一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）

教案模板是教師備課的基礎，它能夠幫助教師清晰把握教學目標，實施科學的教學設計。接下來，我們將分享一些備受好評的教案模板范文，請大家認真參考。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇一

教科書第35～36頁的例1、例2．。

教學目的。

培養學生的計算能力及初步的動手操作能力．。

培養學生良好的書寫習慣．。

教學重點。

理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．。

教學難點。

理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續除的道理．。

教學過程。

一、復習溝通．。

1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．。

2.口算：

42÷2??420÷2。

指名任選一題說出口算過程．。

剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節課我們來學習筆算的方法．（板書課題）。

二、動手操作、領悟算法。

第一層：初步理解。

1．出示例1：42÷2＝。

動手操作，重現口算過程．。

要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．。

（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）。

（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：

（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）。

（4）初步練習，掌握其法．。

??。

指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．。

2．把例1換數變為例2：52÷2＝。

動手操作，理解算理．。

問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．。

學生匯報分的結果．。

問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？

讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．。

學生可能問：十位除后余1該怎么辦？

先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：

小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？

明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續除．。

練習：豎式計算。

??。

3.小結算法：

師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）。

中國大學網。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇二

3、看誰算得又對又快。

（加深對算理的理解，進一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)。

4、選作題。

（1）我校有56位老師要去參加植樹活動，4人種1棵，他們能種幾棵樹？

（2）如果我們學校有456位學生也想參加呢,他們能種幾棵樹？

(設計意圖：計算教學中，適當地插入一些解決問題，從而提高學生實際應用意識以及分析能力，也使數學知識更生活化。)。

（四）總結全課、交流收獲（2分鐘）。

同學們，這節課學得真認真，你能說說自己的收獲？

(設計意圖：讓學生交流學習收獲，體驗成功，感受到數學學習的快樂。)。

我的說課完畢，謝謝大家。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇三

教科書第35～36頁的例1、例2．。

教學目的。

培養學生的計算能力及初步的動手操作能力．。

培養學生良好的書寫習慣．。

教學重點。

理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．。

教學難點。

理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續除的道理．。

教學過程。

一、復習溝通．。

1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．。

2.口算：

42÷2420÷2。

指名任選一題說出口算過程．。

剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節課我們來學習筆算的方法．（板書課題）。

二、動手操作、領悟算法。

第一層：初步理解。

1．出示例1：42÷2＝。

動手操作，重現口算過程．。

要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．。

（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）。

（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：

（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）。

（4）初步練習，掌握其法．。

指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．。

2．把例1換數變為例2：52÷2＝。

動手操作，理解算理．。

問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．。

學生匯報分的結果．。

問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？

讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．。

學生可能問：十位除后余1該怎么辦？

先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：

小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？

明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續除．。

練習：豎式計算。

3.小結算法：

師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）。

師生共同編法則歌訣：除數一位看一位，除到哪位商哪位．。

4．練習反饋：

84÷496÷368÷275÷3。

84÷796÷868÷475÷5。

三、運用新知，解決問題。

2．練習九的第1、2題．。

（1）。

（2）。

獨立完成，集體講評，個別糾正．。

四、看書質疑，總結全課。

問：今天都有哪些收獲？還有什么問題？

板書設計。

教案點評：

筆算除法和口算除法的思路基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，因而有一定的難度。教學時通過讓學生動手操作，重現口算過程，然后結合過程講解豎式的寫法。讓學生自主探索，教師在學生匯報的基礎上，進行總結。著重突出“每求出一位商，余下的數必須比除數小”和“每次余下的數要與被除數的下一位數合并再繼續除”的計算方法。通過練習，強化重點，使學生掌握書寫格式和步驟。練習的設計側重于知識和實際生活的聯系，讓學生在解決實際問題中鞏固新知。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇四

教學目的。

培養學生的計算能力及初步的動手操作能力．。

培養學生良好的書寫習慣．。

教學重點。

理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．。

教學難點。

理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續除的道理．。

教學過程。

一、復習溝通．。

1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．。

2.口算：

42÷2420÷2。

指名任選一題說出口算過程．。

剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節課我們來學習筆算的方法．（板書課題）。

二、動手操作、領悟算法。

第一層：初步理解。

1．出示例1：42÷2＝。

動手操作，重現口算過程．。

要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．。

（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）。

（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：

（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）。

（4）初步練習，掌握其法．。

指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．。

2．把例1換數變為例2：52÷2＝。

動手操作，理解算理．。

問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．。

學生匯報分的結果．。

問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？

讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．。

學生可能問：十位除后余1該怎么辦？

先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：

小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？

明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續除．。

練習：豎式計算。

3.小結算法：

師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇五

這課在教材編排上分三個層次。

第一以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。

第二根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。

第三做一做（1、2兩題）。在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

1．由于主題圖與學生的生活相差較遠，所以采用學校最近開展的一系列活動作為信息讓學生解決文題。

2．此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千數的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算。

二、設計理念。

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最后設計了幾道練習，主要是訓練學生的口算能力，培養學生的發散思維。

三、教學目標。

1．讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，理解用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進行正確口算。

2．使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

3．培養學生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

教學重點：理解除數是一位數，商是整十、整百、整千數的除法口算算理。

教學難點：商末尾比被除數末尾少一個0的除法口算。

四、教學過程。

這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的.探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。

1.注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。

2.注重讓學生主動探索、合作交流。

在本節課中，我盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出8020的不同口算方法，重點理解8020這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

3.突出重點、突破難點。

由于學生的個別差異，部分學生的領悟能力較強，但也有個別同學的理解能力不強，所以明算理時，教師借用直觀的小棒圖來幫助有困難的學生。

4.注重練習多樣化。

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了知其然知其所以然的和諧過渡。

商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。

反思今天的課，還存在許多考慮不周的地方，如教師對課堂生成資源的把握不夠，對學生的評價貧乏等，希望大家批評指正，多提寶貴意見。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇六

尊敬的各位領導、老師：

一、設計理念。

一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

二、設計思路。

（一）教材與學情分析：《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81――83頁的內容，屬于數與代數的領域。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

（二）教學目標與重、難點：基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：

【知識與技能目標】。

在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

【過程與方法目標】。

通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的'形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

【情感、態度與價值觀目標】。

使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。

教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。

（三）教法與學法指導。

《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

（四）教學程序設計。

（1）創設情境提出問題。

（2）自主探究，掌握算法。

本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

1、兩位數除以整十數。

在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30.接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。

全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

【設計理念;培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】。

對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

投影儀展示：

重點研討：

上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

2、三位數除以整十數。

出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。

最后選出82頁的第二題1-2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。

3、觀察比較，總結規律。

先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。

【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。

三、鞏固深化，拓展應用。

在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

1、變式練習：83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。

2、解決問題――83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

3、拓展提高――83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

四、回顧總結，暢談收獲。

在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。

五、好的板書設計就是微型教案，所以我是這樣設計的，力求簡潔明確，重點突出，有助于學生對所學知識的理解。

總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。

以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇七

除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。

也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。

其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。

除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。

主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

根據課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

1、掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

2、經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3、在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。

教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。

1.口算。

60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=。

2.用豎式計算下面各題。

90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=。

1.解決問題（1）92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班？

先口算，說說你是怎樣計算的？引導學生，還可以用筆算的方法計算。筆算時，在學生嘗試、探索的基礎上，應重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置。

3

30）92。

90。

2

2.學生根據所學完成p81做一做。（四生板演，全班齊練）。

學生完成后，互相檢查，找出出錯的地方，進行糾正（主要讓學生明白錯誤的原因）。

計算除數是一位數的除法時，先看被除數的前一位，現在計算除數是兩位數的除法，應先看被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商。

在教學時，讓學生列式，說出意義，并進行估算。在整個過程中，注意形象具體的事物，引導學生用小棒代替故事書。

通過學生分小棒的過程，讓他們更好地理解“每班30本”這句話在題中的意義，同時，要求學生觀察92根小棒，每堆分30根，可以分幾堆。

分的結果可以告訴學生92里面大約有3個30，并判斷分的結果與估算是否吻合，既充分體現估算的作用，又讓學生知道商是一位數，而且就是“3”。

把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式及算理服務的。

當學生擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求學生說出豎式中各數表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求說出為什么“3”必須在個位上。

4.解決問題（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？

說說你是怎樣計算的？引導學生，用筆算的方法計算。

140÷30=4……20。

4

30)140。

120。

20。

這里重點要引導學生結合直觀圖或其他方式理解“被除數的前兩位不夠除怎么辦？”

讓學生用自己喜歡的方法圈格子圖，圈的結果告訴學生140里面大約有4個30，也就解決試商環節，即被除數的前兩位不夠除，要看前三位的道理。

小結：比較92÷30，140÷30的豎式，讓學生思考為什么兩位數除以兩位數；三位數除以兩位數，結果商都是一位數？初步感知除數是兩位數除法時，先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。

5.完成p82做一做1題（三生板演，全班齊練），完成后集體訂正。

6.學生獨立完成p82做一做2題，完成后相互交流，抽典型的作業在展示平臺上展示，然后讓學生說一說：上下兩題題目有什么相同點和不同點，計算思路有什么聯系。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇八

200÷5=120÷6=2400÷6=100÷5=3×200=。

350÷7=500÷5=100×6=÷2=1200÷4=。

700÷7=2000÷5=160÷4=120÷3=1500÷3=。

800÷8=630÷9=400÷4=4900÷7=540÷6=。

2、填一填，在里填上合適的數。

40x()=2408x()=326x()=4200。

90x()=4906x()=36002x()=1400。

30x()=27008x()=64007x()=5600。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇九

本節課選自人教版數學教材三年級下冊第二單元。本節課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

1、學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創設適當的情景，幫助學生復習與回顧。

2、學生的能力結構分析：通過口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

1、知識與技能。

（1）使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

（2）進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

2、過程與方法。

通過動手操作、探索和思考,經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

3、情感、態度與價值觀感受。

數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。重點是理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。

1、教法：采用情景、問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

2、學法：本節課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。

本節課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯系創設情景，導入新課自主探索，領悟算法，鞏固新知，應用新知回顧反思，深華提高。

（一）溝通舊知，建立聯系。

1、口算：27÷340÷2240÷8。

2．筆算：讓學生說一說怎樣筆算的？

（設計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）。

（二）創設情景，導入新課。

1．出示p15植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）。

42÷252÷2。

（設計意圖：充分利用主題圖創設的植樹情境，一方面對學生進行保護環境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）。

2、（1）請你估計一下42÷2大約是多少？

（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）。

（2）如果要準確地計算42÷2你又是怎么想的？（揭示課題）。

（三）自主探索，領悟算法。

1、教學例142÷2=21嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖。（設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）。

2、教學例2：52÷2。

（1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的'4.2.1表示的意義相同與否。

(2)比較例1和例2筆算豎式的區別。

（設計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。）。

（四）鞏固新知，應用新知，

1、填一填。

2、辨一辨：請你當小醫生，先診斷，再“治病”。

3、賽一賽：看誰算的又對又快？

4、用一用：p21練習四第3題（設計意圖：“填一填”是一個模仿性的練習，“辨一辨”有利于學生更好地理解算理，“賽一賽”要求學生在理解算理的基礎上正確計算，并盡量提高計算的速度，“用一用”既是一道開放性的題目，又體現了“算用結合”的思想。）。

（五）回顧反思，深華提高。

你學會了什么？是怎么學會的？學了這節課后你有什么感想？

（設計意圖：第一個問題“你學會了什么”緊扣知識技能目標，第二個問題“是怎么學會的”緊扣過程和方法，及情感態度和價值觀。第三個問題“學了這節課后你有什么感想”體現課堂的延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題和思想的源頭。）。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十

通過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：

1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。

2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。

3、為學生的后續發展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。

4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十一

教科書第42頁例5.

教學目的。

1.通過探索、交流的活動使學生進一步掌握除數是一位數的除法法則，學會計算用一位數除商三、四位數的除法；并掌握在計算前判斷商是幾位數的方法.

2.提高學生的計算能力和觀察能力.

3.結合教學滲透知識來源于生活理論的思想，培養學生初步的應用意識.

掌握在計算前判斷商是幾位數的方法.

一、創設情境，自主編題。

師：學校的興趣小組買了一些器材（演示課件“用一位數除商三、四位數”）.音樂小組買了7架電子琴共6475元；航模小組買了2個航空模型共368元；攝影小組買了5部照相機用了6475元……你能提出什么樣的問題？請列式計算.

根據學生回答，教師板書：求每架電子琴的價格的算式是：6475÷7。

求每個模型的價格的算式是：??368÷2。

求每部照相機的價格的算式是：6475÷5。

二、運用法則，探索。

1.學生獨自計算以上三題.

2.師問：想一想，我們能不能在計算一道除法題之前，就看出商是幾位數？（小組討論）。

3.學生匯報，師生共同總結規律.

根據學生的匯報總結規律：當被除數的最高位上的數比除數大時，商的位數與被除數同樣多，當被除數的最高位上的數比除數小時，商的位數就比被除數少一位.

三、分層練習，鞏固提高。

1.基礎練習：做第42頁“做一做”的題目.

（1）?????????。

（2）665÷5?????498÷6??????456÷8。

2484÷3????5598÷7?????8648÷4。

2.運用知識，解決實際問題.

出示：水果店有460千克梨，每8千克裝在一個筐里，算算至多需要多少個筐？

學生獨立解答.

訂正答案：460÷8＝57（個）……4（千克）　答：至多需要58個筐.

說明：得數說明要57個筐還剩4千克梨，這4千克梨也需要一個筐來裝；所以至多需要57+1即58個筐.

3.你能像老師這樣給大家出道題嗎？

教學中，首先創設情境讓學生自己提出問題，使抽象的問題和具體的生活實際相聯系，讓學生了解在日常生活中的廣泛應用，同時培養了學生的問題意識和應用意識。

在新知和鞏固練習的設計上注意強化新知識點，注意引導學生觀察和發現“商的位數”規律，同時注意法則的進一步運用和熟練。有針對性練習和學生自主編題，提高學生的興趣。

活動目的。

以辯論會的形式使學生明確0不能做除數的道理.

活動過程。

1.出示判斷題：“0除以任何數必定都得0”這句話對嗎？

2.全班同學參與出示判斷結果（可利用反饋牌），根據學生的不同意見，分為辯論的正方和反方.

3.正、反雙方各出兩三名代表展開辯論.

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十二

教科書第35～36頁的例1、例2.

教學目的。

培養學生的計算能力及初步的動手操作能力.

培養學生良好的書寫習慣.

理解算理，掌握算法.掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置.

理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續除的道理.

一、復習溝通.

1.指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做.

2.口算：

42÷2?????????????420÷2。

指名任選一題說出口算過程.

剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節課我們來筆算的方法.（板書課題）。

二、動手操作、領悟算法。

第一層：初步理解。

1.出示例1：42÷2＝。

動手操作，重現口算過程.

要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么.

（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21.）。

（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：

筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數的高位除起.被除數十位上的4表示4個十，4個十除以2商2個十，要在商的十位（跟被除數的十位數對齊）上寫2.用除數2去乘2個十，積是4個十，表示從被除數中已經分掉的數，寫在42十位的下面.4減4得0，表示十位上的數已分完了，個位上還有2，要落下來繼續除.2除以2得1，要在商的個位（跟被除數的個位對齊）上寫1，再用除數2去乘1，積是2，表示從被除數中又分掉的數，寫在落下來的被除數的個位上的2的下面.2減2得0，在余數的位置上寫0，表示個位上的數也分完了，計算過程結束.

（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）。

（4）初步練習，掌握其法.

指名板演，其余在練習本上做.說出筆算的過程.

2.把例1換數變為例2：52÷2＝。

動手操作，理解算理.

問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分.

學生匯報分的結果.

問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？

讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問.

學生可能問：十位除后余1該怎么辦？

先請會的同學幫助解答.師再進一步明確：

筆算除法的計算時，要從被除數的高位除起.被除數十位上的5表示5個十，5個十平均分成2份，每份最多能分2個十，也就表示商2個十，要在商的十位（跟被除數的十位數對齊）上寫2.用除數2去乘2個十，積是4個十.把4寫在十位的下面.5減4得1，表示十位上還剩1個十沒有分.也就是5捆小棒分掉4捆，還剩1捆.就把剩下的1個十與個位上的2合并.即要把被除數個位上的2落下來，和十位上的余數1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的個位（跟被除數的個位對齊）上寫6，再用除數2去乘6，積是12，表示從被除數中又分掉的數，寫在落下來的被除數的12的下面.12減12得0，在余數的位置上寫0，表示分完了，計算過程結束.

小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？

明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續除.

練習：豎式計算。

3.小結算法：

師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）。

師生共同總結：筆算除法，要從被除數的最高位除起；除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面；如果被除數的哪一位除后有余數（要注意余數必須比除數小），就把余數與被除數的下一位數合起來繼續除.

師生共同編法則歌訣：除數一位看一位，除到哪位商哪位.

4.練習反饋：

三、運用新知，解決問題。

1.慶國慶做紙花，要求每班做48朵，五年級每班分給2個同學完成，四年級每班分給3個同學完成，三年級每班分給4個同學完成，二年級每班分給6個同學完成，一年級每班分給8個同學完成.請你任選三個年級算一算每個同學做幾朵.用豎式計算.

2.練習九的第1、2題.

（1）???????????????。

（2）???????????????。

獨立完成，集體講評，個別糾正.

四、看書質疑，總結全課。

問：今天都有哪些收獲？還有什么問題？

筆算除法和口算除法的思路基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，因而有一定的難度。教學時通過讓學生動手操作，重現口算過程，然后結合過程講解豎式的寫法。讓學生自主探索，教師在學生匯報的基礎上，進行總結。著重突出“每求出一位商，余下的數必須比除數小”和“每次余下的數要與被除數的下一位數合并再繼續除”的計算方法。通過練習，強化重點，使學生掌握書寫格式和步驟。練習的設計側重于知識和實際生活的聯系，讓學生在解決實際問題中鞏固新知。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十三

2.缺乏練習的強度。

整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

文檔為doc格式。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十四

一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，讓學生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內容比較抽象，學生不是很容易理解。因此，在教學中我想通過分小棒幫助學生理解算理。

在教學例1時，通過讓學生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學生嘗試用豎式解決42÷2，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發現問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學生的難點，教師要是引領孩子一起學寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發現問題再糾正要好。

另外在例1發現問題后，我沒能應及時調整教學設計，只想著讓學生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時能針對例1進行練習，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。

正因為前面出現了問題，所以后面的練習沒能解決。另外，在導入環節用時也稍長了些，復習的內容稍多了些。

“除數是一位數的除法”是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節課是“筆算”這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。

本節課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。

本節課教材設計了兩個例題進行教學——例1:42÷2=？主要是讓學生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式；例2:52÷2=？主要是要學生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問題。

在教學時我將動態的分小棒的操作與理解豎式中的每一步的意義結合起來，讓學生在理解的基礎上掌握豎式的書寫方法，較好的突破了本節課的教學難點。

如：在教學例1時，我通過請學生上臺分小棒，不僅使學生知道為什么筆算除法要從被除數的最高位開始除的原因，同時也明白了商的位置要和被除數的數位對齊的道理及豎式計算過程中“除、乘、減”每一步的意義。

再如：在教學例2時，我再次請學生上臺分小棒，在分的過程中學生發現5捆小棒平均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開變成10個一和剩下的2根合起來再繼續分，剛好每邊還可以分6根。多好的想法啊！多么有價值的操作啊！這一操作過程讓我輕松的就突破了本節課的教學難點——讓學生理解豎式計算中為什么十位余下的1個十要和后面個位落下來的2一起除的道理。

學生學習數學就是要在理解的基礎上掌握新知，本節課我利用小棒操作不僅順利的突破了教學難點，同時也讓學生感受到在數學學習中適當的動手操作可以讓自己豁然開朗。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十五

“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的.教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、了解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。

本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。

本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發展學生探究與合作的意識。

引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節課，我給學生創設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養。

“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：

1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。

2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。

3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十六

一、說教材：

本節課是一節計算課，教材中只給了兩名同學的計算方法。然后引出了豎式，又強調了豎式中沒一步的算理。

二、說學情：

在二年級下學期學生學習了一位數乘多位數筆算方法之后，大部分學生能熟練準確地計算。學生通過預習例題，家長提前輔導都能利用四句乘法口訣順利地進行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。

三、說教法、學法：

以往模式是重算法，忽視算理，本節課我設計時重點在于重算理，明算法。給學生點子圖讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學算法多樣化，感受成功的喜悅。

四、說教學目標：

2、感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。

3、通過應用，初步體驗兩位數乘兩位數在生活、數學應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯系，并體驗探究、應用過程中的成功感。

教學重點：理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。

教學難點：理解用一個數的`十位上的數去乘另一個數個位上的數，得數的末尾與十位對齊的道理。

五、說教學過程。

(一)復習鋪墊，導入新課。

(二)創設情境，探究新知。

1、收集信息，提出問題。

2、動手操作，探究算理。

本節課我是由學生已有的知識經驗出發，引領學生不斷探索。要讓學生知其然，還要知其所以然。這節課我主要利用點子圖這一研究工具，為學生創設了數學交流與想象的機會，努力使數學計算課堂換發新的生命力.學生通過預習進行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。如何溝通算理與算法之間的關系，如何激發學生學習積極性呢？我借助點子圖這個直觀模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學生能直觀感悟計算的道理。開始學生根據情境列出乘法算式，教師給學生提供點子圖，讓學生把一本書看作一個點在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學生操作過程中具有不同層次的學生有不同的學習效果，不會算的學生他們無意識的在14×12的點子圖中進行劃分，計算出各個部分的結果之后進行累加，算出結果。

3、試做豎式，探究算理。

而對于會計算的學生來說，他們會劃分成大小相等的兩部分。只要計算出一部分的結果通過乘份數方式就可以達到計算出結果的目的，預設方法同學們沒想到比如3個4套的分法。或4個3套的分法，學生們都是分的兩部分。有橫著分兩份的，有豎著分兩份的。還有一部分同學有意識地在14×12的點子圖中結合豎式計算的過程進行劃分——就是2個14與10個14。這樣的學生是在已經掌握了計算方法基礎上能夠自主探索的學生，他們具有較強的學習能力。我留給學生足夠的自由學習探究時間之后，引導學生交流匯報，體驗方法的多樣性，使學生在交流的過程中找到這些多種多樣的計算方法，讓他們說出這些方法有一個共同特點“先分后合”，將兩位數乘兩位數轉化成兩位數乘一位數或兩位數乘整十數。由新知識轉化成舊知識，先放后收方式進行。在學生自主操作后，再進行引導反思，教師讓學生試著豎式計算，找計算正確學生板演，說說是怎樣算的，應用4句口訣。

4、解疑算式，深化算理。

教師再重復強調豎式書寫方法。這里也是本節課重點，學生在應用一四得四這句口訣時4還容易寫在個位。重點講解。然后引領學生將豎式與點子圖進行結合看哪種方案與豎式計算過程相吻合。此時所有學生從無意識思考到有意識思考，教師在投影上展示學生的作品，學生會很容易找到與豎式匹配的方案。再讓學生將豎式計算過程與點子圖相對比，在不知不覺中又探索計算方法背后的道理了。最后引領學生將總結出來的口訣算式進行完善，學生又進一步思考算法與算理之間的關系。此時學生才是由掌握算法轉向真正理解算法背后的算理。

（三）專項練習，內化方法。

（四）課堂小結，思想升華。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十七

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

今天我說課的題目是:九年義務教育小學數學四年級上第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時《口算除法》。

一、說教材的地位和作用。

本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法”，也就是有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，是進行筆算和估算的基礎，同時，也為學生今后繼續學習除數是三位數的除法打基礎的，口算和估算技能的掌握程度直接影響筆算除法的學習，所以這部分知識占據著非常重要的地位。

四年級學生已經具備了一定的計算基礎，已完全掌握表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算，所以學生對“除數是兩位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算，還有就是要聯系生活實際，培養學生的估算意識，讓教學為生活服務。

二、說教學目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下目標：

1、知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數的口算方法及相應的估算，能正確地進行口算；培養學生系統的表達能力。

2、能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

3、情感目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

三、說教學重、難點。

教學重點：通過自主探究掌握用整十數除的口算方法，正確進行口算和估算。教學難點：理解用整十數除的口算算理。

四、教法和學法。

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

五、說教學設計。

我設計的教學過程基本上分為五大塊：

一、復習導入新知：

課的開始我先出示幾道口算及估算題，比如：20×4﹦30×7﹦80÷2﹦210÷7﹦81÷8≈122÷4≈這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊，并引出課題。

二、自主探究，發現方法：

第一步：（多媒體出示）在布置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法并匯報，教師評議。總結兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4。也就是算除想乘。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4。也就是根據表內除法做除法。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經驗進行完成。

第二步：練習60÷20=90÷30=80÷40=。

第三步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。要求學生說的完整表述的更具體。

有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生估算122÷30≈120÷28≈。

三、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。我設計了多種練習內容：

例如比一比：準備幾道口算和估算題進行比賽，這樣既培養了學生的集體榮。

譽感，又讓學生對口算和估算內容進行復習鞏固。

生交流、做題，然后集體評訂，考查學生對知識的掌握。

四、歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：引導學生總結口算方法再次鞏固。

五、布置作業：

為了學生在課后能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十八

一、說教材：

我說課的內容是三年級上冊第六單元《多位數乘一位數》的不進位的筆算乘法。本課時的學習是建立在學生知道了乘法各部分名稱、掌握了整十、整百數乘一位數的口算、估算這一計算技能的基礎之上。本課時的內容既是本單元教學的重點，同時也為繼續學習多位數乘法打好基礎。

根據本節課的教學內容我擬定了如下教學目標：

知識目標：使學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。

情感目標：培養學生合作交流精神。培養學生獨立思考和合作交流的學習方法，體驗計算方法的多樣化。

能力目標：培養學生的筆算能力。初步培養學生的邏輯思維能力基于以上教學目標，本課的重點是：掌握兩、三位數乘一位數的筆算方法。

二、說教法。

為了更充分地發揮學生的主體地位，在教學方法上，采用了知識遷移、情境創設、比較歸納、練習鞏固等教學方法。

三、說教學過程。

根據以上的分析以及對計算教學的認識，我將教學過程設計成創設情景引出新知、舊知遷移，對比探究獲取新知、鞏固練習內化新知、總結歸納4個環節進行教學。

首先，我以主題圖為素材創設了貼近學生實際的生活情景。媒體出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導學生列出算式：12×3=？從而引出新知的學習。

算式出現后，我讓學生試著算一算，并能說出算理。這樣設計既是對學生起點的把握，同時也能讓每個學生能充分暴露自己的想法。

學生的算法會是多樣的，可能會出現書上提及到的算法。我先讓口算的學生說一說，要求學生說清口算每一步的算法、算理（同時演示口算過程），我想這是為筆算服務。特別是讓學生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學生明白口算的算理。

在此基礎為了進一步溝通口算與筆算之間的聯系，請學生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學生的口算有什么聯系，使學生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。

由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的.計算方法，我將通過讓學生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達到對筆算方法的熟練掌握。

當然，計算課單有語言思維還遠遠不夠，還需要進行動作思維即大量的動筆練習。所以我先安排了類似例題的3道多位數乘一位數不進位的筆算乘法，其中一道是三位數乘一位數的筆算乘法，讓學生試著用列豎式方法進行計算，并板演反饋，發現問題進行糾正。

練習結束后我結合小結讓學生談一談這節課的收獲與需要注意的問題，強化對所學知識的理解。使學生對所學知識有一個清晰的結構。

最后，對本節課要掌握的主要內容和注意事項，進一步進行了小結和強調，以引起學生的注意和重視。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇十九

您現在正在閱讀的《一位數除兩位數筆算除法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《一位數除兩位數筆算除法》教學反思除數是一位數的除法是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節課是筆算這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。本節課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。

我從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐.基于學生是數學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的'理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上整節課，從植樹節、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數合并，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇二十

《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節計算課，本節課的教學目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法。重點是讓學生明確算理，從而掌握算法。在互動交流指導時，我主要想體現三個層次：一是敢于大膽站起來發表自己的'想法；二是會清楚完整地表達自己的觀點，做到大方禮貌、有理有據、精煉完整等；三是會評價，能夠在認真傾聽的基礎上表揚、補充伙伴的發言，給伙伴的發言糾錯等。本節課伊始，學生能根據信息窗找出數學信息，提出數學問題。但在探究算理一環節時，學生不會有理有據的表達，從而導致本節課算理探究不徹底，算法掌握不牢固。今后教學應多從算理表達方面多給學生提供機會，從而培養學生能力。

在這一節的教學中，學生最難跨越的鴻溝是：被除數的十位除以一位數后，把個位上的數寫下來繼續除以一位數，學生接受第二步豎式結構有困難，一時難以適應。在孫老師的課堂教學中，孫老師讓學生用小棒分一分，讓每個學生都經歷操作過程，理解“6個十平均分成3分，每人分2個十，正好分完，3個一平均分成3分，每人分一個一，正好分完。”然后再結合分得過程書寫豎式，結合實例讓學生了解每一步的算理，然后再結合豎式說一說計算的過程，從而理解豎式的結構和計算的步驟。這一過程教學很扎實，訓練有度，值得我們學習。

一點小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導學生把操作經驗上升成計算方法。這樣做很重要，否則學生在豎式計算時只能是機械操作，導致丟三落四的現象，教師就必須長期輔導，方能解決問題。

孫老師在本節課中非常注重一是學生表達的完整性；二是學生的動手操作能力；三是注重讓學生把算理與算法有效結合。小建議：學生在分小棒后討論豎式的寫法后有又一次討論中的第二次討論可否取消，由教師直接講解豎式過程，在講解過程中結合分小棒過程說算理幫助理解。再是非常同意樓上的小建議。

一位數的筆算除法說課稿（專業21篇）篇二十一

教學內容：

教科書第46～47頁。

教學目的：

2、培養學生的計算能力及初步的動手操作能力。

3、能與他人交流自己解決和思考問題的過程，體會教學計算和實際生活的聯系。

教學重點：

理解算理，掌握算法。掌握筆算除法的步驟及商和余數的書寫位置。

教學難點：

理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續除的道理，被除數個位上的數除完后還有剩余（要小于除數），那么，剩余的數就是余數。

設計思路：

筆算除法和口算除法的思路基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，因而有一定的難度。教學時通過讓學生動手操作，重現口算過程，然后結合過程講解豎式的寫法。讓學生自主探索，教師在學生匯報的基礎上，進行總結。著重突出“每求出一位商，余下的數必須比除數小”和“每次余下的數要與被除數的下一位數合并再繼續除”的計算方法。被除數個位上的數除完后還有剩余（要小于除數），那么，剩余的數就是余數。余數寫在被除數個位數的下面。通過練習，強化重點，使學生掌握書寫格式和步驟。練習的設計側重于知識和實際生活的聯系，讓學生在解決實際問題中鞏固新知。

教學過程：

一、復習溝通。

1.指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做。

2.計算：

42÷2?????????????36÷2。

指名任選一題說出口算過程。

這節課我們繼續來學習筆算的方法。（板書課題：筆算除法）。

二、領悟算法。

一、1、師生談話，引出幼兒園把82個皮球裝盒的事情，提出每6個裝一盒需要多少個盒子的問題。

2、先讓學生試著做一做，教師注意巡視指導。交流時，讓學生說一說計算中遇到了什么問題，使學生知道“82除以6”的計算結果有余數。然后結合生活經驗，討論需要幾個盒子，使學生理解剩下的4個也要用一個盒子。　明確筆算的過程和豎式的寫法：筆算除法的計算順序要從被除數的高位除起。被除數十位上的8表示8個十，8個十除以6商1個十，要在商的十位（跟被除數的十位數對齊）上寫1。用除數6去乘1個十，積是6個十，表示從被除數中已經分掉的數，寫在82十位的下面。8減6得2，表示十位上的數還剩2個十，個位上還有2，要落下來繼續除。22除以6得3，要在商的個位（跟被除數的個位對齊）上寫3，再用除數6去乘3，積是18，表示從被除數中又分掉的數，寫在落下來的被除數的個位上的2的下面。22減18得4，在余數的位置上寫4，表示個位上的數剩下4個，4就是余數。計算過程結束。

3、提出“每8個裝一盒，需要幾個盒子”這個問題，讓學生試著算一算。根據學生試著算一算，根據學生試算的情況，重點幫助學生理解商的個位為什么要寫0。（個位上的2比除數8小，不夠商1，商的個位上要寫0來占位。）。

4、師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？被除數個位上的數除完后還有剩余為什么要小于除數，余數還能不能再除？（小組討論）。

二、練習，掌握其法。

1、完成第47頁下面的“試一試”。（指名板演，其余在練習本上做）說出筆算的過程。讓學生獨立思考，用豎式計算。交流時，重點使學生了解剩余下的一個皮球，不夠再分給一個班，所以，最多可以分給九個班。

2、練一練。

（1）先讓學生解答教科書上的兩個問題，再引導學生提出其他數學問題。

（2）讓學生獨立試算再集體訂正。