英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）

學(xué)好英語(yǔ)可以幫助我們更好地與外國(guó)友人交流和溝通，增進(jìn)友誼。在下面，小編為大家準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的英語(yǔ)總結(jié)范文，希望可以給大家提供一些思路和靈感。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇一

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇二

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和任務(wù)，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的課外泛讀。下面是筆者的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，與同行商榷。

一、快速默讀階段。

本階段的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的快速默讀能力，學(xué)生應(yīng)把注意力集中在獲取主要信息上。可采用計(jì)時(shí)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速閱讀，抓好默讀，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。這一階段的步驟為：

1.?熱身活動(dòng)。熟悉課文有關(guān)背景知識(shí)，根據(jù)標(biāo)題或插圖預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.?理解課文大意，提出幾個(gè)問(wèn)題。

3.?粗讀，并找出答案。

4.?檢查答案。

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就一定要打好基礎(chǔ)，重視課文教學(xué)，抓好默讀。在進(jìn)行快速默讀時(shí)，要求學(xué)生注意力高度集中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然而，好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成，大部分學(xué)生需要老師正確的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)。我們需注意以下幾點(diǎn)：要盡力抑制低聲閱讀;避免指讀，指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行閱讀;克服回視習(xí)慣;避免停下來(lái)查找生詞的意思。

二、精講階段。

本階段是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的詞句，分析課文的結(jié)構(gòu)，把握文章的思想內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。要重視基礎(chǔ)知識(shí)，抓住語(yǔ)言難點(diǎn)，堅(jiān)持精講多練。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，只有精講，才能做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些重要問(wèn)題，而不是面面俱到、樣樣都抓。在這一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，把課文中的常用詞語(yǔ)、重要內(nèi)容、對(duì)自己有用的知識(shí)用筆記記下，這樣既能豐富和夸大詞匯量，又能幫助學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作能力。具體步驟：

1.?學(xué)生再仔細(xì)讀一遍課文，利用課文注釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞組、句型、語(yǔ)言點(diǎn)。2.?引導(dǎo)學(xué)生理解新詞。

3.?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)分析難句的結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

三、讀寫(xiě)結(jié)合階段。

本階段的目的是要達(dá)到消化課文中的語(yǔ)言知識(shí)，利用課文的語(yǔ)言材料進(jìn)行寫(xiě)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體步驟：

1.?進(jìn)行課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的筆頭訓(xùn)練。

2.?進(jìn)行課文整體把握訓(xùn)練。

3.?進(jìn)行新語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、泛讀階段。

泛讀主要是閱讀課的課外作業(yè)，它是閱讀課必不可少的部分。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以放手不管。在讀物的`選擇、難度的調(diào)控、時(shí)間的分配等方面，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。泛讀的步驟：

1.?抓住主題句和關(guān)鍵詞解釋文章的整體意思。

2.?略讀。快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)文章大意，掌握文章結(jié)構(gòu)，尤其首尾兩句。

3.?查讀。在瀏覽大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行查讀，以回答關(guān)于個(gè)別細(xì)節(jié)的問(wèn)題。

4.?通過(guò)上下文識(shí)別詞義或通過(guò)詞典找詞義，并作讀書(shū)筆記。

為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)，我們每周用一到兩節(jié)課進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，其目的就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)限時(shí)閱讀或逐步增加閱讀量來(lái)提高閱讀速度。同時(shí)，也遵循循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生做閱讀理解題的過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)閱讀速度。

進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章的體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓視野和知識(shí)面，提高他們對(duì)各種文章的適應(yīng)力，同時(shí)還可以提高他們的閱讀興趣。

作為一名高中英語(yǔ)教師，要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，注意消除閱讀障礙，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更快、更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇三

關(guān)于閱讀教學(xué)，harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀并不是一種消極(passive)技能;(2)應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料;(3)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語(yǔ)言形式;(4)預(yù)測(cè)(prediction)是閱讀的一個(gè)重要因素;(5)任務(wù)(task)要與話題(topic)匹配;(6)優(yōu)秀教師應(yīng)該能夠深入挖掘閱讀材料口。

torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量口1。rodelli說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際的機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻礙習(xí)得的進(jìn)行。”

這就要求在課堂教學(xué)中改變以教師為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由簡(jiǎn)單的`教師提問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度的探索，教師在課堂中作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到閱讀的目的。

王薔(2006)把這種基于任務(wù)型教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的原則分為以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該難度適中;(2)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有提升;(3)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生理解文章的主旨;(4)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，而不僅僅是檢測(cè)學(xué)生的理解情況，(5)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

王篤勤指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)自己已有知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中逐漸了解細(xì)節(jié);自下而上模式是指閱讀者從詞義等細(xì)節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務(wù)。這兩種閱讀模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)該交替出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試和運(yùn)用不同的模式或運(yùn)用雙重模式去進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成，以期達(dá)到提高閱讀能力的目的。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。

pollincsar&brown(1984)提出通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀理解的技巧，可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴(kuò)充詞匯，促進(jìn)學(xué)生間的合作。

這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：讀前準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準(zhǔn)備階段，主要介紹與閱讀材料相關(guān)的信息，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并且進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中儲(chǔ)存的與閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。

在細(xì)節(jié)閱讀階段，主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問(wèn)題所在，并且通過(guò)尋找關(guān)鍵詞和猜測(cè)詞義取得幫助。對(duì)教師而62中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊chinaeducationinnovationherald言，在閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀理解過(guò)程中的元認(rèn)知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設(shè)和預(yù)測(cè)，根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問(wèn)，采用自我監(jiān)控。在大意理解階段，教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生分組討論，通過(guò)共同完成任務(wù)達(dá)到理解文章。在鞏固階段，組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)以上幾個(gè)階段的進(jìn)行，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

閱讀策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中為提高閱讀理解水平所使用的學(xué)習(xí)策略，它不僅包括閱讀過(guò)程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達(dá)到預(yù)期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個(gè)不可忽視的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是閱讀教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)策略的目的之一。

另外，要有效地控制和調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)生的興趣，對(duì)外族文化，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容。對(duì)練習(xí)內(nèi)容的興趣等等，都能使學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)處于最佳的心理狀態(tài)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以保證學(xué)生進(jìn)行持之以恒的閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀能力的基本保證。

曾經(jīng)在美國(guó)一度非常流行的sq3r閱讀法對(duì)于閱讀策略和技能的培訓(xùn)也有一定的啟發(fā)和幫助作用，即根據(jù)題目或標(biāo)題對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解和判斷(survey)，預(yù)先提問(wèn)，帶著目的閱讀實(shí)際閱讀(reaan~)，根據(jù)長(zhǎng)期記憶和短期記憶的規(guī)律，經(jīng)常對(duì)閱讀過(guò)的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)(mview)，根據(jù)記憶，對(duì)所讀過(guò)的材料進(jìn)行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技巧極有好處。

3、結(jié)語(yǔ)。

閱讀教學(xué)作為一種技能訓(xùn)練，教師在課堂中應(yīng)把握住兩點(diǎn)：一是始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，二是在閱讀材料講解過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生適應(yīng)各種文體材料,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的超越語(yǔ)言的表層，將閱讀素材中的意識(shí)形態(tài)非自然化，即通過(guò)表面的語(yǔ)言形式來(lái)揭示隱含的語(yǔ)言與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇四

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生，讓其去背讀這些孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以及同行們的探討我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生的年齡特征我覺(jué)得可從以下幾方面入手。

一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力。

抓住學(xué)生的注意力，是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。

三、四年級(jí)學(xué)生注意力可持續(xù)20分鐘左右，

1、注意的對(duì)象要新穎、生動(dòng)、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋(píng)果”這一單詞時(shí)，如果能采用懸念的方法出示實(shí)物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋(píng)果的時(shí)候，就會(huì)很自然地聯(lián)想起這個(gè)情景從而記起這個(gè)單詞。

2、注意對(duì)象的游戲化。

著名的美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，必將達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授動(dòng)物單詞的時(shí)候，可以分組讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音或形象，以此鞏固和加深對(duì)單詞的記憶。

二、采用逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展豐富多彩、行之有效的課外活動(dòng)使活動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合，其具體方法如下：

1、熱身運(yùn)動(dòng)。

這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個(gè)有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將注意力從課余活動(dòng)中導(dǎo)入到課堂。但同時(shí)熱身運(yùn)動(dòng)又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。

2、單詞呈現(xiàn)。

作為所涉及到的新的內(nèi)容的開(kāi)始，單詞呈現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身就是一個(gè)抽象無(wú)形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候，不能千篇1律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個(gè)角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類(lèi)型的單詞，充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達(dá)到的效果：對(duì)于低年級(jí)只要求會(huì)讀，所以創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要側(cè)重于讀的方法。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，既要會(huì)讀又要會(huì)寫(xiě)，并要進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)以豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

4、句子的導(dǎo)入及講解。

小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問(wèn)句。教師在教授時(shí)，應(yīng)該采用先教授陳述句，然后通過(guò)陳述句導(dǎo)入疑問(wèn)句的順序。例如在教授“whatisyourfavouritefruit？”時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“myfavouritefruitis———”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問(wèn)句，學(xué)生就很容易掌握了。

把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn)，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、溝通。

作為一個(gè)教師，授課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過(guò)這種溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。

1、與學(xué)生的溝通方法。

（1）每次上課時(shí)提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強(qiáng)交流，不僅要做一個(gè)嚴(yán)師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，積極鼓勵(lì)他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題時(shí)，要耐心幫助他們，同時(shí)還要說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，如“it’sok，no’sok！”等。

（3）師生情感交融。教師應(yīng)積極參與到各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。

2、與家長(zhǎng)的溝通方式。

與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個(gè)班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學(xué)的課程能得到家長(zhǎng)的密切配合，必然會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師要讓家長(zhǎng)明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的。

我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生，寓教學(xué)于豐富、生動(dòng)乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法，才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可尋的，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇五

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇六

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長(zhǎng)的英語(yǔ)文章就沒(méi)有耐心去看，導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來(lái)越差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)都是教師中英互譯，在教學(xué)方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法。

一學(xué)生要有正確的英語(yǔ)閱讀觀。

學(xué)生的閱讀觀念錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣，英語(yǔ)的閱讀觀主要包括激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的興趣、對(duì)閱讀積極的態(tài)度等。一些英語(yǔ)文章有很強(qiáng)的趣味性，這樣的文章能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣。現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀分為文本類(lèi)的以及非文本類(lèi)的，很多非文本的閱讀很難提起學(xué)生的閱讀興趣，所以要樹(shù)立學(xué)生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準(zhǔn)備，還要把握好閱讀當(dāng)中的心理調(diào)控。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀的心理障礙，給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。還要注重學(xué)生的心理健康，教師只能起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生通過(guò)自己體會(huì)和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學(xué)生做好自我的心理調(diào)整很重要。學(xué)生要對(duì)自己有信心，相信自己一定可以堅(jiān)持閱讀，積極閱讀。通過(guò)幾遍閱讀，理解能力會(huì)有大幅度的提高，取得良好的效果。

二創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

教師要能夠把學(xué)生引入到特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生做好閱讀的心理準(zhǔn)備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀很重要，導(dǎo)讀有多種不同的方法，有背景導(dǎo)入方法和情景導(dǎo)入方法。如果對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家的背景知識(shí)了解得很少就會(huì)造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識(shí)講解給學(xué)生，比如文章的作者介紹、寫(xiě)作的背景以及一些文化背景，通過(guò)講解這些知識(shí)來(lái)消除閱讀理解的障礙，讓學(xué)生通暢的`閱讀。情景導(dǎo)入法是在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，通過(guò)多媒體等手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)中心話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如“whatcanyouseeinthepicture?”“whataretheydoing?”“wherearethey?”均適用于任何picture-talking。對(duì)于沒(méi)有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導(dǎo)入方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容。

三把閱讀技能和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能聯(lián)系起來(lái)。

英語(yǔ)運(yùn)用能力主要有四種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開(kāi)其他三種技能。教師可讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè)。只有把四種技能聯(lián)系在一起，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。說(shuō)英語(yǔ)也能幫助學(xué)生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而降低閱讀的難度，而且，在閱讀之后的回顧和也能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。寫(xiě)作訓(xùn)練同樣重要，教材中有很多寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高閱讀的質(zhì)量。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇七

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇八

著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)交際性閱讀能力,即有效地獲取書(shū)面信息,并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)交際的目的。我們知道初中英語(yǔ)閱讀理解在中考中占有相當(dāng)重的比例,不難看出這是社會(huì)的必然,也是新時(shí)代對(duì)中學(xué)生提出的要求。新教材的不斷改進(jìn),英語(yǔ)教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,循序漸進(jìn),逐步提高。

俗話說(shuō):“興趣是最好的老師。”閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程,不能馬上獲得益處。如果方法不當(dāng),學(xué)生的閱讀感覺(jué)會(huì)變得麻木,知覺(jué)遲鈍,并因此形成惡性循環(huán)。因此,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平,把握好閱讀材料的范圍、難度、長(zhǎng)度,進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的閱讀教學(xué)。我的實(shí)施方法如下:。

對(duì)于新升入初一的學(xué)生,為了初步培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣,讓學(xué)生在課下收集小型的趣味閱讀(字?jǐn)?shù)在50詞以下為好),內(nèi)容可以是小幽默笑話、簡(jiǎn)單的名人名言、有趣的諺語(yǔ)、繞口令等。每天上課前,在屏幕上給他們展示兩則,鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出來(lái),并且比一比誰(shuí)翻譯的更準(zhǔn)確,然后老師點(diǎn)評(píng),給他們糾正發(fā)音,并建議學(xué)生把自己喜歡的好詞好句記下來(lái),用于課下進(jìn)一步鞏固閱讀。通過(guò)這種閱讀方式,鼓勵(lì)學(xué)生們勤動(dòng)手,多動(dòng)腦,極大調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著課程的加深,對(duì)閱讀要求也逐步加深拓寬,使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn),能力得以逐步提高。

二、合理利用課本閱讀資源,提高學(xué)生閱讀能力。

合理利用課本閱讀資源,主要是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際。“口頭”方面的某些基本功訓(xùn)練,對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用,可以增強(qiáng)語(yǔ)感,提升判斷能力,做到應(yīng)變自如。圍繞課文開(kāi)展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)如復(fù)述課文,問(wèn)題討論,角色扮演,采訪、調(diào)查、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話題等。也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫(xiě)、評(píng)述等。

三、加強(qiáng)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

初中英語(yǔ)教科書(shū)所提供的閱讀量以及難度方面,離大綱要求還有一定的距離,為此,教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路,還有利于學(xué)生了解歐美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

只有通過(guò)大量以理解為中心的閱讀理解,才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣,訓(xùn)練他們的閱讀技巧與能力。

四、閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

1、限時(shí)閱讀(泛讀)。要求只把握文章的概括大意和主要事實(shí)。這一環(huán)節(jié)教師可利用yes/noquestion或wh-question來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的了解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,更能有的放矢,節(jié)省閱讀時(shí)間。

2、深層閱讀(精讀)。要求學(xué)生在理解文章的'基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容,如重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)分析、中心句的闡述,以及詞匯量的擴(kuò)充等。這種方式可以使學(xué)生更加深刻的理解文章,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和推理判斷能力。

3、閱讀選項(xiàng)要求,預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。遇到較難的閱讀理解題,可以試著先從題目選項(xiàng)入手,通過(guò)閱讀選項(xiàng),來(lái)獲得有效信息,從而做到胸有成竹,有的放矢,減輕對(duì)篇幅長(zhǎng)且難的閱讀材料的恐懼感。

4、猜測(cè)詞義,流暢閱讀。學(xué)生在閱讀文章時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生詞,有些生詞并不影響文章的理解,完全可以跳過(guò)去不予理睬。對(duì)于與理解文章相關(guān)的生詞,可以采取:根據(jù)上下文猜詞義、根據(jù)對(duì)比、轉(zhuǎn)折關(guān)系才詞義、根據(jù)前后綴或合成猜詞義等。總之,方法很多,要靈活運(yùn)用各種已知信息來(lái)處理文章中的生詞,給閱讀排障。

總之,在我們的教學(xué)中探索有效的教學(xué)方法,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多研究,多實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。深感我們教師的工作任重而道遠(yuǎn),讓我們共同攜手努力吧!

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇九

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。通過(guò)日常英語(yǔ)教學(xué)，我想在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年級(jí)劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

如在實(shí)際教學(xué)中我就嘗試采用了。

”直接拼音法“.

這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫(xiě)單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生看見(jiàn)詞能讀出來(lái)和聽(tīng)音能寫(xiě)詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來(lái)不容易了。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級(jí)的學(xué)生了還有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些習(xí)慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們先通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。再幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的'閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

目前小學(xué)階段”讀“的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根。

據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ)；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分年級(jí)實(shí)施。（1）小學(xué)四年級(jí)以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)五年級(jí)先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習(xí)。（3）小學(xué)六年級(jí)也先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在掌握課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后回到課文，對(duì)整篇文章做進(jìn)一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫(xiě)或仿寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)提高教學(xué)的效果。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：針對(duì)四年級(jí)學(xué)生采取師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，()關(guān)系融洽。教師先通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)四年級(jí)孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。不過(guò)緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)五六年級(jí)的學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

”冰凍三尺，非一日之寒",培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十

一、階段整體目標(biāo):。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)大的階段，入門(mén)階段、發(fā)展階段和提高階段。入門(mén)階段――1-4年級(jí);發(fā)展階段――5年級(jí);提高階段――6年級(jí)。

(一)發(fā)展階段(5年級(jí))：在這個(gè)年段的教材中主要通過(guò)let’stalk進(jìn)行基本句型的教學(xué)，通常在這個(gè)階段我們要求學(xué)生聽(tīng)懂、朗讀并進(jìn)行交際性表演，而學(xué)生就是從這個(gè)階段開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學(xué)無(wú)法照顧到全面，因此有些學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題后無(wú)法得到及時(shí)解決，久而久之造成學(xué)習(xí)障礙。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題我們要抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣、情景、活動(dòng)，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望并將目標(biāo)中心繼續(xù)放在強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學(xué)習(xí)方式，并要求學(xué)生背誦對(duì)話內(nèi)容，這樣做可以大大提高學(xué)生的朗讀和理解能力，使學(xué)生有了英語(yǔ)閱讀的興趣，推動(dòng)其自覺(jué)地養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。在五年級(jí)的教材中出現(xiàn)了read&write這個(gè)版塊,內(nèi)容有對(duì)話或短篇的語(yǔ)言材料,而且在每篇后都有簡(jiǎn)單的練習(xí)題,這就是編者正式提供給我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的語(yǔ)言材料,在這一部分我們的目標(biāo)為:通過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義,對(duì)非重要的單詞跳過(guò),讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

(二)提高階段(6年級(jí))：通過(guò)兩年的訓(xùn)練,這個(gè)階段的學(xué)生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，因此這時(shí)我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，理解句子，養(yǎng)成用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這個(gè)階段教師有必要多給予學(xué)生一定閱讀方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的略讀(skimming)、精讀(intensivereading)、查讀(scan),熟讀(proficientreading)的能力。

二.具體操作方法：

眾所周知，對(duì)于一篇英語(yǔ)閱讀材料的課堂教學(xué)常常被人們分成三個(gè)階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。

在讀后(post-reading)階段的做法通常是，根據(jù)前兩個(gè)階段所獲得的語(yǔ)言材料開(kāi)展語(yǔ)言判斷、口頭表達(dá)、寫(xiě)作等后繼性活動(dòng)。

因此在每個(gè)年段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要大體上遵循這三個(gè)階段的基本設(shè)計(jì),再根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效的融會(huì)貫通.

本學(xué)期我們進(jìn)行的是下冊(cè)書(shū)的教學(xué),因此就以下冊(cè)教材內(nèi)容為例向大家做以介紹:。

五年級(jí):從這個(gè)年段開(kāi)始教材中就為我們提供了專(zhuān)門(mén)的閱讀版塊,因此我們要從這時(shí)開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué).三、四年級(jí)實(shí)際上我們都是將閱讀教學(xué)融于對(duì)話教學(xué)中，但五年級(jí)起我們要將閱讀教學(xué)與對(duì)話教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，閱讀教學(xué)不同于對(duì)話教學(xué)，對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學(xué)是以多，快，廣為教學(xué)特點(diǎn)，屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學(xué)時(shí)間不夠就是沒(méi)能很好地掌握兩者的區(qū)別。具體方法為：

(一)從學(xué)生的`生活實(shí)際入手，引入話題。(主要以問(wèn)答式、介紹、對(duì)話等形式引入)。

(二)分步進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練。

1、借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。

2、將新的語(yǔ)言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。

(三)視聽(tīng)入手，整體感知語(yǔ)言材料。

1、借助主題圖畫(huà)或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。

2、帶著任務(wù)聽(tīng)錄音，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，發(fā)展聽(tīng)力水平。

3、以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

(四)具體了解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。

1、在教師的指導(dǎo)下聽(tīng)音跟讀，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)，分組或分角色誦讀文章，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

2、關(guān)注閱讀習(xí)慣和方法等動(dòng)態(tài)式學(xué)情。

(五)以語(yǔ)篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力。

1、用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等;。

2、學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來(lái);。

3、完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報(bào)。

(六)布置作業(yè)：

強(qiáng)調(diào)：1、將四會(huì)句型作為重點(diǎn)。

2、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

六年級(jí)：我們重點(diǎn)要做的是教會(huì)學(xué)生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息。基本做法為：

(一)導(dǎo)入——感知教材。

這時(shí)我們一方面要對(duì)學(xué)生即將閱讀的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱，喚回他們對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)生疏的語(yǔ)感，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書(shū)本就比較容易。可以討論有關(guān)的話題，或出示有關(guān)的實(shí)物等。通過(guò)這些活動(dòng)喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設(shè)置情境，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。

(二)讀——理解教材。

第一步：略讀(skimming)：學(xué)生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵(lì)學(xué)生去猜，也可鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查詞表或詞典解決，少數(shù)重點(diǎn)詞、詞組和句子由教師寫(xiě)在黑板上，加英語(yǔ)注解或圖解。

第二步：精讀(intensivereading)：學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句，進(jìn)而掌握語(yǔ)篇的中心、情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)單元重點(diǎn)詞句。教師的引導(dǎo)手段有提出問(wèn)題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。

第三步：熟讀(proficientreading)：帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀過(guò)程中還要進(jìn)行個(gè)別檢查，糾音、正調(diào)。

(三)練----語(yǔ)言輸出。

閱讀完后，設(shè)置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述、背誦或表演閱讀內(nèi)容;仿寫(xiě)等。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十一

英語(yǔ)教育學(xué)專(zhuān)家黃源深曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般來(lái)說(shuō)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。”由此可見(jiàn)，大量閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒(méi)有大量閱讀時(shí)很難學(xué)好英語(yǔ)的。

首先，閱讀能力的提高有利于英語(yǔ)知識(shí)的積累，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到：閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的聯(lián)系，學(xué)生的`閱讀能力提高，有利于知識(shí)水平的提高。

在世界各國(guó)教育改革浪潮中，很多國(guó)家均把提高閱讀能力作為一項(xiàng)重要的教育改革對(duì)策。如美國(guó)，在1983年就提出“閱讀時(shí)所有課程的核心和基礎(chǔ)”的理念。

我國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，在這時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的吸收與積累。其次，提高英語(yǔ)閱讀能力有助于學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。

通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的興趣，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)部分學(xué)生甚至可觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通的作用。英語(yǔ)閱讀如果開(kāi)展的好，將會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個(gè)閱讀過(guò)程中。

我們要有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過(guò)分在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句，要適當(dāng)講解，閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，為求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。

（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開(kāi)的。一篇文章又是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過(guò)各個(gè)段落中心思想的深入闡述烘托出來(lái)。英語(yǔ)中，用來(lái)表達(dá)這個(gè)中心思想的句子叫主題句（thetopicsentence）。通常主題句在文章的開(kāi)始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學(xué)生綜觀全文，對(duì)段落的內(nèi)容要融會(huì)貫通，對(duì)文章有個(gè)透徹的理解。

（2）掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。文章確定了要表達(dá)的中心思想后，還必須通過(guò)許多細(xì)節(jié)的信息來(lái)進(jìn)一步解釋或表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對(duì)于理解全文的作用是不容忽視的。

（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識(shí)進(jìn)行推斷。在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，為了獲取文章所傳達(dá)的信息，有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和繞過(guò)，進(jìn)行邏輯推理；還要能夠透過(guò)文章的字面意義把握作者的真實(shí)思想，推斷出沒(méi)有直接明說(shuō)的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。

（4）運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境等推測(cè)關(guān)鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應(yīng)具體語(yǔ)境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些生詞，可以在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測(cè)，體會(huì)意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個(gè)重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應(yīng)求助于詞典。

（5）利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。

提高中學(xué)生的閱讀理解是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，筆者以上的觀點(diǎn)只是從閱讀理解這個(gè)角度去試著進(jìn)行了討論，還應(yīng)該看到，由于在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生所形成的心理定勢(shì)，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

教師應(yīng)該敢于打破那種陳舊的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，為求在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生也應(yīng)該從以往被動(dòng)的地、呆板地接受老師的語(yǔ)法教學(xué)中脫離出來(lái)，做到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，比如對(duì)閱讀材料的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼洝⒅苡浀鹊取?/p>

在這些寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的新知識(shí)，學(xué)以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時(shí)，又促進(jìn)了自己寫(xiě)作水平的發(fā)展，做到了兩者互補(bǔ)，從而為進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力打下了良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十二

1．本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。教學(xué)過(guò)程完整，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在：

1）.通過(guò)提問(wèn)的方式，用圖片視頻導(dǎo)入，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激活了學(xué)生已有的圖式，為閱讀教學(xué)進(jìn)一步的鋪墊。

2）.能設(shè)計(jì)多種題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，符合學(xué)生的實(shí)際。

3）.小組討論引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息構(gòu)想和創(chuàng)設(shè)新的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4）.情感教學(xué)的滲透，及時(shí)的小結(jié)和反饋是另一個(gè)亮點(diǎn)。

2．本節(jié)課符合本學(xué)科的教學(xué)要求及閱讀課型。

老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)及開(kāi)展教學(xué)。以學(xué)生熟悉的卡通人物激起學(xué)習(xí)興趣，采取了分層教學(xué)，由淺入深，結(jié)構(gòu)合理，面向全體學(xué)生并照顧差異，重難點(diǎn)突出，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在本節(jié)課中，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，踴躍回答問(wèn)題。教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成。

這節(jié)閱讀課教學(xué)目標(biāo)明確，能夠根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，切合學(xué)生實(shí)際。總體來(lái)說(shuō)有：

1）. 課堂以學(xué)生感興趣的圖片以及視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)引出本節(jié)課的主題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2）. 閱讀課型特征明顯，并進(jìn)行分層閱讀，整節(jié)課的教學(xué)策略都是以任務(wù)型教學(xué)為主，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

3）. 在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學(xué)生解題技巧。

4）. 注重學(xué)生的反饋（學(xué)生舉手；利用不同顏色的字母卡）。

3．這一堂課是一堂實(shí)在，系統(tǒng)扎實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合的英語(yǔ)課。

教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

（1）視頻導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用視頻導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。

（2）本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷的在習(xí)得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

4.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點(diǎn):

1).整節(jié)課的教學(xué)流程非常的流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊.

2). 在warming-up 這個(gè)環(huán)節(jié)，老師首先是播放了一段視頻，這段視頻是與教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前對(duì)新授的內(nèi)容有一定的心理準(zhǔn)備，而且能夠強(qiáng)烈地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣.

3).整節(jié)課設(shè)計(jì)了多種的練習(xí)題型，而且各種題型的難度不一樣，遵循又易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

4). 在最后的discussion環(huán)節(jié)，老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，從課本延伸到生活，非常好!

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

本課大教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)大教學(xué)觀念。

教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

1.新課的引入好。

教師通過(guò)展示學(xué)生熟悉的卡通人物及讓學(xué)生觀看“tom and jerry”的視頻片段引入新課文，銜接自然。

2.教學(xué)方法和手段分析

教師注重閱讀技能的指導(dǎo)，通過(guò)分段閱讀降低了閱讀的難度，并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，符合學(xué)生的實(shí)際水平，而且教師注重細(xì)節(jié)，能及時(shí)糾正學(xué)生的朗誦發(fā)音錯(cuò)誤。在教學(xué)的最后，教師滲透了德育教育，通過(guò)小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

6.本節(jié)符合閱讀課型教學(xué)模式。

整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開(kāi)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。優(yōu)點(diǎn)如下：

1)．從本課的整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，知識(shí)梯度由低到高，活動(dòng)安排一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)緊湊步步深入，使人感覺(jué)思路清楚，便于學(xué)生掌握知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師教態(tài)自然大方親切，具有良好的教師形象和個(gè)性魅力，有感染力。

2)、新課導(dǎo)入新穎，緊扣新授內(nèi)容，具有鋪墊作用。老師采用的導(dǎo)入是一段動(dòng)畫(huà)視頻，一來(lái)令整節(jié)課氣氛輕松，二則能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂教學(xué)打下鋪墊。

3)、課堂教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

7.本節(jié)閱讀課設(shè)計(jì)合理，課型特征很明顯。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，由于教師能以圖片和視頻引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。通過(guò)看完視頻回答問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言歸納和組織能力。閱讀過(guò)程中，注意泛讀和精讀相結(jié)合，并及時(shí)給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生閱讀有針對(duì)性和目的性。讀后，通常老師都會(huì)馬上進(jìn)入一個(gè)討論話題，但老師敢于創(chuàng)新，穿插了一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。我覺(jué)得，這個(gè)環(huán)節(jié)值得我學(xué)習(xí)。同時(shí)，值得肯定的一點(diǎn)是，老師課前能很好地備學(xué)生，在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題目時(shí)，能有梯度和由淺入深。

8.本節(jié)閱讀課教學(xué)目標(biāo)突出，符合學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生參與度較高，各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然緊湊，教學(xué)課件精心設(shè)計(jì)。

我覺(jué)得本節(jié)課的亮點(diǎn)如下：

3)、能注重到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出技能，在讀后設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。

9.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學(xué)目標(biāo)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰且過(guò)度自然，通過(guò)完成一定量的聯(lián)系來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。練習(xí)由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果良好。其中我認(rèn)為做得較好的是：

1).課堂通過(guò)一段視頻引入很好，很快的集中學(xué)生的注意力，為本節(jié)課營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2).教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

3).最后一個(gè)討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。

10.老師的課符合閱讀課型，教學(xué)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)安排合理，容量恰當(dāng)，以卡通人物引入，能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，教師能注意學(xué)生的反饋，實(shí)行分層教學(xué);教學(xué)知識(shí)能由淺入深并能突出重難點(diǎn)，教師教態(tài)自然，課堂氣氛活躍，能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十三

自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的.同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。

閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；（）一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：

1、學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2、學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。

3、學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。

4、學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

因此，綜上所述，我們要采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。先解難后整體感知，故事與圖畫(huà)結(jié)合，最重要是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十四

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入，還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如drmaylee所說(shuō)的：it’snotreading.it’stesting.我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過(guò)分注重了測(cè)試，忽略了閱讀的過(guò)程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案，對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的.誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì)，每個(gè)句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專(zhuān)家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來(lái)往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說(shuō)，學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，這也是很多老師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十五

高中英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)突出了語(yǔ)言技能的重要性，強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合運(yùn)用能力的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)批判性思維，強(qiáng)調(diào)用英文思維，用英語(yǔ)做事的能力。這是符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際的需要，因?yàn)槲覀兠媾R的是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，靠單純的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何獲取，挑選，調(diào)取，整合信息，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展是大有好處的，因此，我們的高考也非常注重考察閱讀能力，所以，閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要。而教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養(yǎng)成符合自己的學(xué)習(xí)策略，也就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

高中英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法有：一。培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，如略讀，尋讀，預(yù)測(cè)，猜測(cè)詞義，推理判斷，了解重要細(xì)節(jié)，理解作者意圖，把握全文結(jié)構(gòu)等。二。以人為本，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，包括生詞處理策略，文本閱讀策略，圖示利用策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略，文本利用策略，整體閱讀策略，信息分析策略，結(jié)構(gòu)分析策略等。針對(duì)不同的策略，采取不同的活動(dòng)。三。閱讀主要教學(xué)模式是pwp模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，采取“任務(wù)型教學(xué)”。閱讀前，要通過(guò)提問(wèn)，頭腦風(fēng)暴，概念圖，圖片討論等激活學(xué)生的原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。閱讀中，可以通過(guò)設(shè)置不同層次不同類(lèi)型的任務(wù)，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標(biāo)題，判斷信息的正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。閱讀后，可以開(kāi)展角色扮演，改寫(xiě)，縮寫(xiě)，復(fù)述，討論，采訪，寫(xiě)摘要等活動(dòng)。

反思我的閱讀教學(xué)，有一些做得比較好的地方：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能。

二、開(kāi)展限時(shí)訓(xùn)練，每天閱讀一兩篇，形成習(xí)慣。

三、利用多種資源，采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如利用觀看精美的相關(guān)圖片，話題討論，知識(shí)小競(jìng)賽，調(diào)查，歌曲，視頻等來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。閱讀中，注意設(shè)置難易相當(dāng)，形式多樣的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生積極參加。閱讀后，常常采用復(fù)述課文，角色扮演，討論，做報(bào)告等形式進(jìn)行升華。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在完成了相對(duì)容易的任務(wù)，獲取了大量信息的基礎(chǔ)之上，也有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。

一、雖然有培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)，但是培養(yǎng)得很不夠，尤其是整體閱讀策略，結(jié)構(gòu)分析策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略等。

二、沒(méi)有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化，不夠創(chuàng)新，使得閱讀效率不夠高。

三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系，顯得有點(diǎn)脫節(jié)。

四、閱讀訓(xùn)練缺乏梯度和分門(mén)別類(lèi)，缺乏良好的規(guī)劃。

五、有指導(dǎo)性地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀不夠。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十六

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢？結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考，可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時(shí)，可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時(shí)，使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，閱讀速度過(guò)慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù)，降低閱讀效率，而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此，教給學(xué)生提升閱讀速度的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。

在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

即默讀時(shí)盡量不要回車(chē)，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺(jué)地回頭看，結(jié)果來(lái)回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對(duì)此，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。

即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。

即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十七

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么, 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí), 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢? 本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí), 談幾點(diǎn)思考:

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段, 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。 高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題, 可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦, 激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如在教故事類(lèi)文章時(shí),可以 先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答, 最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題．通過(guò)這樣的提問(wèn), 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟, 激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí), 要緊扣教材, 層層推進(jìn), 要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、 解答的過(guò)程中, 教師要啟發(fā)引導(dǎo), 以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí), 按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 陶行知先生也說(shuō)這樣一句話: “我認(rèn)為好的先生不是教書(shū), 不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí), 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法, 接受新知識(shí)才能舉一反三, 觸類(lèi)旁通, 更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。

1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長(zhǎng), 難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此, 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽(tīng)什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢? 預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。這樣, 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂, 學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑, 現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主, 為此, 教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此, 要做到:

(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問(wèn)”, 學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動(dòng)的, 要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機(jī)會(huì), 組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論, 以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中, 同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維, 為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動(dòng)詞, 顯示事件過(guò)程;歸納文章人物, 突出重點(diǎn)人物等等, 從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

應(yīng)該說(shuō)， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內(nèi)容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里, 而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物, 打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二: 在高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍,從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物（vcd, mtv, video tapes, etc）。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣,內(nèi)容豐富, 且能把握時(shí)代特色, 能夠引起學(xué)生的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十八

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇十九

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先對(duì)教材進(jìn)行精心的挑選，根據(jù)需要，由易到難進(jìn)行訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：

1、略讀在英語(yǔ)課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)。可以用漢語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作模仿，也要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。

2、精讀在上述活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達(dá)式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習(xí)得，而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練。最后，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識(shí)與內(nèi)容。

3、練習(xí)接著，就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，練習(xí)題設(shè)計(jì)的也非常有趣，學(xué)生很樂(lè)意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì)自己的成功。

4、鞏固為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達(dá)故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地“活”起來(lái)。

總之，無(wú)論采取什么方式，只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生配合默契，不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，在感情上也特別融洽。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇二十

下面是本站小編整理的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文xx字，希望對(duì)大家有所幫助。

隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。

自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。

2)閱讀習(xí)慣需要改善。

閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。

3)綜合運(yùn)用能力亟待提高。

《拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。

跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

1)如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?

當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?

閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源?沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。

第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。

第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：

1)小組朗讀法。

分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

2)先解難后整體感知。

先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。

3)故事與圖畫(huà)結(jié)合。

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

4)仿寫(xiě)練習(xí)。

寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫(xiě)》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。

雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)教案（通用21篇）篇二十一

課堂教學(xué)反思，就是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象。對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。針對(duì)我所教的年級(jí)的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的變化設(shè)計(jì)教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級(jí)學(xué)生已有很大變化，他們不在愛(ài)說(shuō)、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫(huà)來(lái)增強(qiáng)興趣。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其實(shí)在小學(xué)階段，聽(tīng)和說(shuō)占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀能力的提高。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以通過(guò)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)（這些問(wèn)題要讓絕大多數(shù)的能聽(tīng)懂，能回答）以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。

萬(wàn)丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此，要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過(guò)這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞traffic這個(gè)較難的單詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開(kāi)“添枝加葉”擴(kuò)詞成句訓(xùn)練活動(dòng)：traffic---trafficlight---thetrafficlights---atthetrafficlight---lookatthetrafficlights---iamlookingatthetrafficlights.就這樣將traffic這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過(guò)學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞village為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說(shuō)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的句子不會(huì)很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說(shuō)出了不少既新穎又獨(dú)特的句子，雖然有不少錯(cuò)誤，但學(xué)生的思維是活躍的。

對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語(yǔ)音口到---語(yǔ)義心到”了，所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料，達(dá)到“三到”境界對(duì)所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶，擴(kuò)展知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

課堂是多變而復(fù)雜的，備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。每一節(jié)課都需要更多的知識(shí)，包括教授語(yǔ)言的準(zhǔn)備，只有這樣教師才能課堂上游刃有余，揮灑自如，更好實(shí)現(xiàn)課堂里的精彩！