為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇一
課文《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌污辱卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情。
【學情分析】。
經過三年多的學習和積累，我確信班里學生在領會文章內容，揣摩文章寫作意圖，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法等方面已經具備了一定的能力，并學會了合作、探究等學習方式，并在交流和討論中，敢于提出自己的看法，創造性地作出自己的判斷多種學習方法的運用也可以說是游刃有余。所以我決定，將課文的預習工作放在課前，讓學生在預習中了解文章主要內容，運用工具書及聯系上下文等方法掌握詞語，并就自己感受深的地方寫下自己的感想。
盡管如此，在剛開始備課時，還是頗費了一番躊躇的。首先，人物及事件與孩子們今天的生活世界相距甚遠。今天的孩子，生活在太平盛世中的孩子，怎么會體會到那個風雨飄搖的動蕩年代中，有了天大的冤屈卻無處說理的社會現狀?怎么會理解少年周恩來從悲憤難平到理性思考直至立下雄心壯志的心理路程?況且，從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講，既耽誤時間，也是索然無味的。但經過一番細細的琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。
【設計理念】。
1、挖掘文章主線，披文入境，循境入情。確立了解讀“中華不振”這條線索之后，我決定采用“披文入境，循境入情”的情感思路。即在充分發揮學生的主體地位的基礎上，引導學生體會周恩來耳聞“中華不振”時的疑惑不解和周恩來目睹“中華不振”后的悲憤心情。再補充租界的課外資料，讓讓學生走入那個“人吃人”的社會。
2、以讀促教，突破重難點。語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，我確立本課教學設計的最大特點――那就是入情入景地讀，動心動情地讀。在讀中，落實思維、語言、情感、價值觀等訓練重點，抓住重點詞句品味完成訓練難點。
教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點。確立了“讀中思”“讀中想，讀中品”這一以讀促悟、以讀激情的教學思路。讓學生在讀出那位婦女的可憐，讀出巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的可恨可悲，也讀出了圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”無奈和可憐。在讀中，激發學生的情感，并激發學生與文本、與作者之間的情感碰撞。
3、注重課堂的延展和開放。學生提出問題，并帶著問題讀書，在讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為了進一步激發學生讀成長故事的興趣，布置了綜合性學習：了解偉人、名人成長的故事，也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
4、教法學法。“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用自主探究法、朗讀感悟法、多媒體輔助法進行教學。從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。
總之，通過這堂課，我努力地使“強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展”的理念滲透到課堂的每一個角落。
【教學目標】。
1.認識并理解“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重難點】。
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學準備】。
學生：預習課文(搜集周恩來的資料;熟讀課文，理解詞語意思，并在感受深刻的地方寫批注)。
教師：多媒體課件。
【教學過程】。
一、談話導入，板書課題。
1.出示周恩來圖片。
師：圖片上的人，你認識嗎?關于他，你都知道些什么呢?
2.教師總結并板書課題，齊讀課題。
3.指導“崛”的寫法，初步解讀課題。
二、檢查預習。
1、檢查詞語掌握情況。
出示詞語，并指名讀。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇二
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：培養學生獨立識字能力。
教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。
教學教路：理清為中華崛起而讀書的字面意思，幫助學生深入理解。
教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來。
2．試著讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的'方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決華、索、模、振在文章中的正確讀音。
3．同桌互讀。
4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
三、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說為中華崛起而讀書的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）。
6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
四、誦讀。
1、讓學生分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
五、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇三
同學們，你們知道現在我國的總理是誰嗎？（溫家寶）那新中國的第一任總理是誰你知道嗎？（周恩來）你對周總理了解多少？（生介紹）讓我們一起來了解可親可敬的周總理吧。（播放視頻）。
活動2【導入】二、初步感知文本。
師：周恩來12歲那年就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，今天我們一起來學習25課為中華之崛起而讀書。（板書課題）“崛起”就是“興起”“之”就是“的”的意思，“為中華之崛起而讀書”就是“為中華的興起而讀書”，讀課題。
2、看到課題你有什么想問的？（為什么立下了這個志向？什么原因讓他立下這個志向？）。
3、要想解決問題就要讀書，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考，周恩來為什么立下了這一志向。
活動3【導入】三、深入理解文本。
1、師：課文讀完了，周恩來立下為中華之崛起而讀書志向的原因是什么？用書中的一個詞來回答（中華不振）。
2、默讀課文勾畫出體現中華不振的語句，并在旁邊寫出你的體會。
生邊讀邊畫。
3、匯報交流。
師：誰來讀你畫的部分。
生：“他在沈陽下了車……沒再說什么”談體會（那地方不能去）。
生：談體會（最后伯父只能告訴他中華不振）。
自由讀讀對話。
師:伯父的話讓周恩來心中充滿了（疑問），所以他都怎樣問（不解地問，打破沙鍋問到底地問）（大屏幕出現這兩句話）。
“不解”什么意思（不明白）那怎樣問，誰來讀這句話。
生讀。
“打破沙鍋問到底”說明他要（問個明白），誰來讀這句話。
生讀。
生1：悲傷，生2：哀愁，生3：無奈。
師：是啊，大伯對于現狀很氣憤，但又沒有辦法，誰來讀讀大伯的話。
指兩名同學讀。
同座互讀，看誰讀得好。
指兩組同學讀（讀出了疑惑和憂愁，讀得好，你們真棒）。
師：面對周恩來的追問，伯父最后只能無奈的告訴他（中華不振）當他進入東關模范學校讀書時，經常想：（生接讀）。
指一名學生再讀，（你語調揚得高，為什么？每句的后面都是問號）。
師：她讀書很細心，我們要向她學習，都來試著讀讀這幾句話。
生自由讀。
師：誰來說租借地什么意思？
生說，師補充（就是一些帝國主義國家，憑借他們先進的武器和強大的國力入侵一些弱國，并在弱國劃定一片地方，作為他們獨立的王國，在理胡作非為，想干什么就干什么？還不允許弱國的人到里面去，這種地方就叫租借地。在舊中國，由于國力衰微，貧窮落后，受到很多帝國主義的侵略，比如：英國、法國、美國、日本……等國，他們紛紛在中國劃定租借地）。
師：在好奇心的驅使下，周恩來背著大伯和一個要好的同學闖進了租借地。為什么要背著大伯？生答（這是沒處說理的地方）。
闖進能體會到什么？生答（中國的地方不許中國人進去）。
這里果真和別處大不相同：生讀。
師：然而在租借地李發生了這樣的一幕，誰來讀。
生1談體會（令人揪心的一幕）。
生2談體會（多么鮮明的對比）。
師：衣衫襤褸的婦女正在（哭訴），而洋人則（得意揚揚）。
“衣衫襤褸”什么意思，（與這燈紅酒綠的街道多么不協調呀）。
“得意揚揚”什么意思，他為什么能得意揚揚？
生：“她原指望……訓斥一通”
師：聽后你的心情怎樣？
生1說，生2，生3。
師：帶著你的感受讀讀這句話。
生自由讀。
師：看這幾個詞（大屏幕出示：原指望……誰知……不但不……反而），誰來讀這幾個詞。
生讀，這婦女當時是什么心情？（絕望，悲痛）。
指名讀（讀出了你的同情，你把這幾個字讀得很重）。
生說。
師：圍觀的中國人和我們一樣也想揍那個洋人，可他們敢么？（不敢）為什么？師舉例說在租借里的事。（大屏幕播放）。
師：你的心情怎樣？
生說。
師：這就是燈紅酒綠、熱鬧非凡的租借，租界里發生的一切讓我們體會到了（中華不振），所以圍觀的中國人只能（勸勸那個不幸的婦女），年少的周恩來親眼看到了一位中國的婦女受到洋人餓欺侮，圍觀的中國人卻敢怒不敢言，讓他真正體會到了伯父說的話（中華不振）。
從租借回來，周恩來沉思了許多，他會沉思些什么，課下寫下來。下課。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇四
1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什么這樣讀?(你們知道這句話是誰說的嗎?)。
2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
1、自讀思考：課文章寫了哪幾件事?課文的哪些自然段分別寫了這些事情?
2、課文的哪些內容給你留下了深刻的印象?
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇五
本節課我主要是讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：
一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平。
感悟“中華不振”
師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。
交流讀“中華不振”的感受。
指名匯報朗讀。說說“為什么看出中華不振?”。
可能感悟到的幾個方面：
――從伯父的話語中看出“中華不振”。
――從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。
――從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。
――從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。
――從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。
――從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。
――從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。
――從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。
……。
二是研讀周恩來讓孩子們心有所向;。
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現說)。
學生自由表達。
師：這一次去了租界以后，周恩來――。
――忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
――他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。
――他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。
師：這可是周恩來一生信守的諾言啊!男同學讀dd。
師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標啊!女同學讀dd-。
師：他是這樣說的，也是這樣做的。
三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經濟上與發達國家懸殊，政治上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇六
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：
1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：
從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。
2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。
3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：
課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。
4、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。
課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇七
教學目標：
1．識字寫字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、鏗鏘有力、振興中華”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。
教學重難點：
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：
學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。
教師：制作多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
我們中華人民共和國的第一任總理周恩來在12歲的時候，就立下了這樣遠大的志向——“為中華之崛起而讀書”。（板書課題）指名讀課題，齊讀課題。
二、預習展示，字詞過關。
1、出示文中詞，兩人小組過關讀。加點字的讀音易錯，要特別注意。
崛起巡警叫嚷諸生踴躍效仿懲處喝彩。
帝國主義熱鬧非凡為之一振鏗鏘有力耀武揚威得意揚揚。
2、小組展示讀。
3、齊讀。
4、指導書寫易錯生字：嚷巡。
三、課文朗讀，把握內容。
1、指名輪讀課文。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“租界”、“中華不振”、“耀武揚威”、“衣衫襤褸”、“鏗鏘有力”等詞語的意思。
2、概括課文的三部分內容。瀏覽課文，你覺得課文寫了幾件事？能概括出來嗎？
（1）初到沈陽，聽伯父說不能到租界去，因為當時中華不振。
（2）周恩來和同學闖進租界，看到外國人軋死了中國人，中國巡警不但不為中國人撐腰，還加以訓斥，圍觀者也敢怒不敢言。
四、精讀感悟，領悟周恩來立志原因。
（一）第一部分。
1、找出周恩來初到沈陽后和伯父的對話，并用心讀一讀。
2、出示對話部分，師生分角色朗讀。
3、指名學生分角色朗讀。
4、同桌分角色朗讀。
（二）第二部分。
過渡：聽到伯父說不讓自己到租界去，還說是因為“中華不振”，周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要到租界看個究竟。于是在一個星期天，周恩來背著大伯約了一個要好的同學闖進了租界。
1、周恩來和同學闖進租界，先看到了什么與租界外不同的景象，又看到了什么令人氣憤的.事情，用（）和【】標出來。
2、指名讀周恩來和同學在租界里看到的景象。
3、出示租界外老百姓的生活圖片，想象周恩來此時的心情。（傷心、難過，為中國這么落后）。
4、出示第八段中周恩來看到的令人氣憤的事情，指名學生朗讀。
“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”
6、邊讀邊想象畫面有助于我們理解課文，請大家運用這種方法，自己讀一讀這段話。
7、把你看到的畫面通過你的朗讀表達出來，齊讀。
8、讀了這段話，你有什么疑問嗎？
預設：
為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？
為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？
為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？
9、這無數的問題其實只有一個原因，那就是什么？（中華不振）。
你們的疑問也一定是周恩來的疑問，此時此刻，周恩來才真正理解了他初到沈陽后伯父說的“中華不振”的含義了。
（三）第三部分。
1、從租界回來，周恩來常常一個人在沉思，他在想什么呢？
怎樣叫踴躍回答呢？師生再現一下當時的情景，理解“踴躍”的意思。
3、通過教師引讀感受周恩來的抱負和胸懷。
當魏校長請一直靜靜坐著的周恩來回答時，他站了起來，清晰而堅定地回答——生接：為中華之崛起而讀書！（出示）讀！
請同學們清晰而堅定地回答，周恩來為什么而讀書？
魏校長聽了為之一振，他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”（生齊：為中華之崛起而讀書！）。
是的，12歲的周恩來已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。
五、總結全文，感悟三件事的內在聯系，尋找讀寫結合點。
2、課文寫了三件事，你覺得它們前后之間有什么內在聯系嗎？
聽伯父說不讓去租界是周恩來闖進租界去的一個原因，在租界里看到的這件事不但讓周恩來真正懂了了“中華不振”的含義，還是他樹立“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接原因。
4、我想，你之所也樹立這樣的讀書目標，一定也有原因，那就讓我們好好思考一下，然后仿照課文的寫法，以“為而讀書”為題，寫一寫自己的故事。
六、布置作業。
1、以“為而讀書”為題，仿照課文的寫法，先詳細寫一兩件事，然后引出自己樹立的讀書目標，寫自己的成長故事。
2、繼續深入閱讀課外書《少年周恩來》，為下周閱讀課的讀書交流做準備。（已經提前一周布置學生閱讀這本書）。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇八
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由于敘述故文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
語文教學必須與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇九
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情。
1、學習課文第一部分。
（1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
（2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分。
（1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。
（2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
（1）練習分角色朗讀課文。
（2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。
（3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
（4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最后一個自然段。
三、聯系全文深入思考。
2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語。
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
五、拓展閱讀，理解詩意。
1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
六、自主學習，小組交流。
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內交流小習作。
七、布置綜合性學習。
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
板書設計：
中華不振沉思振興中華。
（疑惑不解）（理想、抱負、目標）。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十
“為中華之崛起而讀書”，這句話是周恩來爺爺的名言，它激發我們奮發圖強，努力學習，天天向上的斗志。
想想看，讀書給我們帶來了什么？只是增長知識嗎？
不，不是。讀書可以把我們從無知的孩子成長為一名合格的小學生，讀書讓我們懂得做人要謙虛，不能驕傲。讀書培養我們禮儀習慣，見到人要問好，要孝敬父母，尊敬老師，熱愛祖國。
讀書，不僅僅是一種學習，它還能影響到我們的一生！往小處說，讀書為了學習，學習為了成績，成績為了工作，工作為了家庭，只有讀書學習才會有好成績，有好成績才能有一個好工作，你有一個好工作，才能有一個好家庭，有好家庭你才會幸福，才會快樂，才會有更多的斗志。國家的發展很快，離不開千千萬萬的人名，我們是其中的一份子，所以也要跟上步伐。而且，每個人肯定都有自己的夢想，只有你有好成績，才能選工作，才能向著理想去奔波，為人民做貢獻。
簡單來說，書影響人的一生，往大處說，影響的是什么？是國家！不能讓國家落后，我們應該跟著國家的腳步前進，為國家的發展敬一份綿薄之力。我們在學習，國家在發展！
少年們，舉起你們手上的書本，開始讀吧，為自己讀書，為國家讀書！
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十一
聽完張老師上的《為中華之崛起而讀書》真是有很大的收獲！自己以前學過的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動的形象出現，讓我贊嘆張老師教學藝術的同時，身不由己地又做了一回“小學生”，融入課堂去思考、去朗讀。
在聽課過程中，張老師有幾點讓我印象深刻。
4、注重方法的遷移。“授人以魚不如授人以漁”，語文的學習也不僅僅是知識的學習，更應該是方法的學習，張老師在上課過程不斷在向學生潛移默化著學習字詞要用字典、讀文章要注意圈點勾畫、抓關鍵詞等，這樣能讓學生在這堂課上學到知識，以后在沒有老師或者獨自讀書時也能夠自己完成，完成方法的遷移。
4、本文是少年周恩來，寫的是周恩來十二歲左右的事情，與學生年齡相差不遠，可以聯系學生自身實際去想想如果自己生活在周恩來的年代，自己會怎么樣，從而深化周恩來少年時即身懷大志的愛國形象。
總的來說，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現出來的出色的教學藝術，也還有大家集中討論時思維碰撞時火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機會，讓我多多的學習！
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十二
為中華之崛起而讀書是我們當代青年應該做的，為了國家，為了人民，為了對我們充滿希望的父母。
在中國，青年認真讀書是為以后的生存，我們可以問問自己，有幾人是真心為了學知識，又有幾人是真心熱愛讀書。不過，我卻要告訴你們：中國,因為知識而富強；因為實力在國際上立足；因為強大才屹立不倒。
在那時，他們的生活環境和讀書條件并不是很好：鑿壁偷光、懸梁刺股這些都能體現他們的愛國情懷。再反觀我們現在，電視、手機哪一樣沒有？我們生活在這個時代，就應該擔負起復興祖國的重擔。只要我們這輩人一起努力，中國一定能再現以前的輝煌！
我們是21世紀的花朵，是祖國的未來，是民族的希望。我們要努力學習新的知識，向中國證明我們不是只會說大話的少年，用自己的實際行動證明給自己看，給祖國看！偉人們的足跡向我們昭示，我們也能使自己的一生變得高尚。前人已經為我們鋪下了道路，我們要繼承他們的精神，為中國作出貢獻！
請記住，我們認真讀書是為了自己，也是為了祖國！從現在開始為中華崛起而讀書！
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十三
《為中華之崛起而讀書》是一篇描寫周恩來少年時代的文章，尤其是少年周恩來那拳拳愛國之心值得今天的學生好好揣摩與體會，但文章所反映的歷史背景對于今天的小學生來說是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領孩子們走進文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。
從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負等。如果按照事情發展的`順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。洪老師巧妙地抓住一條內在的隱線，即：中華不振。因為中華不振，所以伯父擔心，因為中華不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達到牽一發而動全身的效果，而文章中的每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點，并有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是潛心會文的關鍵點。從這段的語言描寫來看，作者圍繞受害的婦女主要描寫了三種典型人物來反映中華不振，一是巡警，他代表的是當時的xx政府，二是洋人，他反映的是帝國主義的囂張與霸道，三是圍觀的人群，他們突出反映了當時中國人的懦弱。無論是哪種角色都從本質上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說點什么”為大問題，引導學生結合語言文字，如“不敢”、“得意揚揚”、“訓斥”等詞語，在討論與思考中加深對中華不振的理解，從而從情感上得到升華。
本文描寫的是少年周恩來，單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。盡管課中有相當多的時間在感受“中華不振”，但感受的最終結果是體會周恩來心系祖國的情感，也就是說，不管怎樣，體會人物應是本節課最重要的目標。課堂上，教師設計了這樣幾個環節：先從自身角度說說你想問什么，當學生提出無數個為什么后，再回到周恩來身上，周恩來是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結合周恩來在修身課上的表現說說他內心的想法，最后通過幾組圖片介紹，了解周恩來一生為祖國做出的貢獻，這樣一來，學生對周恩來的認識也就逐漸豐滿起來了。
但課堂總是不完美的藝術，在教學中，本堂課上還存在著以下問題需要完善與改進：
本文的教學難點是了解當時的社會背景。課堂最后讓學生提的問題，“為什么不能去中國人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國人不幫助中國人？”實際上就是學生對當時社會背景還不夠了解，如果教師課前讓學生自己去搜集一些當時的資料，應該對這個教學難點的突破會更容易。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十四
周恩來，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家。
每每提起周恩來，有的不僅僅是一種緬懷，而是一個永不褪色的人格話題，一座永遠閃耀光芒的精神豐碑！周恩來一生勤奮工作，嚴于律己，關心群眾，把自己的一生毫無保留地獻給了祖國和人民。他短短的一句“為中華之崛起而讀書”鼓舞了中國千千萬萬的人們發奮讀書，成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。
“書是人類進步的階梯”我們身為二十一世紀新時代學生，讀書是我們應盡的義務。書，像是前進道路上的明燈，他總是照亮成功之路。書，讓我們充實，讓我們擁有無盡的知識財富，也讓我們擁有無限的人生。書這無聲的預言家，預知著未來，預知著中國的夢。
“偉人們的足跡向我們昭示，我們也能使自己一生變得高尚。”跟隨偉人周恩來的腳步，“讀萬里書，行萬里路”。讀書，是讓我們的人生豐富多彩，是讓我們的祖國繁榮富強。像周恩來先生那樣，做一個熱愛讀書的人，一個有品德修養的人，一個無愧于自己與祖國的人。
我們是二十一世紀的花朵，是祖國的未來，是民族的希望，在不久的將來，我們就要承擔起祖國建設的重任。
正所謂，“少年強則中國強，少年智則國智”，讓我們從現在開始，樹立起“為中華之崛起而讀書”的志向吧！
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十五
聽了王老師的《為中華之崛起而讀書》這一課，這篇課文篇幅較長，內涵很深奧，并且時代背景較遠，對我們現代的學生來說是很難理解的。但是，經過王老師的精心設計，巧妙展現、靈活引導，確把課堂教學的有效性，其表現在以下的幾個方面。王老師一上課就出現了一幅周恩來年青的畫相，抓住畫相為切入點，如“這是周恩來，今天我們就學習周恩來青年時期的故事。”板課題《這中華之崛起而讀書》從畫相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學生理解了課題，點明了課文內容的中心。接著老師從課題中質疑如：從課題中想知道些什么？這時，引起了學生的學習興趣，學生的興趣高了，提出了一連竄的問題。發“a.周恩來為什么有這樣的想法？b.周恩來為什么立下這樣的志向？c.周恩來為什么要說這句話？……這樣一來，老師趁著這美好的時機，讓學生帶著這幾個問題走進了文本，這一環節的教學，老師善于把握好時機，從問題直奔文本很自然。學生也學得輕松愉快。
在閱讀教學這個環節中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學生，讓學生自由朗讀課文。但從內容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發展順序遂個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味，老師巧妙地抓住一內存隱線，即“中華不振”，因為中華不振，伯父擔心，因為中華不振，所以婦女慘遭欺凌……這些都是中華不振的最好注解。教學中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界……”老師從句子中抓住中點詞，深入解讀。學生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個字都立在學生眼前，活在學生心中。
王老師在知識的延伸這一環節，播放了當時租界的錄象，增添了對課文的理解，暴露了當時的社會的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點，并有了讓中華崛起志向。這一環節也是讓學生體會中華如何不振的重點，從而展開學生想象力，延伸了知識這個環節很有價值。
在指導學生朗讀這方面，老師指導很是到位，因不同的形式幫助學生如：點讀、小組讀、范讀、齊讀等，學生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時的鍛煉是分不開的。老師的語言生動、簡潔明了，富有吸引力，用贊賞的口吻與學生交流，因此，課堂教學的氣氛很濃，學生的學習積極性很高，體現了教學的可效性。
以上是自己聽了這堂課的一些見解，是否準確，請多指教。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十六
認真聽完李志秀老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，李老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。我在這兒就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。
教師在讓學生回憶本課的主要內容時，當發現很少學生能真正表達清楚與明確時，教師及時給予填空題的形式幫助學生，這樣給予學生先行組織者的形式降低了問題難度，這樣的方法學生也喜聞樂見。并且教師講第一件事情，讓學生進行自學探究時，讓學生每個人都明白自己的角色，讓每個人都承擔自己的任務，安排的井井有條，有條不紊。兩個人讀對話，一個人讀旁白，剩下沒有被選中的認真聽。教師在講第二件事情時，也是讓學生仔細研讀自學要求，此間將默讀、找句子、體會句子、簡單記想法全部融入，帶著任務讀書，很好。
從伯父的中華不振開始，周恩來進行了諸多思考，進行了諸多探究。教師從周恩來的疑問和探究入手，從文中抓重點詞句。如中年婦女的親人被軋死事件中，教師讓學生從中體會哪些詞語能夠感受的中華不振，學生指出“原指望”、“不但不”、“反而”、“誰知”、“訓斥了一通”等讓學生體會中國人的愚昧無知，中國人的被受欺負而只能忍氣吞聲。去租借地看的時候，教師抓住“闖”字，教師指出“為什么中國人的地方中國人不能進去，還需要闖著來？”讓生體會中國人的愚昧與中華不振。清晰而堅定的回答、鏗鏘有力的回答等都體現周恩來的遠大志向與博大的胸懷。
中國婦女哭訴的是什么？哭訴與哭泣的區別？如果是婦女白發蒼蒼的母親，她會說些什么？如果是她相依為命的丈夫，她又會說些什么？如果是她活潑可愛的孩子，她又會哭訴些什么？此刻的洋人卻在得意洋洋，他又在得意什么？相信在有了這些問題與思考后學生的思想境界會有極大的提升，學生的思考會更多更廣更有力。
最后對周恩來的一輩子進行了介紹和概括，又問了學生“你是因為什么而讀書？”引出心有多大，路就有多遠。我想此刻的學生內心是激情澎湃的，此刻學生的思想是洶涌激蕩的。
建議：在講述租借地不歡迎中國人的時候，可以引入你自己的家卻不讓你進去，你只能在外面站著，住著，什么感受？學生的體會會更深。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十七
《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔憂：課文時代背景與學生生活實際相差甚遠，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現。當時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領土上猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書”的原因。
在與學生共同學習的過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國主義的無恥行經，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。”跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了“中華不振”的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的“為中華之崛起而讀書”讓有志的中國人也為之一驚。
從孩子們的發言中，我有一種發自內心的慶幸，孩子們的讀書目標都很現實，也許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標是不一樣的。目標不一定要遠大，讓學生能真實地面對自己的生活，并有學習的動力就夠了!
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十八
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情。
1、學習課文第一部分。
(1)讓學生讀這一部分課文，想想*的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
(2)同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分。
(1)仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么?(學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。)再讓學生說一說“中華不振”的含義。
(2)聯系全文的內容，想想*一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
(1)練習分角色朗讀課文。
(2)進行現場表演，讓學生進一步體會*的遠大志向。
(3)分析一下少年*的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
(4)再讀課文，說說作者為什么寫*的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到*的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最后一個自然段。
三、聯系全文深入思考。
2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語。
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
五、拓展閱讀，理解詩意。
1、課件出示*“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
六、自主學習，小組交流。
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內交流小習作。
七、布置綜合性學習。
1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘。
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
板書設計：
中華不振沉思振興中華。
(疑惑不解)(理想、抱負、目標)。
為中華崛起而讀書四年級（熱門19篇）篇十九
尊敬的老師、親愛的同學們：
大家好！
在我們紀念敬愛的周恩來總理誕辰115周年之際，我們懷著無比激動的心情，一起來紀念這位偉人，學習他那種為中華之崛起而讀書的精神。
周恩來出生在腐朽沒落的封建王朝末期。和周恩來一起學習過的老人還記得，在一次校長召集的周會上，校長向大家提出了一個問題：我們為什么而讀書？人群中站起一位學生，他說：我們為中華之崛起而讀書！這個學生就是年僅12歲的周恩來。
為中華之崛起而讀書，周恩來是這樣說的，也是這樣做的。他因領導學生運動而被捕，在監獄中，他孜孜不倦的學習《卡爾·馬克思傳》；在大多數地方，他都是手不釋卷地讀啊、寫啊即使在他逝世前的那些日子里，躺在病床上的他也沒有終止過學習。
同學們，為了21世紀中華的繁榮昌盛，讓我們學習周恩來總理，珍惜分分秒秒，努力讀書吧。
謝謝大家！