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論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇一
摘要：高等數學是高等學校理工科學生必修的一門基礎理論課程。本文通過對最近幾年高等數學教學改革主體思路的分析研究，從課程內容改革、學生自身的特點、教學輔助手段和培養應用能力等幾個方面提出了一些個人見解。
近年來，高等數學在各個理工專業方面的教學改革成效非常顯著。一個具體的方面就是教學大綱的制定和教材內容的選取與專業需求相結合。高等數學作為理工科各專業的理論基礎課之一，目的是使學生通過對高等數學的學習，不僅可以學到相關的數學知識，而且培養學生能思考、會思考以及邏輯推理能力。這也為學生其它專業課的學習奠定了一定的基礎[1]。另外在教學手段和教學方法方面，也能在教學中運用現代教育技術手段。在課程考核方面也進行了一定的改革，比如以考試成績和實踐教學過程中的表現來確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問題。
目前，各個學校高等數學課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內容經典但涉及現代的理論和方法的內容較少，特別與本專業教學結合的不緊密。雖然在教學內容和課程結構上有一定的更新和改革，但大的框架本質上沒有改變，知識和內容已不能滿足當前專業發展的需要[2]。因而高等數學教學內容的改革勢在必行。當然，這如果能與教學評估等其它相關措施協調好，高等數學的教改步子會更大，更快。教師要根據不同專業不同需求的實際情況，明確高等數學的教學內容，合理制定教學思路及方法，使高等數學的教學內容更加全面且具有一定的應用性。例如土木工程專業就要詳細介紹、反復強調向量和空間解析幾何知識；管理專業的就要關注導數和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學內容；機械類專業的就應著重強調函數圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點以及與液體壓力壓強相關的積分等知識的重要性，因為這些問題跟專業息息相關。類似的問題還有很多，因而我們應該根據高等數學的學科特點，編著針對本專業發展集科學性、實用性、先進性和啟發性等于一身的特定教材[3]。
二注重教學與學生本身特點的聯結。
開設高等數學課程的是大一大二的新生，他們剛從中學跨入大學校門，由于學生習慣了傳統的以知識傳授為主的教學方法，適應了在多重監管下的挑燈夜戰和題海戰術，這使得他們在學習上過分依賴性老師和家長的督導，缺乏自律性和主動性，不能適應大學松散管理和自主的學習方法。針對這種復雜狀況，我們首先要把高等數學的教學內容和中學數學有機結合起來，要強調中學數學知識是高等數學的基礎，高等數學是中學數學知識的延續。可以挑選一些用中學數學的知識不易解決或不能解決的數學問題，比如橢圓的面積、點到平面的距離、點的個數和點的長度等等很多有趣的問題，用高等數學的思想方法則可以完滿解決，通過這些問題可以激發學生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學數學的思想和方法來解決高等數學中的問題，以彰顯中學數學的基礎價值。例如函數的極值與最值問題、函數的單調性等等問題可用中學數學知識輕松解決。讓學生覺得自己已經有了一定的`數學基礎，再學習高等數學也很容易，提高了學生的自信心[4,5]。另外，教師在系統講解高等數學理論知識的同時，也要盡可能將所學知識與專業內容以及以后的工作內容掛鉤，多舉些與專業密切相關的實例，通過解決實際問題來體會到高等數學的重要性。另外在解題時，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強調所學內容對后續課程和專業課程的作用，使學生了解高等數學的基礎性和重要性，變被動為主動，激發學生對高等數學課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學生的積極因素，鼓勵學生大膽設疑、大膽探索、大膽提問，盡量給學生以想、說、練的機會，讓學生參與到教學活動中來。對于作業中出現的不同問題，共性問題給予集體解答，個人問題給予個別輔導，借以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。另外，大家對“因材施教”這個字眼都不陌生，在教改措施中也經常被提起。但我們一般以不同專業方向為分類與劃分的依據，而常常忽略同一專業方向不同教育個體的需求。因而有必要針對不同專業方向的學生，針對具體專業方向的特點調整、教學學期和學時，并進行教學內容的增、刪、改。同一專業方向的學生的高等數學課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對于欲考研等有其他特殊需求的學生，可以通過高等數學數選修課設置、增加課后輔導的方式來擴充知識容量。
三使用現代教育技術輔助教學。
高等數學是一門相對抽象的課程，學生學習起來具有一定的難度，不易理解，在教學過程中老師也容易只按課本內容講，調動不了學生學習的積極性，甚至使學生產生反感情緒。反過來老師看到學生學習興趣不高，也影響到老師教學的積極性。傳統的以灌輸為主的“填鴨式”板書教學方法不能適應時代的要求。隨著電子技術的迅猛發展，我們在高等數學教學中可利用多媒體課件使知識內容生動、清晰，具有強烈的表現力，使實際問題抽象為數學概念、概念定理之間的關系具有可視性，在某些內容后可以插入相關的背景知識和當下研究現狀，使學生不僅學習到知識，也開闊了視野，調動了學生的學習興趣。但是由于高等數學的學科特點，我們也要避免過度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個極端走到另一個極端[6]。我們要將現代化的教學設備、先進的教學手段和傳統的教學方式相結合，要根據每節課要研究的內容和問題，制定合適的多媒體與傳統教學方法結合方式，讓二者互為補充，從而使高等數學的教學收到良好的效果。近年來，微課、慕課、翻轉課堂的出現，又給我們提供了新的教學手段。我們可以把高等數學課程中的難點、重點以微課的形式呈現出來，方便學生自主學習。利用翻轉課堂老師和學生角色互換，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。使學生通過高等數學的學習，不僅學到了相關知識，而且鍛煉了自身素質和能力。
四培養學生應用數學的意識與能力。
培養數學應用意識是信息社會數學教育的一項重要任務。使學生通過對高等數學的學習，能習慣地用數學對社會生活和經濟生活中的具體問題進行思考，樹立自主應用數學的意識。數學建模就是培養學生應用數學能力，提高數學素質行之有效的方法之一，它對于全面提高學生的綜合素質具有重要的作用。因而我們要在高等數學教學中適當滲透數學建模思想，使學生的學習進入理論和實踐相互聯系的良性循環。
總之，高等數學教學改革是一個漫長的過程，存在許多需要亟待解決的問題，需要老師和學者花費大量的精力和時間來研究。一方面我們在高等數學教學過程中，應該根據培養目標，確定教學目標，然后再確定具體教學內容。另一方面也要根據學生自身的特點，采用靈活多變的教學手段，調動學生的積極性。另外也要積極培養學生應用數學的意識，使學生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識，而且能夠在解決實際專業問題中靈活運用所學知識，在解決實際問題中加深學生對數學知識的理解掌握，讓高等數學與專業課程教學互利互助。
參考文獻。
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇二
在學枝課程改革過程中,教師作為課程的主要實施者,應轉變自身的角色,參與課程開發;改變教學觀念,讓學生自主學習;同時還要意識到學生是認識和實踐的主體,他們是知識的`構建者,擁有無窮的潛力.
作者：鄭霞張雷許云華作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學校,江蘇連云港,22刊名：現代農業科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(12)分類號：g422關鍵詞：教育觀念課程開發自主學習師生換位
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇三
我國經濟不斷發展，經濟體系不斷完善，金融行業在我國經濟發展中起作不可替代的作用。隨著金融行業的發展，這方面的人才的需要量也大增，在新形勢下，對金融行業人才的要求也不斷提高，學生要具備更強的競爭力以面對各種問題。國內很多學者從不同角度對金融學專業的實踐教學問題進行了研究。曹伊（20xx）從民辦高校金融學專業的角度對金融學專業的實踐性教學問題進行了研究，他分析了民辦高校金融學專業實踐教學發展現狀，指出了實踐教學中存在的一些問題，并且從民辦高校金融學專業的角度提出了實踐教學改革對策。任鑫鵬，苗閆（20xx）從應用型本科金融學專業的角度對其實踐教學進行了研究，他分析了實踐教學對應用型本科金融人才培養的意義，并且指出了金融學專業實踐教學的六個途徑，最后，對金融學專業實踐教學的保障措施進行了闡述。裝東慧（20xx）分析了新形勢下金融學專業教學所面臨的挑戰，并且從優化課程設置，提升課程的國際化、重視理論實踐結合的教學、充分利用信息化教學的'優勢與資源等三個方面提出了金融學專業教學改革。
1.1專業培養方案實踐教學課程設置不科學。
很多普通高等院校都重視金融學專業實踐教學問題，在專業培養方案中也有實踐性課程，但這種實踐教學環節系統性和連續性不強。一些課程所設置的實驗或實踐課程依附于理論課程，一門課程教師講授完理論課程一節課或兩節課后，再講授一節實踐性課程或實驗性課程，這種實踐性課程或實驗性課程大都在“電腦+軟件”的機房完成，實踐教學課程也沒有根據每個學生的意向、興趣或者特長來設計，專業實踐基本上流于形式，并沒有根據金融行業發展需要而開設實踐課程，以致學生很難在實踐性課堂上學到馬上應用的金融知識。
1.2專業教師團隊能力不足。
擔任金融學專業的教課教師絕大部分是博士研究生或碩士研究生畢業后就到高校直接從事教學工作，這些教師的專業理論水平比較強，但沒有在銀行、證券或保險等金融部門工作過，他們的金融實踐能力表現不足。有些高等院校也會到金融部門或其它高等院校請些專業人士，但這些外聘教師的責任感方面不強，在實踐教學積極性方面也表現不強，經常是講授完課程后就離開學校，很少有機會和學生有更多的交流和接觸，并且，他們對本校的教學環節和教學管理等方面不如專任教師熟悉，以致，很難調動學生的課堂參與性和積極性，教學效果大打折扣。
1.3實訓基地建設較為薄弱。
有的普通高校金融學專業校內實訓基地建設不夠完善，沒有先進的專業實驗室，并且，有些普通高等院校金融學專業實踐設施與學生人數比例失衡，以致在空間和時間上都很難滿足所有金融學專業學生的實踐需要。普通高等院校在校外的金融實訓或實習基地形同虛設，所聯系的單位有些是從事業務工作、有的從事簡單的體力勞動，學生很難接觸到金融實際操作業務，致使學生的校外實踐興趣不高。更多學生自行聯系實習單位，很多工作是專業不對口，只是為了完成學校實習任務，@種情況很不利于學生的專業技能學習和提升。
2.1完善金融學實踐教學課程體系。
金融學專業課程主要包括投資業務、銀行業務和保險業務三個方面。普通高等院校金融專業要按這三大類業務進行分類操作，最終形式證券投資基礎技能訓練、證券投資綜合技能訓練、理財業務操作訓練、銀行業務流程操作訓練、保險業務流程操作訓練以及金融風險管理訓練等方面專項課程，讓學生全面掌握這些實訓的基本要求和注意事項。并且，高等院校還要強化校內外實訓平臺建設，為學生提供比較完備的校內實訓環境。同時，還要對《證券投資學》、《投資銀行學》、《貨幣銀行學》、《國際金融》、《商業銀行經營管理》以及《保險學》等課程的教學方法進行改革，可以將專題討論、案例教學、微信課堂等教學方式應用到課堂上，并且教課教師可以利用視頻和網絡等資源，組織學生對金融或經濟熱點問題進行分析探討，調動學生課堂參與性，讓學生感覺到知識的有用性。任課教師還可以通過社會調查等形式，讓學生參與專項科研項目，以提升學生的創新能力和解決問題能力。
2.2加強專業教師團隊建設。
首先，要讓教師參加金融行業的相關培訓，考取金融行業的一些相關資格證書，使專業教師具備“雙師”資格，這樣能更好地指導學生實踐操作。其次，要定期、有計劃地聘請一些金融行業專家到學校進行專題培訓，這樣專業教師能夠更熟悉金融行業，以提高專業教師的實踐操作技能和專業素養。當然，學校也可以聘任一些金融行業實踐經驗豐富的兼職教師，讓這些兼職專業指導金融專業實踐操作，本樣專業教師隨堂聽課，慢慢學習，使專業教師整體素質提高，而且，聘任兼職教師也是改善學校師資力量結構、加強實踐教學環節的有效途徑。再次，要廣泛利用與金融機構、企業建立的校企合作平臺，定期地派送金融學專業骨干教師到這些金融機構或企業進行學習，使專業教師熟悉行業的最新動態，熟練掌握證券、銀行及保險等行業的相關業務操作流程和操作技能，這樣就加強了專業教師的實踐經驗。最后，要派送金融學專業骨干教師參加金融實踐教學相關的研討會，與會交流，可以吸取兄弟院校專業教師的實踐教學經驗。
2.3加強和重視校內外實踐教學建設。
學校要從制度和資金方面重視金融學專業校內實訓基地建設，加強實踐教學軟硬件備和實驗室管理人員等方面建設。金融學專業實驗室主要包括：證券模擬交易實驗室、外匯模擬交易實驗室、期貨模擬交易實驗室以及模擬銀行和模擬保險公司等，建立了這些金融學專業實驗室，基本能夠滿足金融學專業學生在證券、期貨、外匯、銀行業務以及保險業務等方面的實踐操作要求，以提升金融學專業學生的實踐操作技能。學校還要加強金融學專業校外實訓基地建設，多渠道、多方面與證券公司、期貨公司、理財公司、銀行以及保險公司等金融機構建立合作關系，并且簽訂的協議合作時間要長，使這些合作單位成為金融學專業長期穩定的實習基地。在保證金融安全和學生安全的前提下，有計劃地分派學生去各個校企合作基地學習，這些單位指派工作經驗豐富的工作人員給學生進行演示和講解，讓學生盡快熟悉行業要求和技能要求。
【參考文獻】。
[2]任鑫鵬，苗閆.應用型本科金融學專業實踐教學研究[j].時代金融，20xx.
[3]裝東慧.淺談新形勢下金融學專業教學面臨的挑戰與改革[j].企業導報，20xx.
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論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇四
摘要：高等數學教學改革是職業教育改革中的一環，是社會發展的要求，是提升教學質量的途徑。改革中存在一些誤區需要及時糾正和改進。對此，文章提出幾個問題和建議。
關鍵詞：高等數學改革；情境；教學方法和手段。
近些年來，我國高等職業教育在國家的大力提倡和支持下得到了長足的發展。然而學校建設在規模先行的基礎上，隨著我國產業經濟結構的調整，產業層次的不斷提升，本著服務社會經濟為根本目的的職業教育對于辦學質量的要求也越來越高。一些以前舊的教育觀念和教學方法也逐漸為人們所詬病，也無法滿足社會生產力發展的需求。在這樣的社會大背景下，我國職業教育改革勢在必行。高等數學作為其中的一個小的門類分支，在近十幾年的高等職業教育教學實踐中也累積了很多問題和弊病。如今，高等數學的改革正在如火如荼的進行之中。總的來說，在改革中，教師們逐步建立起以學生為主體的教學理念，強調實際應用，講授職業技術所需要的最基本的最實用的數學理論知識和當代科學技術相關的現代數學知識。在教學中，以培養學生的實際應用能力為目標，使學生在學校教育中真正學到有益的東西，打下好的基礎，掌握步入社會后進一步學習的能力。在具體方法上，編寫新的教材，增添數學實驗、數學建模的內容，強調情境教學、案例教學，制作課件，盡量使一些復雜的圖形變化可以利用電腦多媒體在學生面前化抽象為直觀，運用新的數學工具，如mathmatic、matlab等，要求走出傳統應試教育所強調的證明、演繹和計算的誤區，這些都是近年來高等數學改革的成果。但是也出現了一些問題，表現在以下幾個方面：
一、濫用情境教學，為情境而情境。
情境創設僵化，牽強附會，知識可轉移可再現性不強，對于解決實際問題所要形成的數學思維方式方法的培養不足。而僅僅將原來教材上的例題改頭換面包裝成案例，將教學情境當成點綴物，為了情境而情境的情境教學是我們實際教學中存在的'一種現象。教師預先創設的情境引出問題后，就將情境拋開，直接去解題了，又拾起我們老師熟悉的灌輸式教學的老路上去了。這其實反映了我們一些教師對教材的挖掘不夠深入，導致創設情境流于形式。
二、過分強調計算機技術的應用，忽視教師引導的重要作用。
1、計算機技術的運用較為機械，缺乏靈活性和情感的交流。電腦、多媒體具有形象直觀的優勢，但教學的靈活性不如傳統教學。傳統教學模式中，教師可以邊寫邊講，邊畫邊講，教師可以根據學生的不同反映有著不同引導和不同的即興發揮，這樣師生情感可以進行交流，思想才可能產生碰撞的火花。而多媒體教學往往只能放映事先做好的課件，教師最多只能控制放映速度來掌握上課的節奏，其靈活性和同步性顯然要差些。另外，多媒體教學只能逐頁顯示，新的一頁出現后，舊的一頁上所有信息都將消失，這不利于記憶，不符合教育心理學原理。
教學中，對學生的考核是一個重要的環節。考核方式和內容的不同也指引著教師在教學中對于教材內容的整合方式的差異。目前很多學校采用題庫的方式進行考核，看上去限制了教師在命題中太多個人傾向性的東西，對學生考核似乎公平了，對于學校教學管理也有了推動。但是，一張試卷很難切實反映學生對數學知識的把握程度，也不能反映其數學思想的應用能力。實質上這樣的變化還是沒有擺脫傳統應試教育的桎梏。
鑒于以上幾點，我認為教學改革切不能急功近利，對于教學形式和內容僅作包裝，換湯不換藥是教學改革中一定要抵制的不好傾向。我認為可以從以下幾點加強認識和改進。
1、高等數學課是基礎課程。雖然職業教育強調的是服務于專業服務于社會需求，但是社會需求本身具有多變性，要求學生具備一定的適應社會需求變化的可持續發展的能力，所以就不能一味強調高等數學為專業服務，甚至錯誤地把高等數學看成專業課程的附屬品。所以在進行情境教學和案例教學應不同于其他專業課程。首先該考慮，這樣的情境有沒有實際意義，有沒有可轉移性和可再現性，能不能體現數學的普遍思想和方法。對此，我們可以引入數學建模的思想和方法。其實我們還完全可以開設一些數學選修課，把數學史、數學建模，數學軟件的應用等內容引入到課堂，充分調動不同層次的學生的學習興趣。一則滿足一些有基礎，有更深入學習要求的同學的需要；二則，數學史可以使學生通盤的的了解高等數學的“輪廓”和數學知識的應用背景，而數學應用軟件（如mathmatics，matlab）等課程的學習，可以避開傳統高等數學學習時繁瑣計算的暗礁，可以更直觀的，更好的深入理解高等數學的相關知識，從而更好的服務于專業知識。三則，可以擴大接觸高等數學的人群，使文科生也有機會通過數學選修課，了解數學的思維方式和和解決問題的方法。
2、對于現行考試制度，題庫不是變革而僅僅是應試教育的殘留。長久以來，數學考試的形式往往都是封閉式的，筆試、限時，考試內容往往都是書本例題的變形或翻版。再結合我國實際情況，存在著高職生源較弱，所以不僅給傳統教學工作帶來了難度，也讓教師在命題時對于試卷難度不好把握。太簡單，無法檢測教學效果。稍難又往往會導致學生大面積不及格現象。這種兩難問題如何解決？其實對照職業教育發達國家，如德國、日本，我們可以發現這些國家往往采用開放式的命題方式，有操作題，抽簽答題，小論文，而不局限于一張試卷。我們高等數學也完全可以出現數學應用軟件的操作題，可以出類似于數學建模的小課題等。把這些方式結合以前傳統的筆試，共同組成一個形式多樣而富有實踐精神的考核體系，可以規避傳統命題考試中的種種矛盾。
3、切實加強師資隊伍的建設。一方面應積極鼓勵中青年教師通過學習提高學歷、職稱，提升教學的理論水平。另一方面，應鼓勵教師參與到專業教師的教科研項目中去，提升教師自身對于高等數學知識的實際應用能力。只有參與到專業的相關項目中去，才能更好地了解相關專業的知識背景、行業動態。只有接觸大量的實際問題，才能使得我們教師在高等數學的教學中不至于“空對空”，才能在課堂上有的放矢的啟發引導學生對高等數學的應用，從而激發學生的學習熱情，讓學生逐步建立起解決實際問題運用數學的思維方式和方法的信心和理念。
高等數學的教學改革是現如今職業教育改革中的一個組成部分，是教學理念和手段進步的直接要求。對于改革中存在的種種問題，我們應該持有批判的眼光和務實的態度，不斷總結改進，切實的提高我們的教學水平，更好的服務于學生，服務于地方經濟。
參考文獻：
[2]王書成張友對高等數學作業和考試的認識與實踐【j】數學通報第9期。
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇五
摘要：就目前高職院校數學教育的現狀，從構建新的教學教學體系，教學方法，考核方式的這幾個方面對未來教學教學改革進行了探討。
關鍵詞：尚職數學；改革。
隨著社會的發展，高等職業教育規模不斷地擴大，高職院校向社會各層輸送越來越多的“服務蛩”，“技能型”人才。以應用為目標的人才培養目標使得傳統的數學教育正在向以培養學生數學素質為宗旨的能力教育轉變，如何改革現有的數學教學模式是我們所有數學老師所面臨的問題。
教學課時相對不足。高職教育注重學生對專業技能的掌握，強調學生的動手能力，學校把教學重點都放在專業課的教學和各項實訓上，很大程度上壓縮了基礎理論課的課時，這不僅沒有考慮到高職數學教學的需要，更沒有考慮到高職院校學生出路的多樣性，如專科轉本科，專科升本科。
1.1現行教材偏重邏輯性，應用性不強。
現行教材偏重邏輯性，應用性不強。職業教育的。性質決定了教學要以應用為目的。而實際教學中，偏重的只是傳授。強調結構嚴謹，對知識的發生發展過程，應用數學知識解決實際問題，學生的數學學習特點等不夠重視。
1.2教學方式落后。
灌輸式，滿堂灌等傳統的教學方式只能讓學生通過反復機械的練習掌握一些固定題型的解法，而我們教學的根本目的是讓學生掌握學習的方法，培養學生手機和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇六
高職數學教育在一定程度上具有對專業教育的依附性。數學教師必須按專業的要求開展教學，講授什么全憑專業需要決定，這使我們的教學很被動。加上對專業知識結構特點的不熟悉，數學教師在教學過程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業的需求。另外，專業課程體系設計必然要突出專業要求，盡管考慮到了對數學知識的需求，但不熟悉數學學科自身的特點規律，提出的要求難免會給數學教師的教學帶來不便。這就不可避免地出現數學教學與專業的脫軌現象，它會導致彼此不自覺地強調本學科的科學性和重要性而忽略對方，使雙方本應有機地結合的良好愿望難以實現，并因此影響到學生的有效學習。
高職數學的教學改革應在盡量不破壞數學自身系統性的前提下，突出對理論知識的應用和時間能力的培養。為學生的進一步學習提供必要的數學準備服務，把培養學生數學素質和運用數學方法解決實際問題的能力作為根本目標。因此要根據實際需要靈活地處理教學內容，把過去整齊劃一的教學內容進行改造，按照專業課教學的基本要求，分專業按需要選擇微分方程，級數，積分變換，矩陣，概率等內容，直接選取專業課程相關內容，實現數學課程和專業課程的融會貫通，在教學深度的把握上，以夠用為原則。強調知識應用性和使用價值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側重講解其使用意義。
2.2教學方法改革。
(1)幫助學生了解學說的背景和思想，激發學生的求知欲。
我們在講授新課的時候可以首先通過實際背景和具體應用的實例了解，例如通過研究增長率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導數的概念，引導學生經歷平均變化率到瞬時變化率的過程，知道導數實際就是瞬時變化率。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用。體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想。再比如傅立葉級數，我們可以從矩形脈沖信號，鐘型脈沖信號等非周期信號的頻譜分析為例，強調其在非周期信號頻譜分析中的應用。在學習的過程中讓學生體會到數學無處不在。
(2)以數學實驗輔助教學。
高等數學的很多內容都比較抽象，學生理解起來比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現一些抽象的概念，例如我們可以利用mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級數的生成等等。通過數學實驗，不僅能給學生一種金新的感覺，激發他們學習的興趣，而且加深對所學知識的理解，開展數學實驗課。不僅僅是一種演示，更是學生共同參與的一個過程，學生也從被動接受的學習方式轉變成自主的探索知識的過程，最重要的是能體體會數學的應用價值，培養數學的應用意識，增強數學學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。
(3)降低理論深度，精簡理論推導。
高職數學主要是以應用為目的，因此在教學過程中不必對理論推導。證明要求過高，應根據職業教育的特點降低理論深度，對于過分繁瑣抽象的.理論和推導證明要進行精簡，對于定義的描述可降低嚴密定義的要求，用通俗的語言來描述，強調定理的條件，結論，借助幾何圖形或者數量關系等手段加以說明。
3高職數學考核形式的研究與探索。
我們傳統的考核方式是以考試成績作為衡量學生學習成效的唯一標準，這種考核形式使得學生反復機械地做大量的練習，這鐘考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握，不利于學生創造性思維的發展。為了更加科學地評價學生的素質和能力，必須改革現有的考核方式。
數學評價機制必須“以學生為中心，樹立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的方式問題，在考核的內容方面，不僅要體現階段人才培養目標和課程目標要求，而且要有利于培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。對于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數學建模競賽的方式，讓學生自由組隊，讓學生體會實踐用數學方法解決實際問題，通過抽象。簡化，假設，引進變量等處理過程后，將實際問職用數學方式表達，將各種知識綜合運用于解決實際問題，這樣可以培養和提高學生應用所學知識分析問題，解決問題的能力。
數學教學的改革任重而道遠，我們只有在教學的過程中不斷地總結，從教學內容，教學方法，考桉的體制等各方面不斷地進行完善，我們的數學教育才能真正實現以培養學生數學素質為宗旨的能力教育。
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇七
摘要：本文將從留學生管理教育的概況出發，闡述高校在進行留學生管理教育中遇到的主要問題，并對其有效舉措進行分析與探究，希望為相關高校提供一些幫助和建議，更好地開展留學生管理教育的各項工作。
關鍵詞：教育管理；留學生；“一帶一路”
中國提出“一帶一路”倡議后，其沿線國家到中國留學的人數不斷增加，這在很大程度上影響了高校對于留學生的管理教育模式，并對管理教育有了全新的要求，需要與“一帶一路”倡議充分融合，提供“一帶一路”所需的智力支持、人才保障。因此，研究高校進行留學生管理教育的主要問題和有效舉措具有一定現實意義。
一、留學生管理教育的概況。
過去來華留學生大多來自不同的生源地，總體來看比較分散，選擇的專業也有很大差異，這給留學生管理教育工作增加了難度。在中國提出并實施“一帶一路”戰略以后，沿線國家來到中國的留學生不斷增加，傳統分散式管理模式更加不能使留學生的各方面需求得到滿足，教育管理工作面臨極大挑戰。以此為背景，要求高校對留學生的管理教育進行全面優化與完善，并使用集中管理的方法使管理教育的效率、質量得到提升。“一帶一路”倡議下，不同國家間的合作、交流極為重要，國內高校在國際教育方面過于保守，只重視宣傳專業教育的水平與能力。與他國進行文化交流之時，我國通常都是接收外來思想與文化，處于被動的文化交流位置，而新時期，中國需要注重思想、文化的宣傳，站在文化交流的主動地位。伴隨“一帶一路”的深入開展，高校需要不斷提高宣傳思想和推廣文化的水平，這是“一帶一路”對高校教育改革的必然要求，高校應采取積極的留學生管理教育舉措奠定思想文化推廣的基礎。
二、高校進行留學生管理教育的主要問題。
近幾年，“一帶一路”沿線國家來到我國的留學生數量不斷增加，國別持續增多，且留學生經費來源、專業選擇、層次培養、學習種類、文化背景等不同方面都表現出了多元化的特點，導致留學生的管理教育問題逐漸變成高校不可忽視的一個重要問題。在管理留學生之時，很多學校都是照搬中國學生管理教育模式，參考管理中國學生的經驗來進行的，整體看來，這樣的管理教育過于零散、頂層設計不足、未明確地落實權利與責任。一方面，沒有科學的留學生管理體制。高校通常使用兩級管理制度，在高校對國際交流機構、國際教育學院進行設置，開展留學生學籍注冊、日常管理、招生等多種服務，留學生教學則是國際教育系、研究生院、教務處等一同負責，后勤部門進行留學生宿舍管理的有關安排，保衛部門來維持校內的穩定與安全，這樣的管理體制會給留學生帶來很多不便。另一方面，高校管理人員的綜合素質無法符合留學生的管理教育需求。管理人員的素質與管理的水平、效果息息相關，要想對教育管理思想進行改革與創新，就要有高素質的管理人員隊伍，但是高校管理隊伍老齡化問題嚴重。
三、高校進行留學生管理教育的有效舉措。
（一）打造管理團隊。
高校應注重留學生管理教育團隊的建設，充分培養跨文化目標、專業知識等各方面的能力。管理人員在對來華留學生進行教育管理的過程中，其形象與素質既是學校形象的代表，又是國家形象的代表，推動管理團隊向專業化與職業化的方向發展是實現國際化高校發展的內在要求。打造一個專業的留學生管理教育團隊，應從以下幾方面入手。第一，應對現有管理團隊組成結構進行優化，對相關崗位職責、崗位設置進行明確，在高校院系、行政部門等處對管理人員進行設置，從而將管理人員當作主體，院系、行政部門人員進行輔助，以外聘人員作為補充，積極打造一支專業的留學生管理團隊[1]。第二，應對管理團隊的人員進行專業培訓，通過工作沙龍、講座、培訓課的舉辦，充分培養管理人員的文化交際、心理學、教育學、外語水平等不同方面的能力。第三，應大力宣傳“一帶一路”相關的國家政策與方針，借助留學生經費為管理人員的國外進修學習提供支持。定期考核管理人員的工作，增加其晉升的渠道，充分調動管理人員在管理留學生時的主動性、積極性。第四，應增加引進具有豐富管理經驗的海外人才，讓這些優秀人員來高校進行兼職，并提倡留學生導師加入到留學生管理教育的過程中，一同促進留學生管理教育的發展。
（二）建立學生社團。
高校應積極建立留學生社團，使其校園活動更加豐富。社團的建設能夠為留學生各種校園活動順利開展提供保障。因此，高校需要轉變傳統思維，對科學的組織架構進行構建，使內涵的建設更加豐富，增強運行機制的完善性與科學性。應將融合發展作為主要思路，促進各國留學生間與本國學生間文化、情感的彼此融合，將文化壁壘全面打破。留學生的不同社團間可以互相吸納成員，這樣在增加社團規模的同時還能豐富留學生社團活動，加強彼此間的進步與學習。高校應加強與團委的配合，建立一個共同管理社團的模式。高校主要對建設留學生社團負責，團委主要指導社團各項活動，兩者之間共同合作，對資源進行有效整合，不斷增加投入，使留學生社團得以更好地運作。應讓社團活動更加豐富和充實，可以把語言當成特色，多舉辦一些語言活動，包括語言技能、語言要素等內容，還可以將文化類活動打造成品牌，舉辦社會實踐、藝術表演、體育競技、文化交流等活動，做好社會內涵的建設，讓留學生社團的各方面活動都有較強影響力。除此之外，社團自身也要搞好建設，遴選高校中工作經驗豐富的人作為指導教師對留學生社團開展輔導工作，積極培養、選拔留學生中的骨干，構建一個具備評價、實施、宣傳、培訓、策劃等完整內容的活動體制，從而使留學生校園文化得以豐富。
（三）構建評估體制。
在“一帶一路”倡議下，高校應針對留學生構建一個長效、規范的管理教育評估體制，為了實現國內高等教育與國際相接軌，這是必不可少的，有利于本國國際形象的提升、教育影響力的增強、國外留學生的吸引等多個方面。高校在進行留學生管理教育評估之時，應保持端正的態度，形成科學的價值觀，構建正確、有效、公平的評估體制，對詳細的評估方案、流程進行設計，讓評估結果的公信力得到保證，從而使評估工作實現可持續的發展與良性的循環。與此同時，高校應通過組織給予評估工作一定的保障，把留學生管理教育歸納到專項辦學評估內容之中。相關教育部門需要定期評估當前地區的留學生管理教育狀況。高校還應對內部自評工作進行優化與完善，對教育部門各項評估、審核工作進行積極的配合[2]。第三方機構也可以引入到評估工作中，使高校的留學生管理教育被社會所監督，形成社會、高校與政府三方評估的合力。
（四）完善評價體系。
“一帶一路”周邊國家在思維、宗教、文化等方面差異性明顯，為此，高校應針對留學生建立一個有效的評價體系，使用多種方法強化招生力度、擴大招生規模，使培養出的留學生更加適應“一帶一路”政策。在建立留學生的評價體系時，應從評價內容、評價方法兩個方面入手。其中，從評價方法看，不可以只將考試成績當成唯一評價指標，應讓管理人員與教師來共同評價留學生，評價過程中與留學生各項成績相結合，展開綜合評價，并使評價結果與授予的學位學歷相關聯。從評價內容看，要以實踐活動、文化交流、課程內容等方面對切實可行的培養方案進行制定，對留學生這些方面的'貢獻、能力、潛力進行深入評估。與此同時，高校應不斷擴大招收留學生的規模，以活動、宣傳、資金作為招生保障，構建相應增長機制，健全獎學金與助學金體系，將部分專項資金用于留學生的管理教育。高校還要大力宣傳留學生的相關教育工作，推廣留學的特色項目、優惠政策，并借助校際交流、領事館、友好省州等不同渠道對留學生的管理教育進行宣傳。高校還應定期組織工作人員前往國外參與教育展，對國外先進的留學生招收、教育管理的經驗進行吸收與借鑒，努力構建宣傳、招生的多渠道制度。
（五）提高適應能力。
來華留學生初次來到中國有很多方面不適應，如經濟文化、日常生活等，要求高校在進行留學生管理教育之時加強對不同國家文化差異的重視，通過科學引導留學生的學術文化，提高其文化適應水平[3]。處在跨文化適應期的留學生，或多或少會遇到一些問題，因此高校在開展綜合改革之時，要把建設服務體系歸入整個高校規劃之中，并做好以下幾點工作。第一，應按照具體的留學生狀況，制定符合多個國家、地區需求的人才培養方案，針對留學生構建學業支持體制，使用趨同式的管理方式進行管理，積極營造條件促進國內學生和留學生共同學習，并通過實習、實驗、教學等多個環節推動文化融合、科研合作的進程，提高留學生培養質量。第二，高校應加強對留學生心理方面問題的關注，把留學生歸入心理健康的服務、預警等不同體系中，在留學生需要心理咨詢時及時提供幫助，使其身心健康得到保證。第三，應建立一個資助體系，設置留學生助學金、獎學金的相關范圍與標準，吸引更多的外國學生來華留學。第四，應構建職業發展體制，做好留學生的創業教育工作，對留學生進行合理化引導，從而使培養出的高素質綜合型專業人才更好地服務于沿線國家。
（六）做好課程建設。
當前國內設置的留學生課程比起國外高校依然相差甚遠，需要盡可能地和國際相接軌[4]。國內高校課程體系未將國內學生、留學生的差異性充分體現出來，缺少選修課程，特別是國際性課程。據相關統計，來華留學生只有二百多個專業可報，但美國開設的留學生專業高達五千多個，英國有八千多個、日本有三千多個。從這里我們可以看出，高校應積極設置高質量、吸引力強、與國際化需求相符的課程。首先，應對跨文化研究選修科目進行打造開設，如互聯網商貿、國際金融、中美文化分析、中非文化分析等。可將每學年的某一周作為國際課程周，邀請國外專家來校指導教學，形成本校的共享型精品課程。其次，高校應將外語語言教學法作為國際課程的重要項目之一，如開設雙語課程、全英語課程等。
四、結語。
研究高校留學生管理教育的主要問題和有效舉措具有十分重要的意義。高校應對留學生管理教育概況有一個全面的了解，找出自身進行留學生管理教育的主要問題，通過打造管理團隊、建立學生社團、構建評估體制、完善評價體系、提高適應能力、做好課程建設等多種途徑，使留學生管理教育相關工作更加高效，給“一帶一路”提供強有力的人才支持。
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論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇八
論文摘要：高校教學管理是高校開展教學活動、提高教學質量、培養創新人才的重要保證。隨著高校教學管理發展形勢的變化，高校教學管理中思想觀念落后，對教學管理工作重視程度不夠，教學管理工作缺乏創新，組織權力傾向嚴重，教學管理評估體系不健全等問題不斷出現，阻滯了高校教學管理的創新和進步。高校只有順應高等教育發展趨勢，深化教學管理改革，才能不斷提高教學管理質量，推動高等教育事業快速發展。
高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質量、培養高級專門人才的重要保證。高校教學管理通過對高校教學工作進行計劃、組織、控制和監督，確保高校教學系統的有序高效運行。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發展，高校教學管理也面臨著新形勢下的挑戰。第一，近年來我國高校正在經歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉變；第二，隨著我國經濟的高速發展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質的傳統人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領域、厚基礎的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規模擴招后的高等教育質量受到挑戰，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第四，我國高校畢業生供過于求，就業矛盾突出問題日益嚴重，提高高校畢業生就業率逐漸成為高等教育發展中亟需應對的重要方面。
1.教學管理理念陳舊。當前，我國高等教育規模已從精英教育轉向大眾化教育的階段，高校學生素質、辦學規模，師資隊伍結構都發生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進行相應的管理，不能充分激發和調動教師和學生的積極性。二是有些高校教學管理人員管理意識不深，許多教學管理干部對自身工作也不重視，不愿學習鉆研業務，不注重自身素質的提高。三是很多高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠，許多高校不重視教學管理工作的整體性和連續性，很少考慮到高校教學管理工作的進步和長遠發展。
2.教學管理工作缺乏創新。一是教學內容陳舊現象突出，教學計劃缺乏創新，學生課程體系不能充分反映現代社會與科學技術發展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發展實踐相脫節。二是教學管理內容陳舊單一。很多高校在教學管理上，過于強調集中性、統一性與單一性的教學方法，對學生的個性發展未能給予足夠的重視，削弱了對學生創新意識和創新能力的培養。三是教學管理模式機械化。高校教學管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學籍管理制度、教學計劃管理到考試管理、教學評價等都缺乏對實施創新教育的積極引導，成為高校教學管理改革之路的絆腳石。
3.教學管理組織權力集中現象嚴重。目前我國高校的主要組織形式是以集權為主要特征的各層等級制度，其基本運行規則是上層決策、基層執行。一般高校教學管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學副校長、教務處、二級學院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長享有教學事務的最后決定權，教務處協助和落實校長決策，這兩級機構占據了高校的大部分決策和管理權力。相反，接觸基層和具體教學管理工作的二級學院（系）擁有的權力相對較小，造成權力失衡現象嚴重。隨著我國高校擴招和合并、高校規模不斷擴大以及教學管理事務的不斷繁雜化形勢的發展，這種集權化的組織結構給高校教學管理工作帶來了越來越大的挑戰。
1.以人為根本出發點，提高高校教學管理服務水平。（1）讓師生參與教學管理。高校教學管理的主要對象是教師和學生，他們從事的主要是學術性的學習、研究工作，具有較強的自主性傾向。新形勢下的高校教學管理也應當依據這些特點，管理者要從過去的“大包大攬”轉變為加強引導和服務，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學生參與教學管理決策、監督等工作，實行師生參與管理，促進高校教學管理更加良性和高效運行。（2）以學生為本，推行彈性學制。彈性學制可以適應學生的自身情況和學習要求來安排教育教學，為學生提供自我設計和自我成才的平臺和發展空間，從而克服目前我國很多高校教學管理中普遍存在的教學計劃統得過多、過死、教學管理培養模式單一等諸多弊端。當然，彈性學制的實施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點經驗可以為我們提供有益的借鑒。
2.以組織分權為手段，提高學院（系）的教學管理權力。新形勢要求我們對高校教學管理集權式的組織體制做出變革和創新，遵循一定的授權和分權理念，科學分解教學職能，合理設計和劃分校、院（系）兩級的職責和權力，保持權責相當。即要轉變校長和教務處的職能，增強其宏觀規劃和指導職能，并將一部分管理權力下放到二級學院，擴大二級學院的自主權，允許它們結合自身工作實際創造性地開展工作，給高校基層管理人員以更大的發展和創造空間，增強學院（系）的基層組織活力，實現學院（系）的管理效能化，進而提高高校教學管理的`效率和效益。
3.以科學管理為核心，提高教學管理工作質量。（1）增強教學管理工作的科學性。面對新形勢，高校教學管理人員要把教育現象和管理行為結合起來，把行政方式和手段與科學理論和方法結合起來，科學有效地解決教學管理中遇到的問題，切實提高教學管理工作質量，推動教學管理工作科學發展。（2）提高教學管理人員的科學管理水平。新形勢下的高校教學管理者應具有較強的教育管理思想和專業管理意識，懂得教育發展規律的專業化人才群體。同時，高校教學管理人員應能夠在科學統籌和具體實踐基礎上，積極采用計算機輔助管理等各類高科技技術，推動和實現高校教學管理工作的科學化與現代化。
4.以結果為導向，加強教學管理的績效考評。績效考評是檢查高校教學管理工作進度、衡量學院（系）及教學管理人員工作成效、防止偏離教學管理目標的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學生的多樣化需求，高校應識別和分析、設計出科學、多樣化、操作性強的教學管理評價指標體系，以及有關專業、課程、教材、實驗室、教師教學工作的評價辦法，形成完善、系統的校內教學質量績效考評體系，不斷促進教學管理目標的實現。
5.以競爭為動力，提高教學管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內和國際競爭，高校發展環境已經由傳統的封閉型向目前的開放型、全球化轉變，因此，高校應時刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學管理人員也應該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內教學管理方面的新變化、新情況，既保持自身優勢，又博采外校之長，從而降低教學管理運營成本，提高教學管理工作效率。
參考文獻：
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇九
室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統的高職室內設計專業課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業企業，與畢業生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。
2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革。
“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業評分等多種考核方式對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統的`考核方式，考核結果體現學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業人才培養模式的改革，逐步建立開放式的人才培養模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀摩設計展覽和美術創作活動，使專業必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。
3結語。
當前現代化的人居環境設計給室內設計從業人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養行業技能應用型專業人才的場所，室內設計專業的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。
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論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇十
目前多數高校采用的都是以學校管理層為核心的評價方式，作為教學活動的直接管理人員處于被動的客體地位，從而造成評價結果并不能有效的應用于后續教學管理工作的改進。另一方面，再加上評價指標體系缺乏完善性等影響，造成了評價工作流于形式。
1.社會因素。
改革開放代帶來了我國經濟的快速發展和變化，同時也帶來了人們思想意識上的變化。作為高校教學的主導者，教師教學責任感以及職業信念等也受到了一定的沖擊。主要表現在教學過程中教師投入的精力明顯下降，部分教師甚至把視為了第二職業，在校外輔導班擔任教課老師的情況大有存在，對高校教學的責任重心產生的了偏移。
2.政策導向性因素。
從嚴格意義上來說，一般高校是以教學為中心，而重點大學則是以教學和科研為共同中心。但是當前存在的實際情況是大多數高校的教育中心無形之間向以科研為中心偏移。同時對于教師的能力的評價也主要是科研成果或者是論文發表數量為主要依據，在進行職稱晉級時也并沒有完全將教學質量作為有效的依據。
3.管理制度因素。
當前所采用的彈性管理方式具有一定的優點，能夠使教師有更多的教學自由支配實踐，在一定程度上也有利于教師進行深入研究和學習，但是同時也造成了高校教師的備課、作業批改以及實驗指導等處于失控狀態。另一方面，教學檢查和評估制度存在重結果輕過程的問題。
1.樹立人本化的教學管理理念。
人本管理是現代管理發展的總體趨勢，而高校管理的對象具有一應的特殊性，因此新形勢下的高校教學管理應充分注重人本化。對于人本管理來說，其主要是要求當代教學管理必須貫徹以人為本的思想，創立教師自身自由和全面發展為根本的管理模式，從而引導學生的全面發展。總的來說，以人為本的管理理念應貫穿在當前高校教學管理的全過程和各個環節，特別是應面向基層以及教學一線。
2.協調教學與科研的關系。
當前我國處理少數幾個研究型大學之外，多數高校都屬于教學型學校，對于教學型學校來說，其應圍繞著以教學為中心進行各項教學管理工作，從而突出自身的教學特色，但是當期存在著各個高校科研上的盲目攀比現象。針對該種情況，各個高校在進行教學管理的過程中，首先應突出教學的中心地位，并在教學優先和科研服務于教學的原則基礎上，協調處理好教學與科研之間的關系，從而推動高校教學以及科研工作的協調發展。
3.確立柔性化的教學管理模式。
“控制”是管理的基本職能，對于柔性管理來說，其控制功能是實現不僅僅依靠管理制度來進行，而使要求采用“柔性”的方式進行管理。主要是在順應被管理的者的心理和行為規律基礎上，對管理對象施加“軟控制”。對于高校教學管理工作來說，為了充分體現教學管理中的柔性化特征，首先應從創建柔性化的工作環境入手，其次加強柔性化的組織結構建立并充分注重柔性的校園文化的培養。
4.創建教學管理反饋系統和溝通平臺。
在高校教學過程中出現的各項問題，由于沒有較為直接有效的溝通反饋系統，造成了管理反應遲緩。由此就需要搭建教學管理人員和教師之間的溝通平臺，便于教學過程中存在的各項問題能夠及時有效的解決，并能相應的根據實際情況的變化確定出有效的調整措施。對于各個高校來講，其都應加強教學管理反饋系統的構建，從而更及時的對教學動態進行了解和掌握，并通過教學檢查制度的不斷完善，最終使教學管理反饋系統向多層次化發展。
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇十一
高等學校為社會主義現代化建設、科學研究培養和輸送了大量高級人才，對社會經濟的發展和科學技術的進步具有重大意義，而教學管理工作的根本任務就是要通過對教學及教學管理工作的研究來不斷改善教學管理工作，維護教學秩序的穩定，充分調動起教師和學生的積極性，確保教學工作的正常開展，最終達到提升教學質量的目的。
一、高效教學管理進行改革和創新的必要性。
1.適應高等教育快速發展的需要。
隨著我國高等教育院校招生規模逐漸擴大，使得近年來高等院校的發展勃勃生機，但招生規模的擴大也使得生源相互間水平、素質的差距拉大。與此同時，高等院校的發展同樣受到社會主義市場經濟的影響，相互間的競爭愈發激烈，社會經濟的發展也逐漸呈現出多元化趨勢，對人才的需求具有多層次、多元化的特點。想要在殘酷的競爭中立于不敗之地，準確掌握市場發展趨勢和社會需求變化，增強自身可持續發展的核心競爭力，就要積極改革和創新教學管理辦法，讓管理制度更加靈活，更具實際效用，加強教學管理人才隊伍素質建設，合理配置教學資源，努力適應高等教育快速發展所帶來的一系列挑戰。
2.適應時代發展，響應素質教育改革的必然要求。
當今世界各國間的競爭實際上就是人才的競爭，教育作為人才培養最重要途徑自然至關重要。傳統的教育理念太過注重教師的主體地位以及灌輸式的教學方法，不利于學生個性和創新能力的形成，已然不能夠適應新時代下社會對人才的要求。為此，我們國家不斷在教育方面進行大膽嘗試和改革，大力推行素質教育，提倡對學生進行自主學習能力、創新能力、實踐能力等綜合素質的'培養。教學是教學管理當中的一部分，為此在教學改革的基礎上必須輔以教學管理的改革和創新，才能更好地提升高校教學質量。
3.有利于進一步深化高校教學改革。
高等院校的教學管理是一項涉及面廣、內容繁多的復雜工作，其管理內容包括教學計劃、教學運行、教學質量和評價以及專業、學科、課程、教材、學風、教學隊伍、管理制度、教學基地等教學基本建設。因此，教學的改革必然需要高校在教學管理方面也做出相應的調整、改革和創新，建立健全高效的教學管理和運行機制，充分激發和調動起教師、學生的積極性和主動性，進一步深化教學改革，切實提高高校教學水準和質量。
1.堅定以人為本的管理理念。
人是教育的主體，一切教學活動和管理工作的開展，都需要人來完成，最終目的也是為了培養人，所以，以人為本不僅是現代化教育的理念，也是其終極目標。一切制度的制定和措施的實行都是以教學管理理念為核心開展的，高校教學管理工作想要創新改革，首先需要創新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經脫離了對人的教育，更多側重市場需求和就業，培育出的學生即使具備一定的就業能力，也大都缺乏創造性和自我意識，因此，教學管理工作的開展要立足于學生的特點和需求，尊重學生的個性發展，維護其在教學中的主體地位，培養學生的自我意識，真正做到以人為本。此外，也要通過適當的關心和激勵機制，尊重教師的情感需求和教學意見，加強與教師間的溝通和協調配合，真正做到對教師和學生的尊重、關心、理解。
2.創新教學管理辦法。
第一，專業設置工作交由學校進行，避免院系設置專業時出現的重復與混亂現象，同時有利于師資、教學設備等教學資源的優化配置，穩定人才隊伍，更好地適應市場。第二，逐漸讓院系在教學管理中占據主體地位，管理層次的減少有利于調動院系和教師對教學管理工作的積極性和主動性，促進工作效率的提高；明確學校與院系各自的職責和權力，政策、管理機制、規章制度等方面的調整和教學的評估檢查由學校負責，教學過程和質量的監管由院系負責；建立科學嚴謹、規范高效的教學管理體系，促使院系實現自我發展和運行。第三，利用現代化網絡信息技術建立教學管理網絡系統，讓學生選課、成績查詢、教學評估，教師教學任務和計劃安排等環節的管理都實現網絡化；加強對考試的管理，健全和規范考試制度，考試內容上注重學生知識運用能力和解決問題能力的考核，不完全沿用百分制，取消補考，建立重修制度，進一步保障學分制的完善，激發學生學習的積極性和主動性。
3.建立健全科學的評估考核體系。
科學的評估考核體系是保證教學管理工作有效運行的重要手段，要依據教學多層次和多類型的要求，有針對性地制定評估標準和考核指標，合理利用獎懲機制，客觀評價，營造出健康向上的教學氛圍。
三、結束語。
高校教學管理工作的有效開展，對激發教師好和學生教與學的積極性和主動性，保障教學活動順利開展，切實提高高校教學質量，提高高校核心競爭力具有重大意義。因此，對高校教學管理進行改革和創新是高校適應時代發展，實現可持續發展的必然要求。
參考文獻：
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論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇十二
目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現類課程、綜合實訓類課程構成。基礎類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專業將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。
1.2.1課程教學過于強調目的性在高職院校室內設計專業傳統的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變為現實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。
1.2.2課程教學缺乏聯系與整合目前，高職院校室內設計專業師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續的關系。
1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內設計專業課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現了學生平時考勤、課堂表現、平時作業等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現學生綜合能力和真實水平，僅僅體現了學生是否能夠通過該課程的依據，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優秀的畢業生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關系。
論改革高校高等數學教育論文（優質13篇）篇十三
論文摘要：目前，在高等職業教育旅游管理眾多課程考核都是傳統的試卷考試形式，不符合該專業特點，應將考核形式和高等職業教育的目標緊密結合，為社會培養合格的“三型”人才。
目前，我國高等職業教育中旅游管理專業開設的一些課程要求實際操作性很強，我們在授課過程中也非常注重理論與實踐結合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實現考核目的。
我國高等職業教育的培養目標：培養面向21世紀的素質型人才。高等職業教育和普通高等教育存在著較大的區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，它決定著高等職業教育的根本屬性，是高等職業教育區別于普通高等教育的本質所在。按照現在流行的說法：高職教育應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，無疑反映了高職教育的本質屬性所在，然而，隨著社會的發展，對人才的需求越來越高。因此，單純從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，是不適應高職教育培養目標復合化的趨勢的。制定現階段我國高職教育的培養目標既應遵循高等職業教育自身發展的一般規律，借鑒發達國家在這方面的成功經驗，又要考慮到現代社會對人才的基礎要求。
現階段，我國高等職業教育的目標除了應達到上面所提到的要求外，至少還應該強調兩點：一是對高職畢業生的理論知識掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學科，而是針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅實的基礎。這樣的畢業生不僅能適應現在社會某一崗位要求，也具有發展的潛能，以適應未來新出現的崗位對人才的要求，而不是僅僅局限于現在通行的說法“夠用”。另一點要強調的是，現在的培養目標對高職畢業生的素質沒有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業型人才，更重要的是應成為素質型人才。這里說的素質包括專業素質、文化素質、思想素質及身體素質。理由如下“提高勞動者素質”這一點已經明確寫進我國的《職業教育法》；在現代社會，職業已經不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必經之路；勞動者所具有的敬業精神、團隊協助精神是將來事業成功和生活幸福的重要因素。
許多院校教學當中理論與實踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識的考核，對于學生的實踐能力，創新能力等難以得到有效考核。
旅游管理專業涵蓋課程眾多，比如：旅游學概論，導游基礎知識，導游實務，旅行社管理等。
以《導游基礎知識》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統的試卷模式出現的，試卷中包括選擇題，填空題，簡答題，導游詞創作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內容，可以有效地掌握學生對理論知識的掌握程度。但無法看到學生們對導游基礎中知識的理解以及他們在實際的導游講解中如何去講解這些內容，忽視了對學生思維能力，創新能力，實踐能力的考核。所以單純的運用傳統的試卷形式考核并不能實現高等職業教育培養目標。
二、旅游管理專業考試改革。
（一）命題突出素質培養。
旅游管理專業是一個對學生綜合素質要求非常高的專業。學生的記憶能力、理解能力、語言表達能力、應變能力、創新能力、知識整合能力都十分重要。所以在設置考試內容中應合理組織。
一個專業的課程應該形成一個體系：學生在《導游基礎》了解黃山景區的概況，《導游實務》中要掌握講解黃山景區的講解技巧，要掌握在黃山旅游時應注意的問題以及出現突發事件的解決方法，在《旅行社管理》中應該掌握如何管理旅行社日常事務，如何培養講解水平高，投訴率低的團隊。
雖然不同的課程可能由不同的`教師承擔，但在考試命題應互相溝通，力爭使每門課程命題時從專業的整體體系出發，著重培養學生發現問題，系統化分析問題，解決問題的能力，而不是單純的從一門課程出發。
（二）考試方法應多樣化發展。
旅游管理專業學生畢業一般是面對導游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強的語言表達能力、與游客的溝通能力以及協調能力，所以在注重考核學生對重要理論知識掌握程度的同時，應該運用多樣化的考試方法加強這幾方面能力的考核。當前可以采用的方法：
1、情景模擬。
以《導游實務》為例，試卷考試與情景模擬。
模擬現場：由學生現場組織某一景點的知識進行導游詞講解，教師可以為其設定不同的游客人群，比如：老年團，兒童團，教師團等等。要求學生面對不同的游客人群進行有針對性的講解：老年團在語速上放慢，兒童團語氣上輕快而且講解要易懂，教師團必要措辭要書面化。
2、實地調查。
以《旅游學概論》為例，每一年國內旅游與國際旅游的狀況都會發生變化，這些變化直接影響到旅行社的經營，在這種情況下，可以組織學生完成一份本地區的出入境報告，鍛煉學生的實際調查能力。
3、方案設計。
以《旅游景區開發》為例，當我們了解一個地區有哪些旅游資源后，應該如何開發，在考試命題時教師可以分組給出幾個地區，由學生完成旅游資源的規劃設計方案。
（三）公正合理科學的考核機制。
目前大部分院校考核方式中都包含了期末測試和平時成績兩個方面，這樣的設置能夠激發學生平時的學習積極性，主動性，避免學生只是在期末臨時抱佛腳的情況出現。
這種結合也對教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過程中密切注意觀察學生們的課堂表現。鼓勵比較內向、語言表達能力較差的學生，激發他們的表現欲望。認真批復學生平時作業，了解學生的學習狀態，學習態度端正，學習積極性高的學生平時成績應高一點，做到公正公平。有利于教師在授課過程中發現問題，糾正一些學生不積極的學習態度，同時避免“重結果，輕過程”弊端的出現。
三、旅游管理專業課程考試改革前景展望。
高職旅游管理專業作為一個為社會提供高素質技能型服務人才的專業，需要有一個良好的教學機制，其中考試方法的改革勢在必行。
我們努力通過專業考試改革，能真正實現考核目的：
（一）找出學生在學習過程中存在的問題，并及時反饋，及時解決。
（二）有利于提高教師的教學水平，加強教師與學生之間的溝通。
通過考試改革，能夠提高高等職業教育旅游管理專業人才培養水平，為社會培養出真正的“民間外交大使”，促進國與國之間的交流。
參考文獻：
[1]高職旅游資源學的職業能力培養途徑研究，職教論壇，2009（11）。