教學突出生活化（實用19篇）

作文是語文學習中重要的一環，寫一篇優秀的作文需要一定的技巧和積累。掌握一些優秀作文的寫作技巧和經驗，對于提升寫作水平有著積極的影響。

教學突出生活化（實用19篇）篇一

湖南永州八中周志恩。

語文教學的目的從某種意義上說是要培養學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。既然語文教學要為生活服務，那么，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。這種生活化的語文教學，實際上是一種開放式的教學，更加“有利于學生生動活潑的、主動的學習，有利于學以致用和學文育人”，更能取得理想的教學效果。

語文教學的生活化首先要求教師轉變思想觀念，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的教學思想，在課堂教學中自覺地密切同社會生活的聯系。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現狀；一方面指思想實際，包括學生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯系，還是密切同思想實際的聯系，都是為著要激發和強化學生積極的學習內驅力，求得語文教學的優質高效。因此，這種聯系必須恰當新穎，要能夠吸引和調動學生。這就要求教師要不斷擴大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關注現實生活中的熱點問題，了解未來社會的發展趨勢。只有這樣，才能在日常教學中不斷注入新鮮的時代活水。

課堂教學聯系社會生活，既可以由生活實際、思想實際導入課文學習，也可以從教材分析入手，將學生的視角導向實際社會。同生活實際相聯系的課堂教學能讓學生切實認識到學語文是生活的需要，扎實的語文能力是必備的生存本領，增強對社會生活的適應力。讓學生帶著思想問題去學語文，或在語文學習中恰當地聯系學生的思想實際，則有利于解決思想問題，促成學生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達到讓學生“學文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內涵來，善于發掘出關鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學生，能貼近學生敏感的心靈，切準其跳動的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點，決定了語文教學必須承擔起對學生進行思想教育的責任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。

語文教學的生活化還要求語文教學要著眼于訓練和培養學生對現實社會與未來社會的適應力，積極創設小課堂大社會的寬松教學環境，鼓勵學生大膽演練“社會角色”，讓學生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學習與語文訓練任務，又切實增強處事能力。為此，教師既可以創造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學生提供表現與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓練化成了學生內在的生存需求，因而“有利于學生生動活潑的、主動的學習”。只要教師真正善于從教材實際出發，將豐富多彩的語文活動引進課堂，善于融語文學習于各種語文活動中，完全能夠讓學生提高語文素質，增強對社會生活的適應力。從現代社會對人才的高素質要求來看，語文教學的生活化是符合時代發展趨勢的。語文教育工作者應對此予以高度重視并加以切實的研究和試行。

作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。

教學突出生活化（實用19篇）篇二

摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。

一、將生活融入語文課堂。

一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發學生學習興趣和激情的一種教學模式。

(一)寫一寫，記錄生活。

每個人的生活是不同的，生活中所體現的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。

(二)看一看，觀察生活。

課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產生興趣，以此來調動同學們學習的積極性。

(三)做一做，體驗生活。

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。

二、從生活中創造教學。

學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發了學生學習的積極性。

很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養花是給別人看的，而這也體現了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養成良好的思想品德。

(二)開拓學生的思維。

書本上的內容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調動積極性，提高學生的創新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們去體會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園。總而言之，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現象，使更具有創新和實踐的教學方式得到真正的落實。

參考文獻：

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[2]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[d].廣西師范大學，2014.

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[5]汪春長.談小學語文課堂中的生活化教學[j].西部素質教育，2016，(01):151.

作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮塔腳小學。

教學突出生活化（實用19篇）篇三

教學突出生活化（實用19篇）篇四

作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內容十分空洞，出現成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環節就是學生的作文嚴重脫離了現實生活。

所謂生活化就是堅持以人為本的思想。作文的材料來源于生活，是對現實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：

首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養學生在生活中養成積累素材的良好習慣。

學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內心看法。寫出的作文顯得特別優美。在作文中培養學生養成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。

學會學習語文，在學語文中作文。情境創設人李吉林老師：作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。

在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。

當然，學生在作文的基礎上，要培養學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養學生養成文章不厭百回改的良好習慣。

教學突出生活化（實用19篇）篇五

新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。

教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”陶行知從而提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據學生的生活背景、生活經驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發展。

一、目標生活化。

羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活。”教學目標生活化強調培養人的生活品質，完善人的生活狀態，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養學生現實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統一發展，形成科學的、正面的、積極的生活經驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。

例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。

二、知識生活化。

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

部分教師有認識誤區，認為新教材已充分體現知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。

和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統一。

三、情境生活化。

美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養成。基于喚醒學生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。

情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、dv技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。

四、過程生活化。

課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發展力。

傳統教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

五、作業生活化。

作業要有效地為教材內容和教學目標服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。作業生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環。這要求我們的作業要突破傳統作業模式，即過于強調知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業布置為調查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業，擺脫學科作業的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態，更有利于學生自主、和諧的發展，提升學生學科素養。

教學突出生活化（實用19篇）篇六

我們課題組對《小學數學課堂教學生活化》已經進行了研究，在學校領導的指導下，在研究成員的共同努力下，本學期的研究已經結束。現將工作開展情況匯報如下：

一、研究步驟：

我們的研究大致分以下步驟進行：

1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關實驗材料。

2、收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內外對該主題研究的成果，經驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現的問題，并進行針對性的研究。

二、研究目的。

生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有現實意義的問題，使數學與生活脫節了失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。

教學內容要緊密聯系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。

為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我們組設計了一節數學實踐活動課。在活動的各個環節，利用生活環境和計算機多媒體創設的游樂活動情景，并將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創意的見解。學生的積極、投入的學習啟發了我們：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中體驗和探索，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。

在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有體驗出發，將數學活動置于真實的生活背景中，營造一種現實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。

2、實踐活動生活化。

“實踐活動”重視數學的現實背景，拉近數學與人、數學與自然的距離，溝通了數學與生活的聯系。基于這一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內知識的延伸與拓展為載體。從學生生活的現實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生觀察現實生活中的數學現象，感受數學知識在現實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數學的現實意義。為轉變學生的學習方式，邁出堅實的一步。

3、數學評價生活化。

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。基于以上理念，拓寬評價內容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價了學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度，即評價要生活化。

目前，《小學數學課堂教學生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學期的研究中我們會進一步完善教學方法和手段，探索出更優化的教學模式。

教學突出生活化（實用19篇）篇七

近幾年，小學生普遍出現害怕寫作文的現象，因為大多數的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據調查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。

1.1受到傳統教學思想的影響。

傳統教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產生了巨大的束縛，對孩子的今后發展也會產生消極影響。

1.2受到應試教學的影響。

語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。作文教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。

1.3受到社會的影響。

自從改革開放成功以來，我國的經濟得到了突飛猛進的發展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產生極大的影響。

1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。

現今，大多數小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。

作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。

首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發現出現在生活中的事物，鼓勵學生發現事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發現新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發現新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。

一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。

3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。

由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。

實現小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發現生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。

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教學突出生活化（實用19篇）篇八

二年級第二學期的數學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力,通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：

一、適度使用學具。數學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據小學生心理特點及認識規律，實物學具對發展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學具教學把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最后擺很多份數目相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法。可見，學具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。

二、從現實出發，利用社會生活知識教學。可以說，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應用題中，如果能從實際生活出發，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意，也可以給學生帶來學習的樂趣。

三、充分利用游戲、小組討論。二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式，讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養學生的創新精神、提高學習的動力。根據低年級學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規章制度。

五、利用社會環境提高數學實際運用能力。社會是學生學習的大課堂，學生的數學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現實生活，從而得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統計知識后，教師可以帶領學生走出校門，運用所學的統計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統計村莊中舊樓房和新樓房的數量，學生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發展。

六、與其它學科聯系教學。數學是社會科學的基礎學科，學好好數學有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學習其它社會學科的能力。除了學習數學外，還應聯系其它學科，如語文、音樂、常識等，提高學生的語言表達能力、實際應用能力，提高學生學習的自信心。

由于本人教學經驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。

一、課堂提問現狀反思。

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要“實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

教學突出生活化（實用19篇）篇九

（浙江省金華市蘭溪市外國語中學）。

摘要：初中是學生身體和心理雙向發展的關鍵時期，教師對學生進行有效的科學教學，既可以拓展學生的知識面，又可以促使學生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學的生活化教學進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發。

知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發展，初中科學教學中，教師越來越重視把生活與學習進行有機的結合，以此讓學生在課堂上更加輕松地學習，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學課堂中出現的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學生取得更多的收獲。

一、應用生活化導入，提高學習興趣。

初中科學是一門涵蓋多種知識點的學科，教學方式不當很容易導致學生產生厭學情緒。良好的開端是成功的一半，科學教學也是如此，有效的課堂導入可以使學生積極主動地參與到科學教學中，從而對教學過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導入的重要性，更沒有認真設計有針對性的課堂導入，潛意識中認為課堂導入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學習慣，降低了教學效率。因此，筆者認為教學前對學生進行科學趣味、貼近生活的課堂導入是非常必要的，首先讓學生對教學有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結合，培養學生的學習興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學習“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學生思考周邊生活的動物的習性和特點，引導學生相互交流討論，或者引導學生聯想一個與小動物有關的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學生就會對所要學習的課程產生學習興趣，提高學習的積極性。初中科學課本上很多的知識都是與生活有關，教師利用生活化的課堂導入，可以進一步加強學生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態。同時教師還要引導學生進行生活化的預習，不僅是讓他們對教師的教學有一定的準備，也是促使學生養成認真觀察的習慣，加速學生把學到的知識應用于實際生活的進程，促使學生的全面發展。

二、學生合作生活化探討，帶動課堂高效發展。

生活化教學是一種極具趣味的教學方式，既增加了師生之間的互動，又促使學生更加熱愛學習。為了讓每一位學生都積極參與到學習中來，教師可以將生活化教學和小組合作學習進行有機整合，讓學生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發展，又培養了他們的團隊意識，而且學生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學效率和學生自身的成長都會產生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現象，課堂上教師讓學生使用生活中的常見物體進行實驗，學生的探究欲望被強有力地激發出來，而且學生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學生更加放松，這種良性的循環會促使學生更加積極地說出內心的看法，接著教師讓學生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學生的結論進行有針對性的教學，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領學生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學習中，教師帶領學生到操場上進行奔跑比拼，讓學生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學生學習知識的熱情就會最大限度地激發出來，在室外的學習過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應的提升，對他們的學習和生活都有深遠的影響。在課堂的教學中加入合作生活化的教學因素，可以幫助學生以一個更好的學習狀態參與到教師的教學當中，促使他們獲得更好的發展。

三、試驗中添加生活元素，助力學生熱情投入。

初中科學相比于其他的課程存在著一個巨大的優勢，那就是包含一定的科學實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統的實驗教學模式，在實驗教學的過程中添加生活化的因素，幫助學生以更加飽滿的狀態參與到教學當中，讓實驗課程為學生的科學學習添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學生學到知識，還可以增進學生之間的友誼，接著教師讓學生發掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內液體的特點，推動學生的實驗研究熱情。最后教師引導學生對家中的長輩進行溫度測量，讓學生把知識帶到實際生活當中，既實現了生活與知識的有機結合，又讓學生更好地理解科學學習的內涵，一定程度上加快了學生內心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學生對生活周邊的事物進行測量，讓學生更加深入地了解自身生活環境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學設備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學生，為學生研究生活中的科學知識打下堅實的基礎。

四、構建生活化評價標準，加速教學生活進程。

在傳統的科學教學當中，教師對學生的評價標準都是遵從于學生的成績，這種古老的模式影響學生自我能力的發揮，很容易對一時發揮失常的學生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構建生活化的教學模式，教師也要相應的制定針對性評價模式，加速生活化教學的進程，推動學生更好地發展。首先，教師要摒棄通過分數看學生的習慣，給予學生公平發展的機會，讓所有學生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考。科學教學與學生的生活有很大的關聯，教師進行此學科教學的目的就是讓學生把自己所學的知識應用于實踐當中，不僅可以讓學生把學習和生活關聯起來，也是幫助學生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節課結束的時候引導學生發現生活中的科學，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學生的做法進行一次總結，指出學生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學也有著一定的影響。而且對于學生所說的結果教師要進行適當的整合，向學生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學生的知識面。此外，教師也要引導學生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發現更多生活中隱含的科學知識，綜合評價學生，提升學生學習的積極性，幫助他們取得更大的進步。

科學是一門與生活息息相關的學科，非常適用于初中生的學習。教師要對自己的教學方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學因素，不僅可以讓學生對所學的課程產生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產生一種積極的推動作用，對其今后的發展必將產生深遠的影響。

參考文獻：

［1］馮敏。初中科學課堂生活化的教學策略初探［j］。教育界，2013（20）。

［2］范永湘。淺議如何打造具有生活化的初中科學課堂［j］。新課程：中旬，2014（07）。

教學突出生活化（實用19篇）篇十

作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內容十分空洞，出現成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環節就是學生的作文嚴重脫離了現實生活。

所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。作文的材料來源于生活，是對現實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：

首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養學生在生活中養成積累素材的良好習慣。

學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內心看法。寫出的作文顯得特別優美。在作文中培養學生養成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。

學會學習語文，在學語文中作文。情境創設人李吉林老師：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。”如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。

在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。”在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。

當然，學生在作文的基礎上，要培養學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養學生養成文章不厭百回改的良好習慣。

總之，作文教學關鍵要突出教學的生活化。要讓學生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學生才會悟出作文的成功樂趣。

教學突出生活化（實用19篇）篇十一

教學重點是指從教學目標出發，在對教學內容進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，通常是指一門學科所闡述的重要概念、原理、規律、技能，是學科思想方法或學科特色的最集中體現。它是教師教學設計的重要內容，是一節課所必須要達到的目標。每一節歷史課都有豐富的教學內容，每一個教學內容都有重點，教師在教學實施的過程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會產生良好的教學效果。因此，教師面對教學內容的設計與實施，很重要的一個方面就是要從教學重點進行選定和突出。

課程標準中只是平行列出了教學目標，教科書也是組織編排一些內容來闡釋和落實這些教學目標，并沒有說明哪些目標是教學重點、哪些不是教學重點，更沒有說明一節課內容里哪些應該是重點、哪些應該是非重點。因此，需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據每節課內容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創造性工作的具體體現。教師在備課時，首先必須明確教學重點，然后再循序漸進地引導學生學習。一節課的教學重點可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習題推斷法、學情分析法。

地位作用分析法。在教材知識體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規律、技能就是教學的重點。所以，可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。

課題分析法。很多情況下，學習內容的標題（課題）就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的標題（課題）來確定教學的重點。

習題分析法。重點內容往往都是要求學生達到理解、掌握和運用的。因此，在教科書中，一般都對其配比了一定數量的習題供學生練習和鞏固，并促進學生遷移運用，最后形成學科技能與能力。所以，分析教科書中的習題可以確定出我們的教學重點。

學情分析法。教師根據學生學習基礎和知識本身的特點及難易程度，再結合學生的理解水平來確定教學的重點。在教學實踐中，重點往往也是變化的，變化原因之一就是學生實際情況。所以在"備教材"時也要"備學生"。

在每一節歷史課的教學重點中，往往有幾個教學重點，而教學重點也有著不同特點，所以，突破重點的方法應根據不同的重點來進行取舍。

教材從“早期農業的出現、精耕細作的傳統農業、男耕女織的小農經濟”三個方面敘述、介紹我國古代農業的發展狀況，要求學生了解我國農業起源、農業耕作技術的進步和小農經濟等方面的情況，并分析理解我國古代農業的特點和小農經濟的特點，樹立生產力是人類文明進步的核心動力的唯物史觀。根據教學內容與教學目標，本教案設計的思路如下：

一、在講清楚中國農業起源知識點時，通過學生閱讀教材“歷史縱橫”內容，運用談話法，啟發學生歸納出中國古代農業“獨立發展、自成體系”的特點。

二、通過閱讀指導法、演板法引導學生自主學習、合作學習；通過設計“古代農業發展簡表”，讓學生牢固掌握“古代農業發展概況”這一基礎知識；通過“中國古代，人們如何從遷徙走向定居？”這一問題的探究，突出生產力發展這條線索，培養學生正確的發展觀。

三、通過講述法及對“小農經濟產生的原因及特點”和教材的“學思之窗”問題的探究，讓學生掌握、理解土地國有制、小農經濟等知識，了解古代農民生產生活的狀況，增強對社會主義的熱愛和對當前生活的幸福感。

教學突出生活化（實用19篇）篇十二

充分發揮學生的主體作用，是當前課堂教學素質化的顯著標志。在教學中，教師一定要最大限度地調動學生學習的主動性積極性，讓學生經歷獲取知識的過程，全面提高學生的素質。

一、創設情境，引發學生強烈的求知欲。求知欲是學生學習的內驅力。因此，教師必須依據教學目標，利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，激起學生尋根究底的心理傾向，促使學生的好奇心上升為求知欲。把“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在導入新課時，我根據不同課文的特點，采用故事引入、設計懸念、問題質疑等靈活多樣的方法，創設教學情境，激發學生強烈的`求知欲望，引導他們在興趣盎然的良好精神狀態中投入新課的學習。如教學《跳水》一課，板書課題后，我讓學生根據課題質疑：誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水的結果怎樣?這些問題的提出在學生頭腦里留下了懸念，激發他們去探尋答案的興趣。在教學過程中，教師還可以根據不同階段學生的特點，采用游戲、范讀、圖片、音樂等手段，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣，以實現最佳學習效果。

二、創造條件，保證學生主體操練的時空。美國心理學家林格倫說過，課堂教學的成效依靠師生共同努力。教師應著力改善課堂教學結構，變“一言堂”為“群言堂”，努力營造一個全體學生積極學習的環境。在教學過程中，教師應把更多的課堂時間讓給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程。教師要精心設計“最近發展區”，視學生學習的需要，復現已知的學法或相關的知識，通過調動學生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能，激發學生主體參與學習活動的內在動力，以提高課堂教學效果。“把課堂還給學生。”學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去問、去讀、去講、去寫，自己去品味，自己去想像，自己去評論，教師只在關鍵的地方點撥一下。實踐證明，學生在課堂上有效的操練活動時間愈多，知識內化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力也就越強。

三、發揚民主，煥發學生主動學習的積極性。發展學生個性是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的要求。課堂教學要成為學生個性發展的一方沃土，教師要努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，創設師生之間平等對話機會，讓學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松的心態中，發表自己的所思所見，以煥發學生主動學習的積極性。如我在教《登山》一課時，引導學生對教材中贊揚列寧冒險登山觀日出的壯舉進行討論，讓學生暢所欲言，各抒己見，自我感悟，教《會搖尾巴的狼》，引導學生圍繞“狼是怎樣掉進陷阱里的”這―問題進行發散式議論，老師尊重每個學生，認真傾聽他們的發言，以平等的姿態積極參與議論，這樣學生在課堂上思維活躍，發言踴躍，自主學習意識到強化，個性得到了充分的發展。

學習是一項以個體參與為主的認識活動，沒有學習者主體的參與教學很難有所成就。在教學中，教師必須做到心中有學生，確立民主教育（－上網第一站35d1教育網）思想，運用多種教學手段、方法，去喚醒學生主體參與的意識，許多成功的課堂教學實踐表明，學生主體作用發揮得好，學習積極性高，教學就能收到事半功倍的效果。

教學突出生活化（實用19篇）篇十三

您現在正在閱讀的數學課堂教學如何生活化文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數學課堂教學如何生活化新課標中十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、創設生活情境。

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？教師可以針對每課不同的學習內容，安排不同的游戲、故事如在第一單元《快樂的.校園－10以內數的認識》中，教師可以帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的拔河、老鷹捉小雞、小小運動會等等，讓他們邊玩邊數數拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的玩中學會了1－10各數的認識。又如：在教學《猜數游戲》一課中的想一想，教師可以引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如學生學習了10以內的數的認識后，可以聯系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。如讓學生說說我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆等等。再如在教學長方體、正方體的認識后，問：你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？通過教師的啟發，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數不勝數的例子。

通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。

三、探究生活問題。

讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如教學加、減混合時，教師可以把書上的例題改成了游戲形式，教師先對學生說：小朋友你們喜歡做游戲嗎？接著，講游戲的規則（先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從于潔小學開車了，（學生做動作、嘴里發出開車的聲音）靈山到了，停車（下車2人，又上車3人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，現在車上有8人；有的學生說，原來車上有7人，到了靈山下車2人，又上車3人，現在車上有8人；有的學生說，從于潔小學出發時車上有7人，到了靈山下車2人，車上有5人，又上車3人，現在車上有8人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有8人的。學生在游戲活動中知道：從7人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學習加、減混合的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。

總之，在小學數學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。

教學突出生活化（實用19篇）篇十四

黑龍江省牡丹江市西牡丹小學（157000）。

一直以來，我和西牡丹小學的全體語文教師在語文課堂教學的實踐中，在全面落實新理念、新教法的同時，十分注重不偏離語文學科特點的軌道。本篇文章就＂語文教學怎樣突出學科特點＂談談我在教學實踐中的認識、做法、或是反思。

1語文教學越來越關注人文情懷。

新的《語文課程標準》中把語文的基本性質定位在“工具性與人文性的統一＂。語文教學越來越關注人文情懷。因為語文教學是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育過程。

一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時候，我發現竟然有33個同學的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認真批閱以后我發現除了個別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個別習作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認為媽媽為其傾其所有是理所應當的，絲毫沒有感激和報答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實踐活動。

母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學會感激，學會回報，也是語文教育的任務。

2語文素養不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書也無法代替學生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性、獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識，能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自主地參與學習創造條件，這是優化語文閱讀教學的關鍵。

在課堂上，激發學生主動參與探究，我十分注重關注“學困生”。(教學論文)“學困生”在課堂上經常坐冷板凳，充當陪讀的角色。“學困生”在課堂上往往受到冷落，學習態度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生”。對待學困生，教師應特別關愛。發展性教學認為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發現學生的差異，因人而異地為“學困生”創造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學活動。

教學《草船借箭》一課時，我讓學生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機妙算。很多同學都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統一行動而且不留空隙，受箭面積大。這時我班語文成績最差的郭良一反常態的高高舉起了手，我怎么能錯過這個難得的激勵他學習積極性的好機會。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時，要轉很大一個圈，多不方便。如果曹操他們乘機襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端。”聽了他的話，我既感到吃驚又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學們采用小組合作探究的方式來對這個問題進行一翻驗證。”班級里熱鬧起來，都急于對郭良的這個觀點發表自己的見解。通過一翻理論，同學們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑。“你真是一個神機妙算的學生。”隨后的綜合實踐活動課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計，如果你是曹操，你能否想出一個好辦法打一場反擊戰。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據的激戰。創新思維不時的閃現。而這節課上表現最好，最積極的，莫過于郭良了。

這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優點的學生也是不存在的。承認差異，用差異引導學生自主探究也能成為教學的又一個角度。只要加大教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎上有所發展。如果在提出問題后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。

如回答不出，教師或不是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時間里，學生的思考會有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考這個等待的時間雖短，都正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手入下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是環境寧靜優美。語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。

3處理好主體與主導的關系，教師不可完全當配角。

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是語文教學中重大問題，語文教學是教師的教與學生的學的統一。這種統一的實質是教師的教與學生的學的交往、互動。我們必須認識到在教學過過程中，教師仍然起主導作用。只是教師發揮主導作用的方式發生了本質的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉向了組織者、引導者與參與者，以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當的講述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導。因此，證明了教師的主導作用與學生的主體作用的有機的結合，才能獲得最佳的教學效果。這就要求教師在教學中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學生會怎能樣學，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關系。使教學真正從學生的學業出發，順著學生的思路來設計教學過程，而不回避問題。隨時準備，根據學生的情況調整教學，加強提問的啟發性，力求服務與指導相結合。

盛夏的一個下午，記得當時我上的是一節語文課《秋天的懷念》，那已經是當天的最后一節課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉，又被走廊里的一陣騷動再一次打破了正常的教學秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因為我看到他們的眼睛都已望向了門外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時我也禁不住向外看了看，這時門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經全都淋濕了。

看到這里，我不禁怦然心動，這才是對孩子生動的教育，這才能讓學生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時按預定的教學程序肯定無法進行下去，這時我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時看到的一段話：“當你的教學被某件事打斷時，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發事件，然后把教學引向預定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學中來，可能會帶給來意想不到的效果。”我上的這節課就是讓學生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現嗎？不正是這節課最好的課程資源嗎？我何不利用這個場景打開學生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進了課堂，讓孩子們現場采訪，現場談感受。沒想到，這個舉動把這節課的教學推向了高潮，一個個感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。

4從封閉走向融合，拓展語文學習的時空。

著名的語言學家張志公先生說過：“語文訓練不單純是課堂里的事，也不單是學校的事。”他認為以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內，70%來自課外。這個“課外”就是指語文學科以外，包括“語文活動”、“語文實踐”和來自社會大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學名著、科學普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網絡資源，博物館，紀念館，以及鮮活的現實生活……經過認真篩選，都可以作為教育教學內容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，使學生在母語環境中學語文，堅持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實踐中，全面提高語文素養。

學習環境是學者可以在其中進行探索和自己學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯網上的信息等，來達到自己的學習目標。建構主義的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他包括教師和學習伙伴、家長、社會的.幫助，利用必要的學習資料，通過能動建構主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領域，具備利用教學環境的能力，確保學習環境的安全性、探索性，并且使學生自主地選擇最合適的材料，決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機會，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。

4.1創設校內語文學習環境。

把一部分語文學科課堂教學改革為語文活動課，為語文實踐提供時間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會調查等活動和書法、朗誦、名作欣賞、紅領巾記者團等興趣小組活動。學校舉行讀書匯報會、故事會、新聞發布會等競賽活動。

每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時間。所謂信息早餐就是根據國內外，或身邊最近發生的一件新聞要事談談自己的看法，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細而均勻的黃沙。這一現象提醒了我，于是我一走進教室，就提筆將“沙塵暴”這三個大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學生就已經怨聲載道。我一看，這個主題我選對了。我鼓勵學生站起來大膽發言，于是同學就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時最不愛發言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點結結巴巴，但他敢于表達的勇氣還是贏得了全班同學的掌聲。接著，我問同學們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當場拿出了當天的晨報，隨著一個個同學的發言，班級也隨之安靜下來，我走進同學中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預備鈴的響起，同學們才結束了這個話題。

短短十分鐘，學生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達能力。班級內設置隨時閱讀、取用的語文學習資料，安排可以方便、隨意地展示個人和小組語文學習成果的時間和空間。學校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進的多媒體網絡教室，很快我們就能讓學生在網上查閱資料了。

4.2營造家庭語文學習環境。

教師應與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導家長擠時間和孩子一起閱讀書報，并適當給予指點，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領孩子參觀旅游，參加有益的社會活動，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。

4.3開拓社會語文學習環境。

蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現象的細微差別。

《一個小村莊的故事》，講述了一個山坡上的小村莊，由于人們為了一己之私，濫砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學生走進自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們日常生活中還有什么用途。我讓學生走進社區、走進街道，去調查周圍的綠化是否令人滿意。回過頭來，我又組織同學們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動課。我將活動課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個環節。

活動中，同學們匯報了自己觀察自然環境結果，結合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認識到綠色的重要性；之后，我為同學播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風景名勝的短片，讓幾個小導游帶同學們一起走進大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動物到處流竄，使學生真正感受到失去了樹木，會給人類帶來怎樣嚴重的后果。在這種氛圍里我和同學們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學生根據自己對周圍社區、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達了自己對明天美好家園的期盼與向往。

我們從校內走進校外，又將校外資源用在課內，給語文教學注入了活力，形成了大語文教學觀。

教學突出生活化（實用19篇）篇十五

數學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經驗的基礎上，數學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發創設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數學同現實生活的聯系，從而導致數學學習和應用的脫節，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數學學習產生畏懼心理甚至厭學情緒。

一、創設生活化情景，增強學生的問題意識。

小學數學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環境中掌握足夠多的數學知識與技能。另外，數學教師還需要培養學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數學的重視程度。教師要培養學生的數學意識，努力借助數學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養他們的數學思維，把數學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯系學生比較熟悉的自然現象，培養其縝密的數學邏輯思維；也可以結合生活實踐經驗，創設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數學場景，經營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺到市場買西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數學課堂上，教師就可以用這一笑話培養學生的思維創新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數學應用到生活當中。

二、營造生活化的課堂學習環境。

生活化的課堂學習環境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環境與精神環境兩部分。生活化的數學課堂環境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調節師生的精神狀態。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數不宜過多，有條件的教室開辟休息區，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數學生活化教學就是應該打破數學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數學筆記，將他們眼中的數學用日記的形式呈現出來，引導學生用數學的思維方式去觀察生活、認知現象，進而體驗到生活中實實在在的數學現象，并逐漸創新數學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數學知識庫，這需要經歷一個再創造與再發現的過程，目的就是使學生在身邊事中發現與學習數學，將數學知識運用于自己的生活中去。

三、打造生活化的教學方法和手段。

在教學方法上，教師應當堅持啟發式的教學模式，模擬問題情境，從而激發學生積極思考的熱情，引導學生自主發現與掌握相關的數學規律，鍛煉數學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯系教學內容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統計圖”這節課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統計圖是針對泳衣銷售的？哪張統計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發現數學知識的特點以及同其他學科知識的關聯。此外，教師也要在教學中合理、恰當地應用先進的教學手段，添加教學的現代化氣息，令學生體會到現代科技成果對教學課堂的影響和作用。

生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態度以及價值觀，推動學生的全面發展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發現人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環節，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現學生全面發展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。

五、結語。

總之，教師需要在小學數學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學。

參考文獻：

［2］路寧.小學數學生活化教學淺析［j］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.

教學突出生活化（實用19篇）篇十六

與以升學為目的的普通教育不同，職業教育是以就業為主要目標、以從事某種職業或生活勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。“教育回歸生活”是新一輪中職政治課程改革提出的基本理念，政治課教學生活化是教育家歷來所提倡。因此，作為職業教育重要組成部分的思想政治課程教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需要才有意義。正如陶行知所認為生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳承教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。這就要求中職政治教師在課堂教學中，必須將學生課堂學習課本理論知識與現實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，即讓政治課教學生活化。

課堂教學生活化就是要把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分。人具有社會屬性，人離開社會就不能稱之為“人”。社會生活對人，特別是對學生的發展有一定的影響。因此，在課堂教學中，教師應該關注學生當前的社會生活，傳遞社會發展的各項知識。

思想政治教學生活化：是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。政治課教學“生活化”應包含以下三個基本特點：一是日常生活課堂化，政治課堂上的生活，首先應結合教學內容盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、具有活力的東西，把教學歸于實踐，歸于生活，應用于生活；二是現實生活學生化，政治課堂教學活動同樣也是學生的現實生活，這種生活是學生作為“人”在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動，因而政治課堂教學不僅要在內容上反映現實生活，更要注意學生在課堂上的現實生活；三是可能生活學生化，把學生的現實生活和可能生活結合起來，立足現實，面向可能生活。

二、中職政治課堂教學生活化的必要性。

1.理論依據。美國教育家杜威認為：教育即生活，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。我國教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想。這些理論都認為“課堂教學與生活有著密切聯系。生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿，課堂教學只有立足于社會生活，才能避免教學脫離實際。建構主義理論也表明，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。

2.學生適應社會生活的需要。教學生活化是教學回歸生活的必然要求，其實質是為了讓學生走出學校后能很快適應社會生活，并且創造美好生活的教學。我們知道在生活過程中人不是工具，因此，教學的目的不是為了把學生塑造成社會所需要的工具或機器。教學不僅僅是為了傳遞人類業已創造、積累起來的文化，最重要的是為了讓學生能夠創造更美好的理想生活，享受更幸福的生活，與他人一起和諧地生活。

3.政治課教學內容的需要。政治課教學內容來源于生活，與學生的思想實際，社會生活實際緊密聯系在一起，它的內容只有回到生活中去，才能真正被理解和接受，只有和生活結合、用于指導學生的生活實際，才能發揮思想政治的教育作用，讓學生在生活中樹立正確的是非觀念、善惡觀念，做生活中真正的有心人。

三、中職政治課堂教學生活化的策略。

1.教學內容生活化。由于教學目標的轉變，即由教授學科知識轉變為以知識為切入點，回歸生活和專業，這為教學內容的生活化準備了前提。

長期以來，在中等職業教育中學生重視專業課程，忽視思想政治課程。而之所以存在這種現象，主要是因為思想政治課缺乏吸引力，也就是教學內容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發展相去甚遠。因此，豐富的教材內容為教師生活化教學提供了必要的內容保障。

例如，在中職《經濟與政治基礎知識》中《社會保障》一節中，教材中內容非常多，對社會保障體系的六個構成組成部分都一一作了介紹，但是都比較淺，與學生未來就業密切相關的“社會保險”的部分也沒有過多筆墨。因此，在這一節講授時，將“社會保險”定位重點。同時，要求學生在課前通過父母等多種途徑，了解社會保險（養老保險、醫療保險、失業保險）的具體實施情況，并且增加講解本地幾大企業職工保險的內容。這些內容的增加，不僅提高了學生學習的興趣和效果，而且也是學生明確了在未來的就業中所關注的不僅僅是薪金，也要關注隱形的收入――企業給員工提供的保險。

由于教學內容來源于學生的`生活經驗，在這樣的課堂上，學生不僅較好地領會了教材的基本理論知識，更重要地是感受到了學習的必要和探索的快樂，在探索中培養了實際運用的能力。

2.教學組織形式生活化。受傳統教學的影響，我們習慣于將學生的座位排成方方正正的正方形或長方形，教師的講臺則高高在上，學生不能亂說亂動，這樣的學習空間不利于學生想象能力和思維能力的發展。心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，學生學習的積極性容易被激發，從而使學生主動參與課堂教學，自主大膽地進行探索。比如在設計教學時，我試著拿走課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了百姓生活變化，我們中職生該如何樹立科學發展觀，為建設社會主義新農村貢獻自己的一份力量。整堂課師生始終置身在一種民主、寬松、和諧的教學環境中，學生積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。

3.教學活動生活化。政治課教學內容來源于生活，高于生活，回歸生活，因此課堂教學要基于生活，基于生活的案例，基于生活的情境開展活動。思想政治課程傳統的教學方式往往是教師的“一言堂”、“滿堂灌”，將學生變成“美德袋”，不斷地向其灌輸社會認同的道德觀、價值觀。這無法激起學生的學習興趣，課堂教學也因此僅僅停留在知識灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的內心世界。為此，思想政治課課堂教學必須向生活開放，把課堂教學與生活實踐結合起來。同時必須落實學生的主體地位，在課堂中增加生活實踐的活動量，讓學生在實踐中學會做人，學會生活。

4.課后探究生活化。中職政治課的課后都設置有探究生活或參與生活的活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

如教學《多彩的消費》一課，我會布置學生開展課外采訪、調查活動：去調查農貿市場、超市、商場哪些商品屬于綠色商品？以及消費者購買綠色商品的習慣。采訪市民對綠色消費的認識與他們的消費行為，了解市民的環保意識和消費習慣。找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？要求每組設計出實施方案并組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有在食堂和學校小賣部設立綠色監督崗，有在校園內張貼標語和宣傳畫，倡導“一紙兩面用”“騎自行車上班”，有在全校范圍內進行廢紙回收活動……通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，中職政治課教學生活化，是新課程改革的核心理念。學生的現實社會生活是中職政治課的源泉，學生的未來職業生活發展是中等職業教育思想政治教學的重要出發點。只有緊密地聯系學生生活的實際進行教學，通過教學活動將思想政治與學生生活融為一體，才能使中等職業教育思想政治課迸發生機和活力，提高教學效果，為學生專業的學習、未來的就業服務。

教學突出生活化（實用19篇）篇十七

摘要：文章首先分析了高中化學教學過程生活化對提高課堂效率與提升學生學習成績的作用,又從三個方面具體探討了如何將化學課堂生活化,包括教學方式與生活緊密相連;教學內容與生活相互融合;實驗教學與生活高度結合。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;實驗教學;。

很多學生覺得化學難學,學了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學的身影,衣食住行都與化學有所關聯。在高中化學教學過程中進行生活化教學,就是拉近化學與生活、化學與學生的距離,讓學生理解化學知識在我們生活中的重要作用,培養學生解決問題的能力,讓學生真正做到學以致用。

一、教學方式與生活緊密相連。

一門學科,教師是否能教好、學生是否能學好,與教學方式有很重要的關系。科學合理的教學方式,也有助于教師教學任務和學生學習活動的開展,傳統、陳舊的高中化學教學方式已經不適應現在學生的學習需求,教師必須要與時俱進,不斷探索新型的化學教學方式,讓學生不再只是被動地接受化學知識。教師在高中化學教學過程當中要做的不僅是傳授學生化學知識,更為重要的是培養學生學習化學的能力,讓學生能夠主動學習化學知識,并且將所學知識運用到生活當中去。

學習化學的目的就是為了讓化學服務于生活。教師在化學教學過程中,可以此為切入點,運用生活區情境進行教學,幫助學生更好地理解和學習化學知識。化學教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語言、現實生活當中的具體事物、多媒體等合理手段為學生營造出與現實生活息息相關的化學教學氛圍。如進行“磷”這一課教學時,教師可以通過多媒體手段播放鬼火產生的環境,讓學生觀察鬼火產生的.地方,燃燒時的顏色、燃點等,再向學生介紹人體的元素構成。讓學生根據這些情況來考慮產生鬼火的條件環境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學方式,能夠幫助學生有效掌握學習內容,還能提高學生的學習效果。

二、教學內容與生活相互融合。

課本是教師開展教學活動的基礎,要想真正實現高中化學生活化教學就需要將課本內容與生活緊密連接起來,讓學生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學生的角度出發去設計教學內容,將空泛的理論知識與生活中的實際事物相融合,用有形的事物來支撐化學理論。

實際生活當中有很多化學現象容易被學生忽略,學生從課堂內容中找不到共鳴,這樣就很難將化學學好。教師在教學當中要多讓學生分享生活經驗,引導他們發現生活當中發現的化學現象。比如,在學習“化學反應速度”這節課時,教師會讓學生去回憶在平時的生活當中有哪些化學反應現象是特別快的,哪些化學反應現象是特別慢的,這樣不僅能夠引發學生的思考,讓抽象的化學知識具體化,也使課堂環節更具可操作性,更能夠調動學生的課堂積極性。

將化學內容與實際生活相融合,有助于學生掌握化學知識,學生能夠感受到實物,也就不會覺得學習內容枯燥乏味,并且還會對化學產生濃厚的興趣,也有助于學生解決生活中存在的實際問題。

三、實驗教學與生活高度結合。

實驗是高中化學教學的重要組成部分,同時也是拉近化學與實際生活距離的橋梁。在實驗教學中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學實驗有了生活化的氣息。與此同時,生活氣息濃郁的化學實驗能夠有效緩解高中生的學習壓力,讓學生能夠在玩中學、學中玩,從而取得良好的教學效果。

例如,在教學鐵元素的相關知識點時,教師在教學過程中設計如是實驗:首先,拿出榨汁機將一個青綠色的蘋果榨成果汁,這時蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經變色的果汁中加入幾片維生素c,并進行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實驗操作之后,學生根據已學過的化學知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因為維生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子。”顯然,在這個過程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現象使得學生很快就理解了鐵元素的相關知識點,并提高了化學實驗的探索樂趣。

除此之外,課后化學小實驗、調查研究等活動都能夠很好地將生活與化學內容相結合[2]。學生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學知識,自主學習能力也能夠得到培養。

四、結語。

高中化學與生活息息相關,抽象的化學知識能夠從生活當中找到具體的實例。在教學過程中將化學知識與生活相結合,讓學生從生活當中尋找素材,將生活當作學習化學知識的有效課堂,這不僅有助于學生對化學知識的掌握、運用,還能夠培養學生學習化學的興趣及綜合運用能力。

參考文獻。

[1]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[j].中國校外教育,2014(32):107.

[2]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[j].現代交際,2016(2):225.

教學突出生活化（實用19篇）篇十八

摘?要：弘揚傳統文化、傳承文明、提升人格是中國古代文學教學應承擔的職責。

古代文學教師應當盡量為學生學好古代文學創造良好的學習環境。

在古代文學課堂教學中，盡量避免“串講”和“滿堂灌”的傳統教法，應聯系現實生活，把生活和學習結合起來，使學生愛古文、學古文，有效地實現古代文學教學的目的。

關鍵詞：古代文學;教學;生活化。

全國政協委員、中華孔子學會會長凌孜在政協第十一屆五次會議上提交了關于“在幼兒園、小學禁止教英語”的提案，其理由是：我們的孩子們連自己的母語都還沒學好，沒必要去學習更復雜的外語。

這話雖然有些偏頗，但仔細想想確有其深刻的道理。

我們確實應該先學好自己祖國的語言文化。

中國古代文學博大精深，是我國優良傳統思想文化的載體，然而，古代文學無論是字詞句還是思想內容，與學生的實際生活距離較遠，導致很多的學生認為古文難、學古文無用、不愛學古代文學。

因此，古代文學教師在教學中應當盡量避免“串講”和“滿堂灌”的傳統教法，應該在古代文學的教學過程中注入生活內容，讓古代文學教學盡可能地貼近生活、回歸生活，把生活和學習結合起來，使學生愛古文、學古文，有效地實現古代文學教學的目的。

古代文學離我們很遙遠，離學生的實際生活距離較大，但是人類的思想感情從古至今卻是息息相通的。

教師在教學時，應力求從古今文化生活的角度來切入，要求貼近平民生活，聯系學生生活實際，滿足學生人性化要求。

像古代的沐浴文化、體育運動、中國民俗和傳統節日、中國古詩文名句欣賞、中國古代烹飪技術、中國古代笑話集、琴棋書畫和梅蘭竹菊、書法和碑帖鑒賞，等等。

讓學生用自己生活中的所感所想去感悟，達到激發學習興趣的目的。

如在教授《寡人之于國也》這篇文章時，先讓學生思考“如果你要使自己的建議被別人接受，你會怎樣說?”通過這種方法，可以教會學生在生活中、在與人的相處中應該怎么說話、怎么做事。

古代文學中處處包含著生活的智慧，時時給我們現代人生活以啟示。

很多的文學作品本身含有豐富的歷史故事，而且這些歷史故事大都是學生耳熟能詳的故事，在講解這樣的作品時，要聯系歷史，讓學生來講述當年的故事，比如《過秦論》中就有很多歷史故事，如“焚書坑儒”等。

讓學生運用自己生活中已經積累的知識去閱讀，這樣能夠很好地調動學生的積極性，而且記憶也將會很深刻。

二、作品講讀生活化。

在我們的課堂中，古文教學“串講”和“滿堂灌”早已習以為常，除了讓學生理解字詞的意思之外，根本就談不上去品味作品中所包含的思想情感。

而古文經典表現了祖國的名山大川，反映了人間親情至性，是古今生活中的你我他，真實而又貼近。

教師要善于積極引導學生去品讀、品味古文作品中的人性美和人情美，去鑒賞古詩詞曲賦中抒發的普通人的喜怒哀樂，去領略散文小說中可歌可泣的感人故事，去發現古文語言的無窮樂趣，去回味作品中所包含的酸甜苦辣。

針對教學特點，要選擇最佳的教學突破口，致力于自己的教學設計符合學生的心理特征和認知規律，收到事半功倍的效果。

作為古文教師，在古代文學課堂教學中要千方百計地讓學生明白學習古文對提高學生的思想修養和為人處世所具有重要意義：厚積薄發，出口成章，提升聽說讀寫的交際能力;增強文化意識，傳承琴棋書畫等中華文化方面的修養;汲取精華，發揚光大中華民族傳統美德和民族精神;陶冶性情，完善人性，凈化靈魂，提升人格;活學活用，巧手翻新，為現代生活服務。

三、在現實生活中學習古文。

現代生活中，如果你留心觀察，就會發現古代語言有許多內容仍然“活”在現實生活中，我們仍在大量地運用文言知識。

一是大量的成語具有無比旺盛的生命力。

我們且看一篇《滕王閣序》：“物華天寶、人杰地靈、高朋滿座、鐘鳴鼎食，逸興遄飛、萍水相逢、老當益壯、窮且益堅、物換星移……”不盡枚舉;二是古文的一些稱謂在生活中還在運用，比如“千金”“令愛”“令郎”“見諒”“貴庚”，等等;三是古文的一些特殊句法也越來越多地在報紙、雜志、電視、廣播中出現。

如“唯余馬首是瞻”“何罪之有”“自尊、自信、自愛”，再如“萬家樂，樂萬家”的后一個“樂”，“健胃消食片”的“健”與“消”，“美容美發”的“美”都是使動用法;四是古文中的知識可以聯系到現在的地理知識，如在文言文中山南水北稱“陽”;山北水南稱“陰”。

因為我國處在北半球，所以在北回歸線以北的地區，太陽就像從南邊照過來，山的南面和水的北面可以被陽光照射到，所以成為陽面;而山的北面和水的南面陽光照射不到，所以稱為陰;五是現今大量的對聯也讓人們在不知不覺中感受到古典文化的熏陶。

俗話說“生活處處皆學問”，做一個生活的有心人，你會發現學習古代文學就會變得輕松、有趣多了。

這些古代語言生命力旺盛，要求我們的學生把自己的眼光投向實際生活，去尋找、去發現現實生活中運用文言知識、文言句式、文言詞匯的實例，真正感覺到文言語言的簡潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神，激發學習古代文學的興趣，這樣學生就不會覺得古文難學、難懂、無用了。

四、開展“1121古文活動”

在古文閱讀教學實踐中，倡導學生開展“1121古文運動”，即要求學生每人每天有機掌握一句古代名言、一首古詩和兩個成語，學寫一段文字(或一篇文言文)。

所謂“有機”是指記住的名句、名詩和成語要求圍繞一個主題(或一個材料)。

主題類可以分為讀書、惜時、理想、愛國、友誼、思鄉等欄目，材料類可分為人物、景物、事件等欄目。

然后，根據一星期積累來的內容，可以連詞造句、連句成篇，完成一篇運用好詞、好句、好詩的“練筆”。

“1121古文運動”應貫穿古代文學教學的全過程。

教師示范指導，學生模仿并運用鞏固。

教師可以不定期抽查和學生互查的辦法來督促活動成效。

開展“1121古文運動”，不失為培養學生學習古代文學興趣的一種行之有效的做法。

它既讓學生了解到中國古代的傳統美德，陶冶了情操，又在生活中養成了日積月累、持之以恒的好習慣。

參考文獻：

[1]孫小力.中國古代文學教學存在的問題和改革設想[j].中國大學教學，(6).

[2]陳友康.中國古代文學教學改革探索[j].曲靖師范學院學報，(1).

[3]黨月異.古代文學教學理念的新建構[j].德州學院學報，2007(1).

[4]王雙梅.運用多元化的教學方法改進古代文學課程教學[j].內蒙古民族大學學報，(4).

[5]徐建芳.關于古代文學教學的思考[j].邢臺學院學報，2011(2).

[6]王洪泉.中國古代文學教學方法研究述評[j].福建論壇(社科教育版)，2011(8).

古代文學教育價值及其教學的生活化研究【2】。

[摘要]古代文學教育既是對文學的傳承和傳播，更是一種文化教育，具有重要的價值和意義。

本文從古代文學教育的價值出發，同時淺析古代文學教學的生活化問題。

[關鍵詞]古代文學;教育價值;教學生活化。

學生是國家未來發展的新生力量，注重學生個體的發展，培養學生的創新意識，成為教育界面臨的一大考驗。

古代文學教學是素質教育的重要組成部分，更是我國傳統文化傳承和傳播的重要途徑。

一、古代文學的'教育價值。

古代文學教育可以將人文教育、歷史教育、政治教育和禮樂教育等等融為一體。

1、傳承文化。

教學突出生活化（實用19篇）篇十九

文/胡曉薈。

摘要：英語作為初中階段的重要課程，在課堂教學中要體現《義務教育英語課程標準》倡導的理念，要“以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生學習興趣和動機。”通過教學設計使英語課堂教學生活化。