2023年數學教學如何培養學生思維能力的論文（匯總15篇）

創新思維是一項高級、復雜的心理活動。它是學生在最佳心理狀態下，合理、協調、有序地處理有關信息，以產生積極效果和成果的過程。課堂教學是培養學生思維，提高創新能力的主陣地，數學教學應最大限度地促進學生的全面發展，創造一個適于學生主動探索、和諧愉悅的課堂氣氛，引導學生真正成為學習的主體，啟發學生積極思維，培養學生的創新意識和創新能力，提高學生素質。

一、營造氛圍是創新思維的前提

創新能力其基礎是創造性思維的發展，是與創造性活動聯系在一起的，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。初中學生思維活躍，無保守思想，自身有很大的潛能，這就關鍵在于教師如何激發學生動機，促使潛能發揮，建立平等、和諧、互尊互愛的師生關系是完成教學任務、營造創新氛圍的前提，只有在這種良好的教育環境中建立起新型的師生關系，教師才會以良好的心態關注愛護學生，在獲取知識過程中萌發求新精神，滿足學生的求知欲望，捕捉一個個教學良機，逐步培養學生創新思維品質。

我在教學中堅持采用了自學啟導式、討論式、探究式，在課堂教學中，讓學生成為學習的主體，自覺地獲取知識，鼓勵學生大膽嘗試，挖掘教材中的典型問題，注重知識的形成過程，提供探索性的感性材料，引導學生自我探究，逐步滲透觀察分析、類比歸納、推理、綜合的數學思想，逐漸培養創新意識，養成創新思維習慣，力求每節課開課導入生動有趣，使學生在輕松愉快的情態中進入探求新知識的佳境，探究新知識的過程中，巧妙設計有趣的提問或精心設計發散性思維訓練題，使學生萌發和產生創新思維的火花。教師要多給一些鼓勵性的評價，提示同學們“還有沒有新的發現？有另外解法嗎？”，喚起學生大膽創新的意識，同時對學習中的疑、難、混、易漏點進行質疑辨析，共同分析對、錯的原因，修正和完善學生具有創新意識的思路，哪怕是微小的一點成績，也要給他以充分肯定，讓他們能享受到開動腦筋并能得到老師高度重視的喜悅。即使思路有誤，也要保護他們思維的積極性，通過引導，使他們回到正確的思維軌道，保護好學生的好奇心和創新意識。

二、雙基的落實是創新思維的基礎

課堂教學應讓學生自覺主動地獲取知識，“放手”讓學生預習、自學、探究、嘗試、質疑、猜想、討論、歸納、練習，在重點知識形成的過程中堅持啟導，在解題思路分析、方法過程中耐心引導，在知識系統化、概括規律過程中誘導，在解決實際問題過程中疏導，培養學生用數學的意識。但學生之間的個體差異是必然存在的，如基礎知識和基本技能掌握的差異，學習方法習慣、能力上的差異，還有情感和意志品質的差異，造成學生在接受知識、分析問題和解決問題的能力以及學習效果上的差異，所探索。高中的知識面廣，要教師訓練完高考中的習題類型是不可能的，只有通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會貫通這一類型習題，如果不自學、不靠大量的閱讀理解，將會使學生失去這一類型習題的解法。另外，科學在不斷的發展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革不斷的深入，數學題型的開發在不斷的多樣化，近年來提出了應用型題、探索型題和開放型題，只有靠學生的自學去深刻理解和創新才能適應現代科學的發展。

以應采取因材施教的原則，對不同層次的學生分層設標，分類指導，恰當控制教學內容的深度和廣度，準確把握教學起點，弄清例題、練習題、習題之間的內在聯系，設計教學結構與教法，讓學生在課堂教學中逐步感知、理解、嘗試、概括、應變、創新，以達到基礎知識和基本技能的有效落實。

三、數學思想的滲透，是創新思維的關鍵

創新思維很大程度上是數學思想的體現，數學思想包括數形結合、分析、類比、歸納、綜合、反證法、辯證統一等，教師要善于在引導中讓學生發現，在題組訓練中向學生滲透整體思想的妙用。如在探究二次根式加減法時，可先復習合并同類項的方法，用類比方法合并同類二次根式，學生易懂。另如加減法、乘除法、開方與乘方等對立統一的數學思想的體會，定會吸引許多學生去感知、理解、探究，在教學過程中要深挖數學素材所包含的數學思想非常重要。

四、數學能力的訓練是創新思維的保證

知識、技能、能力三者的關系是互相依存、互相促進的，能力是在知識的教學和技能的訓練過程中，通過有意識的培養而得到發展的，同時，能力的提高又會加速對知識的理解和技能的掌握。數學能力訓練的方法規律是有章可循的，能力的訓練要講過程的準確性、規范性和漸進性，可建立：

《如何在數學教學中培養學生的創新思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

學習數學是一種有意識的行為,需要有學習數學的動機去激勵學生。“挑戰性”的問題不僅傳授給學生豐富多樣的知識,而且能激起他們強烈的學習興趣和好奇心,從而為創造活動打下基礎。在教學中,我經常發現有一些學生滿足于一知半解,對概念不求甚解;做練習時照葫蘆畫瓢,不去領會解題方法的實質。這反映了學生思維的惰性,這種惰性不能簡單地歸結為學習態度問題。他們能想問題,但又不會想,也不愿多想;他們能鉆研,但不知怎樣鉆研。學生往往對一些定理、公式認為是天經地義的“法則”,根本不去思考它是在一切情況下都對,這就要教師在講課時加以闡述。培養學生思維的深刻性,主要是培養學生在學習過程中不迷戀于事物的表面現象,引導學生自覺思考事物的本質,學會從事物之間的聯系來把握事物的本質。在教學實踐中,我曾嘗試用過以下兩條途徑。

1.通過辨異,對比教學,加強對概念的理解。很多概念彼此之間既有聯系,又有區別,學生容易產生錯覺,不明確概念的本質。有比較才有鑒別,教師應當隨時運用辨異、對比的教學手段幫助學生深刻理解數學概念。 2.引導學生認真審題,善于分析與識別具有本質性的因素。在解題過程中,要教育學生認真地審題,不僅應掌握各因素之間的內在聯系,而且應探索帶有本質性的或核心的因素。

有序,培養思維的組織性

學生由于較多地依賴教師的復習總結,比較習慣于單一地思考問題,不善于把所學的內容歸納整理。還有一些學生只能應付做題,對所學知識不能構成體系。教師要善于引導學生對已學過的內容加以組織和整理,使知識系統化,這種系統不能簡單地認為是課本上已有的,而要進行思維加工,使之符合認識規律。而對于高年級學生,更需要進行這方面的思維訓練。數學學科的系統性較強,知識的.前后聯系較緊密。因此,每學完一個單元,教師要提醒學生自覺地整理與總結,按自己的體會將知識串起來,這樣有利于理解和鞏固所學的知識。

勤練,培養思維的靈活性

由于小學生抽象邏輯思維發展很慢,因此我們會發現學生思維呆板和功能僵化是大量存在的,這與教師的教學質量有著密切的聯系。傳統的灌輸式和注入式的教學導致學生缺乏應變能力,學生陷于題海不能自拔,不能靈活解題。課堂講授例題,過多地或片面地強調程式化和模式化,也容易造成學生只會按模式解題,不能適應形勢發展的需要。 數學教學的特點之一是練習較多,這里所說的練習包括口答與筆練。一連串有計劃的課堂提問,可以加快學生的思維節奏,使學生的大腦處于高速運轉狀態。有些提問是學生無法預測的,因為那是教師在教學過程中適時提出來的。應用各種方法轉換教學形式,使學生適應各種變化,加快思維節奏,對培養學生思維的靈活性很有好處。

1.要引導學生掌握概念、法則等基礎知識，注意融會貫通。

如分數這個概念，在分數這部分知識中起統帥作用，不論是分數的基本性質，分數大小的比較，約分、通分及四則計算，分數應用題都是建立在分數這個概念之上的。因此，在教學中要引導學生透徹理解和掌握分數的概念，分數中的其它知識就會迎刃而解，而分數乘除法應用題的教學是分數這部分知識的難點和重點。學生在解答應用題的過程中，就是運用概念，由一般到特殊的復雜分析、綜合、推理、判斷的過程。

2.注意溝通聯系，形成知識網絡。

在教學實踐中，注意溝通知識聯系、形成知識網絡是培養學生創造思維能力的重要條件，因此每學完一部分知識，都要安排和上好復習課和綜合練習課，以溝通知識的內在聯系，使知識系統化、深刻化，從不同角度來加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識網絡。

如分數的意義與除法和比有著密切的聯系。分數的基本性質與比的基本性質、商不變的性質有許多相似之處。教師在講完比的基本性質后，就可以把這些知識溝通起來，加以練習，使學生了解它們之間的內在聯系。

3.在實際操作中激發學生的思維。

俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據學生認識規律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎，通過實際操作可以使知識系統化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創造條件。學生動手操作也是符合其思維發展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結合，提高學生的學習興趣。

激發興趣，培養思維

興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋認真思考，學生的思維也只有在主動學習和積極探索中得到發展。在課堂教學中，教師要有意識地創設思維情景，從疑與思入手，激發學生的好奇心與求知欲望，讓學生的思維處于積極狀態，以達到情與思的和諧統一。如：在教學乘法的簡便運算時，針對學生爭強好勝的心理，一開始，我和學生進行比賽，看誰算得快。題目如下：125×64、25×12、20×9×5等，通過比賽老師算得又對又快，激發了學生的好奇心，急于想知道老師是怎樣算得。在老師的提示下，學生思考發現乘法簡便運算的3對好朋友：125與8、25與4、5與2，它們的乘積分別是：1000、100、10，利用它們相乘得整千、整百、整十的方法計算就會又對又快了。

一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。在數學教學中多進行思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質量，又達到培養能力、發展智力的目的。

發展學習能力，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

小學數學中的許多概念、性質、運算、思路、方法等都具有可逆性。如加法和減法、乘法和除法、擴大和縮小、計量單位間的聚化、正反比例…一。要讓學生理解數學的這種可逆性,就必須具有相應的心理過程,即逆向思維的過程。逆向思維就是突破一般思維定勢,從對立、顛倒、相反的角度去思考問題。我們常用司馬光砸缸的故事來教育學生學習司馬光的機智和聰明。司馬光就是把一般思維中的“人離開水”變換成“水離開人”,這就是一種逆向思維的思考。小學階段,學生的思維已具有了可逆性,逆向思維的形成,說明學生思維的活動已達到抽象推理的水平。因此,在小學數學教學中,要重視對學生進行逆向思維的培養。

1 培養逆向思維的意義

逆向思維是相對于順向思維而言的另一種思維形式,是發散思維的一種。它的基本特征是:從已有的思路反向去考慮和思索問題。這種思維形式反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯結性,是對思維慣性的克服。一般的學生從正向思維轉向逆向思維是存在著一定困難的,而有能力的學生在完成這種轉變時是迅速且自如的,這就是能力不同的學生在思維的運動性方面的素質差異。這種思維的運動性,是創造性思維的一個重要組成部分,加強學生的逆向思維訓練,是培養學生創造性思維能力的一個重要方面。

2 培養逆向思維的方法

2.1 培養學生思維的還原意識。我們在課堂中應當遵循教學內容的客觀規律。課堂教學是重在過程、分層次上的。教師要確定地把內容分成幾層次,每個層次又要設計一些教學步驟,積極引導學生一步一步地走,一層一層地攀。讓學生在獲取知識和運用知識的過程中得到一個符合邏輯的結論,再根據順向邏輯引導學生進行逆向思維。如教一年級的小朋友數數,開始教總是順著數,熟練了這一順向的次序和結構后,及時引導學生倒過來數。在上述由順而倒的整體性教學設計中,學生不僅對數學知識本身從“順向分析”和“逆向思考”兩個方向獲得了全面深刻的理解,而且潛移默化地獲得了還原意識,避免了學生思維的表面性和思維的呆板性。

2.2 引導學生形成逆聯想。數學知識的特點是符號化,而數學知識中的符號是比較抽象的,學生在計算時往往只感知符號的本身,而較少考慮其意義以及知識的內涵和外延,因而對相近、相似、相反的符號產生感知失真。容易混淆,發生錯誤,把某些表示數量關系的名詞術語與運算之間形成機械的聯系。在做綜合性習題時,思路不清晰,思維迷失了方向,答題無能為力,導致學生用習慣性的解題思路去解答運算性質完全相反的應用題。為了避免這些問題的出現,我們在課堂教學中就應該有意識地引導學生從正反兩面分析問題,充分發揮聯想具有由此及彼的思維泛化的特點,引導學生用逆聯想來克服兩個概念在意義上或形式上的差距,把它們聯結起來,揭示其本質屬性。由此及彼、由表及里地去理解知識的本質,拓展學生的思維方式。

3 逆向思維在教學中的運用

3.1 在計算教學中的應用。計算教學很枯燥、乏味,學生學起來也比較吃力,特別是有些個別知識點,學生更難以理解。如果在計算教學過程中,能創設豐富的教學情景,充分發揮學生的主動性,巧妙地運用學生的“逆向思維”,一定會取得事半功倍的教學效果。例如,在教學“分數化成有限小數”一節課中,有這樣一則教學片段:教師先讓學生進行分數和小數互化的對比練習,有意識地設計分母相同、分子不同的分數化成小數的實例;再設計分子相同,分母不同的分數化成小數的例子,通過小組探究、討論,發現規律:一個分數能否化成有限小數,與分子無關,與分母有關。到底有怎樣的關系?又有什么樣的規律呢?在分數化成小數的過程中,學生不容易發現其中的奧秘,如果換一個角度想一想,即利用學生的逆向思維,讓學生反過來想想,把剛才已經化成的有限小數逆向轉化成分數,再讓學生找出這些分數分母的特征。一石激起千層浪,學生的探究熱情再次高漲,教學效果可想而知。

3.2 在幾何知識教學中的運用。小學階段的幾何初步知識,以計算周長、面積、體積為主,無論是思維方式、文字表達、學習習慣學生都很陌生,加之學生思維是以形象思維為主,空間想象力較差,對于這些幾何知識學生理解起來更困難。由于小學生的年齡特征,學生學習任何知識的最佳途徑是由他們自己去發現、去探究。因此,在教學過程中,利用學生的逆向思維,讓學生經歷知識的“生成過程”,這樣既能突破教學重點和難點,又能點燃學生創新的“火花”,激發學生創造的靈感。

3.3 在應用題教學中的運用。小學應用題教學的主要任務,在于培養學生解決簡單問題的能力,并發展學生思維,也是小學數學教學的重點和難點,特別是小學生的思維有很大的局限性,以形象思維為主,有些應用題利用常規思路不容易理解,不容易找出題目正確的數量關系。因此,我在教學中充分利用學生的逆向思維,巧妙地繞過教學難點,這樣學生就更容易理解題目的數量關系,將復雜問題簡單化了。思維能力的發展是學生智力發展的核心,也是智力發展的重要標志。實踐證明,在小學數學課堂教學中充分挖掘教材中的互逆因素,有機地訓練和培養學生的逆向思維能力,可以提高學生的數學素養,有利于深刻地理解知識,提高認知水平。

《數學教學中如何培養學生的逆向思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

創新思維能力不僅是創新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質勞動者、專業技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創新思維能力。學校教育是培養創新思維能力的環節。基礎教育、高等教育和繼續教育在培養創新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經驗開始的，主動經驗就是嘗試，同時他們承受被動經驗，即知識。培養學生的創新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養創新思維能力呢？從數學教學的角度，數學教學中應該強化學生的創新訓練，引導和激發學生積極的思考，靈活的想象。

一、設疑引趣，激發思維

激發學生強烈的好奇心和學習動機，調動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發展創新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發明創造的前提。在創新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現取決于教師所創設的教學模式。教師的教學模式創設各種問題情境，激發學生的好奇心和學習動機、調動學生斯維的積極主動的探索和創造過程。在課堂教學中，教師善于質疑、富有啟發性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。這就叫“讀無疑者，領教有疑?！币饘W習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機、使之成為推動學習的內在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色?！蔽以谥v解“角的性質”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。

二、鼓勵創新、發展思維??????

在創新教學過程中，培養學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

三、激發想象、拓寬思維

傳統的教學方法預先搭好一個現成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區域里，我們應先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發現最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養，而忽視其求異品質的塑造。培養學生的想象力、挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。老師經常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的'想象提供機會。

《數學教學如何培養學生創新思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

在小學數學教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發散，培養發散思維能力的目的。

一、采取多種形式的訓練，培養學生的發散思維能力

1.一題多變。對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關系。

2.一圖多問。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養學生的發散思維能力。

3.一題多議。提供某種數學情境，調度學生多方面的舊知、技能或經驗，組織議論，引起思維火花的撞擊。

4.一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的目的。

二、在鼓勵獨創中，培養學生的發散思維能力

地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。

總之、在小學數學教學中，我們要在多方面時刻注意培養學生的發散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養學生的發散思維能力，就會失之偏頗。在思維向某一方向發散的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴謹的分析、合乎邏輯的推理，在發散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學的方案與結果。所以，思維的發散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學生的思維發展到新的水平。

贊可夫說：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的.東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時，不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態，也才可能對題中數量作出各種不同形式的重組，逐步形成發散思維能力。

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注重誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸等變通，產生多種解決問題的設想。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2＝90只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“26只?！边@時學生歡快地叫起來：“有26÷2＝13只兔子，32只雞?！边€有我們教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。通過這些誘導，能使學生自覺地從一個思維過程轉換到另一個思維過程，逐步形成在題中數量間自由往返調節的變通能力，這對于培養學生的發散思維是極為有益的。

教師應運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結?？偨Y能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

總之，數學課堂的素質教育實際上就是探索走出題海誤區，實現教育轉軌的過程。透過數學家的思想和心智活動，領略失敗到成功的艱辛，探索數學思想和方法發展的必由之路，那么，學生在解決數學問題時就不會照本宣科，而是設法突破定勢，強化分析、論證解決問題的思維，從而真正走出題海誤區，實現素質教育的轉軌。思維的發散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學生的思維發展到新的水平，學生的素質才能得到提高。

在初中數學教學過程中，作為數學教師，要大力轉變教學觀念，改變教學方式，培養學生的創新思維能力，尊重學生的獨立思考精神，盡量實施開放式教學方式，盡量鼓勵學生開展探究問題，開展交流與合作，勇于質疑，勇于向“權威”挑戰。不斷提高學生的自主學習能力，培養學生的創新意識和創新智能。

一、轉變教育理念，轉變教學角色

改變課堂教學方式，培養學生的創新意識的關鍵在于教師。這是培養學生創造性思維的前提。沒有教學的創新型教學方式，就沒有創新型教學，就沒有學生創造性思維能力的培養。長期以來流傳下來的陳腐的教學方式，已極不適應教育改革發展的需要。雖然改變教學方式的口號喊的不少，但實質上對大多數教師來說，“臺下喊改革，臺上滿堂灌”的局面并沒有得到改變，45分鐘的課堂空間完全被教師所占領，學生仍然處于被動接受知識的地位，學生的思維完全被禁錮在教師預先設計的小天地里。教師仍然是課堂教學的主宰，學生是接受知識的容器，教師只注重給學生“點金”，沒有教給學生的“點金術”，教師只注重自身的尊嚴，扼殺了學生創新思維的火花。如此等等，所有這些現象，嚴重的阻礙著課堂教學的改革，阻礙著學生創新思維的培養，這和當今時代培養創新型人才的要求是格格不入的。教師應該徹底地轉變教育觀念，改變自己的角色，做學生在學習上的鋪路人，引導學生思維，尊重學生思維的火花，培養學生思維的能力，設計創新的教學方式來激發學生的創造思維，用高超的教學藝術激發學生的學習興趣，用平等的態度與學生開展互動交流，為學生發揮自己的思維能力提供平臺。只有這樣，我們才能真正達到培養學生創造性思維的目的，實現創造性教學的目的。

二、抓住學生思維，注重思維過程的培養

創造性思維的培養，其思維過程培養是培養創造性思維的基礎?！皠撛煨运季S”的培養成果，不一定是“具體”而“有形”的制作成品，可以是提出一種見解，產生一個方案或模型，策劃一次活動等等。關鍵是對所學知識要能夠運用數學思維方式，已有的知識和技能，在合作交流中積累的經驗來觀察，分析現實社會，獨立解決學科內相應問題和日常生活，其他學科學習中的問題的意識進行假設、推理、論證，從而有所發現，有所創造。使思維的最終結果就蘊藏在思維學習的過程中。因此在數學的教學過程中，教師要注重抓住學生在學習過程中思維的機智（即思維的靈感），引導學生去思維，而且要善于引導學生拋開已有的套路和方式，從學生思維機智角度去思考，去推理，去論證，尋找解決問題的契機，得出符合邏輯的答案。這種思維過程的培養，不但可以培養學生思維的習慣，激發學生養成善于思維的情趣，還可以培養學生科學的學習態度，養成嚴謹求實的學習作風。

三、注重提高學生的猜想和假設能力

猜想和假設是創造性思維的翅膀，沒有猜想和假設就沒有發明和創造。它是培養學生的學習興趣，發展學生的直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。因此，我們要在數學教學的過程中善于啟發學生，積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想和假設，能使學生根據經驗和已有的知識對問題的成因提出猜想，對探究的方面和可能出現的結果進行推測和假設，逐步通過推理論證，真正達到啟迪學生思維的'目的。為了培養學生猜想和假設的能力，教師首先要點燃學生主動探索的火花，引導學生觀察分析，引導學生提出問題，猜想問題結果和方向，讓學生真正成為學習的主人。其次，要創設有利于啟發學生猜想和產生假設的意境和情境。如提問學生解題的思路，發現問題的原因等等，可以發動學生相互交流討論和探索。同時讓學生解決生活和社會現實中的一些實際問題，引發學生猜想的積極性。

四、注重學生在學習思考過程中自我反思能力的培養

創新能力都不是一蹴而就的，都是在反復的思考和反復的實踐中獲得的。因此培養學生的創新思維能力同樣需要在思考學習過程的反思中去培養。通過學習過程的反思，去反思自己的解題思路是否正確，反思自己的推理論證是否合理，反思自己猜想失敗的原因，使學生在反思的過程中不斷總結，在總結中獲得進步。教師要引導學生反思自己的學習思考過程。通過反思，培養正確的思維方式，養成善于思維的習慣，努力使學生的創造性思維得到長遠的發展。聯系教學實際，學生在應用知識解決實際后，引導學生總結解題的思路和方法，反思在解決問題時的成功與失敗，總結經驗，吸取教訓。從而在反思中得到啟發，在反思中不斷進步，不斷提高創新思維能力。

只要我們能夠充分認識培養學生創造性思維的重要，轉變教育教學觀念，就一定能培養出具有適應當今時代的創新型人才。

《初中數學教學中如何培養學生創造性思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

數學教學要通過實習作業和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際。從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生自主性和合作精神。這就要求我們在初中數學教學中，不僅要加強對學生基礎知識、基本技能的教育，而且必須培養學生的實踐能力、自主學習能力和探究數學規律的科學精神，使學生學會用數學思想和數學方法去分析和解決實際問題。

激發學生思維，培養創造能力，比傳授知識更重要。數學教學主要是數學基本知識教學和解題教學，兩種教學應該作為過程而不是結果展現給學生。教師要啟發、引導學生親自參與這些教學活動的過程以達到提高創造思維的素質，增強創造力的目的。因此，教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，為學生創造更多的參與機會，以擴大學生參與的廣度。數學教學要改革傳統的演繹式教學方法，因大膽采取歸納式教學方法，做到先提出探索課題，并給出示例，再讓學生在觀察、分析、比較、綜合、抽象的思維活動中，自主得出命題，并利用不同的方法加以證明，然后反復變換條件，改變結論，將命題多方位推廣。只有這樣，讓學生去探索，去創造，使他在獲得基本知識和基本智能的過程中，同時學會學習，養成學生積極主動參與的學習態度，形成良好的數學思維素質，才能在教學中體現出以人為本的教育思想，以獲得最佳的教學效果。因此，教師在組織每一節課的教學時，要根據數學概念的產生，公式定理的發現與推理以及解題過程，善于體現數學特色的基本方法，總結出來教給學生，還要重視數學史的介紹，向學生講解數學家探索和研究數學的過程以及采用的方法，促成學生模仿數學家的心理傾向，達到激發學生學習數學研究數學的情感。

數學教學應該是調動學生探索學習、激發創新、發展個性的教學，教是開放式的引導，學是參與式的體驗，教師要善于運用各種手段，讓學生在課堂上動起來，讓他們自由操作、思考、討論、交流，使學生在課堂上大膽表現，發展個性，使每個學生以主體的身份最大程度地參與教學活動，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活的運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

所謂創造性思維，是指發明或發現一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對學生來說，創造性思維即學生改組自己所學的知識，產生新穎成果的思維過程。這種創新思維能夠保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。那么如何在生物教學中實施創新教育，培養學生的創新思維能力，筆者根據中學生的特征，就如何在初中生物課堂中進行創造性思維的訓練談一些自己的認識。

學是與一定的問題情景相聯系的。問題情景是知識發生的源泉。在問題情景下學習，能使學生更好地建構新知識，發展學生的創造性。因此，在教學中，教師要充分運用有限的時間，從實際出發，精心設計問題情景，啟發學生思維，鼓勵學生大膽猜測，發表不同的觀點和獨到的見解，允許標新立異，異想天開，激發學生興趣，使學生不僅獲取知識，而且培養學生的創新思維。

1、以問題引導學生的發散思維。

發散性思維又稱輻射思維，就是以一個已知對象為出發點，從四面八方的不同路徑進行思維，最終導致各種不同的認識結果。引導學生進行發散思維，是克服思維惰性，培養學生創新精神的重要條件。在生物課教學中可以從多方面設問，激活學生的發散思維。例如在講到伴性遺傳一節時，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應有幾種隨機婚配方式？后代表現如何？（3）色盲遺傳有哪些特點？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學生不僅達到了學習目標，而且發散思維能力得到有效培養。

2、以問題激發學生的求異思維。

從本質意義上說，創新的含義是指人類物質文明、精神文明的一切領域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發展、新突破。一句話，創新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實驗中，在分析實驗過程和結果時提出如下問題：如果將實驗中操作順序改變，能否達到預期的結果？這樣引導學生掌握知識的同時發展了求異思維的能力。

3、以問題提高學生思維的批判性。

一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。

烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的'翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。

一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。

發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學之端”。那么在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵?！窌r，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤于動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。

《如何培養學生的創新思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。