教學計劃是教師引領學生學習的藍圖，它可以指引教師在不同階段選擇合適的教學方法和手段。請大家共同分享一些成功的教學計劃，以便我們相互學習和借鑒。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇一
1.會認2個生字，會寫4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。
教學重點：感受詩歌的韻律美，引導學生朗讀、背誦詩歌。
教學難點：理解詩歌的含義。
教學準備：制作《太陽是大家的》課件。
師：老師想請大家來欣賞一首好聽的歌曲，想聽嗎?會唱的同學可以跟著唱。(播放歌曲)。
(生聽歌曲，跟唱)。
師：聽出這首歌里唱的是誰了嗎?(太陽)咱們熱情地跟太陽打聲招呼吧!
師：說到太陽大家應該不陌生了,那你們對太陽了解多少?誰愿意說一說?
師：是啊，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界，太陽把她的金光灑向世界的.每個角落，她給我們帶來光明和溫暖，太陽是屬于這個世界的，是屬于我們大家的。
今天，我們就一起來學習詩人薛衛民寫的一首詩歌----《太陽是大家的》。
齊讀課題(把重音落在“太陽”上讀，把重音落在“大家”上)。
1、詩歌里寫了些什么呢?讓我們趕快打開書，去讀讀吧!
2、出示“溫馨提示”
3、誰來讀一讀你喜歡的段落?(正音)。
師生糾正字音，重點教學“紅彤彤”
1、師：太陽不僅給我們帶來美的享受，還給我們帶來了無盡的關懷，看它都為我們做了哪些好事?請同學們自由讀第二小節，用筆畫一畫。
2、生自由讀文。
3、交流體會跳圈法：
師：太陽都為我們做了哪些好事?聰明的孩子誰來說說?
那你是怎樣畫的呢?看看跟老師的一樣嗎?像這種圈法，我們稱它為“跳圈”(結合學生的回答板書：灑---鮮花，拔---小樹，陪---小朋友)。
4、師：你認為這一段哪個字或哪個詞用得好?
5、預設：
“灑”
師：太陽把金光往鮮花上灑，“灑”是什么意思?在這里可以用哪個詞代替?(照、射……)為什么用灑?(均勻，輕)是啊，多么溫柔、細心的太陽，正是有了它的普照，每朵鮮花才開得這么艷麗。
“拔”
她還把小樹往高處拔呢，你們是怎么理解這個拔的?是不是太陽拉著小樹讓它長高。
(是指太陽給小樹輸送營養，讓它快快長大)。
“陪”
最有意思的就是太陽陪著咱們玩了，誰去過海邊?你去海邊都干什么?(準備好相關圖片，以備不時之用“那讓我們看看小朋友們在海邊一般會做什么?”)。
那你(他們)當時的心情一定很高興、快樂吧?那你就把這種快樂的心情讀出來吧?
指名讀。
6、指導朗讀：你高興時有什么樣的表情?(面帶笑容地讀)。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇二
科學概念：
太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。
過程與方法：
1.學習思維建模過程。
2.利用建模來解釋生活中的現象。
情感態度與價值觀：
1．認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。
2．學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。
3．意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。
【教學重點】。
學習思維建模的過程。
【教學難點】。
根據八大行星距太陽的距離數據表建立太陽系的模型。
【教學準備】。
教師準備：每組記錄單、記號筆。
【教學過程】。
一、課前引入。
用模型飛機引入，認識模型的概念。
1.課件演示太陽系照片，提問太陽系組成天體。
2.給太陽系天體分類。
三、思維建模。
1.根據對太陽系的了解，建一個太陽系的模型。
2.交流探討，提出疑義。
3.出示八大行星的位置關系。二次建模。
4.交流探討，提出疑義。
5.出示距離數據。根據數據，再次修正模型。
6.出示天體大小數據，探討模型建立可行性。
7.視頻：全景太陽系模型。
四、模型運用。
1.通過模型解釋啟明星及月球看的清楚的原因。
五、問題延生。
在建模的過程中，我們有什么體會和發現？
太陽系。
太陽水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星月球、矮行星。
恒星八大行星其它天體。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇三
《太陽系》是教科版小學《科學》六下《宇宙》單元的第五課。教材安排了兩大活動：
活動二：建一個太陽系模型，教材提供了太陽系八大行星與太陽的平均距離、赤道直徑、自轉周期和公轉周期等的相關數據，提示學生將太陽的直徑縮小到14厘米（即縮小100億倍），讓學生嘗試在教室里、操場上建構太陽系模型，體驗太陽系的.浩渺及行星的渺小和行星間距離的遙遠，不僅加深學生對太陽和太陽系中的組成天體在學生頭腦中的印象，更重要的是培養學生的空間想象力和理解力，建立有關宇宙空間的概念。
二、學情分析。
科學的學習必須建立在學生已有的認識基礎之上，以學生已有的知識經驗基礎為生長點，促進學生的科學思維和探究能力不斷地向前發展。
1.學生對太陽系的認識是膚淺的。學生對太陽系的了解基本源于書籍、網絡和有關視頻，個別天文愛好者了解的甚至比教材中呈現的要多得多，但多是一些基本的現象和認識，甚至是錯誤的，如學生往往把教材中太陽系示意圖的插圖，當成是真實的太陽系照片。
2.學生缺乏對數據的敏感性和處理能力。教材中雖然提供了太陽系八大行星的有關數據，但學生對數據的敏感性和處理能力顯然不夠，不能從數據的背后去發現蘊含在數據中的有關太陽系的真實情況。
3.學生的空間想象力和理解力偏弱。學生往往專注于現實情境的觀察，對宇宙空間及天體的運行缺乏在頭腦中建立立體的形象，這也是學生的年齡身心特點和認知水平所決定的。
三、教材處理。
基于學生的前概念及教材對學生探究活動的要求，本課的教學擬在以下兩方面有所突破：
1.簡化數據的處理。建模所涉及的數據處理比較麻煩，而計算又要耗費學生大量的時間，因此在本課的建模過程中，教師依據學生對數據處理的方向和要求，事先處理好數據供學生建模。
2.三次建模，逐步修正。三次建模的過程，是基于學生三個逐級提升的認識層次展開的。學生在一次次模擬建構的過程中，對太陽系的真實情景認識越來越深刻，這個認識是學生在不斷地交流、探討、模擬中發現和獲得的。科學的教學，目的是促進學生的科學探究能力和科學思維的發展，這也正是本課教學設計的宗旨。
1.科學概念:太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。
2.過程與方法：
（1）收集資料認識和了解太陽系。
（2）按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。
3.情感,態度,價值觀:。
（1）認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。
（2）學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。
五、教學具準備。
1.學具：每組學生一大盒橡皮泥、太陽及八大行星塑料球比例模型。
2.教具：教學ppt（包括八大行星及其他天體視頻）、50米皮尺、課前在操場上劃好0～100米建模跑道（間隔1米標明數字）。
六、教學過程：
（一）導入：
1.看太陽系示意圖，認識太陽系，揭題。
（二）初步了解八大行星：
1.看圖了解太陽系的八大行星。
2.視頻了解八大行星。
（三）初步建構太陽系：
1.思考：用橡皮泥做出這八個行星的模型，需要什么數據？（教師依學生要求出示相關數據）。
2.學生利用橡皮泥做八大行星模型，并在桌面上按離太陽從近到遠的順序排列好。
3.小組交流觀察：看看建造的模型有什么問題？
4.怎樣使每組做出來的八大行星模型跟實際的大小比差不多？
1.出示太陽系八大行星的模型，簡介模型的用法。要求：在桌面上擺出太陽系的八大行星位置。
2.小組觀察交流，看看建造的模型有什么問題？建一個標準的太陽系模型，還需要什么數據？（教師依學生要求出示相關數據）。
3.八大行星的赤道直徑縮小了20億倍，那么它們與太陽的平均距離也應縮小多少倍？（出示水星距離太陽縮小20億倍的數據）。
（1）把黑板當成太陽，請一學生用皮尺拉一拉水星距離太陽的距離，體會到按這個比例縮小數據是無法在教室內建構太陽系模型的。
（2）出示其他行星距離太陽系的數據，進一步體會到就是在操場上也無法完成太陽系模型的建構。
4.已經把八大行星按比例縮成這么小了，你有什么要說的？
5.有辦法在操場上建造出太陽系的模型嗎？
6.出示縮小500億倍的數據。看距離，有問題嗎？大小呢？
7.今天我們有辦法按比例模擬建一個太陽系嗎？
（五）操場構建太陽系：
1.出示操場模擬建造太陽系的要求。
2.分組。排隊，操場模擬建造太陽系。
（六）匯報交流、結課：
1.交流模擬建造太陽系的感受。
2.介紹太陽系的其他天體。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇四
1，上節課，小朋友們已經認識了四個季節，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（依次說出"春，夏，秋，冬"）
2，這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩個游戲，怎么樣，想參加嗎（點擊課件，復習字詞）
1，小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎（找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片）
2，小畫家一共畫了幾個太陽（四個太陽）——師板書
3，你最喜歡哪個顏色的太陽呢（生說自己喜歡的太陽）
4，噢！知道了，知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利、讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說、下面就開始行動起來吧！
（學生讀書，自學，討論）
（一）感悟綠色的太陽
1，你最喜歡哪個季節的太陽為什么（隨機）
（我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼、）
2，你能給大家讀讀嗎生讀——
3，"高山，田野，街道，校園"到處一片清涼，你們能不能給"清涼"換個別的詞、
清爽，涼快，涼爽
4，夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！
5，哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快、（邊做動作邊說）
吹風扇，吃冰棍，戴涼帽，戴太陽鏡
6，你想把涼快的感覺送給大家嗎自己練習讀讀、
生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺、
師：我想涼快涼快行嗎（師讀）
生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意、
師：誰能比老師讀的好呢
（生比讀，生背）
（二）感悟紅色的太陽
1，其他顏色的太陽誰喜歡！（我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉、）
2，寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣
凍死了，身上冷，我覺的整個人不能動了
暖和了，身上熱起來了，很舒服
4，你想把溫暖的感覺送給大家嗎
（生讀生背）
（三）感悟金色的太陽
1，你喜歡什么樣的太陽為什么（我喜歡秋天金黃色的太陽，因為他給人們帶來香甜的水果、）
2，秋天是什么樣的呢（放課件）
3，你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢
快樂，高興、
4，趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀、
（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀、）
（四）感悟彩色的太陽
1，彩色的太陽誰喜歡！（我喜歡彩色的太陽，因為他是一個多彩的季節、）
（柳綠花紅，鶯歌燕舞，草長鶯飛，春回大地，百鳥爭鳴，百花齊放，泉水丁冬、、、、、、、）
（生讀生背誦）
1，學生練習讀
2，會背的同學起立帶著全班一起背
我覺得小畫家是個好孩子、
我覺得小畫家是個懂事的孩子、
我覺得小畫家是個心地善良的孩子、他有一個美好的心愿、
2，是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎你想要畫個什么樣的太陽送給誰愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿！
我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好、
我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔、
我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮、
我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶，原她老人家的頭發變黑、
我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現、
我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起、
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇五
探究是學生自主學習科學的一種方法，把探究過程顯性化是科學學習本質的一種要求。引導學生探索研究太陽鐘的制作原理，讓學生親身體驗太陽鐘的用處，使學生意識到科學技術在不斷發展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。
1、知識與技能：
認識太陽鐘和古代計時工具的原理。
2、過程與方法：
利用太陽鐘的原理制作計時器
3、情感、態度與價值觀：
意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。
日晷計時的原理
日晷計時的原理
有關日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型
（一）鋪墊
（二）探究新知
1、初步認識太陽鐘
a、介紹牛頓的故事
前幾節課的探究，我們已經知道日影的移動反應著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”
b、聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發？
c、學生回答
d、教師小結
2、探究日晷原理
a、介紹日晷：
實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發。（教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。
b、制作日晷
同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。
c、探究原理
（2）學生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）
（3）教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。
（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光）
（5）學生匯報
（6）教師小結原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現晷針的`倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。
（7）為什么用太陽鐘可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？
（8）學生討論
（9）學生匯報
3、認識手掌日晷
2、學生回答
3、教師小結，介紹手掌日晷并出示示意圖。
手掌日晷流傳于民間，它充分體現了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。
4、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。（引導學生用電筒的光代替太陽光）
5、請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。
6、從這個試驗你得到什么啟示？
7、學生回答。
8、教師小結。
（三）認識古代計時器
1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。
2、同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。
3、小組請代表匯報
4、你們還知道其他的什么計時方法嗎？
5、學生匯報
6、教師小結。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇六
《太陽》教學設計教材簡析：《太陽》是北師大版小學語文第一冊第五單元的第二篇課文，本單元的主題是“太陽和月亮”。《太陽》用形象的語言，生動地描繪出一幅幅日出時的美麗畫面，從而讓我們感受到美麗的世界是太陽照出來的，太陽是和我們密不可分的。
學情分析：
一年級孩子上課注意力容易分散，需激發孩子興趣，吸引注意力。高新的孩子識字量大，對于識字，不能簡單地停留在認讀上，故以本課的9個生字為教材，滲透一些識字的方法，并加以運用，實現用教材教。再結合學校的理念，有效利用本課句式特點，仿編小詩，進行語言文字運用。
教學目標：
1.認識9個生字，會寫“山”字，學習新筆畫豎折。
2.通過正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
3.通過有感情朗讀課文，體會動詞的妙用，感受形象化的太陽，感受大自然的神奇美麗。
4.學習課文“在哪里，太陽是怎樣出來的？”的句式，并仿編小詩。、
教學重點：
1.識字寫字。
2.有感情朗讀課文，體會動詞的妙用。
教學難點：
學習課文“在哪里，太陽是怎樣出來的？”的句式，并仿編小詩。
教學過程：
課前三分鐘演講。
配圖和音樂演講《后羿射日》。
1.導入：講了與太陽有關的神話故事，可真是繪聲繪色啊。太陽聽了，非常開心，瞧，她來了。跟她打個招呼吧。
2.出示：漢字“太”“陽”認讀。強調組成詞讀輕聲。
3.老師板書課題，學生書空。
1.指讀課文。
學法滲透：遇到不認識的字怎么辦？（請教同桌，看下面拼音，請教老師）。
2.抽生朗讀，正音。
3.檢查詞語。
（1）帶拼音的詞語。游戲：開火車。
（2）摘掉拼音帽子齊讀。游戲：冉冉升起的太陽。
4.識記生字，滲透識字方法，隨機運用。游戲：“幫后羿射太陽”
識字方法預設：加一加；組詞；做動作，形聲字規律；反義詞；生活中識字。
5.指導書寫“山”
（1）學生觀察提醒：山的筆順——書空筆順——每一筆在田字格中的位置等。
（2）老師范寫，學生書空。
（3）學生書寫。
（4）展示評價。
1.齊讀課文。
2.交流：小詩描寫了哪些地方太陽升起的畫面？
3.體會動詞“跳”。
（1）大海上太陽是怎么出來的?
（2）播放太陽跳出來的動畫。
（3）看了這副畫面，有什么感受？
（4）通過生生評價指導朗讀，滲透朗讀方法。
4.體會動詞“冒”。
（1）草原上太陽是怎么出來的?
（2）一起用手做做冒的動作。
（3）看草原上的太陽冒出來的動態。
（4）通過生生評價指導朗讀，滲透朗讀方法。
6.體會動詞“唱”“叫”
（1）森林里，山村里太陽又是怎么出來的呢？
（2）請運用讀前兩句的方法，練習朗讀這兩句吧。
（3）朗讀展示和評價。
7.出示最后一句：哦，美麗的世界，是太陽照出來的。齊讀。
8.配樂齊讀小詩。
9.背誦。方法：串聯板書。
1.同學們，知道嗎？世界的每一個角落都享受著太陽的普照，不信請看：
出示沙漠圖和稻田圖。引導仿編。打開創編思維。
2.配樂出示組圖，提供創編素材。
3.四人小組合作創編。
4.匯報展示。
預設：
1.我要有感情朗讀課文，并錄下來，發布在qq群。2.我要把仿編的小詩上傳在班級網站。3.我要繼續搜集關于太陽的詩歌，還要在生活中去觀察太陽。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇七
知道太陽是個大火球，能發出很強的光和大量的熱；初步懂得太陽與人、動物、植物的關系；激發幼兒的探索欲望，培養幼兒對自然的興趣。
墨鏡、涂上墨汁的膠片若干；放大鏡、火柴棒若干；
1、帶領幼兒到室外觀察太陽：太陽是怎樣的？為什么要用墨鏡看太陽？
2、分別讓幼兒站在陰暗處和陽光下感受太陽的溫暖。
1、請幼兒將自己實驗的發現介紹給大家。
2、討論太陽與人和動植物的關系。
3、小結：如果沒有陽光，植物便無法生長，動物便會缺少事食物，也就無法生存，所以動物也需要太陽，人和動物一樣也離不開太陽，人體曬了太陽才會更健康。
4、介紹太陽能用具，鼓勵幼兒思考，激發幼兒好好學習，開動腦筋，以后長大了讓太陽能的作用發揮得更大。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇八
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
自使用北師大版教材以來，學生接觸優美的詩歌型課文逐漸增多，學生對此類課文非常喜歡，拿到課文，都會情不自禁的大聲朗讀，并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。
讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
1、認識本課2個生字，會寫3個生字。
2、抓住關鍵詞語，指導學生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
一、導入新課，激發興趣
師：（課件出示動畫）同學們，太陽公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢!誰來猜猜它在說什么呢這節課我們要把太陽公公請到身邊，聽聽太陽的話。（板書：太陽的話）
二、逐層讀文，整體感知
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎上，加快速度，讀順每句話。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過讀文，自己知道了些什么？
三、再讀詩歌，體味情感
1、指名朗讀，標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
2、引導學生抓關鍵詞句，匯報讀文收獲。
根據學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里。”
同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好。”
同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯系實際，模仿早上媽 媽叫自己起床的情景。）
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。”（引導生先讀，并談對這句話的理解。）
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”
相機指導行為：做一個無私奉獻有愛心的人。
（4）帶著對課文的理解，感情朗讀課文。
四、誦讀詩歌，情感升華
太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，我們應該怎樣來表達對太陽的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作為禮物送給太陽吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學擔任評委，給予評議。
4、師配樂感情朗誦，達到情感的升華。
5、比賽背誦詩歌。
五、談收獲，記感受
同學們，學了本篇課文，你有什么收獲與感受？請用幾句話總結出來，記在課本上。
六、拓展延伸，情感深化
太陽是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，下節課，我們將以此為主題舉辦一期“賽詩會”。
本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發自己的想法和感受。我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。隨之又以“朗誦會”和“小練筆”的方式，引導他們進行交流與展示，從而使學生得以共同進步，語文素養得到全面提高。學生們的濃厚興趣和出色表現證明本堂課教學比較成功。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇九
2、知道不能多吃冷飲。
1、背景圖一幅、太陽、東東、冰激凌活動圖片各一。
2、水粉顏料、水粉筆、抹布等。
一、談話引題（陰天）。
1、這兩天太陽公公都沒有出來，它怎么了？
2、太陽公公怎么會生病的？
二、講述故事。
1、教師邊演示教具邊講述故事。
2、提問。
1）太陽公公究竟是怎么生病的啊？
2）太陽公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎？吃的時候應該注意什么？
3）你喜歡吃冰激凌嗎？你吃的時候應該注意什么？
三、給太陽公公打電話。
1、太陽公公生病了，你想說句什么話問候他？
2、給太陽公公打電話。
《太陽感冒了》這個故事切合幼兒的生活經驗，又符合近段時間的天氣（上周天氣很熱，本周一直是陰雨）。選材貼近幼兒的生活，容易調動幼兒的生活經驗，讓幼兒有話可講。運用談天似的口吻引題，讓幼兒猜猜太陽哪去了？怎么會生病的？自然地過度到故事內容。用夸張的語言講述故事，抓住了孩子的聽覺，結合孩子的特點，設計了能活動的教具（太陽吃冰激凌），深深的吸引了孩子的視線，整個活動孩子都處于輕松、愉快又饒有興趣的學習氛圍中。讓他們有話說，想說，敢說，有機會說，充分調動他們的說話欲望和積極性，大膽的發表自己的意見和想法。通過故事內容的學習討論，知道不能多吃冷飲。最后讓幼兒打電話問候太陽公公，進行關心他人的情感教育。整個活動效果教好，但是在個別地方還可以組織的更好一些。首先在引題環節中，可以更緊湊一些，教師的語調平緩，狀態可以更好一點；其次在最后一個環節中，可以借助電話機，讓幼兒給太陽公公打電話。借助教具，幼兒的興趣能普遍提高。
今天的天氣可真熱啊，太陽公公熱的的臉通紅通紅的。它想要是能喝低那冰水該多好啊，或者吃個冰激凌也好啊。小朋友們有都熱壞了，東東正和小朋友一起吃冰激凌，太陽公公看見了，好讒啊，口水都快掉下來了，東東看見太陽公公熱成這樣，就大聲的問太陽“太陽公公，你要吃冰激凌嗎？”太陽公公點點頭，東東大聲的對小朋友說“太陽公公要吃冰激凌！”“我家有冰棍！”“我家有冰汽水！”“我去拿棒冰！”小朋友一下子拿來了很多的好東西。太陽公公把嘴巴張大，舌頭一卷，冰激凌、冰汽水都跑到了太陽公公的嘴巴里。突然，小朋友聽見轟隆隆的聲音，“呀，打雷了！”東東抬頭一看，原來是太陽公公打了一個噴嚏，“啊嚏”。“哈哈太陽公公感冒了！”“太陽公公吃冰激凌感冒了！”太陽公公難為情的低下了頭。
太陽公公只好回家休息去了。它說以后再也不能一下子吃那么多的冷飲了。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生研究天體的熱情。
2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。
適逢有日環食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。
一、導語(結合兒童的生活，引起學習新課的興趣)。
出示“日”字的象形字，導入課題，板書：太陽。
二、初讀課文，整體感知。
課文一開始先說了什么？為什么先寫后羿射日的傳說？
板書：傳說——引人入勝。
出示句子：一句話，沒有太陽，就沒有我們美麗可愛的世界。
1．這句話中哪個詞語起總結作用？
2．能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？（總之，綜上所述……）。
3．學生發言，把這些詞語帶到句子中，大聲朗讀。
（這個環節是通過語言文字訓練，讓學生體會漢語的豐富多彩。）。
三、精讀課文，理清順序。
1．一邊默讀，一邊思考并畫下來：你從課文中讀懂了什么，知道了什么？
2．學生匯報，并把自己的成果各自書寫在黑板上，老師相機指導，并和學生一起介紹收集來的有關太陽的科學知識。
3．理清順序，把黑板上大家寫的這些凌亂的句子，按照課本的敘述順序排列整齊。
學生排列后如下：
1、太陽離地球一億五千萬公里遠。
2、步行去太陽要三千五百年。
3、坐飛機要二十幾年。
4、130萬個地球才抵得上一個太陽。
5、太陽是個大火球。
6、太陽表面溫度有六千度。
7、中心溫度是表面溫度的兩千五百倍。
8、關系密切。
9、形成生態環境。
10、產生氣象變化。
11、殺菌，防治疾病。
12、沒有太陽，就沒有我們美麗可愛的世界。
4．找這些句子之間的關系，進行分類，明白結構，如下圖。
（這個環節是讓學生通過自己的閱讀，理清課文的敘述順序，弄清材料和順序的關系，并能夠運用到以后的寫作中去。）。
四、學習方法，讀寫結合。
1、讀課文，文中是怎樣說明太陽的遠，大，熱這些特點的？找出來，大聲朗讀，強調數字。
板書：列舉數字。
2、出示月亮的圖片和相關資料，仿照課文的寫法，寫一段關于月亮的說明文。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十一
1、朗讀課文，感受人物形象，體會南極精神。
2、品味語言，明確倒敘、插敘的方法作用和修辭手法的運用。
教學儀器。
重點理解人物的品質、理解"南極精神"。
難點感受南極人的民族膽識和氣概，培養學生科學探索的意志品質和創造精神。
導入：同學們你對南極了解多少？
生：世界上最寒冷的大陸。
世界上風最大的大陸。
世界上最高的大陸。
世界上最干燥的大陸。
世界上河流最少的大陸。
世界上最孤立的大陸……。
總之南極的這些之最足見南極是一個環境多么惡劣的地方，南極到底是什么樣子的？今天就讓我們跟著女畫家一同感受南極之旅。
讀一讀。
請同學們快速閱讀課文，并且使用一句話來分別概括個小標題的內容。
（1）女畫家向往并爭取去南極工作的經過及愿望實現后投放漂流瓶的激動心情。
（2）在南極的緊張工作和生活以及對南極風暴南極人的觀察和感受。
（3）在南極過生日及站在長城后山上的所見所感。
（4）在長城站精心制作一幅畫，畫中三個太陽給隊員留下了無盡的遐想。
贊一贊。
現在請同學們默讀課文的“終于踏上喬治島雪原”和“留下三個太陽”部分，說說你對哪個人的映像最深，為什么？（可做圈點勾畫）。
隊長，強烈的民族自尊心，工作積極，能吃苦。
測繪工程師：勇敢、堅強、吃苦耐勞。
地球物理研究生：任勞任怨、堅強、勇敢。
女畫家：堅強勇敢，不怕困難、執著追求、
明確：豐富了南極人精神內涵，告訴我們，我國的一代又一代的科學家都做著美麗的南極夢，更體現了南極人的可愛與值得尊重！
品一品。
南極人的精神可歌可泣，值得我們學習，本文的語言也富有特色，請你按照老師的要求品析相關的語言。
例：“四周的一層層雪浪好似大海奔騰不停的波浪，一座座山丘猶如晶瑩剔透的龍宮寶殿，一條條雪墻像是翩躚起舞的銀龍。”
品析：本句使用了比喻排比的修辭手法，如把“山丘”比作“龍宮寶殿”；把“條條雪墻”比作“銀龍”，生動形象的寫出了南極冰山雪海的瑰麗景象，也寫出了人與自然和諧相處的絕妙景致。
要求：請你根據老師的示例，來品析文中的優美語句，（提示：可從修辭手法、表達方式等入手）。（學生做圈點勾畫，五分鐘后，交流）。
議一議。
在考察結束時，畫家給大伙留下了三個太陽，考察隊員們紛紛議論三個太陽的含義，你認為三個太陽還有沒有其它的意思，說說理由！
（小組討論）。
練一練。
女畫家從南極歸來，假設你是記者，你會設計哪些問題來采訪她？事后，請你把采訪的內容和過程寫下來。
要求：可把同桌當做畫家；語言簡潔；要結合文章的中心。
總結：南極是神秘的，南極的環境是惡劣的，南極人的精神是可貴的，今天我們隨著畫家一同見證了他們那種堅強的毅力與頑強拼搏的精神。希望同學們能在以后的日常生活中將這些精神發揚光大！
布置作業：完成《伴你學》。
課后作業。
完成《伴你學》。
課后反思。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十二
1、聯系課文語句，了解“我”受明明感染而產生的情感變化，理解文中三處“番茄太陽”的含義。
2、練習有感情地朗讀課文，正確理解最后4個自然段的含義，談談自己的認識
課前播放歌曲《種太陽》談話：仔細聽，歌曲中的小朋友有一個怎樣美麗的愿望？（讓世界的每一個角落都充滿光明和溫暖）
一、復習導入：
1、今天這節課，我們繼續學習第12課《番茄太陽》。讀出溫暖而美好的樣子。
2、這奇妙的稱呼出自一個5歲的殘疾女孩明明之口。通過昨天的學習，你認識了一個怎樣的明明？（她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心。）
3、就是這樣一個女孩，她用咯咯的笑聲感染著作者，使作者的心情悄悄地發生著改變。
二、深入人心，感受童心
（一）解讀“灰暗”
那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：是的——“灰暗”。（板書：灰暗）。你從哪些地方體會到作者心情“灰暗無比”呢？
生：從“臨時租住”、“生活很艱難”這些我覺得她有點漂泊的感覺，連一個固定的家都沒有，日子也不好過。
生：在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。
生：“那年，我來到了這座城市”證明她是從別的地方剛剛到一個新的城市來，我們從前學過獨在異鄉為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！
出示作者簡介，師補充介紹：17歲那年，作者衛宣利在一場意外的車禍中失去了雙腿，24歲這年，她為了逃避家人安排的婚姻，獨自來到了一個陌生的城市，靠著微薄的稿費收入，生活無比艱辛，心里是無比孤獨，這就是“灰暗無比”啊！
2、師：誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？
師：看來你已經把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應該這么用心體會著讀。
（二）解讀“溫暖”
2、[直接導入第三自然段，出示]
我去菜場差不多是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
（1）自由讀這段話，圈出描寫父親動作的詞語。
“拉著”“來回撫摸”“耐心地說”（拉著小女孩的手來回撫摸。）
你從爸爸的動作中感受到什么？（爸爸教孩子認識生活，對孩子的疼愛）
你能學著爸爸的動作來讀讀他的話嗎？
爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸僅僅是教女兒認識蔬菜嗎？早上起床時，可能會教她……吃飯時，可能會教她……洗手時會教她……爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們幫助明明通過手的觸摸認識整個世界，對明明付出了無限的耐心和愛。
你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。
（2）這一幕是怎樣的一幕？（溫暖，溫馨，感人）讓我們一起來讀讀這個溫馨的場面。
（3）你還能從哪些地方感受到溫暖？
a、明明咯咯地笑（小女孩享受父愛的幸福）
b、媽媽的笑（明明的歡笑聲感染了媽媽）
（4）所以，師引讀：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”（板書：溫暖）
（三）解讀“快樂”
過渡：一個家庭生下一個盲童是不幸的，而這個家庭中卻充滿了溫馨，洋溢著快樂。
1、指名讀8～14自然段，其他同學邊聽邊思考：明明為什么能如此陽光般的快樂？交流，出示句子。
（1）讀完第11自然段，提問：“我”為什么突然“住了口”不說下去？
（作者想到一個雙目失明的人是看不見顏色的）
你覺得這時候我的心情是怎樣的？
（愧疚的，生怕傷害到明明，她充滿善意不由自主地想要呵護明明幼小的心靈）
（2）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
明明口中的“番茄太陽”，它指的究竟是什么？（太陽）
同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個詞，看： “青翠”，你能說說它們的區別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）如果把“清脆”換一個詞語，你認為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）
笑聲“追著人走”是什么意思？（這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？）
（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）你想這一串串的笑聲還會追著誰走？（許許多多經過菜場的人，他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。）
（3）日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
讀到這里，你覺得明明為什么能如此陽光般的快樂？（衛宣利阿姨耐心地解答明明的許多問題，細心地呵護明明幼小的心靈。）
你也能替衛宣利阿姨幫助明明解決一個疑問嗎？（師生模擬問答）
孩子們，謝謝你們！聽了你們耐心的解答，快樂洋溢在明明的笑臉上，你們看——她的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（出示句子，這里的“番茄太陽”指什么？為什么說明明的笑臉就是“番茄太陽”？——明明的笑臉就好像太陽一樣給人帶來溫暖和快樂）讀好這個句子。
師：這充滿朝氣的笑臉，就像一道耀眼的光線，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？難怪作者要說——引讀“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（板書：快樂）
（4）讓我們來看看這個溫馨快樂的畫面，（出示圖片）你能為這幅圖取個名字嗎？
（交流：給圖畫起名字：番茄太陽，天使的笑臉，問太陽……）
（5）師小結：在父母、衛宣利阿姨的精心呵護下，此時這番茄它也散發著光芒，這是愛的光芒。它讓明明感受到快樂。同時，天真的明明用她銀鈴樣的笑聲和那天使般的笑容一次次溫暖著作者的心靈，讓她的生活變得如陽光般燦爛。
（四）解讀“感動”
過渡：其實驅走作者心中那份灰暗的，融化她那顆冰封已久的心的，不僅僅是明明的笑臉……請大家默讀課文的最后三個自然段，在震撼你心靈的地方寫上你的感受。
交流：
1、（多數學生在此作批注）：
要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
（多數學生概括出明明的善良、助人為樂、感恩之心。當明明知道別人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，長大了要把自己的腿送給“我”。）
2、誰愿意讀讀這句讓衛宣利阿姨和我們最感動的句子？（板書：感動）（指名4~5生讀。）
師：在明明看來，衛宣利阿姨雙腿殘疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地給衛阿姨，這就是“捐獻”。令我感動的真的是明明要把腿捐獻給我嗎？為什么明知道這是一個不可能實現的承諾，我還是感動得淚水一下子流了下來呢？靜靜地想想，然后再告訴大家。 （明明的善良讓原本孤獨脆弱的作者感到了關懷和愛。這是一顆樂觀善良、熱愛生活、天真無邪的童心，如同一輪神奇的太陽，把溫暖和光明送到了我的身邊，送到了我的心里，讓我在與她相識相熟的日子里由灰暗變得光亮，由寒冷變得溫暖。）
3、把我們的那份感動藏在心底，動情地讀好這一段。（配樂，師讀旁白，生讀明明的話）
4、作者最后動情地寫下了這段文字，師讀：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（明明的愛心）
文中擁有“番茄太陽”的人還有誰？（明明、父母、好心人、作者……）為什么？（對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關愛和引導下才生活得這么快樂。）
（好心人無私地捐獻角膜，有一些生了病醫治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！）
（作者善解人意，細心呵護明明；把這么感人的文章給我們分享，也是番茄太陽！）6、師總結：一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創造出這個美妙的形象。殘疾女孩明明把一個“番茄太陽”種進了作者的心里，照亮了作者的心。告訴大家，衛宣利阿姨后來成了一位有名的作家，用她手中的筆，寫下了許多充滿愛和溫暖的文字，告訴我們該怎樣面對生活。這都是“番茄太陽”給她的力量啊！
學生嘗試寫詩句，交流。
師：如果這首小詩要起個題目，你們看用什么作題目？
小結：我想，只要我們每個人心中都有一個“番茄太陽”，我們的世界將充滿愛和溫暖！
四、作業布置
1、文章還可以換成哪些題目？比一比，哪個更好，為什么？
2、閱讀衛宣利的其他作品。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十三
《綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受。嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”，因此，鼓勵幼兒創造性地運用語言顯得尤為重要。并且中班幼兒已經具有初步的探究意愿與技能。
孩子們對太陽的出現不是很了解，而且太陽對人，其他動植物有什么影響，這些現象了解還比較模糊。根據中班幼兒年齡特點，結合幼兒的生活經驗，于是，我嘗試通過引導幼兒對太陽的了解和太陽能的應用來逐步認識宇宙。
１、認識太陽并了解太陽的威力。
２、激發幼兒探索宇宙奧秘的愿望。
3、知道太陽在放大鏡下能燃燒物體。
１、地球儀一個，放大鏡一面，紙片一張。
２、宇宙圖片一張。
讓幼兒了解太陽及太陽能的應用。
知道太陽在地球外，宇宙中存在。
一、出示宇宙圖及哆唻a夢引起幼兒的興趣
１、小朋友們，你們知道在神秘的太空中有什么？
２、在太空中有那么多的星球，有太陽，你了解它么？你覺得它溫暖么？
小結：太陽是一個溫度很高的大火球，和地球還是好朋友。
二、介紹太陽
１、太陽是太陽系的中心天體，太陽系中有八大行星，都圍繞著太陽公轉。
２、太陽用自己強大的威力溫暖著地球。
三、放大鏡燃紙實驗，觀看實驗。
利用太陽光使紙燃燒，介紹同樣的作用。在太陽光下利用放大鏡演示紙片燃燒。
四、太陽能的應用
（太陽灶；太陽船；太陽能電池可用于手表、計算機內；太陽能熱水器；太陽能還可用來發電）
活動結束：
希望小朋友可以在生活中，學會利用太陽的威力做一些有意義的事情。
本堂課成功之處是能充分發揮幼兒的動手動腦的能力，激發幼兒認識太陽探索宇宙的興趣。太陽雖然對幼兒來說經常看到，但它究竟是什么樣兒，對人和動植物有什么好處，幼兒對此充滿了好奇心，因此我設計了了解太陽的活動，激發幼兒探索宇宙的興趣，引導幼兒了解太陽。不足之處就是燃紙試驗應讓幼兒普遍參與動手操作。經過上課之后，因這是科學活動，幼兒的操作和探素是不可缺少的，我考慮到可以在探素環節整合數學領域內容，但是我只是一味的想到了“操作、探素的不可缺少和整合領域”，卻沒有適時的考慮到幼兒年齡的特點，所以使得環節顯得很拖拉，而且效果也不是很好。 反思后，覺得有很多不足和要改進的地方，我將會在今后繼續將本次活動完善，在科學領域方面加強學習。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十四
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解詞義。
2、初讀課文，了解各段大意，理清段意。
3、講讀課文（1—3）學習太陽的遠、大、熱三大特點。
教學重、難點：體會列數字、比較等寫作手法的好處。
課前準備：幻燈、字卡、有關文字投影。學生收集太陽系行星、和睦后、恒星的資料。
教學過程：
1、字詞方面：
獸（shou）繁殖（zhi）蔬菜（shu）估計（gu）殺菌（jun）煤炭（tan）水蒸氣（shui）治療（liao）。
2、詞義：
傳說：人們口頭流傳的關于某個人或事的敘述。
估計：對事物所作的大概推斷。
繁殖：繁育，生殖后代。
寸草不生：連一寸小草也不生長，形容荒涼。
（一）。
4、太陽與我們的關系密切。
5、太陽與風雪的.關系。
（二）。
文章共分兩大部分：
第一段（1—3）：介紹太陽遠、大、熱的三大特點。
第二段（4—8）：介紹了太陽與人類、地球的密切關系。
a)出示幻燈；后羿射日。故事導入，這個故事是真的嗎？為什么？文中那些地方（詞句）可以看出。
b)生自由讀，找出答案匯報。
（1）傳說、其實（師出示相關段落，圈出字詞。）。
（2）太陽與地球相距：150000000公里。（板書）。
步行，日夜不停地走：3500年。
坐飛機：20幾年。
（3）“箭哪能射得到呢？”（反問句）。
箭根本射不到。
c)師結：為了說明太陽與我們遙遠，這一段利用許多數字來說明，讓我們清楚地認識到“后羿射日”只是個傳說，這種說明方法叫“列數字”。指導朗讀。出示一段沒有數字的文字作比較，體會列數字的好處。
師導：明方法除了列數字，還有作比較、打比方、舉例子等方法，文章在介紹太陽的大、熱這兩大特點時，是怎么寫的，分組討論學習后交流。
a)太陽的熱。用了列數字、舉例子、打比方的說明方法。（板書）。
（找出相應的句子，練習朗讀，讀中體會。）。
b)太陽的大。用了列數字、作比較、打比方的方法。
（找出句子，讀中體會。）。
分小組交流、練說，各組選代表交流。
課后運用本課學到的說明方法，介紹一樣事物。
板書：
說明方法：列數字。
打比方。
舉例子。
作比較。
遠：150000000公里。
大：1300000個地球。
地球。
表面：6000度。
鋼鐵。
熱：
中心：18000000度。
火球。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十五
1、感態度價值觀——熱愛大自然，初步樹立人于與自然和諧相處的意識。
2、字——13個：鞏固學過的字；滲透性識字。
3、語、句——發展創造思維編詩句“在哪里，太陽是怎樣出來的？”
4、閱讀——正確、流利、有感情的朗讀課文。
5、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法。
1、通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、聽讀法識字
用聽讀法識字
多媒體課件，圖片式生字卡片。
新課
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師來考考你們。“有位老公公臉龐紅彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”對，今天我們就進入太陽月亮這一單元，學習太陽這課。
［說明：創設情境，激發學生的好奇心和學習興趣。］
2、齊讀課題。
[說明：吸引學生能夠參與到學習活動中來。]
1、范讀課文，學生眼睛看著字，仔細聽。
2、自由讀課文，指著字讀，不認識的字，用筆在下面畫個小圓圈。
3、分句教讀。學生留意自己不會讀的字。
4、同桌互讀。不會讀的互相教教。]
6、齊讀課文。
[說明：培養學生自主的意識和習慣，在讀中落實聽讀識字。]
1、談話引入。“小朋友們，你們想想看太陽是怎樣出來的嗎？好，老師帶你們一起去看看太陽是怎樣出來的。
[說明：用語言吸引孩子的注意，激發求知欲。]
2、出示課件：這是什么地方？對，大海上太陽是怎樣出來的？（學生回答）你能象太陽那樣跳一跳嗎？誰來讀太陽在大海上是怎樣出來的。（指名讀、分男女生讀）。太陽是從哪里出來的？從水里怎樣出來的？齊讀整句。
[說明：讓學生在觀察中體驗，在體驗中感悟。在具體情境中識字。]
3、那么我們來看看太陽還會從什么地方出來呢？點擊課件，問：這是什么地方？太陽是怎樣出來的仔細看。（學生觀察并回答）。誰來讀這一句讓老師感覺太陽真的是冒出來的。（指名讀）（伴隨動作齊讀）
[說明：通過觀察和動作體驗激發學生的表現欲，達到朗讀目標。]
4、點擊課件，問：這是誰？山村里雄雞在干什么？誰出來了？太陽是怎樣出來的？誰能讀好這一句，把太陽給叫出來？（指名讀、分組讀）
5、看這是什么地方？對，森林里有什么呀？小鳥在干什么？他們唱呀唱，把誰唱出來了？哪組來試試這一句看你們能否象小鳥一樣把太陽給唱出來。（分組讀、齊讀）
6、注意觀察畫面會有什么變化？你發現了什么？（學生回答看見的景色）教師：太陽出來了，染綠了草原，叫醒了山村，照亮了森林。讓我們面向太陽贊美這美麗的世界。齊讀最后一句三遍。
[說明：充滿童趣的語言激發學生進一步感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。]
7、老師也很喜歡這篇課文想和你們一起來讀讀，我讀前面你們讀后面好嗎？
8、照樣子說一句話。例如：教室里，太陽是同學們讀出來的。同桌先說一說。個別說，最后組合成一首新詩。
[說明：拓展學習爭當小詩人，開發學生的創造思維。]
1、和字娃娃交朋友。
2、字游戲。
1、師：你們喜歡太陽嗎？為什么？小結：沒有太陽就沒有光明，沒有太陽就沒有生命，沒有太陽就沒有美麗的世界。
[說明：學習的延伸，既有趣又有意義，又讓學生加深了對課文的理解。]
2、這兒還有一首兒歌，我們來看看它是怎樣來贊美太陽的。
[說明：拓展學生的學習空間，開發和利用課程資源。]
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十六
尊敬的各位老師，各位同學：大家好!我是20xx級地本班的xxx，今天我說課的內容是中圖版高中地理(必修1)第一章第二節——太陽對地球的影響。下面我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計五個方面進行說課：
(一)教材的地位和作用
俗話說“萬物生長靠太陽”可見太陽對地球以及地球上的生命是何其重要。通過地球上的一些表象，分析太陽對地球的影響，是本節的基本教學思路。本節主要從宏觀上闡述了太陽對地球的影響。是第一節地球在宇宙中的具體表現，也為后面學習地球上的大氣和水奠定了夯實的基礎。
(二)教學目標
根據新課標的要求以及學生的認知水平，我將教學目標確定如下：知識與技能
1.闡述太陽對地球的影響。
2.能夠正確認識太陽的基本特征及其外部結構。
過程與方法
1.通過資料，歸納總結太陽輻射和太陽活動對地球的影響。
2.培養學生獲取地理信息并進行分析、判斷、推理的能力。
1.通過太陽對地球的影響的分析，引導學生感受事物之間的相關關系，并樹立求真求實的科學態度。
2.運用辯證的思想看待宇宙對地球的影響，從而形成科學的、辯證的宇宙觀和世界觀。
3.激發學生探究關于太陽輻射、太陽活動的興趣，培養分析地理問題的能力。
(三)重、難點分析
重點：
1.太陽輻射對地球的影響
2.太陽活動對地球的影響
教學重點確立的依據：本節內容主要闡述太陽輻射和太陽活動對地球的影響。太陽輻射對地球的影響主要是從太陽為地球提供能量這個方面來闡述;太陽活動對地球的影響則從地球氣候、地球電離層、地球磁場等方面來闡述，因此把太陽輻射和太陽活動對地球的影響確立為教學重點。
難點：太陽黑子和耀斑對地球的影響
教學難點確立的依據：太陽活動有多種類型，太陽黑子活動對地球氣候產生影響，學生很難理解黑子活動的高峰年為何出現反常氣候的幾率明顯增多，耀斑爆發為什么會對地球電離層產生影響，因此把太陽黑子和耀斑對地球的影響確立為教學難點。
根據本節內容的特點，我運用講授法、案例分析法與探究學習相結合的方法，這樣既能方便快捷地傳授地理知識，也能突出發展學生的個性化思維。
指導學生用自主協作交流的學習方法，使學生成為主動的學習者而不是知識的被動接受者，從而達到事半功倍的學習效果。
本節課程我將分為三個環節進行。時間分配如下：導入2分鐘，講授新課25分鐘，小結3分鐘，共30分鐘。
(一)導入新課
引導同學們做個實驗，讓同學們閉上眼，看看是否能看到東西讓同學們設想：睜開眼蒙上黑布，又能看到什么為什么光從何而來由此可見可見太陽的重要性，就進入了本節課的主題——太陽對地球的影響。
設計意圖：從學生的自身感受出發，能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生從總體上粗略地了解本節課的學習內容框架。
(二)新課教學
1.太陽輻射對地球的影響
1.1太陽概況(成分、溫度、能量來源)
師：通過上節課的學習，我們了解到太陽是銀河系中一顆普通的恒星。它是距離
地球最近的一個巨大熾熱的氣體球，主要成分是氫和氦。太陽核心的溫度可達1500萬k，表面溫度約為6000k，它能自己發光、發熱，把能量射向宇宙空間，也射向了我們生存的地球。
師：太陽能產生這么大的能量，那這些能量又是怎樣產生的呢
生：
師：太陽輻射能量來源于太陽內部的核聚變反應。太陽內部在高溫、高壓的環境下，4個氫原子經過一連串的聚變，變成1個氦原子。在核聚變過程中，原子核質量出現了虧損，其虧損的質量轉化成了能量。太陽每秒鐘由于核聚變而損耗的質量，大約為400萬噸。那么太陽產生的這些能量又是以怎樣的形式向四周放射和傳遞的請大家在課本中找出答案。
設計意圖：充分發揮學生的主體參與性，將學生的興趣與自主學習相結合，培養學生的思維能力。
1.2太陽輻射(概念、波長分布、對地球的影響、分布規律、影響因素)生：
師：回答的很好，太陽源源不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射能量這種方式稱為太陽輻射。
學生回答：
教師根據學生的回答做出總結
師：據計算，每分鐘太陽輻射向地球輸送的能量，大約相當于燃燒4億噸煙煤產生的熱量。但是在太陽輻射中，雖然只有大約22億分之一到達地球，卻仍然對地球產生著不可估量的影響。下面我們來學習太陽輻射對地球的影響。設計意圖：結合與生活密切相關的地理知識，拉近知識與學生之間的距離。師：請同學們閱讀課本相關內容，舉例說明太陽輻射對地球產生哪些影響生：
師：下面請大家看圖1-2-3太陽輻射的緯度分布示意圖，并相互討論，太陽輻射
的分布有什么規律
生：
師：回答的很好，太陽輻射的分布規律為由赤道向兩級遞減，在不同的緯度帶由于太陽輻射的不同，形成不同的植物帶。
[知識延伸]
除了緯度因素外，還有哪些因素可能影響太陽輻射的分布呢
接下來我們來分析下青藏高原成為太陽輻射高值中心以及四川盆地成為低值中心的原因：
[知識承接]
2.太陽活動對地球的影響
1.2.1太陽的大氣層結構
生：
教師根據學生的回答做出總結
學生回答后進行總結
[知識補充]
太陽活動的類型除了太陽黑子、耀斑之外，還有日珥和太陽風。日珥出現在色球層，太陽風出現在日冕層。
轉折過渡：
任何事物都有兩面性，之前說的是太陽影響地球的好的方面，接下來說，太陽活動對地球壞的影響。
“上有天，下有地，天地之間有聯系”，講述太陽活動對地球的影響，我則以案例20xx年的太陽風暴襲擊地球為例，當然這樣做有兩個目的。第一，引起學生興趣：第二，輔助突破重難點，并且為下一個知識點的學習做鋪墊。
2.太陽活動對地球的影響
這是本節的另一個重點，由于涉及許多深奧的科學道理，學生理解起來有一定困難，又成為本節的一大難點。
讓學生閱讀課本相關內容，比較說明太陽活動對地球的影響。
設計意圖：培養學生的綜合分析、歸納能力。
教師總結：
(三)課堂小結
通過學習，學生知道了太陽活動對地球的影響是多方面的，也是十分復雜的，科學家們只是發現了一下相關性，至于究竟存在什么關系為什么會有這種關系至今還沒有一個公認的科學結論。這個重要的科學奧秘尚待天文學、物理學和地球科學等學科聯合攻關，才能逐步予以探明。
從這節課中我們可以知道，太陽對地球的影響是有利也有弊的。在宇宙的萬物中，都是如此，有利就有弊，有弊也有利。無論什么事物，我們都應該有辯證的眼光去看待。
我主要采用綱目式板書，這樣層次分明，結構嚴謹，利于彰顯所講地理知識的要點及其條理性。
第二節太陽對地球的影響
一、太陽輻射對地球的影響
1.太陽概況
(1)成分：氫和氦
(2)溫度：核心1500萬k，表面6000k
(3)能量來源：核聚變反應
2、太陽輻射
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十七
認識本課13個生字，能夠讀準字音，正確書寫。
流利，正確的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。
讀懂課文，了解太陽與人類的密切關系，體會作者說明事物的方法，是本課教學的重點。了解太陽的有關知識是教學的難點。
本課教學的內容與學生生活息息相關，易激發閱讀的興趣，學生能抓住文章的主要部分認真閱讀，綜合運用學過的閱讀方法邊讀邊思考，有問題盡量自己解決，在交流與討論中相互啟發。
考慮到說明文比較枯燥，缺乏情趣，因此開課伊始用一段動畫片設疑激趣。
播放一段與課文內容一致的有關太陽的錄像，創設語言表達的情境。
準備一段悠揚的樂曲，指導學生配樂朗讀，為平實的語言注入美的元素。
創設情境：
1，同學們，今天老師給大家帶來了一段動畫片，一起看一看吧。（播放課件——后羿射日。）
教師解說：傳說古時候天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得實在受不了了，就找來一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面才不那么熱了。
2，這個故事叫——后羿射日（學生齊答）。
"日"就是"太陽"，今天我們就來學習《太陽》這篇課文。板書課題。
3，齊讀課題。
4，"后羿射日"只是一個美麗的神話傳說，讓我們回到現實中想一想，后羿能不能射下太陽 （學生簡單回答"不能"）
5，小結：要想把原因講得清清楚楚，我們就得好好讀讀課文。
初讀課文，自學字詞：
1，自己讀課文，注意讀準字音。
2，出示生詞，先自己讀，再指名讀。
3，質疑：詞語光會讀不行，還應該讀懂意思，不懂的提出來。
（學生質疑，互相解答，教師注意總結理解詞義的方法。
紅色的字是這一課的生字，同學們再仔細看一看，哪個字你想給大家提個醒
齊讀詞語。
三，再讀課文，了解特點：
1，小結：生字學得不錯，大家一讀課文有收獲。（指黑板）這個問題還沒解決呢——后羿為什么射不下太陽。請大家默讀課文，拿起筆，找到有關答案隨手畫下來，為了便于大家隨手圈畫，我建議你們把書平放在桌子上。（教師巡視）
2，（幾分鐘之后）我發現這一會兒功夫，同學們的書上就出現了不少的直線，曲線，看來大家再讀書很有收獲。說一說你找到的理由吧。
（此環節讓實際是讓學生說太陽的三個特點，如果學生一下子說出三個理由，可以直接板書"大，熱，遠"，再一個個原因結合課文說具體。）
學生交流：
"遠"——（如果學生只說太陽離地球很遠，所以射不下太陽，教師要引導學生結合課文中的句子把太陽離我們到底有多遠說清楚。）
（1）課件出示相關段落。
（2）指名朗讀，評一評，他哪兒讀得好 （突出表示數字的詞語。）
（3） 你教大家一招：為什么要這樣讀 （引導學生體會用數字進行說明的好處。）
（4）小結：這位同學真會讀書，他抓住了"一億五千萬""兩千五百年"這些具體的數字，讀懂了太陽的"遠"，而作者也正是用這些具體的數字，把太陽離我們到底有多遠說得清清楚楚。用上他教的方法，誰再來讀一讀這段話。
（1）課件出示相關段落。
（2）書上說130萬個地球才能抵得上一個太陽，（板書：地球）誰會寫阿拉伯數字130 萬 （指名板書）
（3） 指板書：130萬個地球才能抵得上一個太陽，看到這兒，你有什么感受 （引導學生在比較中體會地球的渺小，太陽的巨大。）
（4）小結：對，這樣一比較，我們不得不心服口服地說，太陽的確很大很大。
（5）指名回讀。
"熱"——讀一讀相關課文。
3，小結：（指板書）正因為太陽這么大，這么熱，離我們這么遠，所以后羿根本不可能射下太陽。其實這也是太陽的三個特點。現在，讓我們到天文館去看看太陽吧。播放錄象。
4，看了錄象，，你有什么話想說
5，扮演太陽作自我介紹：選自己最感興趣的一段課文，想一想怎樣做自我介紹，然后自己練一練。
學生扮演太陽作自我介紹，教師注意及時評價。
四，體會"關系密切"。
小結：同學們的自我介紹個個精彩，這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀后面的課文，你會對太陽有更多的了解。記得用筆圈一圈，畫一畫。（教師巡視，了解學生整體讀書情況。）
1，學生交流對太陽新的了解，可以讀讀相關段落，也可以用自己的話說一說，教師相機引導學生概括的說一說這一段寫了什么（學生說到太陽光能殺菌時，可以追問：你知道太陽光為什么能殺菌么 引導學生在生活中學語文，將書中所學用到生活中。）
2，小結：同學們說了這么多，概括地講，就是說太陽和我們人類的關系——非常密切。（板書：關系密切）既然太陽為我們人類做了這么多好事，那我們可要好好夸一夸他。請同學們從4—8段中選自己喜歡的一段，同位互相練讀。
3，誰先來讀——可以推薦同位讀，也可以毛遂自薦。
想不想來點音樂伴奏 學生配樂朗讀。（4，5名學生讀，音樂一直輕輕流淌。教師組織學生展開朗讀挑戰賽。）
4，還有這么多同學想讀，就讓我們一起夸夸太陽吧——出示最后一段，齊讀。
5，課件出示句式訓練："沒有太陽，就沒有 。"
結合讀書所得，展開想象，用這個句式說一句話。
給大家半分鐘時間準備，人人都要說，待會男女生比一比誰說得好，不準重復。
男女生競賽，鼓勵學生用上積累的好詞。
6，小結：大家說了這么多，其實千言萬語就匯成一句話——沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。（學生齊讀最后一句。）
作業設計：
課下可以摘抄自己最喜歡的段落；也可以搜集有關太陽的知識，進一步了解太陽；還可以寫一首贊美的小詩送給太陽。
板書設計：
29，太 陽
大 熱 遠 地球
關系密切
1 1300000
《太陽》是一篇常識性文章，語言樸實易懂，條理清晰，學生讀起來并無困難。但若讓學生對文本產生"趣"，對太陽產生"情"，進而領悟，遷移說明事物的方法則并非易事。因此，設計本教案時，我們打破了傳統的教學說明文的呆板的形式，開放了教學內容，融入了情趣因素，注重于潤物無聲之中培養學生的想象，語言表達等多種能力。如"扮演太陽做自我介紹"這一設計既立足于文本，又超越于文本，既是對當堂知識的檢測，又是語言表達的開放與創新。再如句式訓練："沒有太陽，就沒有 "，則充分結合了學生的讀書所得和已有的生活經驗及語言積累，一舉多得。另外，本課的教學注重了有效的課堂評價，每一次評價都著眼于學習方法與習慣。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十八
科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。
過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。
情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。
理解太陽鐘計時的原理。
制作使用太陽鐘計時。
關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。
1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什么來計量時間的呢？（學生充分交流）。
2、揭題：太陽鐘。（板書課題）。
1、關于古人利用太陽計時的資料交流。
如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位――天。）。
如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本p52資料等等。
1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？
3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）。
4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。
5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？
6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。
7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。
8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。
9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。
1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？
2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？
3.課件演示制作過程。
課件1：出示一塊圓圓的木板。
課件2：木板中心釘進一根大釘子。
課件3；圓形木板的邊緣刻上刻度。
師：誰知道一共有多少刻度？
剛才同學們提出一個問題：丁丁怎么看太陽鐘知道時間？有誰從課文中找到了答案？請你把它讀一讀。（指名讀第3自然段中丁丁的話。）咱們一塊來看看這個神奇的太陽鐘是怎么記錄時間的吧！
出示.課件4：隨著天空中太陽的移動，圓板上釘子的影子也跟著移動。
點評：通過.課件的演示，學生腦中的制作方法一下子就具體形象化了。這對于下面的制作起到了很好的作用。
（一）激發學生做太陽鐘的愿望。
師：你們覺得這個太陽鐘怎么樣？（太神奇了、太奇妙了、真有意思……）。
丁丁靠什么做成的太陽鐘？（丁丁愛動手愛動腦）。
這個單元咱們學習了幾篇動手動腦的文章，大家都特別喜歡，你們都非常聰明，你們愿不愿意向丁丁學習，也動手做個太陽鐘呢？孫老師相信你們一定能行！
（二）制作太陽鐘。
1．確定制作材料。
師：你們打算用什么材料做太陽鐘呢？（學生充分討論）。
鐘面：鐵片、硬紙板、硬塑料、泡沫塑料、鋁板……。
指針；釘子、牙簽、一頭帶尖的竹棍、一頭削尖的木棍……。
點評：通過充分討論，使學生思維不局限在丁丁的選料上，從而進行創新。
2．動手試一試。
（1）過渡：丁丁做的太陽鐘很好，我想你們一定做的比他還棒！看看哪位同學在制作過程中能大膽創新，做出的太陽鐘與眾不同。
（2）學生拿出準備好的材料,兩人一組開始制作，老師巡視，幫助解答問題。
同學們把做好的太陽鐘擺在講臺上，先分組介紹制作過程，再由大家評價。
例如a、b同學的作品：用硬紙板做鐘面，彩色電光紙剪成細長條做刻度，竹簽做指針，鐘面上還畫了一只可愛的小狗熊，又用硬紙板做了一個底座。）。
大家評價：態度認真，制作很精美，尤其是鐘面上既有好看的電光紙做刻度，又配有一只憨態可掬的小狗熊，想法獨特、巧妙。
組織全班同學拿著制作好的太陽鐘到操場進行實踐活動，把太陽鐘放在花壇邊，定點去觀察指針的移動，并且進行記錄，從而了解太陽鐘的功能。
點評：把學生帶到課堂之外，給他們很廣泛的空間去探索，充分地進行實踐。
（一）師：同學們，你們通過動手動腦，做出了一個個可愛的太陽鐘，你們真了不起。在以后的學習中，老師還希望你們也像今天一樣勤動手勤動腦，做一個會學習的人。
（二）師：你們知道嗎，我們的古人同樣也特別善于動手動腦，他們根據太陽在天空中的移動來判斷時間，一步步試驗、改進，最后做出鐘表，準確的把一天24小時報告給人們。
（老師介紹一些有關鐘表演變的歷史及日晷的知識。）。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇十九
今天這節課，我們繼續來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）
（一） 精讀第一部分
1、通過上節課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節。
3、請同學們自讀2-4小節，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）
4、（出示2-4小節）交流，朗讀。
5、小結：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）
（二）精讀第二部分
1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節，聯系具體的內容說說。
2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節。
我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節。
（1） 當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？
（2） 爸爸是怎樣解釋的？
（3） 這里的“番茄太陽”指的是什么？
（4） 當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？
分角色朗讀8-13小節
4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節。（出示14小節）（指名說，板書：快樂）
5、這一小節中又一次出現了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。
7、小結：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。
（三）精讀第三部分
1、可是，“番茄太陽”要走了，為什么呢？
3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？
4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”
（1） 指名幾人讀
（2） 令你感動的是什么？
（3） 讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！
5、過渡：“她的小嘴……流了下來。”這是怎樣的淚水啊？
6、（出示17小節）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節。
7、這里第三次出現了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。
8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。
1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？
2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？
3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇二十
1.板書課題，同學們跟著書空。
2.對于老師的板書有意見嗎？
生：要加引號。
3.看老師寫字。 戚 指名讀 齊讀 加一個字 親戚 指名讀 指導讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”
5.過年時你都會去哪里親戚家？
6.再寫一個字：頰 指名讀 板書：面頰 把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來。”
7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛宣利的生活經歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節中，作者用了兩個“灰”。板書：灰 灰 齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來。
引導：一開始心情有點灰暗，現在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎勵你再讀一個小節。是獎勵哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現明明很聰明 師評：太膚淺。
生：這兒不寫，下文就顯得突然了。 師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。
我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。
8、接著往下讀讀第八——13自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導點評：銀鈴 追 再讀。
9指名讀第十四—十七自然段。
最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。
教師深情朗讀。
此時，你就是作者衛宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。
1、解讀課題中的引號
出示引號的作用。
表示引用的話。 表達強調的話。 表示有特殊含義的詞語。 表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽”中的引號是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進作者的內心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）
交流。
結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。
這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。
重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇二十一
太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。
收集資料認識和了解太陽系。
按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。
認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。
學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。
意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。
1、出示地球與土星的照片，搶答，知道它是誰嗎？
2、他們處在什么星系中呢？
3、今天，我們來認識一下太陽系。
1、提出問題，同學們，你們了解太陽系嗎？（學生自由介紹）
2、同學們介紹了你們所知道的太陽系，老師這兒也有一段有關太陽系的資料，想請你們看看，看的時候請注意，影片中的太陽系是由那幾個部分組成的？（放映短片）
3、請同學說明太陽系的組成部分
（恒星、行星、衛星、矮行星、小天體）
1、學生看數據表格。
2、逐步分析表格中各項數據所反映出的各項關系。
（1）遠近：近距離四顆星球均為巖石表面，遠距離四顆星球均為氣體表面。
（2）大小：靠近太陽的星球大小，遠離太陽的星球大。
（3）自轉：靠近太陽的星球自轉較快，遠離太陽的星球自轉較慢。
（4）公轉：離太陽越遠，公轉速度越慢。
3、各小組商討制作比例，并計算。
4、公開展示各小組的比列尺及計算所得數據，選擇其中較好制作的一組或幾組進行制作。
5、各小組展示模型，并講解制作思路。
6、提問，在制作過程中有什么體會和發現。
太陽的光和熱教學設計（通用22篇）篇二十二
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生愛科學、學科學的熱情。
2、培養閱讀說明文的興趣，初步學習閱讀說明文的方法，感受說明方法的妙用。
1、了解太陽的特點。
2、了解說明方法，對照說明方法找出相應的句子，并進行說明方法檢測，嘗試運用說明方法描述事物。
第一課時。
第一板塊：
目標：視頻導入，整體感知。
訓練點：歸納科普說明文每段內容，了解課文主要內容。
觀看《后羿射日》視頻，這個神話表現人類的征服自然的陽剛氣概和與天奮斗的民族精神。隨著科技的發展，人們對太陽了解越來深刻，后羿能否把太陽射下來呢，我們用科學來說明這個問題。
1.導言：今天我們一起來認識《太陽》，這是一篇科普說明文。
什么是說明文？先由學生說，老師再進行概括：以說明為主要表達方式，對事物、事理進行介紹、解說的一種文章體裁。
2.今天我們要學的這篇文章就是對“太陽”進行說明和介紹。
這類文章往往是一個自然段講清一個方面的問題。自由朗讀，要邊讀邊思考：每一個自然段主要講了什么？學生閱讀后歸納。
講太陽離我們很遠。
講太陽很大。
講太陽會發光、發熱，溫度非常高。
講太陽與植物、動物和人的關系。
講太陽與雨雪的關系。
講太陽與風的關系。
講太陽有殺菌的作用。
講太陽和人類關系密切。
3、歸納：課文主要向我們介紹了什么內容？
歸納板書：
太陽。
特點：遠、大、熱。
和人類關系密切。
第二板塊：
目標：閱讀課文1——3自然段，了解太陽的特點。
訓練點：了解說明方法，對照說明方法找出相應的句子，并進行說明方法檢測，嘗試運用說明方法描述事物。
一、了解太陽特點。
2、自讀課文，獨立思考后，與同學交流自己的看法，并在學習小組中共同完成以下表格。
（1）要求：學生先填特點，寫重點句。一組填寫一個特點。
太陽的特點表現特點的重點詞句說明的方法。
遠
大
熱
（2）說明文都會運用一些說明方法，把事物說得具體形象，我們就一起來了解一下說明方法吧。出示說明方法先由學生初步說說自己的理解，老師進行梳理提升，然后小組再進行交流，完成表格中的“說明方法”。
屏幕出示說明方法作用：
1.列數字從數量上說明事物特征的說明方法。
2.作比較兩種不同的事物進行比較，來突出事物特點。
3.打比方比喻修辭手法。
4.舉例子列舉事例來證明自己的觀點。
太陽的特點重點詞句說明的方法。
遠億公里。
走：差不多3500年飛機：二十幾年列數字、舉例子。
大一百三十萬個地球列數字、作比較。
熱太陽會發光，會發熱，是個大火球。
表面溫度：六千攝氏度。
中心溫度：是表面溫度的三千倍。
就是鋼鐵碰到它，也會變成汽。打比方、列數字、舉例子。
3、了解說明方法的好處。
（如果不用數字，只說距離“很遠很遠”，只能給人一種很籠統模糊的印象。用數字說明兩者的距離，十分準確。）。
（億公里遠，從數字上我們能感覺到遙遠，那到底有多遙遠呢？我們光是從數字上是無從得知了。但課文有很巧妙的運用了一個方法介紹，讓我們了解得更具體。課文舉了一個兩個例子：步行到太陽；坐飛機到太陽。)。
2）這兩個例子讓你心中產生了什么想法或感嘆？讓我們一起來讀一讀吧！出示句子。
3）回到課前問題：后羿能把太陽射下來嗎？改句：這么遠，箭哪能射得到呢？
b1）課文介紹“大”這個特點，如果只說“很大很大”，好不好？
（這樣說，同樣也是給人們一個很模糊的印象。）那課文是怎么介紹的？拿太陽和地球做比較。有什么好處呢？我熟知我們賴以生存的地球，在我們印象中地球已經很大的了，經過課文這一說明，還真是把我們震住了，太陽原來比地球大130倍呢！這就是作比較的說明方法。拿我們熟悉事物做參照物，就很容易了解說明對象的特點。
2）太陽真大啊，誰想來讀讀，感受太陽的“大”，就站起來讀吧！
c課文又是怎樣介紹太陽的“熱”呢？請用這個句式來回答。
1）課文運用了說明方法，形象地說明了太陽的熱。無堅不摧的鋼鐵遇到太陽卻也是不堪一擊的。
2）師生合作朗讀，感受太陽“熱”這個特點。
d請根據老師剛剛講的，對照表格，看看你的表格都填對了嗎？
1）我們今天就是通過提煉重點詞語感受太陽的特點，學習課文的說明方法的運用，感受到了說明方法的好處。
2）我們來在詩歌中感受說明方法的妙用吧：
說明方法真是好！
它是說明文的好幫手。
舉例子，通俗易懂；
打比方，生動形象；
作比較，兩者競賽；
列數字，準確說明。
4.我們來進行知識檢測：
知識大闖關（見課件）。
第一關：請說出下列句子分別用了什么說明方法？（每題十分）。
第二關：幸運數字你來選。（每題/分）。
第三關：嘗試用一種說明方法說明事物的特點。（每題二十分）。
（粗壯的大樹——說明它的粗：舉例子：兩人合抱才抱得過來。列數字——）。
（課桌——說明它的寬：列數字：長寬；舉例子）。
（筆盒——說明它的實用性)。
老師總結：同學們，課文運用了列數字、作比較、打比方、舉例子等多種說明的方法，讓我們形象、直觀地了解了太陽。老師相信，只要大家主動地學習，今后肯定能掌握更多有關太陽的知識，將來用先進的科學技術，讓太陽更好地為人類服務。