作為素質培養的重點，可將形體訓練、瑜伽、拓展訓練等納入到課程體系中。若高職學生在就業后所從事崗位為會計、行政內勤等，此類崗位長期處于靜態坐姿，在體能課程設計要注重坐姿與注意力等素質訓練，側重于上肢力量訓練，并鍛煉腰背肌力量，可在課程安排中選擇健身操、形體訓練等內容。對于營銷與導游等崗位的服務人員來說，其大多屬于流動類，姿態富于變化，在體能訓練的過程中要注重腰腿力量與耐久力的訓練，并且要確保動作靈敏而精準，從而更好的提供服務，在高職體育模塊教學中可通過戶外運動、拓展訓練以及形體訓練等來達到教學目標。對于機械、修理以及建筑等崗位的學生來說，大多屬于操作類，一線操作對于軀干力量以及手指靈敏度要求均比較高，因此在體育模塊教學中要注重上肢動力性耐力訓練，并以手指為對象開展有針對性訓練，在體育模塊教學中可通過拓展訓練、游泳等來鍛煉學生的職業能力，并且要注重注意力訓練。模塊式體育教學是針對同一專業崗位需求來設計實施的，教學中，教師可以將幾個同一專業的班級學生合在一起開展大班課堂教學，促進同一專業學生間交流的同時，也讓同一專業學生對“特意”設計的體育鍛煉項目進行“規模式”訓練，以班、小組為單位相互促進、相互切磋，同時也較好地提高教學效率。
三、明確注意事項，保證高職體育模塊教學實效。
高職學生正處于人生發展的關鍵階段，為更好的改善高職院校人才培養質量，確保學生能夠形成正確的價值觀念并具備較強的意志品質，能夠在把握職業特征的基礎上，更好的參與到體育學習活動中，努力提升自我，這對于學生體能的強化是非常重要的，并且有助于促進學生的全面發展。因此在全面把握社會發展崗位需求的基礎上，需要在高職體育教學中科學應用模塊教學，將理論與實踐緊密結合起來，在現代信息技術的支持下，營造生動的體育模塊教學空間，對學生形成一種吸引，發掘學生內在潛力，促使其積極參與到體育活動中。高職體育模塊教學的開展，要高度重視安全和健康，二者屬于典型的體育意識，對于體育模塊教學的順利推進具有重要意義。比如在實際教學過程中，在明確崗位需求的基礎上，可在健康安全體育的理念下設計模塊教學，將高職學生的體育課程劃分為多個模塊，包括體育課程考勤模塊、體育鍛煉參與模塊、課余體育鍛煉模塊、體育文化模塊等，通過多元體育模塊的設計來吸引學生注意力，促使學生更為積極的參與到體育理論知識學習與體育技能訓練中，在潛移默化中引導學生養成良好的體育習慣，并有效鍛煉學生的體育能力，確保高職體育模塊教學活動的順利開展，令高職學生在走入社會以后能夠更好的滿足崗位需求，對于高職學生的職業化發展也具有重要意義。
結語。
通過以上研究可知，在社會主義現代化建設中，崗位對于人才的需求也呈現出多元化特征。高職作為應用技能型人才培養的重要平臺，要注重教學方式的優化創新，以提高人才培養質量。模塊教學作為一種現代化的教學方式，在高職教育領域的應用，便于把握高職院校特色開展專業化教學，將高職院校課程體系與崗位需求結合起來，改善高職體育教學成效，對于體育教育事業的發展也具有一定推動作用。
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研究高職體育教學論文（精選16篇）篇十二
四年的體育教育專業讀書生活在這個季節即將劃上一個句號而于我的人生卻只是一個逗號我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下走得辛苦卻也收獲滿囊在論文即將付梓之際思緒萬千心情久久不能平靜。
偉人、名人為我所崇拜可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人我的導師。我不是您最出色的學生而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹、學識淵博、思想深邃、視野雄闊、為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路柳暗花明又一村”。
人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦有傷心有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇十三
在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。
本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝體育教育專業的師兄師妹們給我以許多鼓勵和幫助?；叵胝麄€論文的寫作過程雖有不易，卻讓我除卻浮躁經歷了思考和啟示，也更加深切地體會了體育教育的精髓和意義，因此倍感珍惜。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇十四
論文摘要：高職教育培養的是應用性高技能人才，高職院校的教學改革應為學生的學習創造盡可能真實的職業環境，探索適應職業教育要求的教學模式。黑龍江農業工程職業學院汽車檢測與維修技術專業骨干專業課程實施模塊式教學的改革實踐。提供了一個很好的案例。
院汽車檢測與維修技術專業為教育部確定的教育教學改革試點專業，從99級開始，全面實施了模塊式一體化教學。這種教學模式是以cbe理論為指導，以崗位能力為導向，構建由模塊化課程為主體的課程體系，在仿真的職業環境中實施教學。實施過程中注重以學生為中心組織教學．將理論教學和實踐教學融為一體，將職業技能證書考核標準和模塊教學內容融為一體，突出學生實際動手能力的培養和訓練。經過幾年的探索與實踐，這一改革取得了豐碩成果，就業率一直保持在93％以上，高居學院各專業之首。
一、模塊式一體化教學的實施特點。
1．模塊課程的開發。
模塊課程的開發主要分為兩種形式。
一是幾門課整合為模塊課程的開發。我們在崗位分析的基礎上。把汽車構造、汽車運用、汽車維修3門課程整合為汽車使用技術。打破原有教學體系，把原來三門課程中的有關發動機、底盤和電器的工作原理、構造、使用和維修等內容穿成一條線，重新整合為汽車發動機結構與維修、汽車底盤結構與維修、汽車電器原理與維修3大模塊。3大模塊分為18個子模塊，如汽車發動機結構與維修模塊包含發動機拆裝、機體零件與曲柄連桿機構構造與維修等6個子模塊。每個子模塊都包括“五單”，即：學習資料單、技能單、信息單、作業單及評價采用考核單。各環節的教學質量標準明確。在教學方式上，按“五單”要求完成教學任務。每個子模塊均采用集中與分組講授相結合、集體指導和個別訓練相結合的方法。最后進行學習評價。
二是單門課重新整合的模塊課程學習包的開發。比如。汽車電控系統結構與維修模塊、汽車自動變速器結構與維修模塊、電噴發動機結構與維修模塊等重要專業課，其應用性很強。我們對該類課程也進行了模塊式一體化教學改革嘗試，首先對汽車檢測與維修崗位進行社會調研。分析崗位能力需求，依據需求將課程目標分解成若干項技能，每項技能劃分出若干個子技能，每個子技能按照必需夠用原則確定知識點，開發出學習資料單、信息單、技能單、作業單、考核單，即模塊課程的學習包。教學過程中，采用模塊式現場教學，圍繞“五單”進行技能訓練。
2．采用小班現場教學。
模塊式一體化教學主要采用現場教學形式，這種形式替代了過去由不同教師、不同部門承擔課堂講授、實驗、實習的分離式授課方式。采取邊理論邊實踐一條龍的形式，使理論教學和實踐教學有機融合為一體。學生將在仿真的職業環境中進行實踐訓練，突出了職業教育特色。
教學中，每個班級將分成4個模塊學習小組，分別由4位教師授課和指導。上課時向學生發放：“五單”。學生的學習內容分課上和課下兩部分。其中。學習資料單介紹學生在每個子模塊中應知的專業理論知識。技能單則介紹每個子模塊學生應會實踐項目的訓練要點，以上兩單分別作為學生的課堂學習內容；信息單則介紹一些相關的專業拓展知識和新技術，作為課外補充知識；為鞏固所學專業理論知識，學生課下應完成每個子模塊對應布置的作業單；考核單是用于考核及評價學生對每個子模塊理論知識和實踐技能掌握情況的考核用試卷庫。分為理論和技能兩部分可實現教考分離。
3．執行嚴格的學習評價。
模塊式一體化教學強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者。學生是學習的主體。學習評價采用“限低不限高”的原則進行?？己藘热莅ɡ碚撝R點考核（30％），實踐技能考核（60％）和學習態度考核（1o％）。無論理論考核還是實踐考核，均實施教考分離。只有構成模塊課程的各子模塊的成績均通過，該模塊課程才能通過。不及格的學生需要在教師的指導下重新進行補償訓練，直到考評合格為止。這是模塊式一體化教學力圖達到100％通過率的目標的具體體現。
4．提高設備利用率。
為了增加學生訓練的機會，緩解實訓用設備的壓力，該專業采取“早七晚六”辦法授課。即將實施模塊式一體化教學的學生分成兩個批次，早七點到中午十二點一個批次，下午一點到晚上六點一個批次，這樣大大提高了儀器設備的利用率，解決了儀器設備和場所相對不足的問題，也解決了師資相對短缺的問題，使模塊式一體化教學順利推開。
5．采取靈活排課方式。
由于知識和技能的連貫性較強。模塊式一體化教學采用整周上課的方式進行。因為每門課程的子模塊數量不同，每個子模塊內容含量又有差別，所以模塊式一體化教學無法像正常上課那樣學期初完成排課。為此，學院對模塊式一體化教學的.課程采取單獨排課方式，每周排一次課，挑選學院最優秀的教師對模塊內容統一進行理論知識講授，周五下午進行子模塊交叉考核，其他時間按小班（模塊小組）進行理論教學和實踐操作。這種靈活講課的方式，使優質教育資源得到了最大程度的發揮。
6．以“職業能力訓練證據包”為依據核發技能證書。
為了實現學生自主或協作的學習，借助現代教育技術，汽車檢測與維修技術專業教師自主開發了專業教學素材庫、課件、網絡課程，其中一門為省級精品課程。我們把模塊式一體化教學的學習資源掛在校園網上，利用現代教育技術為學生提供大量的信息資源，學生可在網絡教學信息資料室上網自主查詢，獲得與學習相關的學習資料。實踐技能訓練由教師事先演示的方法改為先讓學生觀看標準的操作過程錄像，然后再進行模仿演練，最后由指導教師輔導糾正，檢查學生掌握情況。采用現代教育技術的模塊式一體化教學的作業單分為兩部分：一部分為自測習題，通過網絡課程進行自我測試；一部分為主觀習題，學生可通過登錄網絡教學平臺來完成，也可以按普通作業形式提交。
二、實施模塊式一體化教學模式的成效。
我校模塊式一體化教學的改革與實踐取得了豐碩成果。模塊式教學研究與實踐課題研究成果獲20黑龍江省高校教學研究成果二等獎。本專業近3年的學生入學平均報到率、平均就業率和用人單位滿意率均排在各專業前面。
1．教學設施得到了改善。
為了更好地完成模塊式一體化教學，學院投資購置了大量實驗實訓設備。如汽車運用與維修技術專業新上汽車綜合a級檢測線一套，液壓實驗臺及相應教具多臺套。購置車輛近20臺，舉車機4臺，教師制作了4臺整車教具，組裝了20臺發動機，還制作了相關的拆裝工具和固定支承架等。
2．教師隊伍的“雙師”水平得到了提高。
模塊一體化教學區別于傳統的教學。對專業教師提出了更高的要求。學院要求教9幣系統地、全面地掌握專業實用和前沿知識外，還應具有較強的實踐動手能力。通過學院有計劃安排及自身努力。本專業的“雙師”教師比例已經超過80%。
3．模塊教材建設得到了加強。
經過幾年的實踐。我們把“五單”中的前“三單”修訂出版為正式的模塊教材，還自主開發了《汽車發動機結構與維修》、《汽車底盤結構與維修》、《汽車電器設備原理與維修》等10本特色模塊教材。并將紙版教材、網絡課件和電子教案三種不同形式的教材組織成立體化教材，極大地豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。
4．學生的綜合素質和實踐能力得到明顯提高。
（1）培養了學生的學習興趣和主動性。在發動機構造與維修的模塊式一體化教學中，以發動機拆裝為突破點；在汽車電路原理與維修的模塊式一體化教學中。以電路原理及整車電路配線為突破點。課堂講授內容，學生能看懂。操作中用得到，使學生對學習產生了興趣．調動了學生學習的積極性。
（2）培養了學生一絲不茍的工作精神。在發動機構造與維修模塊式一體化教學中，當學生在前幾個子模塊學習基本訓練達到一定水平后，教師組織學生親自動手修理發動機，并要求學生在規定的時間完成任務。在修理發動機時，從發動機解體、清洗、鑒定、決策修理項目、提出購件計劃、零部件采購、補整、試裝、總裝、磨合、試車直到竣工交接等，都由學生親自操作。要求一點不能出錯。在這一過程中，教師只起組織和指導作用。由于任務具體，目標明確，學生能認真閱讀資料單、技能單，認真查閱有關技術資料。嚴格執行修理質量標準。經過一系列操作，發動機點火啟動，同學們非常高興。很有成就感，整個教學過程培養了學生一絲不茍的工作精神和團隊意識。
（3）培養了學生分析問題和解決問題能力。結合工作實際，在學習中教師有意識地提出一些實踐中存在的問題，組成“問題群”。教師根據學生的知識水平，不斷給學生提供新的學習內容，運用啟發式或討論式等教學方法．通過“問題群”中問題的逐步解決。引導學生獨立思考問題．提高了學生分析問題和解決問題的能力。
（4）學生職業能力得到了明顯提高。實施模塊式一體化教學模式，全面提高了學生的職業素質和職業能力通過模塊式一體化教學培養的畢業生90％以上就業于省內外大中型骨干企業的重要崗位。如就業于上海華普汽車公司的屆9名汽車運用與維修專業畢業生。其中3名被派往成都、濟南和東北區任部門經理。在年黑龍江省職業院校學生技能大賽中，本專業5名學生獲前5名。我院實施的模塊式一體化教學模式是一種探索，我們體會到，模塊式一體化教學模式非常適合工科專業．是培養高技能人才有效的教學模式之一。雖然這種模式在實施過程中還有許多問題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養學生的重要途徑。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇十五
隨著近年來我國社會經濟的繁榮，科學技術的發展，我國提高了對教育事業的重視程度。在傳統教育教學觀念的影響下，我國的體育教學模式相對單一，教師為了幫助學生應付應試教育的模式，只能一味地將知識灌輸給學生而很難激起學生的學習興趣。現階段我國進行了多次的教育改革，體育課程也隨之進行了更改和創新。我國積極引進了賞識教育新模式，教師通過激發鼓勵學生，讓學生發現自身的閃光點，使學生能夠更加積極地學習。
我們所說的賞識教育，是指教師在教育學生的過程中主要采用積極鼓勵的方式來對學生進行教育，以贊揚的形式鼓勵學生學習，充分激發學生學習的主動性和積極性，從而激發學生對體育課程的學習興趣，實現良好的教學效果。體育課程與其他科目有很大的不同，其他的課程學習科目可能只要通過后天的努力學習就可以獲得好的成績，而體育這一科目除了后天的刻苦訓練以外，還受學生自身身體條件的限制，有許多學生由于在體育科目中無法取得優異成績而深受打擊，甚至對自己失去信心。因此，原有的體育課程教學模式已經不適應社會發展的需要以及學生身心的健康發展，教師應該及時轉變教學模式，有著易被學生接受這一優點的賞識教育便應運而生。
二、賞識教育在高職院校應用的必要性。
現階段我國高職院校的體育科目教學目標是在教師的指導和學生的積極參與中，教師教給學生體育技能，讓學生在互動中掌握體育技能。提高學生的綜合身體素質是高職院校開設體育科目的主要目的，然而高職院校的學生大多都是青年，此時學生身體各方面的機能還有很大的發掘潛力，同時學生的心理和心智并不成熟，容易受到外界環境的干擾，在遇到挫折時對自己失去信心，因此在高職院校應用賞識教育是非常必要的。高職院校的教師應該注重鼓勵和贊揚學生，使學生在認可聲中發現并激發自己的潛力，同時要努力幫助身體素質較差的.學生消除心理自卑感，減少這類學生對自身能力的懷疑，讓他們重新建立起對自身的信心，相信自己可以學好體育這一科目。除此之外，教師應看到學生每一點滴的進步，在公開的場合對有自卑心理的學生進行表揚，贊揚其有面對困難、敢于挑戰困難的勇氣，并積極通過集體力量來展現對他們的鼓勵和支持，使這些學生真正感受到來自教師和同學的關心和期待，讓他們找到對體育學習的興趣。只有這樣，學生才能全身心投入到體育學習中去。
1.賞識教育有利于提高學生的團隊合作意識。
在高職院校的體育教學過程中，體育教師開展了多種體育比賽活動，使學生能夠在比賽中體會到團隊意識的重要性，學會在團隊中鼓勵他人，并相信團隊的力量是無窮的。教師可以在體育比賽中加入一些必須團隊合作才能進行的項目，例如拔河比賽，學生可以通過一起喊口號鼓舞氣勢等感受到集體努力與合作的意義，從而大大增強學生的團隊意識。而團隊意識的意義恰恰在于，教會學生即使失敗也不會氣餒，也不會互相抱怨，即使失去信心了也會有隊友為之加油鼓氣。在比賽過程中，學生能夠感受到團隊合作的重要性，同時也收獲了更多的快樂和友誼，這為學生以后的學習和工作打下了非常良好的基礎。
2.賞識教育有利于提高學生的競爭意識。
一提到體育，我們不自覺地就會聯想到競技。高職院校開設體育科目的主要目的不僅在于使學生強健身體，還在于使學生在體育學習中學會團結互助，提高合作意識。增強學生的合作意識和團隊意識可以通過舉行體育競技比賽實現，體育教師可以定期地舉行一些競技類比賽，讓學生在比賽中提高競爭意識。比賽的結果雖然有輸有贏，但是只要教師做好學生的指導工作，比賽將會在很大程度上幫助學生提高自身的競爭意識。對于在比賽中取得優異成績的學生，教師要對他們進行進一步的鼓勵，這些成績是對學生自身能力最大的肯定，因此會大大增強他們的自信心，相信自己在今后的體育學習中會再創佳績。而對于在比賽中失敗的學生，他們也許會灰心，失去學習好體育課程的信心，這時教師就要充分發揮賞識教育的重要作用，幫助和引導學生重新找回自信，對于學生在比賽中的表現給予肯定和鼓勵，讓學生用積極的態度進行學習。
激勵式教育是賞識教育實施過程中所采用的最主要方法，教師在賞識教育過程中要及時發現學生身上的優點和長處，并且要在發現學生的閃光點以后把這些優點不斷放大。高職院校的教師要善于觀察學生在日常學習中的表現，及時發現學生在學習中的點滴進步，并且要對學生取得的進步進行及時的表揚和鼓勵。例如學生在進行跑步訓練時，尤其是進行長跑訓練的時候，很多學生由于身體素質的限制很有可能無法跑完全程，甚至有的同學因為疾病等原因無法參加跑步，這些同學雖然沒能跑到最后，但是他們憑借自己的力量和意志堅持走到了終點，他們雖然沒有在比賽中取得優異的成績，但是他們在訓練中的表現是非常值得表揚和學習的。教師如果能夠在全體同學的面前表揚這些同學，鼓勵他們，相信他們在下一次訓練時會有更大的進步，會使學生感覺到自己的付出和努力得到了認可，同時對日后的跑步訓練會產生更大的信心。因此，只有在高職體育教育中采用賞識教育，才能使學生在快樂中學習到知識和技能。
2.高職院校的體育教師可以采用行為激勵法。
教師通常在學生的心目中起著榜樣的作用，體育教師也是如此。因此，體育教師在日常的教學過程中應該重視發揮自身的榜樣作用，在教學活動中起到表率作用，讓學生把教師當做學習的對象?？偟膩碚f，高職院校的體育教師要以身作則，言傳身教，在教導學生時可以自己先示范一遍，然后再鼓勵學生做動作并不斷嘗試。這種在行為上激勵學生的方法有助于幫助學生在體育課堂上用飽滿的熱情主動學習，同時教師在教學過程中也要對各種類型的學生有足夠的耐心，鼓勵激勵那些表現相對落后的學生，并在行動上幫助學生樹立信心。
3.教師應該為學生創造體驗成功的機會，幫助學生樹立信心。
高職院校采用賞識教育，可以通過創造機會，營造良好的氛圍來讓學生體驗到成功的快樂，這是賞識教育中采用的最主要方法之一。高職院校要多多開展這樣的活動，學生只有多次體驗到成功的感覺和快樂時，才會在各個方面有所突破，才會有所改變，充分激發出自身的潛能，提高學生的自我約束力，進而提高學生對體育項目的自信心。在高職院校中，體育教師可以創造更多的環境和機會讓學生體驗成功的感覺，比如可以根據學生的身體素質和能力將學生進行分組，將差距較小的學生分到一組中，縮小小組中學生之間的差距，避免學生在失敗中產生挫敗感和自卑感，小組成員間的差距小就會使比賽成績的差距變小，使得不同層次的學生也能感受到成功的快樂，樹立自信心。
有時候人缺少努力的動力，而這時如果有個人或力量在后面推他一下就會成功。在學生的教育中也是這樣，學生很多時候就是有很強的惰性，需要教師催促著才會走才會去做，因此在高職院校的體育教學中，教師可以采用獎懲激勵的方法來激勵學生，刺激學生，使學生擁有學習的動力。每個人都希望自己能夠得到表揚和獎勵，這是人的天性，因此教師應該善于應用獎懲的激勵方法，對于表現好的學生應該滿足其表現的欲望，對學生實行獎懲的政策，利用獎懲政策充分調動學生學習的積極性。
五、總結。
綜上所述，隨著近年來我國社會經濟的繁榮和科學技術的進步，我國的教育事業受到了越來越多的重視，我國也進行了教育的改革，無論是在教育體制上還是教育方法上都有很大程度的提高。我國高職院校現階段采用了賞識教育的方法，希望能夠使學生在賞識教育中提高自身學習的信心，激發學生學習的積極性和主動性。盡管賞識教育的成功應用還需要一個循序漸進的過程，但是相信只要我們共同努力，賞識教育的發展前景將會非常廣闊。
研究高職體育教學論文（精選16篇）篇十六
體驗學習一詞最初源于西方，其著重強調學習者自身在相應環境下進行實踐、體驗與思考的過程，與其他學習方式不同，體驗式學習更加注重體驗與學習場地的密切配合。盡管體驗式教學模式與傳統的教學模式存在不同，但其并非完全獨立于傳統的教學模式，更不是處于現有教學模式的完全對立面?？梢哉f，體驗式教學模式在強調追求個性的同時也從未忽略其與傳統教學模式的結合。體驗式教學模式下，在以學為主的教育背景中，教師可以通過設定相應的教學內容與形式，為學生營造出一種有利的學習環境和氛圍，從而有效地激發學生的參與熱情，以此使學生在學習過程中獲得一種更為深刻的個人體驗。換言之，教學過程中以教師為主的傳統教學模式要逐步轉向以學生為主體的體驗式教學模式，以此不斷提高學生課堂學習參與的積極性，從而化學習過程中的被動學習為主動學習。與傳統意義上的教學模式不同，體驗式教學模式的特點主要體現在以下幾個方面：
（一）與學習結果相比，體驗式教學更加注重學習過程。每一事物的發展過程中，過程與結果都是不可分離的，可以說，過程在很大程度上影響著事物發展的最終結果，甚至對結果起著決定性的作用，而最終的結果也在很大程度上對過程進行反映，但最終的結果往往不能夠對過程進行全面細致的反映，這也就是說依據結果的最終好壞并不能夠對過程進行完全肯定的判斷。好的過程一定預示著較好的結果，但好的結果并不意味著過程也盡善盡美。為此，在高職院校體育教學過程中，僅僅關注教學的最終結果并不能夠完全滿足教學的目的性，此外，由此導致的教學急功近利心理更是要不得。而體驗式教學模式對教學過程的重視無疑很大程度上避免了傳統教學模式中存在的這一巨大漏洞。
（二）注重學生的個性化發展。體驗式教學模式中注重強調的體驗過程主要是針對每一位學生自身而言的，也就是說學生在教學過程中所獲得的教學體驗都是屬于學生自身的，同時是具備一定獨特性的。
（三）體驗式教學過程的完成需要借助于學生學習的內在生成。與體驗結果相比，體驗過程則是動態連續的，其發生的時間也是瞬間性的。例如，在高職體育教學過程中，每一動作的模仿與學習都需要學生自身對其動作要領進行相應的理解和領會。學生也只有通過外部學習與內在心靈的逐步趨近過程才能在體驗式教學中發掘到教學內容中更為深刻的意義，為此可以說，體驗式教學模式下，教學內容的學習對學生的影響更為深遠持久。
（一）營造良好的體育學習環境和氛圍。良好的教學與學習環境可以說是高職體育教學實施體驗式教學模式的前提與重要保障。換言之，只有擁有良好的教學環境，體驗式教學模式才能夠得以更好地推行與實施。而要切實構建良好的教學環境，不僅需要較好的基礎設施建設，還要建立較為平等、和諧的師生、同學關系。在完善基礎設施方面，高職院校相關領導人員應足夠重視對體育場地及體育器材的購進和管理，以盡可能滿足體育體驗式教學的需求。而在師生關系構建與維持方面，高職體育教師應在較為活躍的課外課堂中更加注重對學生特點的了解與掌握，進而及時聽取學生對教學內容和教學方式的不同意見，解決他們對相關教學內容的疑問和困惑。與體育理論課堂相比，戶外教學為師生間溝通提供了更多的機會，這無疑為建立較為平等和諧的師生關系提供了可能與較為便利的條件。為此，高職體育教師在尊重學生的前提下，應積極努力地調動學生學習的積極性，進而使他們在學習過程中充分體驗到學習主體的地位和意義。
（二）轉換師生角色。為進一步培養高職院校學生的組織協調能力與創新精神，在相應的教學環節，體育教師可以安排一些學生暫代教師工作，進而由其領導其他學生進行相關動作的學習與練習。尤其是在體育教學的準備階段中，由學生帶領其他同學進行熱身活動，這不僅能夠給尋常的準備活動階段增添更多的活力，同時還能夠鍛煉一些同學的組織指揮能力。此外，學生對各種操的穿插與重新組合安排無疑將會在很大程度上提高學生學習的興趣與積極程度。
（三）不斷完善教學形式與內容。體育教學過程中教學內容與教學形式的過于守舊難免會在很大程度上影響到體育教學的預期成效，過于嚴肅緊張的學習氛圍也極易造成部分學生心理的過度壓抑與被動性。為此，高職體育教師在整個教學過程中應盡可能為學生營造出一種較為愉悅的`氛圍和環境。課前提前對教學場地和相關體育器材進行整理，這可以進一步激發學生的參與積極性；對相關教學內容和動作進行簡化和歸納，這可以進一步節省學生對相關動作要領的領悟和理解時間；通過音響、電視等相應工具來促進教學形式的多樣化，這可以進一步增強高職體育教學課堂的活躍性。
（四）注重對教學過程的評價和相關體驗。高職體育體驗式教學模式下，教師應及時對學生的學習體驗過程進行相應的評價。此外，評價過程中，教師不僅僅要重視與被評價學生之間的溝通交流，同時還應積極促進學生與學生之間的相互溝通與交流，進而使學生在評價和相互交流過程中深刻認識到自己的不足與劣勢，從而對此進行不斷修正和改進。在教學過程中，教師不僅要適時對學生的缺點和不足提出要求和改進意見，同時還應在一定條件下適時降低相應動作的難度，以給予學生體驗成功喜悅的機會，這樣也更能夠鍛煉學生勝不驕、敗不餒的心態。在相應的教學環節中，高職體育教師可以設置一些游戲活動來逐步提高學生的團隊合作意識。
（五）在體驗過程中逐步完善教學模式。在體育體驗式教學模式下，教師可以依據相應的教學目的創建出一些與當前體育教學內容緊密相關的問題或話題。較為新奇的場景與相關材料無疑將會在很大程度上激發學生進行探索的好奇心和求知欲。此外，除了對相關教學內容理論的探索和創新之外，動作要領的探索在體育教學中也顯得十分重要。相應動作何種方式何種條件下可能會完成得更加完美、怎樣的結組方式才能使團隊的協作能力發揮得更加淋漓盡致等這些問題的探索與解決無疑只有通過親身實踐才能獲得更為可靠真實的統計數據，進而得出更為科學合理的結論。在教學過程中，教師還可引導學生對一些體育初步結論進行探討和交流，通過相應的實踐與深入的認識和了解對結論存在的欠缺與不足進行彌補與修正，最終總結出更為完善準確的體育結論?？梢哉f，體驗過程中逐步完善體育教學模式不僅是對傳統教學模式的一種創新，同時也是體驗式教學模式的一個重要體現。
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