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最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇一
摘要：設計素描是設計專業的基礎課程。隨著社會對設計人才要求的變化，藝術院校制定了新的人才培養目標，以往的素描教學體系已不完全適用。該文從教學內容和教學方式方面提出三點建議，引導學生在思考、觀察、表達中改變，培養學生的創意思維，并為其后續設計專業學習打下基礎。
關鍵詞：設計素描創意傳統素描。
在高科技、信息化的時代，人們的審美意識不斷發展，社會需要思維敏捷、藝術修養高的設計人才。高校藝術設計專業人才培養計劃應變革教學模式和內容，探尋新的培養方案，以滿足時代的需求。
一、設計素描基本特點。
設計素描能夠從事物的觀察角度、表現形式、結構理解等方面培養學生的創造力，同時能讓學生厘清設計素描與素描的區別和聯系。設計素描是表現設計創意的手段，是思維的訓練；素描是對象的真實再現，是造型的訓練。同樣的描繪方法卻是兩種不同的呈現效果和培養目的。提高學生的思維能力，教師應清晰認識設計素描，才能有針對性地制定教學方案。
1.圖形的實用性。
設計素描是設計專業發展的產物，為設計服務，能夠讓設計者表達創意和想象，用形態抒發情緒，以圖形為載體傳遞信息，引發觀者的思考。好的創意圖形可在招貼中獨立使用，宣傳信息；也可與設計項目結合，成為產品設計的圖稿。總之，設計素描是有功用、有意義的圖形描繪。
2.圖形的創新性。
設計素描引人注目和遐想，畫面新奇，充滿想象力、創造力，抽象且具有趣味性。設計者通過挖掘具象形的本質特征，進行形的重新構成，圖形既保留客觀物象的特質，又是物象非真實的存在，是創造的新圖形。
3.手法的多樣性。
設計素描可以是點、線、面元素平面化表現，可以是明暗調子立體塑造，可以是結構交錯虛實空間，也可以是多重手法的疊合。多層次、多角度、多時空使畫面或豐富或簡潔，有的細膩描繪，有的粗獷概括。設計素描的表現手法沒有條框的`限制，設計者可以隨心所欲地表現心中所想。
二、培養目標和教學現狀分析。
目前，為了適應時代的發展、社會的需要，許多高校開始轉型，制定新的培養目標，即應用型人才培養。以往的教學模式已不完全適用，不利于新目標的實現，教學內容、教學模式相對落后，難以很好地銜接后續課程。具體在設計素描課程中，其教學目的是培養學生的思維能力。而部分教師在設計素描教學中往往忽略了該課程的實際教學意義――思維訓練。高校設計素描是設計專業的基礎課程，與傳統素描既有聯系也有區別。傳統素描強調光影表現和對對象的真實再現，訓練學生對物體的觀察力和造型的表現力，重視寫實技能培養；設計素描是一種手段，分為具象設計素描和抽象設計素描，有形體分析、視角轉化、異化表現等方式，目的是培養學生的創造性思維能力。兩種不同的培養目標要求教師應采取不同的教學方式。傳統素描已經在我國形成一套完整、系統的教學模式，培養出一批批功底深厚的藝術家。設計素描起步較晚，至今未形成一種較為固定、系統的教學模式，各高校藝術設計專業仍在不斷探索其教學模式。
教學內容和方式的不同直接影響教學效果，在明確教學目標后，實踐內容和教學方式至關重要。教師應根據學生基礎制訂相關的教學計劃，從以下三方面入手，革新教學內容與方式。
1.改變靜物寫生對象，引導學生主動思考。
靜物寫生一般是追求具象寫實，重視逼真的效果，設計素描專業的學生如果被動描繪對象，導致其學習的主動性被禁錮，學習興趣就會降低。教師可在教學中取消靜物臺的限制，從兩個方面選擇寫生對象。一是選擇有生機的對象。如，教師可讓學生以所在教室作為寫生對象，教室內有隨意擺放的桌椅、活動的人物和散光的照射等，學生可根據自己所處的位置任意取景構圖，這種對象的不確定性使學生可以充分發揮個人的主觀能動性，自由、主動地選擇空間和對象，從而使作品富有變化。二是選擇生動的對象，如無規則對象等。可以是隨意揉搓的不同材質的紙張，或是經過擠壓變形的任意物象。它們共同的形態特點是無規律性，具有自然又陌生的特點，能夠較好地激發學生的創作欲望。這樣的教學方式以學生為主，教師為輔，讓學生學會積極、主動地思考，同時也可以提高學生的審美意識。
2.改變寫生對象的觀察方式，發展設計思維。
設計素描是視覺藝術，觀察是學生學習設計素描的必備素質。學生養成善于觀察的好習慣，培養觀察的敏銳性，捕捉創意靈感，才能發展自己的設計思維。教師應引導學生改變單一的宏觀觀察法，從多角度、多層次、由宏觀到微觀地進行觀察，在觀察中發現不同尋常之處。一些學生在寫生時習慣于觀察對象的表層或結構，往往忽略了其內部組織。世間的物象有各自的細胞、肌理、結構、色彩等，學生在非常態的觀察中往往會發現其形態的陌生和有趣。如，微距下的油松，錯落的針葉舒展猶如線的構成。蘇軾的《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說的就是觀察角度的不同。因此，用不同的觀察方式、角度觀察相同的對象，會得到不同的視覺效果和造型設計靈感，在微距下發現細節，在細節中發現美。觀察可以帶來無限的驚喜、激發創造的靈感，拓展學生的設計思維，教師在寫生時應引導學生學習如何觀察。
3.明確設計素描是創意的表達。
傳統素描是為藝術創作服務，重視造型訓練，物象為真實呈現。設計素描是為設計服務，重視創意表達，物象只是載體，可以是具象或抽象，通過各種描繪表達情感，展現設計思維。學生在設計構思草圖或完整作品時，應借助設計素描思維引導創意萌發，不拘泥于明暗關系與形體準確，躍然于紙上的是思緒、想法、意象、符號形象的視覺思維。
結語。
設計素描內容和方式的革新主要是教授學生學習如何思考、如何分析、如何表達并提高其對知識的渴求度，這些都有助于教師培養學生的創意思維，在與后續專業知識學習的對接上具有承上啟下的作用。
參考文獻：
[1]彭建斌.創意思維與設計素描.江西美術出版社，.
[2]劉寅，羅小濤.設計素描.華中科技大學出版社，.
[3]曹鈞.造型訓練中的視覺思維拓展――平面設計專業素描教學探索與實驗.裝飾，（2）.
[4]周凱.一花一世界――設計素描教學思考一二.設計，2016（13）.
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇二
體育心理學是研究體育運動這一特定情境中的心理和行為的科學，具體而言，它是研究體育運動情境中認知、情感和行為的科學。《體育心理學》是一門應用性很強的學科，因此，要求學生必須具有理論聯系實際的觀點，明確學習體育心理學的特殊性和必要性。在學習過程中，理解體育心理學的基本理論知識，并指導當前的運動學習；同時運用體育心理學的原理、規律觀察和指導運動實踐，并靈活運用；啟發學生積極思維，發現問題、分析問題、提高解決問題的能力，為今后的再學習、就業儲備知識與能力。
目前，傳統的體育心理學教學存在以下問題：教材知識容量大，但教學時數少；實驗教學比重偏低，實驗過程過于老套僵化，無法真正做到培養學生的動手能力、分析解決問題的能力以及創新意識；教學活動多以講授為主，過于單調，而既能培養動手能力、學生又感興趣的實驗教學比重較小，且效果不明顯；教學過程中，以教師為主體，學生的主體地位被忽視，扼殺了學生的主觀能動性和自覺學習的能力；評價體系單一，使學生養成了考前死記硬背，考過后知識基本全忘或不能靈活地運用所學知識指導自身和他人的訓練和比賽的現象。因此，如何結合體育教育專業學生的特點，深化《體育心理學》課程改革，更新教學內容與教育方法，提高實驗教學效果，這需要在實踐教學中進行探索。
1、合理安排教學內容，注重教學內容的優化與更新。
體育心理學是在修完《普通心理學》的基礎上，面向體育教育專業開設的必修課，但在學時設置要求方面，各院校存在著不同的設置要求。目前，根據體育教育專業對體育心理學課程的學時設置為36學時或48學時，多數院校為36學時，2學分。以華東師大季瀏教授主編、高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《體育心理學》（2006）為例，全教材共20章，內容詳盡充實，并且包含許多本學科近些年的最新研究成果，若在教學過程中做到面面俱到將很難保證教學效果。因此，在教學過程中合理安排教學內容，突出本課程的重點內容，是提高《體育心理學》課程教學效果的首要任務。
馬啟偉先生指出：“社會需要永遠是體育心理學發展的最基本、最強大的動力。”而社會對體育教育專業學生的要求將是我們《體育心理學》講授的重點。為此，我們教師在重點內容的選取方面就應該做到“結合體育教育的實際，反映社會對體育教育的需要”。學者顏軍也指出：“體育心理學教材的特色應當主要體現在它的實用價值上，即兼顧學科、學生發展和社會需求三者和諧統一，注重于‘為人’和‘為師’，能真正富有成效地培養學生教書育人能力和提高體育教師職業心理素養。”同時也有專家認為：“體育教育本科生應重點掌握體育活動中人的心理活動的基本規律、有關運動技能學習基本過程的知識和體育教學心理的基礎知識。”可見，《體育心理學》的教學重點應放在體育活動中動機、興趣、態度、習慣的培養，體育鍛煉對個體心理健康的影響，運動技能的學習，提高運動技能的心理訓練方法以及提高體育教學效果的心理學方法等章節，在此基礎上，給學生推薦和介紹相關的書籍和最新的研究成果，使學生既能學到基礎知識，又能把握本學科的最新研究動態。
2、加大實驗教學比重，提高學生實踐動手能力。
心理實驗是《體育心理學》課程教學內容的重要組成部分，對提高學生的學習興趣、動手能力和解決問題的.能力都有著非常重要的促進作用。而在現行的《體育心理學》教材中，各個專家學者并沒有對體育心理實驗做過多的安排，甚至根本沒有實驗內容，即使任課教師認識到了實驗課的重要性，但由于課時的原因或者儀器的原因，對于實驗也只是簡要介紹、一述而過。在實驗過程中，學生遵照教師的要求按部就班地進行實驗，最終寫出實驗報告，而對實驗的應用并沒有仔細理性的思考，導致實驗未能達到預期的效果或僅僅流于形式。因此，應使學生在充分認識體育心理實驗的意義和明確實驗課的重要價值的基礎上，改革和優化體育心理實驗教學過于老套的實驗內容，在教師的引導下，讓學生充分發揮自己的創新精神，大膽探索和設計體育心理學實驗，真正做到理論與實踐的結合，這樣既能提高學生的創新能力和通過思維解決問題的能力，也能培養學生良好的科學研究態度。
此外，一本權威性的體育運動心理實驗指導教材的出版也迫在眉睫，除了經典的體育心理實驗外，教材還應加大設計型、綜合型和創造型的實驗比重，正如我國學者周君華所提出的那樣“教材只指出實驗目的、實驗結果的要求，引導學生自己設計具體實驗方案，加強學生的自學能力，提高實驗技能的本領。任何一個實驗的設計，無論是心理現象的演示，還是規律的驗證，都應有助于對心理學基本理論和概念的學習，有助于學生以后運用心理學知識進行教育工作能力的提高”。
3、發揮教師的引導作用，培養學生自覺學習能力。
在傳統的教學中，強調以教師為中心，教師是知識的傳授者，課堂教學常常是教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。在這種傳統的教學模式中，教師是教學的主導者，而學生則是被動的學習者。而如今倡導“以人為本”的教學原則，在教學的過程中教師應該充分體現“以學生為中心”的指導思想，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生自覺學習的能力。
在體育心理學的教學中，教師應結合具體運動技能的學習引導學生把心理學的知識與實踐相結合，避免枯燥抽象的從理論到理論，摒棄羅杰斯所說的“在頸部以上”發生的學習，把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、經驗與意義等結合在一起，讓學生自覺地去尋找知識對個人的意義。另外，教師還應注意創設良好的問題情境，鼓勵學生自主地、積極地探索問題，使學生由“被動接受”發展為“主動探求”，倡導學生進行自主、探究、合作式的學習，努力把學生的體育學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決問題能力的過程，從而幫助學生學會學習。
4、充分利用現代信息技術，變抽象為鮮明、具體、直觀，創設教學佳境。
心理學、傳播學的研究表明：人的形象思維優于抽象思維，多種感官參與學習過程、視覺媒體和聽覺媒體結合有助于信息的攝入和吸收。教育心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生的學習動機。
眾所周知，心理學的名詞、概念、理論較為抽象。因此，在體育心理學的教學過程中，應運用多媒體輔助教學，把抽象概念具體具體化、復雜心理過程形象化、不易觀察的心理活動直觀化，并把抽象的心理訓練方法與實際運動技能相結合，并輔助以動畫、視頻，創設一種新穎、和諧、活潑的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，這能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生的認識難度，變難為易，幫助學生從形象思維順利地過渡到抽象思維，有效地突破了教學的重點和難點。
但特別值得注意的是，多媒體教學雖然給傳統的教學方式帶來了生機和活力，但它畢竟是輔助性的教學手段，這一點廣大教師都應有一個清晰的認識。我國學者曾提出體育心理學運用多媒體教學切勿“追求大信息量，忽視學生的承受能力”，在這一點筆者深有同感。由于多媒體的輔助，教師不用板書，大大提高了授課的效率，課堂節奏比傳統的教學模式明顯加快，這樣無疑課堂容量加大，而學生在單位時間內所接受的知識量可能遠遠超過其接受能力，或者必須每時每刻全神貫注地聽講，稍加分心，就跟不上教師的節奏，加之體育院校學生多數文化課底子薄弱，更是影響了體育心理學的教學效果。因此，教師在制作多媒體課件時，不應容量過大，在講授重點和難點時，應將課堂時間適當留給學生，給學生提供更多思考問題、解決問題的時間。
5、建立科學的評價體系。
目前，高等教育的教學評價手段主要還是考試，針對于專業必修課程，通常采用閉卷考試的方法，而閉卷考試仍然存在諸多問題，比如機械的考前死記硬背，考試結束便一問三不知；考試作弊成風；閉卷考試一般都是較簡單的試題，而且答案都較為簡單，甚至是老師考試之前特地提醒的問題。因此，在對體育專業學生的體育心理學課程進行評價時，應盡可能地建立科學的評價體系，把絕對評價和相對評價、終結性價和過程性評價、現實性評價和發展性評價有機地結合起來，提升非智力因素在體育心理學評價體系中的作用，并且應利用考試這個平臺促進學生理論聯系實際的能力。
6、結語。
教育追求遷移價值，而教師更應樹立“為遷移而教”的理念。體育心理學課程的教學更是如此，不僅要使學生對體育運動中的某個問題的心理調節能力得到提高，而且對其它情境中的其它問題的應付能力也得到提高，不但使其在自己在運動技能的學習中受益，而且要使其終身受益。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇三
幼兒園以3~6周歲的幼兒為教育對象，對這部分幼兒進行智力、情感、體力方面的教育，讓幼兒全面發展，為今后更好地學習與生活打下基礎。幼兒園的主要工作便是以幼兒教師為載體對幼兒進行全方位地照顧與管理，為其父母騰出投身工作的時間，讓父母不再受幼兒的束縛，讓幼兒可以健康全面地成長。
幼兒園作為學前教育機構，在教育體系中占有重要地位，對于開啟幼兒學校教育的意識具有一定作用。幼兒園的主要教學內容有科學、語言、音樂、計算等等。幼兒園教育是小學教育的預備階段，好的教育內容能夠讓幼兒形成健康的個性、良好的行為習慣、良好的交往能力以及成人意識。幼兒園教學內容應符合幼兒的心理和生理特點，在幼兒園教育內容的選擇方面應注意以下幾個方面。
1.基礎性。
從世界各國教育體系來看，幼兒教育屬于學前教育階段，是學校教育的起始階段，可以說幼兒教育是整個學校教育的基礎，對于幼兒更好地在學校教育體系下學習其他學科內容打下基礎和提供可能。某種角度上講幼兒園學生學習習慣的養成會對今后幼兒更好地學習打下基礎。
從人的成長角度來看，三歲起進入幼兒園接受正規教育，三歲也是正常人成長的起始階段，幼兒從牙牙學語開始朦朦朧朧進行學科知識學習，接受知識的洗禮，體驗自然，學會與小朋友相處，學會一些人與人之間相互交往的經驗，開啟幼兒智慧之門，更好地讓幼兒認識世界，可以說幼兒教育具有基礎作用。
2.全面性。
幼兒園教育內容的選擇具有全面性，在幼兒園幼兒主要接受常識、語言、音樂、計算等教育。這些教育內容包含一定的社會知識。這些內容的選擇可以讓幼兒在短時間接受全面的教育，使幼兒可以健康、全面地發展，為今后成為全才提供可能。
幼兒園的自然環境主要是指幼兒在幼兒園學習與玩耍過程中需要的設施、空間。幼兒園各種設施的選擇與管理要有利于讓幼兒進行游戲與玩耍。幼兒園空間環境主要是幼兒園各類教學器具的布置與擺放，軟件與硬件器材的有效配合。在平時的幼兒園教學與管理過程中要注意對樓梯、平臺、手風琴、墊子以及椅子的擺放，各類教學器材及教學設施要放在最合理的地方以便滿足教學需要。這些器材的擺放應根據幼兒的年齡、季節等進行改變，滿足幼兒學習與玩耍的.需要。
在幼兒園進行學習的3~6周歲的幼兒，心智尚不健全，特別是那些剛入園和轉園的小朋友，來到一個陌生的環境往往會增加對家庭及熟人的依戀，會出現哭鬧等現象。在這個時候幼兒教師要轉變管理方式，用溫馨的話語接觸幼兒，讓新來的幼兒盡快熟悉活動環境，讓其盡快結識幾位小朋友，減少陌生感，從心理上接受幼兒園環境。
幼兒園的社會環境管理主要是針對幼兒園所在的社會環境和家庭環境進行有目的的管理工作。幼兒園所處社會環境的管理主要是針對幼兒園現實的社會位置，改善與幼兒園周圍大的企業的關系，讓其盡可能地在規定時間內減少噪音，降低對幼兒園周圍環境的破壞，以讓幼兒園所處的環境有利于幼兒的健康成長。幼兒園需要獲得更多的家庭支持，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。為更好地開展幼兒教育工作應盡可能讓家長支持幼兒園的教育工作，讓家長多參與到幼兒教育工作中，多參加幼兒園組織的親子游戲、教學觀摩、六一活動以及大班畢業典禮。并讓家長配合幼兒園的教學管理工作，使幼兒在家里也能繼續接受教育，完善幼兒教育體系。
三、結束語。
幼兒園的教學內容與環境的管理對于幼兒的知識獲取以及正常教學的開展具有現實意義。為保證幼兒教育的有序進行需要在教學內容的管理方面做好工作。在教學環境的管理方面做好自然環境、心理環境以及社會環境的管理工作。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇四
摘要：幼兒園科學活動的教學是幼兒認識世界的一扇窗戶，通過分析這一領域教學中存在的問題，探究有效的教學方法，有助于激發幼兒探究未知世界的好奇心，高效掌握系統的科學知識，培養其嚴謹的邏輯思維能力。
1．忽視幼兒興趣的培養。
《3－6歲兒童學習與發展指南》指出，科學活動的教學目標涵蓋三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。在教學中，大部分教師注重講解科學知識，以及獲取科學知識的過程、能力和方法，卻很少關注幼兒在科學活動學習中的情感態度和價值觀目標。科學活動的情感態度和價值觀目標是指要培養幼兒學習科學的興趣，使幼兒樹立正確的價值觀。
2．科學自主探究活動較少。
幼兒園階段孩子的思維還處于形象思維階段，因此幼兒園教學多以游戲或活動的形式呈現，科學活動因其學科特點，倡導以幼兒自主探究活動的形式呈現。幼兒在探究活動中，通過自己動手，直接接觸科學學習材料，有助于實現科學知識的構建。但是在當前的科學活動教學中，主要是以教師講解或演示的方法為主，對幼兒進行科學知識的灌輸，枯燥乏味，教學效果不理想。
3．教學評價重結果輕過程。
在幼兒園科學活動教學中，教師采用的教學評價方法主要是提問法。如果幼兒說出的答案與教師心中想要的答案一致，教師就會對幼兒提出口頭表揚。相反，即使幼兒在音樂活動中表現得很積極，但是說出的答案不是教師想要的，教師就會直接讓幼兒坐下。這種僵化和以固定答案為標準的評價方法，只重視結果，忽略過程，會打擊幼兒學習科學的積極性，不利于幼兒發散性思維的培養。
1．重視培養幼兒科學學習興趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣的重要性，只有激發幼兒學習科學的興趣，才能使幼兒積極主動地投入到科學活動的教學活動中，提高科學活動的教學效率。例如，在南師大版《做陀螺》這個活動中，教師可以給幼兒展示幾個精美的陀螺，向幼兒演示陀螺的玩法，幼兒們馬上就被好玩的陀螺吸引，爭著玩陀螺，對陀螺的好奇心和興趣立即被激發了出來。這時教師要抓住幼兒的好奇心理，及時提出問題：陀螺這么有趣，你們知道陀螺是怎么做的嗎？這樣就成功導入了科學活動。再如，在南師大版《紙杯電話》這個科學活動中，教師可以創設游戲情境，激發幼兒學習科學的興趣。教師出示紙杯電話成品，吸引幼兒的注意力。教師：我這里有一副紙杯電話，誰愿意和我一起玩一玩打電話的游戲？（教師請一個幼兒配合，演示拉直線繩，互打電話的游戲。）參與游戲的幼兒非常激動，其他觀看游戲的幼兒也躍躍欲試。這時教師說：這個電話有趣嗎，你想要嗎？（幼兒競相回答：想！）教師：好，今天就請小朋友找一個同伴，兩個人合作，做一副紙杯電話。通過創設游戲情境，成功調動了幼兒參與科學教學活動的積極性，營造了良好的科學活動教學氛圍。
科學是一門以實驗為主的學科，幼兒對未知的世界充滿了好奇心，他們渴望通過自己的觀察和親自動手，來探索大自然的奧秘，解開心中的疑惑。因此，自主探究式學習方法非常適合幼兒園科學活動的學習，教師應鼓勵幼兒積極探究科學活動。例如，在《種大蒜》這個科學活動中，教師出示大蒜，引導幼兒認識大蒜的形狀、顏色、氣味，并演示大蒜的種植方法。然后教師組織幼兒討論大蒜的種植方法，教師請幼兒種大蒜的方法：第一步，選擇種植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的須根朝下，用手按到土里，輕輕地把泥土壓在大蒜身上。第三步：給大蒜澆水，再將種好的大蒜端平擺在戶外平臺上。最后教師給幼兒布置科學活動作業：種植大蒜。幼兒根據在活動中學到的方法，親自動手種植大蒜，并在記錄單上記錄各個時間段大蒜的生長情況，以及不同時期大蒜的形態（用畫畫的方式記錄）。這個過程加深了幼兒對大蒜生長過程的了解，培養了幼兒的動手能力，提高了幼兒探究科學知識的.能力。再如，在《磁鐵能吸什么》這個科學活動中，教師操作磁鐵吸回形針，幼兒初步了解磁鐵的特性。然后教師出示記錄表及材料，幫助幼兒理解記錄符號及要求，具體過程如下。教師出示操作材料：磁鐵、鐵釘等物品，并進行演示操作。接下來教師出示記錄表格，講述記錄單的使用方法。教師提問幼兒：表頭上畫的是哪些東西的圖標？教師交代記錄符號及要求：表格左欄里有個問號，它表示你的猜想，如果你認為磁鐵能吸住哪些東西，就在這個物品的圖標下面，問號里的一欄里做上記號。接下來就是幼兒自主探究的過程了，教師將幼兒分成兩組，引導幼兒猜測磁鐵能吸住哪些東西。教師示范操作并做記號，然后幼兒自己操作磁鐵，教師巡回指導幼兒操作，提醒幼兒要注意安全，不要弄傷小手。通過幼兒自己動手操作磁鐵，他們發現了磁鐵的神奇特性。接下來教師幫助幼兒匯總實驗結果，總結實驗結論：用磁鐵可以幫助我們分辨哪些物體是鐵做的，哪些東西不是鐵做的，這就加深了幼兒對磁鐵特性的認識。
3．構建合理的教學評價體系。
教師在幼兒心中的形象是神圣且具有權威性的，教師的一個關切的眼神，一個善意的微笑，都能給幼兒帶來巨大的鼓舞。因此，教師在科學活動教學中進行的教學評價，應以鼓勵性評價為主。教師應由注重結果評價向結果和過程并重轉變，構建多元化的科學教學評價機制。教師要不吝惜自己的贊美，對于在科學活動中積極活躍，或進步較大的幼兒都要提出表揚，對于幼兒天馬行空的想法，教師要肯定其大膽創新的精神，使幼兒的發散思維得到保護和發展。在多元的科學教學評價體系中，學習結果不再是唯一的評判標準，幼兒各方面的閃光點都能得到肯定，擅長的領域都能得到發展，切實踐行了促進全體幼兒共同進步的教學理念。總之，在幼兒園科學活動的教學中，教師要注重培養幼兒對科學的學習興趣，鼓勵幼兒自主探究科學活動，合理評價科學教學活動。只有這樣才能使幼兒掌握進入科學大門的鑰匙，不斷豐富科學知識，提高探究科學知識的能力。
參考文獻：
［2］崔蕾．幼兒科學探究能力培養研究［d］．陜西師范大學，2015.
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇五
幼兒階段，是孩子認知世界的第一個階段，孩子應該通過多種形式來認知，認知的過程就是成長的過程。隨著科技的發展與社會的進步，孩子的世界也更豐富多彩了，所以幼兒園的教學活動也是多樣的。
我們認為學習能力是指獲取知識并提升自己的意愿和能力，所以，不斷地改變與提升自己才是學習的.真正目的，有提升自己的強烈的意愿，并愿意付諸行動，才是真正的學習能力。從這個角度看，學習能力是人生的第一大能力，孩子天生就有學習能力，在成長中我們要努力地保證并不斷地開發和強化孩子的學習能力。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇六
（一）數學教育偏向于反復機械訓練。
長期以來，受制于傳統的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現幼兒數學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
（二）數學教育偏向于解決習題能力培養。
在很多的幼兒園中班數學課堂之上，數學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創造性思維，這對幼兒創新意識的培養和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
而在很多情況下，忽視了幼兒數學應用能力培養，導致幼兒的數學知識被限定在課本或數學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學知識能力的發揮。
二、課題研究的理論依據。
（一）《幼兒園教育指導綱要》。
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
（二）新課程理論。
通過游戲化和生活化重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內容。
第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專業化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數學教育教學研究。
四、課題研究的過程。
（一）數學認知游戲。
新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發展了幼兒手腦結合進行拼接。在數學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了幼兒手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。
1.建構游戲的準備。
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構過程的指導。
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價。
在最后的評價環節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創意與發現，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果。
（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升。
教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發現，使得幼兒學習數學不再單調乏味。
（二）創設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣。
問題情境的創設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。
（三）聯系生活實際，引導幼兒主動學習。
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯系起來，幼兒從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣。
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環節都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現了教學目標。
（五）勇于打破常規，激發學生創新思維。
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇七
摘要：長期以來，人們總是把旅游業的發展視為一種單純的經濟活動，偏重于追求旅游所帶來的經濟效益，而相對忽視了旅游對環境所帶來的負面影響。
加快經濟建設步伐，實現旅游業可持續發展，是張家界的必然選擇，而要達到這一目標必須加強旅游環境的管理。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇八
旅游業對經濟、社會、環境等方面的影響日漸突出。
這種影響有正面的、積極的，也有負面的、消極的。
我們應當充分利用旅游業正面的、積極的影響，減少以至避免它的負面的、消極的影響。
而要達到這一目的，強化旅游環境管理是其中非常重要的一個方面。
張家界作為世界自然遺產地，旅游環境的保護尤為重要，本文就是從張家界的旅游環境現狀入手，分析原因并尋找對策。
一、張家界地理概況。
1.氣候。
張家界位于湖南西部，地處云貴高原隆起與洞庭湖沉降區結合部，屬北中緯度。
本地區氣候以中亞熱帶山原型季風性濕潤氣候為主，光熱充足，雨量充沛，無霜期長，嚴寒期短，四季分明。
這樣的氣候有利于農、林、牧、副、漁業的全面發展。
但受地形、地貌等因素的影響，境內氣候復雜多變。
2.地質、地貌。
張家界市地貌構造復雜，主要有山地、巖溶、丘陵、崗地和平原等，山地面積占總面積的76%，其中，最具特色的'是石英砂巖峰林地貌，為世界罕見。
3.旅游資源。
張家界以其得天獨厚的旅游資源聞名于世。
由中國第一個國家級森林公園張家界和天子山、索溪峪兩個自然保護區組成的武陵源風景區面積達369平方公里，區內以世界罕見的石英砂巖峰林峽谷地貌為主體，集桂林之秀、黃山之奇、華山之險、泰山之雄于一體，集路、橋、洞、湖、瀑于一身，有“擴大的盆景、縮小的仙山”之美稱。
4.生物資源。
張家界更是生物資源的寶庫，區內有木本植物106科320屬850種，脊椎動物146種。
其中，有國家級保護植物56種，國家級保護動物40種。
珍奇樹種有銀杏、珙桐、紅豆杉、櫻花等;名貴藥材有靈芝、天麻、何首烏、杜仲等;珍稀動物有娃娃魚、獨角獸、蘇門羚、華南虎、云豹、獼猴、靈貓等。
二、張家界旅游環境的現狀。
1.生態環境破壞嚴重。
在張家界武陵源風景區內，隨處可見小商販亂搭建的臨時攤點，還有旅游投資公司開發建設的旅游設施，建筑物的增多，勢必導致建筑垃圾和廢棄物的增多，這嚴重影響了該景區的旅游環境。
旅游活動帶來的污染物會增加空氣中的細菌、灰塵、廢氣的含量。
據有關專家測算，武陵源各生活接待區的空氣質量部分超過國家一級標準，大氣中的二氧化硫濃度呈上升趨勢，酸雨頻率大于52%，酸雨的頻率一高，武陵源以石英砂巖構成的砂巖峰林地貌將受到侵蝕，這是危及到峰林奇觀能否得以長存的大問題。
劃船，野泳等游憩活動，會對水體帶來許多不利影響。
如機動船的潤滑油會給水體及生物造成危害，每個游泳者會給水體帶入一定量的氮和磷。
這在一定程度上改變了水體及水體生物成分。
除上述污染外，生活污水的排放量不斷增加，這些未經處理的污水還經常把病原體帶入河中，金鞭溪和索溪峪正遭受嚴重的污染。
旅游資源也不同程度的受損，在武陵源風景區內，很多巖石只要能觸手可及的地方，都會被刻畫，如觀看天書寶匣的觀景臺上，巖石刻滿了“某某到此一游”等，由于觀景臺地方狹小，客流擁擠，巖層承受力有限，容易出現下傾趨勢。
很多景區白色污染嚴重，在黃龍洞內，游道太多，開發過度，人為踩踏嚴重。
2.對旅游景區環境管理的專門性法律、法規還欠缺。
旅游業在我國還處于起步階段，旅游區大多數基礎建設項目，沒有按規定程序辦理有關環境保護手續，有的辦了也是流于形式。
在管理上，體制不夠健全。
如張家界國家森林公園作為國家特級防火區，卻看到不少的游客在防火區內抽煙而無人問津，若一旦失火，后果將不堪設想。
3.旅游開發過程中生態意識不強。
武陵源風景區內，少數民族達70%以上，且交通不便，經濟不發達，當其居住地被開發成旅游景點時，居民們生態意識淡漠，經常采集野生植物，獵殺野生動物，兜售給游客，通過這種方式獲取經濟收入，在不少的小販攤上，可見各色蝴蝶的標本，旁邊注明張家界留念幾個字樣。
4.不能有效地調節旅游高峰期與低谷期，導致旅游環境容量超過負荷。
張家界作為世界著名的景點，旅游旺季時，長期“人滿為患”。
嚴重超過了張家界的旅游環境容量。
據統計，張家界一年中有半年多是“旺季”(4-10月)，旺季中有5月、7-8月、10月三個高峰期和“五一”、“十一”兩個“黃金周”。
“五一”黃金周進入武陵源的人數最多的一天(5月3日)達85556人次。
“黃金周”核心景區日均接待人次超過最大容量(按北京大學城市規劃設計中心等單位的總體規劃修編設計為2.2萬人次)1～3倍，全市一年中出現約半個月的嚴重超負荷接待。
“黃金周”嚴重超載，造成景區擁擠、嘈雜，明顯影響旅游質量，許多旅游設施也不堪重負，環境污染加劇，管理難度加大。
三、張家界旅游環境管理對策。
1.旅游環境保護和建設要科學化，加強科學研究。
旅游環境保護和建設要建立在符合客觀規律的基礎上，欲促進旅游業發展，須保護和建設好旅游環境，加強科學研究，以便更科學地對旅游環境進行綜合保護和管理。
就張家界森林公園的旅游環境管理而言，既要加強森林公園建設，又要積極保護森林資源。
自然環境是由大大小小的生態系統組成的，必須保持相對平衡。
森林是陸地最大的生態系統，是自然界物質和能量交換的重要樞紐，對于地上、地面、地下環境有多方面的影響，如果把森林看作單純的木材生產基地去砍伐，而且是掠奪式的經營，不顧植被具有極為重要的防止環境惡化功能，如涵養水源、保護水土、防風固沙、調節氣候、維護生態平衡等，那么最終破壞森林的惡果將是人類自身的災難。
從古巴比倫王國的消失到全球性的溫室效應，無不證明了這一點。
2.推行有利于自然保護的生態旅游方式。
我國傳統的發展模式，也可以說是一個怪圈，就是“先污染，后治理”。
我們不能再重蹈覆轍。
隨著生態意識的普遍提高，旅游者本人將成為旅游環境保護的重要角色。
由旅游者直接參與環境保護的鄉村旅游、綠色旅游等生態旅游形式是當今公認的、在一定程度上解決了旅游與環保矛盾不能共存的理想的旅游形式，是世界旅游發展的新趨勢。
我國有許多國家級乃至世界級的自然保護區，生態旅游資源豐富，適時適地開展各具特色的生態旅游，有利于旅游環境保護意識的整體提高。
生態旅游是在自然環境中，對生態和文化有著特別的感受并負有責任感的一種旅游活動。
而在多種多樣的生態旅游中，如森林生態旅游、海洋生態旅游、草原生態旅游、高山生態旅游等，最為廣大旅游者所鐘情的也就是最易于接受的還是森林生態旅游。
而張家界正是屬于森林生態旅游的范疇，發展生態旅游，意義重大，通過興辦森林生態旅游將能夠提高森林利用效率，有利于保護生態環境，實施可持續發展戰略。
3.提高環保意識。
從社會的角度分析，森林旅游對自然保護產生不良影響的根源在于經營者和游客保護意識較差，全社會民眾的保護意識和整體素質較差，因而，在整個旅游活動過程中會產生破壞資源和污染環境的不良現象。
旅游環境保護作為一項系統工程，需要政府部門、管理部門、當地居民和旅游者的全體參與，因此，通過法制觀念教育、全面觀念教育以及長遠觀念教育，來提高游客的旅游環境保護意識，對于持續發展旅游業具有十分重要的意義。
在這一點上，我們的一些旅游開發和發展似乎沒有完全掌握和充分尊重居民對發展旅游的認識，缺乏對居民積極參與旅游開發和發展的鼓勵。
4.提高旅游管理質量。
逐步通過建立自然保護綜合管理體制來提高旅游管理質量。
如在旅游實體中成立自然保護機構，建立巡護隊、監測組、宣教科、環境衛生治理分隊等，明確工作職責和任務;制定地區自然資源和環境保護管理辦法，編制長遠和近期保護規劃，健全各項保護規章制度，實施規范化管理;實行分級負責和分片劃段承包責任制，加強定期檢查、監督、考核，全面保護;成立社區保護組織，由當地政府、村組、公園、自然保護區、旅游經營業主等多方建立聯合保護體系，對旅游活動實行協調、監督、檢查和管理。
保證各方利益，建立可持續發展模式。
總之，旅游發展應該與旅游環境管理同時進行，以達到可持續發展的目的，使人與自然和諧統一，真正治理和建設好張家界的旅游環境，為張家界旅游業進一步發展奠定扎實的基礎。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇九
隨著時代的發展，高校體育教學改革中的教學內容與方法也應該隨之改變，保持其時代感和創新性，這為高校體育教學教育提出了挑戰和改革方向。新時代背景下高校體育教學內容與方法，它是在長期體育教育教學過程中的一種精神的總結，表達了高校體育教學對生活和發展的理想和期望。教學內容與方法的建立，應該是在一個多方位、多角度、多層次的判斷體系中建立的。它是多元的，也是完整健全的。從當前我國體育教育發展的現狀來看，如何在規模日趨擴大的同時，保持教育質量的提升、保持人才培養質量的提升，是體育教育發展面臨的一個大挑戰。這一挑戰關乎到國家體育教育整體質量的提升，關乎到一個學校的生存和發展。學校作為培養人才的重要環節，教學內容與方法體系理應成為新時期高校體育教學改革工作的重中之重。創新教學內容與方法有利于學校人才培養質量的提升。高校體育教學改革體系為學校提升人才培養質量的樹立標準和依據。
二、高校體育教學內容與方法創新遵循的原則。
從高校體育教學改革中學生教學內容與方法的各種問題來看，要做好高校體育教學改革工作，在具體的教育設計上，要充分體現高校體育教學內容的時代性和新穎性；在教學內容與方法上，要充分體現出高校體育教學教育的開放性；在教育活動的開展中，要實現師生的互動，讓學生充分表達自己的個性，鼓勵學生充分表達自己的想法，形成獨特的活動效果，教師要根據每個學生的實際情況，讓學生不同程度參與到不同的體育教育之中，實現因材施教。這一過程，筆者認為，必須注重以下幾方面的原則：一是系統化原則。高校體育教學內容與方法的內容應該是由一個完整的`、系統的知識體系組成。即使是在教學過程中，選擇以某一教學內容與方法專題進行教學，也要是與整個體系吻合，不能是隨意選擇，在專題的教學中也要體現出系統化，這個專題內部的課程教學板塊設計、課程的擴展等都要在一個體系下設計而成。二是理論化原則。高校體育教學內容與方法不能只是停留在簡單的書法賞析、不能只是簡單的進行一些書寫技能傳授，而應該是從書寫教學中進行總結提煉，得到一些知識的升華，進而形成一定的理論，將學生從課本中的感性認識轉變為系統的理性認識。三是深入性原則。高校體育教學內容與方法要結合學生的理解水平，不斷的深入，引導學生在更高層面和更深入的層面去升華自己，對教育內容要多角度多層面理解，從深入的角度去挖掘出其中蘊涵的人文精神，提升學生的人文情懷和人文素養。
三、高校體育教學內容與方法創新的路徑選擇。
在今后教學內容與方法設計中，只有對課程的設計、組織、以及實施等方面在方法上和要求上體現出教師教學與學生學習的結合，實現良性互動，才能全面提高教師教學水平和學生綜合素養。具體來講，應該做好以下三個方面：一是要由傳授知識變為能力培養。在改革開放不斷深入的今天，傳統與現代的價值觀念一起沖擊著高校體育教學改革中生的思想意識。作為一門提升人文素養的重要課程，在這一階段，高校體育教學課程就不能只是簡單的知識傳授，而是要在教學活動開展中提升學生對文化的認識、培養他們的思考問題、分析問題、解決問題的能力，進而提升他們認識社會的能力。二是要由封閉式教育方式變為開放式教育方式。傳統的封閉式的教學范式，學生的主體性得不到體現，造成學生學習積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學生個性程度的差異，課堂教學缺乏針對性，導致學生感覺上課沒有新意。另外，由于在教育課堂上現代化教學手段開發不足，直接影響了學生想象力和思維能力的開發。因此，教學內容與方法必須注重培養學生的興趣，課堂的教學應該由封閉走向開放，課堂教學必須輻射到課堂外，教學內容和空間也要拓展到社會、網絡和現實生活中，通過教學內容與方法的建立，引導學生關心社會、熱愛生活，并積極探索智慧人生。三是要實現教學內容與方法中師生的良好互動。師生之間的互動交流越多，教學內容與方法的效果就會越明顯。教師在教學設計時，注重將每節課設置有體育教育趣味點，可以通過現代化的多媒體手段把教學內容表現出來，增強學生的直觀性了解，提升教育的趣味性和學生主動參與性。教師要根據教學內容與方法的特性，在教育開展中，積極營造好的教學氛圍，優化教學內容與方法、的組織，注重師生的情感和知識溝通，充分發揚民主，形成師生和諧融僑的共同活動氛圍。
四、小結。
高校體育教學內容與方法建立必須是一個系統工程，其中必定會涉及到對人文理念的定位問題，涉及到對教育模式改革和重新建立等等。當代高校體育教學改革應該在教學內容與方法實踐中，正視教學內容與方法帶給我們的寶貴財富，更好的挖掘教學內容與方法的精髓，從中找到學習的真諦，發現真善美，發揮教學內容與方法的真正作用。這將是高校體育教學教育改革過程中的重要抓手，也將是未來社會發展對人才培養提出的必然要求。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十
1.1城市環境管理的制度和政策不完善。
1.1.1沒有明確的管理目標。
目前我國城市環境管理過程中，存在著管理目標不明確的問題，部分城市所制定的管理目標具有較大的盲目性，導致人力、物力和財力浪費的同時，也無法實現預期的效果。部分城市根本就沒有計劃和目標，城市環境管理只是一個排設，屬于面子工程，對改善城市環境起不到任何的積極作用。由于管理目標和管理計劃的缺乏和不完善，從而導致城市管理的效果不明顯。
1.1.2管理責任不明確。
能夠對城市環境進行管理的部門和機關較多，不僅權責上具有交叉性和模糊性，而且各部門各自為政，部門之間缺乏相互協調和統一性，管理制度不合理，從而導致管理責任不明確，環境管理工作缺乏統一的領導，從而導致人人管理和無人管理的現象出現。
1.1.3缺乏政府引導。
在社會不斷發展過程中，人們的價值觀發生了較大的變化，過分的尊崇財富，對于環境建設和環境保護缺乏熱情。在這種情況下，則需要政府制定相應的政策，正確的引導公眾參與到城市環境管理中來。但在實際工作中，政府的引導作用并沒有充分的發揮出來，缺乏對公眾的積極引導，從而導致公眾對城市環境管理工作缺乏熱情，在這種情況下，政府即便投入再大的力度，城市環境管理也無法收到預期的效果。
1.2政府的投入不足。
近年來在城市發展過程中，環境問題已成為影響城市健康發展的重要問題。在城市環境保護和治理工作中，政府往往致力于經濟建設工作，而對城市環境管理工作投入的經費較少，這就導致城市環境治理工作很難主動的進行開展，具有較強的被動性，從而對城市的發展帶來較大的影響。
1.3法律法規意識的淡薄和執法不力。
目前人們對環境保護的意識有所的，但部分人由于缺乏正確的價值觀，所以往往為了實現個人經濟利益而存在著知法犯法的現象。同時我國在環境保護方面的法規執行力度不夠，對環境違法行為的處罰較輕，起不到應有的威懾作用。由于環境違法成本較低，所以導致環境違法行為屢禁不止。
2.1加大環保的宣傳教育。
通過多種形式來加強對環境保護的宣傳，從而更好的全民環境保護的意識。宣傳工作需要將學校和社區作為重點，同時還要與充分的利用當前媒體的力量，利用大眾傳媒來提高全民的環境保護責任感。在城市環境管理工作中還要加強人文關懷，在各項工作推進過程中確保群眾能夠積極參與進來。城市環境管理工作要具有較好的透明度，使廣大公眾對城市環境建設和治理具有知情權、參與權和監督權，城市環境建設各項工作的進展情況需要定期向公眾進行公布。
2.2完善城市環境管理制度，鼓勵公眾積極參與。
2.2.1積極推行環境目標責任制。
環境目標責任制是我國環境保護制度，將環境目標和任務作為政績考試的重要指標，從而將責任一級一級進行落實，確保環境保護工作的貫徹落實。
2.2.2建立有效的監督機制。
我們需要一個以人大、司法機關、環境監察部門為主體，公眾廣泛參與的統一的監督管理機制，不僅僅要對環境保護執法工作而且也要對政府的決策及管理行為進行有效的合理的監督，通過多方位多層次有力監督，有效的制度和政策才能夠得到落實和實現，才能夠很好地推動城市環境管理。
2.3加大政府的投入力度。
國外資料表明，發達國家在環境保護的投資一般占gnp的1.5%～3%，而且隨著經濟發展逐步提到投入的比重，我國自改革開放以來，隨著國民經濟的持續增長，也加大了對環境管理和保護的投資規模，但是距離我們的現實需要和實際情況還是有相當大的距離的，離我們的目標也還有一定的差距，所以必須逐步加大環境基礎設施的.投入力度，遵循經濟發展規律，增加環境保護的投入，建立相應的融資政策和考核檢查制度。
2.4加強城市綠化的建設，改善生態環境。
生態城市建設是順應當前城市發展趨勢，促進我國城市可持續發展的必然道路，生態城市是城市可持續發展的更高階段，是城市生態化發展的結果，創造良好的人居環境，實現人與自然的和諧共處要實現城市生態環境規劃的可持續性就必須革新觀念，運用生態學和可持續發展的基本原理，以環境容量、自然資源承載能力和生態適宜度為依據，緩解城市生態環境的破壞與污染，從而達到人與自然的和諧發展。
2.5加強城市的綜合治理。
加快舊城有機更新，重點解決城市建成區特別是中心區開發強度過大，人口密度過高，公共設施短缺，交通擁擠，環境臟亂等問題，堅決關停或遷移城區內污染嚴重的項目，清除違法違章建筑，要促進建筑節能技術的普及推廣，改善城市民用燃料機構，減少和控制城市大氣污染。以通達、低污染、低耗能為目標，實行公共交通優先的城市優惠政策，推進現代通訊技術在城市公共交通調度管理中的應用，積極促進城市交通組織和管理的現代化，城市環境綜合治理與每一個家庭、每一個人直接相關，必須推動全社會廣泛參與，密切合作，共同促進城市建設和發展。
在環境管理和環境污染治理過程中需要以環境立法為重要的依據。在城市環境管理工作中，需要利用法律制裁和道德約束來支配人們行為的規范性。所以需要加快環境管理相關法律法規和規章制度的完善，加快制定環境治理政策，從而更好的實現環境保護預防工作，追求環境的舒適性，確保環境效益、經濟效益和社會效益的協調發展，在城市環境管理工作中，還需要建立完善的監督機制，充分的發揮社會監督職能，從而強化對污染環境及破壞環境的違法現象的懲治。
3結語。
在現代化社會發展過程中，城市化已成為一個不可忽視的重要現象，而且在城市化過程中各種問題也不斷的顯現出來，特別是環境問題日益突出，的怪需要我們利用科學發展觀來實現對城市環境的建設和治理，確保城市經濟和環境的協調發展，確保實現對環境的保護，更好的推進環境的可持續發展。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十一
尊敬的評委老師：
大家好！今天我說課的內容是水平二四年級的武術。
下面我主要從教材、學情和教學過程三方面進行說課。
一、教材分析：
武術運動是我國的民族傳統運動項目，有著強身健體，強國健民的作用，也是小學體育的教學內容之一。
本次課以武術基本動作組合為主要教學內容，采用游戲、自編的武術操以及武術的基本動作，結合示范等直觀教學法，讓學生進入躍躍欲試的狀態，再通過分組自主創編等教學手段，培養學生展示自我、自主學習、團結合作、注重創新的能力。
二、學情分析：
四年級學生對中國功夫有極大的好奇心，對武術的學習充滿了強烈的愿望和濃厚的興趣，特別是簡單動作的組合給學生帶來了極大的吸引力。
針對學生的身心特點，我在教學中有針對性的采用了講解示范法、重復練習法、對比練習法、相互評價等教學方法，為學生掌握基本的武術動作提供了保證。
根據以上的教材與學情分析，我確立了本次課的教學目標為：
1、在水平二學生對武術的認知基礎上，能自由組合三到五個武術動作；
2、通過活潑有趣的教學方法，提高學生的學習興趣與參與意識；
3、在集體創編活動中能與他人合作完成體育任務。
本節課的重點是弄清動作方向和動作的銜接.
難點是動作準確,做到有力、有神。
三、本次課的教學過程分為三部分。
第一部分、興趣導入、活躍身心。
首先通過課堂常規的練習，使學生集中注意力，培養正確的身體姿勢。
接下來，充分利用學生喜愛而且熟悉的游戲進入主要學習內容。第一個游戲為：“超級棒棒狼”。游戲的方法是：教師扮演“棒棒狼”，學生做小羊。“小羊”齊叫“老狼老狼幾點了？”老師報一個數字（比如五點了），小羊立即五人一組拉成圈，“離群小羊”要被“狼”吃掉了（過來拍拍老師的手）。通過游戲，不僅鍛煉學生的反應能力，提高團結合作意識，同時進行友伴型分組。在分組的'基礎上，兩人一組進行第二個游戲：“石頭、剪刀、布”。在進行游戲時，要求學生將“石頭、剪刀、布”的動作按武術要求做出來。如：“石頭”為“歇步”、“剪刀”為“弓步”、“布”為“馬步”。游戲動作自然過渡到武術的基本步型與手型練習中。
第二部分、掌握技能、合作創新：
首先通過教師的語言與示范讓學生學會武術基本手形，了解三到五個步形動作。并帶領學生做模仿練習，讓學生體會動作的精氣神。
然后在練習中激發學生的練習興趣，引導學生互相學習、合作探究和自主練習的方法。讓學生在練習中適時的配合聲音來提升信心與氣勢。在互練過程中能夠互相發現其錯誤并改正。
最后動作串連，加深印象。教師通過講解示范、帶領練習，將基本手形與步型結合到一起，形成串聯動作，讓學生體會武術動作的流暢與美觀。
讓學生通過學習、交流、探討、展示等方法，掌握串聯動作。此時，教師適時的配樂展示《中國功夫》，將課堂教學推向一個高潮，大大調動學生的學武積極性。這時，教師指導學生分組進行組合學習的練習，就能滿足學生自我展示、自我創新的心理需求。
具體練習方法如下：
（1）、分成五組自己進行基本動作組合練習。
（2）、小組為單位展示自編動作。
（3）、由教師評價選擇出每組做的最好的一名學生委認為小組長。
（4）、由選出的小組長組織本組同學進行練習。
（5）、各小組展示本小組的武術動作。
（6）選擇出創編動作做的好的一組，師生共同學習、共同展示。寬松和諧的學習氛圍，既給學生創設交流、合作、自我展示的時間和機會，又培養了學生的自尊與自信，自練與自評以及組合與創新的能力。
第三部調整身心、課后延伸：
通過教師點評、學生互評、學生評教師等多元化評價方法對課進行總結；利用教師的展示進一步提高學生對武術的興趣。
我的說課完畢，有不足之處懇請評委老師提出寶貴意見！謝謝。
文檔為doc格式。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十二
幼兒教育要調動幼兒活動的主體性，寓教于樂地提高幼兒活動興趣;讓幼兒在喜歡參與的游戲活動中獲得基本生活知識與對外界事物認識及感受反應能力。游戲是幼兒園教學活動的主要形式，如何創設游戲教學形式與內容，促成幼兒的心智成長是幼兒教育的一項課題。本文就幼兒教學中游戲創新中的游戲素材的收集、游戲活動的開展等問題進行探討。
幼兒園階段是家庭早期教育之后相對正規的教育階段。這一階段是孩子知識、思維成長的關鍵期。不讓孩子輸在起跑線上，就需要我們在幼兒學前教學階段創新教學方式，激發學生主動參與學習的興趣，通過形式多樣而且幼兒喜聞樂見的游戲活動，讓學生在參與、體驗中獲得知識，強化能力。
著名教育家陳鶴琴指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”因為學前階段的孩子的心理和思維很不成熟，對外界的認識和感受因自己的興趣而獲得效果有別。所以，隨著素質教育研究的深入，只有讓孩子有興趣，才能激發他們在游戲活動的參與熱情，才能促成他們在游戲活動中獲得知識、體驗，從而提升對自然、社會和人生的認識。
孩子都是具有好奇心理的，我們在幼兒成長的不同階段，需要相應設計一些游戲活動。如果我們不注意游戲的創新性，那么，孩子們會生出厭倦感，不愿意參與到游戲活動中，也不可能讓孩子在游戲中獲得知識和成長需要掌握的道理與生活規則。遵循孩子身心發展要求創新游戲，能讓幼兒們在趣味性、實踐性、想象性中豐富知識，獲得智力、語言、生活習慣與良好品質的形成和發展;甚至提高他們創新游戲的能力，從而在心理、思維和實踐的體驗中獲得成長的養料。
幼兒園游戲教學整合語言、音樂、美術、鍛煉和生活常識，注重對孩子的能力和思維品質，性格素養進行培養。只有創新游戲活動才能讓幼兒有自主意識，參與意識和合作意識，進而提高生活自理能力、認識水平，并形成良好的生活和學習的態度。
生活是學習的源頭，幼兒教學的一個重要方面是強化幼兒的生活意識和能力，讓他們對生活中的某些現象有自我的觀察、關注和思考。因此，我們創新游戲需要激發孩子們的主動發現意識，提高參與獲得能力。
1.利用生活資源，讓生活成為幼兒成長的源泉。
《幼兒園教育指導綱要》中指出游戲教學的重要性，以往的游戲都是老師根據教學的需要購買添置游戲道具。其實，對提高幼兒們能力的一種很好的方法是利用生活資源，引導孩子們關注生活，將生活中一些物品甚至廢舊材料制作玩具、手工藝品等，在具有生活化的游戲中達到益智效果。
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒的心智狀況、行為習慣對其成長意義重大。因為現在家庭一般經濟尚可，家長們為了孩子愿意買一些價格昂貴的玩具，但是這容易讓孩子養成喜新厭舊的習慣。他們在幼兒園活動中，會爭著玩新的、質量好的玩具，這樣就容易自私自利，不利于與其他幼兒交往。久而久之，他們就可能不合群，不喜歡參與游戲活動，失去合作的機會。如果我們創新游戲的素材，讓孩子們自己動手收集廢舊物品，那么，這樣的情形會得到一些改變。如我們為了強化學生環保意識，創新設計“我是環保小天使”的游戲。可以讓孩子們回家收集一些廢舊物品，如舊的塑料花、破布、五顏六色的塑料袋，等等。然后，我們根據學生所帶物品，指導他們設計游戲道具，開展游戲活動。一方面，提高他們的動手動腦能力，另一方面，讓孩子們對生活有新的感受。
增強幼兒安全意識和自我管理能力是幼兒教學的重要內容之一。我們在增強學生安全意識的游戲活動中，可以讓學生先找一些如汽車圖片、安全標識等，自己做交通工具，然后在游戲中扮演警察、司機和路人，在游戲中體驗出行安全等問題，提高交通安全、交通秩序的認識。
2.設計益智游戲，讓游戲有趣好玩更有意義。
創新游戲需要學生動手動腦，收集利用生活資源，聯系生活設計游戲活動，能夠讓學生在生活現象和事件的相關的游戲中提高生活意識。只有不斷引導學生創新游戲內容和方法，才能更好地發揮游戲活動的'教育意義。
玩耍是幼兒的天性，在他們的意識中，洗手、吃飯等都可能被認為是游戲的一部分。我們一方面要激發他們游戲的興趣，另一方面要讓他們在游戲中找到興趣點，在快樂的玩中獲得更多的體驗與收獲。如不少幼兒都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，我們在游戲中就可以引入這樣的資源，讓孩子談談其中人物的智慧。再如在《狼和小羊》的故事學習中，我們就可以先讓孩子們說說看過的灰太狼和喜羊羊的故事，然后讓他們自己或者找伙伴表演一下，不管他們表演得是否到位，這對他們來說這樣的學習方式是有趣的。然后，我和孩子們一起談談“狼”和“羊”這兩種動物，讓他們對這兩種動物有新的認識，再組織游戲。在游戲活動中，我們抓住一些游戲的點進行引導，讓游戲更具有教育意義。如“小羊到底為什么哭”，如果我們是其他小動物，會想出什么辦法對付狼呢?并讓他們自己嘗試在游戲活動中表現，這樣，不僅能夠提高他們的語言表達能力，還能夠訓練他們的思維，形成好壞觀念。
創新游戲不僅在于內容，還在于方式。我在《狼和小羊》的故事學習之后，讓孩子們自己找道具進行表演，于是孩子們把凳子當成小山，幾本書立起來就是城堡，讓孩子們在想象世界里盡情游戲，找到快樂，發展創新思維。如此，創新游戲不僅是老師要設計的，更多的是要孩子們自己開發游戲，在動態的、開放的游戲活動中放飛自我，獲得快樂和成長。
總之，游戲是幼兒園孩子們的天性，我們不僅要順勢利導開展以游戲為主的學習形式，更要考慮孩子成長心理、發展的層次性和階段性，設計或鼓勵引導他們運用想象力、創造力、機智性、發散性自己創新游戲。從而在新穎和個性化的游戲情境中促進幼兒心理和生理的健康成長。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十三
論文摘要：幼兒教師在教學工作中組織運用童趣化的教學語言能促進幼兒的思維、語言的發展。探究一套培養新手型幼兒教師教學用語童趣化的方法，以求更佳的教學效果并幫助新手幼兒教師專業成長是十分必要的。
一、問題的提出。
“教學用語是教師在課堂教學的雙向信息交流過程中為準確、清晰地傳授知識及有效地啟發學生思維和培養學生能力而采用的口頭語言。”教學用語針對不同年齡階段的學生而各具特色。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動有趣、形象活潑的語言，教學用語童趣化，就是要從幼兒的實際出發，充分尊重幼兒的主體意識。把握幼兒年齡特點和認知發展規律，使教育更加符合幼兒的實際，促進幼兒全面發展。“幼兒園新手教師即從學前教育專業師范院校畢業且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個相對概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業年齡在3年以內的教師。該群體所掌握的知識多源于書本，他們知識的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實例支撐的，其專業發展還有待提高。
通過對某市三級(市級、縣級、鄉鎮)幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學用語現況如下：
新手型幼兒教師整體上都能根據不同年齡班幼兒的思維特點選擇恰當的教學用語進行教學。對于學前班、大班、中班、小班這幾個階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學用語的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強，他們使用不經加工的直自語言或是成人化語言進行教學的情況越多。
新手型幼兒教師們在新授課或介紹新常識的教學過程中，教學語言都沒有經過太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對話沒有什么區別。
此外，新手型幼兒教師有時為了達到更好的與幼兒溝通的效果，會遷就幼兒平時不規范的生活習慣用語(如喝“開水”說成是喝“開開”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現代漢語習慣的方言，雖然這樣幼兒聽起來覺得更熟悉，但同時也降低了對幼兒語言水平的要求。
從學歷上來看，本科、大專、中專畢業的新手型幼兒教師，根據他們對自身從教歷程的回顧來看，教學用語童趣化的意識有一定差異，整體趨勢是高學歷比低學歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學用語的意識更強。
(四)地區經濟與教育資源有優勢的地區，新手型幼兒教。
師使用教學用語童趣化現象越普遍從地區角度看，經濟條件越發達，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優質新手型幼兒教師的實力越強，其童趣化教學用語的使用情況越普遍，從市級幼兒園到縣級幼兒園再到鄉鎮幼兒園，童趣化教學用語的使用現象和頻率依次遞減，使用成人化教學用語的現象和頻率依次遞增。
現實教學中從業經驗不夠豐富的新手型幼兒教師對使用童趣化教學用語的意識和能力還有待提高，其可能性原因如下：
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動．需要依賴視聽覺以及其他感官形象來更好的認識事物。而新手幼兒教師思維已具有很強的抽象性和邏輯性，以至于他們從業后容易忽略其教育對象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經意的把直白、理性、成人化的語言帶人幼兒課堂，沒有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對教學用語進行過多的加工、修飾。
新手型幼兒教師在職業探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復雜的社會人際關系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領導及同事的承認或是關心如何教好每一堂課，而不是關注幼兒的發展和考慮幼兒的個別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導致他們難以進入職業角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學熱情但缺乏教學反思，“不會教學反思的教師，其教學能力和水平至多只是經驗的累積，而沒有反思的經驗也只能是狹隘、片面、膚淺的經驗。相反，能夠不斷反思的教師，其教學智慧就會隨之不斷增長。
教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決方案，提升自身的專業水平。
“幼兒教師有效教學是建立在他們對幼兒身心發展特點與發展規律的充分了解、掌握與遵循應用的基礎之上的。”不同學歷層次的幼兒教師，在理論上對學齡前兒童的生理、心理發展特點的掌握情況不同。學歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學語言時，往往更能夠從幼兒的思維和語言發展水平的角度考慮使用一些形象、生動及充滿趣味性的語言。
(四)地區經濟發展及教育資源不均衡對師資的影響。
經濟發達地區對幼兒教育的投資越大，由此出現了不同辦學水平和師資水平的幼兒園。“在市場經濟條件下，受工資、福利待遇的驅動，幼兒教師的就業具有較大的流動性．不少高學歷、高素質的新手型幼兒教師將流向經濟發達地區，從而影響幼兒教育資源配置并導致教育過程的非均衡性。”因而，經濟發展相對落后，教育投資少、發展后勁不大的幼兒園往往會面臨著優質教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學質量上的差異。
新手型幼兒教師首先“要熱愛教育事業，熱愛幼兒，真誠的對待幼兒，具有純潔、正直、博愛的童心，把幼兒當作自己的朋友。想他們愛想的事，說他們愛聽的話．再者，新手型幼兒老師在教學設計時要根據幼兒的思維發展特點。考慮幼兒的可接受性，善于根據年齡階段心理特點來組織教學語言并注意教學反思以期有所提高。
對幼兒進行教學，需要運用富有童趣化的教學用語，這樣才能扣動幼兒的心弦，幫助他們理解和領悟。可以從以下幾個方面加以操作：
(1)趣化教學語言。新手型幼兒教師的教學用語要做到先規范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發，對表達內容進行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素。如說理故事化，生活游戲化。學習娛樂化等等，以趣促思、促學、寓教于樂。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動、好思考的特點，運用生動形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言來描述教學內容和教學要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學語言。教學用語的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規范的語言表達形式。教師的語言要求淺顯易懂。但絕不降低語言水平，遷就幼兒的不正確的'語言。
(2)根據教學需要進行語音調適。語音的調適可以協助表達，從而使教學用語更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽講的注意力；根據角色需要調控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調，再現人物形象；使用不同的語氣，流露出不同的情感和意思，增強語言表達的感染力；善于運用不同的語調，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據需要使用恰當的修辭手法。使用恰當的修辭手法可以使教師口語表達得更生動具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認可知，激發幼兒學習興趣，培養其想象力；比擬，運用擬人或擬物的方法。恰當、生動、形象的增強教學用語的表達效果；夸張，加進諧趣的成分，便會使幼兒感到新奇有趣，同時也可以抒發情感，渲染氣氛。
新手型幼兒教師正處于職業探索的初期，需要來自幼兒園方面的支持以獲得專業成長。幼兒園可以從以下幾方面來幫助新手型幼兒教師教學用語童趣化的進步：
1、班級層面的師徒帶教式學習。
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進入角色，可以安排他們與教學經驗豐富的老師搭班，建立師徒帶教關系。新手教師可以觀摩、學習帶教教師組織的教學活動，并通過交流溝通等方式借鑒和引進帶教教師教學中的童趣化語言，經過“篩選”和“深加工”以形成自身的教學亮點，以此迅速提升自身教學用語中存在的不足。
理論是實踐的先導，針對理論基礎薄弱、實踐經驗不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實理論基礎，比如通過開展教育知識講座，組織在職培訓、進修學習等來加強新手型幼兒教師的理論修養，從而間接達到提高其教學技能的目的，促進其專業成長。
幼兒園還可以通過舉行觀摩課、講課比賽等方式來激勵新手型幼兒教師的教學積極性，促使新手型幼兒教師有意識探尋和總結教學規律．提高自身教學反思能力，激勵幼兒教師主動自覺的完善教學設計，從而提高他們的教學水平。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十四
教師教學活動的的設計往往根據教材規定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設計進行評價時往往側重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結合幼兒的身心特點，以及激發幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內容為依據，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現的突發情況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環境當中，在現實生活中，教學環境的創設教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環境評價時也往往是集中在環境是否與活動相關，環境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優勢和困難。
二、評價原則。
評價教師的日常教學活動應堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應堅持評價與指導相結合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質的方面分析它的優缺點,對被評價人要歷史地、動態地進行分析。應通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調動教師工作的熱情。同時，應結合評價結果給予教師教學活動方面的指導，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設計或實施中，教師也應通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質量。其次，應堅持共性與個性相結合。評價項目往往從整體出發，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質和能力。同時，教師的工作是一種創造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領域結合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內容，而美術或者手工有專長的教師往往能夠更好地發揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應將教師的共性和個性相結合，最大限度地發揮教師的才能。最后,應堅持發展性原則。評價時應體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，注重將過程與結果相結合，注重教師的專業發展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務，實現自身和幼兒的發展。同時，應尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創新意識，挖掘教師自身發展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發展的動力。
三、評價建議。
為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應僅僅局限于教學活動設計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環節，這其中應考慮到教師自身發展的需要，同時還應結合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括教師教學的技能，還應考慮到教師的專業發展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發展。盡管促進教師教學活動發展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合,根據不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現教學評價的動態化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結果的同時，應該結合評價結果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優秀教師的課，結合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經驗和實際需求，從而確定所要表現的教育內容和形式，使幼兒對教學活動產生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現教師和幼兒的共同成長和進步。
總之，對教師的教學活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應結合實際的情況有效地對教師教學活動展開評價，促進幼兒得到全面發展的同時，更好地實現幼兒教師的專業發展。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十五
新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動探究、合作學習的轉變，美術教學呈現前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，也出現了一些盲目跟風的現象，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關于多媒體使用。不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術教學的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網絡化也好，它只是美術教學的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。
如果沒有這樣的示范，怎能感受美術的魅力？而這樣的過程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。
現在的許多美術課，許多老師的課件越來越復雜，已經非專業老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。
關于學科整合問題。當教科書不再是美術課堂唯一的教學內容后，課程資源的開發與整合也自然受到美術教師的格外關注。教師們千方百計利用各種美術教學資源于課堂教學之中，以體現所謂美術學科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術教學長期滯于學科內部，過分強調美術技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。
當然，課外資源的引入還需要教師具備發現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發學生真正的學習興趣，構成對學生適度的有效刺激，(美術教學論文)都需要我們去合理評價、合理利用。
過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現了種種偏頗。
關于課堂氣氛問題。近幾年，各種各樣的優質課、示范課頻頻亮相，在很多美術公開課的課堂上，美術教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環境中學習。
課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里，教學環境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數特少（20個人左右）、素質極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導學生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術課堂必須是在美術教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術課堂應該是秩序良好，氣氛活躍。”而這樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關于課堂討論問題。不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環節都能見到這樣的情節：教師提出一個并不復雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單。“合作”與“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節課如果沒有合作學習與討論的環節就是落后，反之就是新理念。
而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點設計，需要獨立完成的教學環節就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養學生獨立完成學習內容的能力，而所謂“合作”環節的設置就成了完全沒有必要的浪費。
比如復雜的設計和制作課，學生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環節的設計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環節的設置更是毫無必要。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十六
摘要：在我國素質教育持續推進的情況下,中學物理教學要發揮自身的學科優勢,讓學生的創新思維和創新能力得到培養和促進,讓學生在積極主動的學習中能夠積極地參與到物理學習中,能夠進行探索式的學習,在聯系生活實際的物理學應用等方面形成科學的習慣。
關鍵詞：中學物理;創新能力;物理教學;。
中學物理教學具有培養學生創新能力的先天優勢。物理教學過程中,要發揮出自身的學科特點,讓學生在物理學思維的框架之下,與其他學科進行巧妙的融合,為創新能力的發展和創新產品的生成奠定基礎。傳統的教學中,往往只注重思維能力、應用能力、口頭表達能力和抽象概括能力,而忽視創新能力的培養。物理是一門基礎自然學科,所學知識都是與我們日常生活緊密相連的。教師要認識到創新能力對于學生的重要性,及對于物理這門學科來說培養創新能力的巨大優勢。所以,在物理教學改革中,開展創新教育是適應時代的發展的必然趨勢,是物理教學改革持續發展的必由之路。
一、要首先培養學生對物理學科的興趣,進而促進學生創新能力的提升。
對于學生來說,如果對一門學科有強烈的學習興趣,他們的學習動力會更足。在好奇心的驅使之下,以及探索欲望的推動之下,學生就更容易有一些創新發現,并能創造出新產品。因此,教師要在教學中重點培養學生的學習興趣。培養學生興趣的方法有很多,其中運用多媒體教學的方式,就是比較常見,且比較有效的一種方法。多媒體教學可以給學生更多的學習資源,通過聲音、圖片、視頻等多媒體資源,讓學生及時了解物理學當中的實驗及前沿發展等內容。而且由于互動性和直觀性,也促進了學生對于很多經典物理問題的理解和認知。所以,教師要善于運用多媒體的方式,將多媒體教學與傳統的教學方式融合起來交替運用,既能夠緩解學生的學習疲勞,又能夠吸引學生的注意,可謂一舉多得。
另外,教師的教學中,也要充分尊重學生的好勝心理,引入競爭的相關機制,讓學生保持更為強烈的學習勁頭。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對學習失去信心。教師應當充分發展學生的內在動機,幫助學生樹立創新的信心,盡量給學生創造獲得成功的機會,使學生能夠實現自我,相信自己能行,從而產生創新的動力,實現良性循環。
實驗教學既能夠培養學生的好奇心和探索的欲望,同時也能夠讓學生對物理這門學科產生更濃厚的興趣,在實驗的學習過程中,學生的創新意識也能得到激發,所以,實驗本身可以實現的教學目標是多元的,教師要善于運用實驗教學的方式,充分發揮實驗教學的作用。
二、引發學生的探究欲望,培養學生的創新能力。
在中學物理教學中,教師要善于引導學生,讓學生能夠在教師的引導下產生興趣,并且廣泛搜集資源,為自己的創新研究做更多的基礎工作,以便在創新發展的道路上走得更遠。教師的引導作用非常重要,要能夠由淺入深地將一些具有高難度的知識點滲透給學生,讓學生跟隨著老師的引導,通過探究發現問題的實質,從而增強他們的研究和創新能力。教師在引導學生方面要特別注重科學性和實效性,還要關注到學生的興趣特點,選題的寬窄度要適當,不能過于寬泛,也不能過于狹窄,要給學生一定的自由拓展的空間,這樣他們才能在探究學習的過程中有更多的思考和發現。所以,在日常的物理教學過程中,教師可以讓學生們組成探究學習小組,由組長協調小組成員之間的關系,在探究學習中各司其職,發揮出團隊的更大力量,讓小組成員之間有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究學習的任務。如在教學“電熱器”一節時,先指導學生在課前分組去收集有關電能轉化為熱能的設備(如電熱器的內部結構、銘牌、說明書、發熱功率)等相關資料;接著又引導學生擴大知識面,分組去收集其他能轉化為熱能的設備(如燃氣灶、太陽灶等)的相關資料。學生們熱情很高,各小組成員明確分工,通過各種渠道去完成收集任務。學生們把收集到的結果在課堂上展示,小組之間也形成了比較熱烈的競爭的模式,在同一組之間通過辯論、合作等方式,使得學習探究的過程變得精彩紛呈。
三、讓學生在實驗過程中促進創新能力的提高。
中學物理的學習需要通過實驗進行演示,也需要通過實驗發現更多的物理學規律,所以,實驗正是物理這門學科非常顯著的一種特點,教師要充分發揮實驗的作用,讓學生在實驗的時候,有更多創新能力培養的機會。例如,在講關于摩擦起電現象的`內容時,我們可增添這樣一個實驗題:用兩根很細的錫箔紙做成小手的形狀,分別掛在起電器的金屬球上,然后開始搖動手柄,奇妙的現象發生了:可以看到兩個小手“友好地握手”。于是教師追問學生,如果把這兩個小手同時掛在一個金屬桿上,情況會怎樣?在讓學生猜想時,大家進行了非常熱烈的討論,且對于觀察到的結果也有很多分歧。此時,教師可以引導學生親自做實驗觀察這樣的現象。經過親身實驗,學生對于摩擦起電的現象有了更多的理解,所以這樣的學習過程是非常必要的。
四、用寬松民主的學習氛圍,激發學生的創新意識。
在班集體的教學中,教師要注重形成物理學教學的融洽、合作、創新的學習氛圍,通過舉辦發明比賽、論文比賽等形式,提高學生物理創新的積極性,讓學生都能發現生活當中的一些痛點,并從物理學科知識的角度去解決這些痛點,從而讓他們將物理所學與生活實際聯系起來,提高物理這門學科的實際應用度。要經常與學生交流,并組織學生之間互相交流創新體會,鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學生的創造能力和每個學生的創新能力相互激勵,同步增強。
總之,在中學物理教學中,教師需要加強創新能力的培養,要讓學生在創新教育的影響之下,主動進行物理學習,主動將物理學科知識應用到實際生活中,用來解決實際生活當中的問題。
參考文獻：
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[2]阮存欽.中學物理實驗教學中的創新[j].教育評論,2007(3).
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十七
高校體育教學評價有著自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學評價能夠促進體育教育的發展。
1.1評價內容的全面性。
1.2評價目標的發展性。
高校體育教學目標是一切體育教學活動的出發點和落腳點,集中體現了體育教學主體的價值觀念,也是進行體育教學活動成效評價的重要依據。而伴隨著社會經濟的發展以及思想觀念的變化,體育教學目標也會有所發展。因此,在對體育教學進行評價時,要針對發展了的體育教學目標進行評價。
1.3評價主體的多元性。
在高校體育教學評價中,教師和學生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態,開始主動參與到體育教學評價中來。而且,體育教學評價不再只是教師和學生間的互動,學校、家長以及社會也應該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性。
在高校體育教學評價中,評價方法不再將體育教學結果作為唯一依據,而是將重心放在對學生體育學習過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學生學習的全過程,對其學習過程中的進步與發展給予更多關注,并及時予以評價。
2高校體育教學評價的內容。
高校體育教學評價的內容,主要有以下幾個方面。
在高校體育教學評價中,教師對體育教學過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現對體育教學過程與教學結果的評價,包括“教師對自己教學情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,教師對體育學習過程的評價在體育教學評價體系中處于主體地位,主要的評價對象是參與其中的學生,包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師對學生體育學習結果的成績評定”兩種形式。
2.3學生對體育教學過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育教學過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學生在學習過程中對教師教授內容的隨時反饋”和“有學生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學生對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育學習過程的評價在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學生的自我評價”和“學生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價。
在高校體育教學評價中,其它評價主要指的是除教師和學生以外的其他人員對體育教學作出的評價。
3高校體育教學評價的現狀在高校中,體育教學評價始終處在一個非常薄弱的環節,因而當前的高校體育教學評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學評價不能很好地體現體育教育目標。
高校體育教學目標是體育教學評價的重要依據,而體育教學評價既是對體育教育目標實現情況的檢查、鑒定及總結,也能對體育教育目標的調整和改進提供一定的反饋信息。當前,體育教學的重要目標是增進健康,但在進行體育教學評價時卻主要以體能指標評價體育成績,因而無法很好地體現體育教育目標。
3.2高校體育教學評價的標準和內容缺乏科學性。
當前,高校體育教學評價的主要實現形式是考核,而考核的主要對象是學生。而且,當前的教育教學評價僅僅針對各個分開的學科課程,而忽視了各個學科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學評價只注重結果,而忽視了過程;只注重學生身體素質、知識技能的發展,而忽視了學生個性、意志及情感的發展。因此,高校體育教學評價的標準和內容還缺乏科學性,需要進一步進行完善。
3.3高校體育教學評價的方法過于單一。
高校體育教學評價的方法有量化評價和質性評價,量化評價關注的是“是什么”、“有多少”,而質性評價關注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學評價大多只是運用量化評價,而忽視質性評價。高校體育教學評價的方法還有形成性評價和終結性評價,形成性評價關注的是體育教學的過程,而終結性評價關注的是體育教學的結果。但當前的高校體育教學評價重終結性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學的過程進行有效評價。
3.4高校體育教學評價的主體不全面。
當前,高校體育教學評價的主體是教師,學生自評以及學生間的互相評價還未被納入到教學評價體系中,學校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學評價中,從而使得評價的結果過于片面。
4高校體育教學評價改革的趨勢。
通過以上內容的介紹,就可以進一步得出高校體育教學評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學評價由單一向多元化方向發展。
高校體育教學與其它科學教學相比,在課程體系結構、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學生個體在體育素質方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學評價無法保證評價結果的真實性以及準確性。因此,只有將多種體育教學評價的方法綜合起來進行運用,才能使體育教學評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學評價由重視評價結果轉向重視評價過程。
從當前高校教學改革的趨勢來看,對教學和學習過程以及學生實踐能力和創新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關注學生的個性發展、創造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學科知識和其他學科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學的評價需要與這種轉變相結合,從重視評價結果向重視評價過程轉變。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十八
一、學生學習成績評定要定好教育教學評價的起點。
教師的教育教學是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學評價關系互老師的切身利益（評優、選模晉級等）但因為種種原因，學生的基礎會在很大的差異甚至有的班級學生基礎與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學的成績評定拿到一個標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內要見到大成效是很難的。學生基礎太差，學校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學生無動力，給教育教學帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學是很危險的，針對這種情況，學校要從期末和開學是的起點，對學生進行德、智、體等方面進行評定。定好教育教學的起點，把握好評價教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進行解決。
1.問卷調查。
問卷調查是對學生對原有知識積累的評定，根據教學大綱要求出幾套指導性和綜合性的試題讓學生做，了解學生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調查一目了然。
2.行為測試。
現在有種現象：學生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設置一些生活小岔子，讓學生去處理。教師有意識設置，學生在無意識中處理，看看學生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試。
能力是指人或動物運用自己已經是學到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關事物表現出來的氣質。學校在測定學生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學生進行能力測試。通過定目標不定時的面對面進行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經過檢測一看便知。
學校定好起點，測定結果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學任務，必須上升到多少個百分點，定好教學目標，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認定。學校利用期末和開學時間進行評分量化表整理，存入學校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學生基礎不一樣，但由于評價標準不同，也就在一個起點、一個標尺上了，有利于學校領導公平處理。
二、領導日常監督。
領導對教師的監督是經常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的特點，是學校領導進行全面質量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動。
學校領導深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽課。
聽課是日常監督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統聽課了解和判斷學識水平，教學能力和教學特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結經驗，推動教學改革等。學校領導經常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發現問題，指導教學工作，而且能推動教師認真備課，促進教研活動的深入開展。聽完課后，認真檢查本節課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學工作無一益處的缺點。
3.聽取匯報。
學校工作多而復雜，作為學校領導不可能事事親臨第一線進行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監督其工作進度，完成程度和質量，以為日后綜合評價作材料準備。
4.抽樣調查。
由于受人力、時間、空間等條件限制，學校領導小組不可能對教師各方面工作都進行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進行經常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學生作業處理情況，檢查教師的教學質量等。根據考核的要求和檢查的任務，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評價。
以教師的自我評價的基礎和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發揚民主，增進考核內容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認識自我優缺點，以改進工作，提高教育質量，激發教師的自信心及工作主動性，也能增進教師的主人翁責任感。
四、學生評價。
學生評價是考核教師教學態度、教學水平和教學效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學生座談會，參加座談學生應是隨機的：二是問卷調查：問卷調查涉及面寬內容廣，具有普遍性優點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調查表，學生按欄內所提問題逐一發表意見，內容比較廣泛，不受約束，學校根據學生評定給教師評定。通過學生評價進行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學工作的意見，如收集教師的教育教學工作的常規資料，了解教師教育教學態度，突出事件或特征性表現：聽取學生對教師教育教學工作的看法、意見、建議和要求等。
五、社會評價。
世界萬事萬物都是相互聯系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網絡相互聯系的，成功的教育應該得到社會的好評。學校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學校的管理，與學校關系最為密切的是學生家長。學校要做好家長的工作。使學生家長參與到教師教育評價中來，現在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學校管理要與社會接軌，學校要做到以下幾點：
1.設立家長意見箱。
家長對擔任其子女某學科的教師意見，建議（出勤、教學態度、師德）通過紙條形式寫好裝入學校家長意見箱，學校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學及學校工作在家長心目中進行摸底，也有利于成為學校領導評價教師的重要依據。能給教師以警示，使學校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進行。全體教師參加，以免領導感情用事。
2.定時召開家長會。
學校還應對大面積的學生進行家訪，由于有的學校服務范圍廣，到每個學生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學校教師教學情況，也可聽到家長的呼聲及對學校的希望、建議，這樣充分調動了每個家長參與學校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。
總之，教育工作具有復雜性，學校對教師的教育教學評價也是相當復雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學校領導要運用好手中的權力，謹慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學生評價、家長、社會評價，發揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩妥地進行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態，呈現永無止境的良性循環過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學校管理一體化，推進整個教育的優先發展。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇十九
摘要：幼兒時期是個體各項能力發展的初級階段，對于個體的健康成長而言極其重要。幼兒教育應當重視幼兒生理、心理發展的實際情況，根據其發展水平進行教學目標、教學方式的制定。對幼兒的游戲教育進行極力推薦，對推薦原因進行了簡單的闡述，并提出相關建議。
著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了。”由此可見，對于個體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。
一、設置游戲情景，激發學生興趣。
興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的`內部驅力，是激發幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創造良好的學習環境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環境了。那么，游戲環境呢？結合幾個例子進行說明，如果在這節課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環境的設置，充分激發學生的游戲興趣。
二、進行角色扮演，完善學生品德。
根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創造性游戲、教學游戲和活動游戲，創造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養良好的品德。
三、教師參與游戲，及時評價游戲。
游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進行“過家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長。總之，著名教育心理學家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發展。
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最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇二十
多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內容的多元化，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發展。在數學課堂教學中實施多元評價，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，提高教學效率，促進學生主動全面發展。
一、樹立先進的評價理念。
隨著多元智能理論的發展和逐漸被接受，“多元評價”也進入了課堂教學之中。這就意味著學生的學習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學改革，我們應當建立起促進學生全面發展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發展的評價體系。
多元智能理論認為，評價是一個不斷發展的動態過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。作為課程評價核心的學生也是如此。課堂是素質教育的主陣地，是學生學習知識、提高能力、發展智力的主渠道，教師在課堂教學中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學中的效應。這就要求我們從根本上改變傳統的評價方式。取而代之的是應該是多元評價。
二、構建和諧的評價環境。
營造一個優化的評價環境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權力。教師必須注重運用激勵機制，充分調動學生學習的積極性，促進其自主發展，充分體現“人人都能學好數學”和“不同的人學不同的數學”的大眾理念。
例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我請一個學生隨意說幾個數，然后我說出這個數能否被3整除，讓學生評價教師的答案，此時學生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領真大！”還有的說：“教師肯定有竅門。”還有的學生說：“這有什么了不起，我也行。”教師說幾個數，讓他來判斷，老師和同學一起進行評價。這時激起了學生學習的興趣，教師和同學一起活動，多項交流，評價，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、創造合理的評價機制。
新課程理念強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，指出學生是主動的自我評價者。《數學課程標準》在基本理念中指出：“教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價。”教學活動是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。
教師的評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。學生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去。互評，集體或學生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發展。
在綜合評價中，要將日常表現和作業、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學平時課堂表現不錯，作業質量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現給出較高的評價，相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，上課經常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。
四、實施有效的評價方式。
根據多元智能理論，評價應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習環境下進行；教師應多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的方式。多元評價重視學生綜合素質的考查，既體現學生的基本要求，又關注學生個體的差異以及發展的不同需求，全面提高學生的綜合素質，從而保證學生獲得個人的最大發展。
在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生發展成就感和自信心。
在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數理邏輯智力發展情況的考查，無法反映出學生各方面發展的真實情況。多元智能理論啟發我們，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。
在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發展情況。
在評價的對象上，應由過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進”結果”的提高。
在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。
多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉變，極大地調動了學生學習數學的積極性，不僅促進了學生的自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發展，有效地促進教與學雙方互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現教學的發展。
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇二十一
摘要：文章提出了一種基于數字圖像處理的課堂教學評價平臺，利用教室中的課堂視頻數據檢測和識別教師和學生的非語言信息，并根據不同的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，對教學活動過程進行評價。文章在研究非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的基礎上，對具體實現該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進行了歸納和總結。
關鍵詞：教學評價；非語言信息；表情識別；行為識別。
教學評價是整個教學系統中不可或缺的重要組成部分，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[1]。傳統的教學評價主要通過對教師講授的課程進行聽課、對學生進行考試等手段，而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間，且不能得到準確的教學評價。現有資料表明，課堂環境中，教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學中起著重要的作用，能夠反映教師的教學效果；同時，學生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學生的學習效果。基于上述結論，本文對課堂環境中教師和學生的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系進行分析和歸納。在此基礎之上，本文從數字圖像處理和計算機視覺的角度出發，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數據，從中提取教師和學生的圖像信息，對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進行檢測、識別和分析，最后根據非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，構建一個基于視頻數據的課堂分析與評價平臺，（1）對教師的教學水平和教學技能進行評價，（2）對學生的學習效果進行評價，為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。目前，通過檢測和識別課堂視頻中教師和學生的非語言信息，將其作為教學評價的標準已經成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環境中對學生和教師的非語言信息進行檢測和識別方法進行歸納和總結。
1非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系。
分析非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系就是確定教師和學生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學效果和學習效果。通過查閱大量有關非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的文獻，對所有相關的非語言信息進行歸納并充分分析其與學校效果、教學效果之間的關系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學生帶來積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學任務的熱愛和對學生的喜愛，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學效果。如果教師總是表現出一種表情，往往反映了教師講課單調乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學生的注意，使學生自覺地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學習效果.
2非語言信息的檢測、識別、分析。
課堂環境中的非語言信息可以分為幾類：表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過捕捉和分析視頻中的靜態圖像信息，而動作則是動態變化的（如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作），則需要在識別的基礎上進行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關鍵點是得到每種表情的檢測指標，本文將課堂教學中涉及的表情進行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經網絡的方法對微笑型表情進行識別，其通過人臉的5個關鍵點對嘴巴進行定位，利用卷積神經網絡對表情特征進行自動提取，實現對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達出困惑、迷惘的感情狀態）往往通過眉毛的形態來進行檢測和識別。肖穎[5]采用adaboost分類器算法進行人臉定位，gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進行分類，實現對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關鍵點在于設計一個合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態通過閉眼次數和間隔以及打哈欠次數（嘴巴張開與閉合的次數和間隔）來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經網絡的方法對學生的疲勞狀態進行檢測，采用基于haar特征的adaboost算法進行人臉檢測，利用cnn對人眼狀態進行識別，最終通過識別人眼的狀態來實現對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進行疲勞檢測時，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態，并根據設定的疲勞參數來判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態，該方法同樣可用于對課堂環境中的學生進行疲勞檢測。
3結語。
目前，隨著信息技術的發展，教室中的多媒體設備也越來越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數據，但是這些數據往往只用于考試監控、教學督查，利用率較低，且造成大量的數據浪費，本文從數字圖像處理的角度出發，以課堂教學視頻為分析對象，以非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系為理論依據，對教師和學生的非語言信息進行識別和分析，構建一個新型的課堂教學評價平臺。該評價平臺大大改進了以往傳統的教學評價中出現的片面性、復雜性缺點，是一種信息化、智能化的基于視頻數據的課堂教學評價方法，同時也為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。
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[6]王琦.基于卷積神經網絡的學生疲勞狀態檢測關鍵技術研究與實現[d].武漢：華中師范大學，20xx.
最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇二十二
摘要：“支架式教學”主要是指教師進行教學引導，幫助幼兒掌握建構、內化所學知識的技能，提升幼兒的認知水平。諸多教學實踐表明，在幼兒區域活動中實施“支架式教學”具有較明顯的優勢，有助于激發幼兒學習積極性，培養幼兒獨立思考能力，促使幼兒素質得到綜合全面發展。
關鍵詞：支架式教學幼兒區域活動運用方法。
案例分析：佳佳選擇了“娃娃家”區域活動，她進入到活動區域后，首先根據自己家的布置以及自己的想法，布置好了小家的.場景，然后系上小圍裙像模像樣的拿起玩具鍋鏟學媽媽做飯的樣子。她又邀請了明明、歡歡、萌萌、軍軍等小朋友加入到了活動中，分別扮演爸爸、爺爺、奶奶、寶寶等角色，爸爸和爺爺在下棋，奶奶在哄寶寶睡覺，這個小家的日子過得像模像樣，大家玩的可開心了。
幼兒具有好奇心強的特點，教師可以利用這一特點，在區域活動中設置相應的問題情境，從而調動幼兒參與探究的積極性。另外，還應當鼓勵幼兒勇于發問，并主動探究，自己去解決問題，從而促使幼兒實踐能力得到提升。
案例分析：開展竹子運水這一區域活動時，教師讓幼兒們分組進行操作。幼兒：“老師，為什么接頭處總是漏水呢？”幼兒教師：“大家可以先仔細觀察，看看有沒有什么好的解決辦法呢？”幼兒：“老師，水能從低處向高處流嗎？”幼兒教師：“你可以嘗試以后做結論哦！”幼兒：“老師，我可以用膠帶把它們連起來嗎？”幼兒教師：“你可以試一試，將結果告訴給老師哦！”教師這樣讓幼兒自己去發現問題，進行嘗試，得出結論，會提升幼兒的思維能力、動手能力，并使他們獲得成就感。
幼兒區域活動的主要特點是幼兒的參與性，要想提升教學效果，必須要讓全體幼兒都能參與其中。另外，設置的區域活動應當能夠讓幼兒從中獲益，而不是盲目的進行游戲。在區域活動中，可以多設置一些幫助幼兒構建知識體系的游戲、活動。
案例分析：開展“接水管”區域活動，活動材料有pvc管道，水管接頭，各種形狀、顏色的積木，樓房圖紙等等。幼兒們進入到活動區域，小伙伴們自愿結組開始自主去擺自己喜歡的東西，有的小組把兩根、兩根的管道連接在一起，打算建一座又高又漂亮的房子，可是管道太高立不穩，這時幼兒通過嘗試，在管道底部用積木堆砌牢固，使問題得到了解決。有的小組將幾根管道連接在一起準備玩管道運水游戲，但是接口處總是漏水，幼兒們一起動手用膠布將接口處粘牢。通過這樣開放式的活動，使幼兒不但能動手，還能動腦。
參考文獻。
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最新幼兒武術的教學探究的論文（專業23篇）篇二十三
論文摘要：本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。
一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義。
進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。
《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。
二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點。
就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。
三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容。
對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。
(一)對學校的總體評價。
1.課程體系改革。
課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。
職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。
2.教學內容和教學方法、教學過程設計。
每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。
3.教學手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。
5.實習實訓條件。
職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。
硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。
(二)對教師的評價。
教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。
(三)對學生的評價。
學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。
目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
四、評價的主要方法。
評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。
評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。
評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。
評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。
五、評價中值得注意的幾個問題。
一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。
二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。
三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。
四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。
五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。
六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學校或者某個專業進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。
評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業導向的職業教育教學質量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業教育教學質量，起到導向、激勵、反饋、改進職業教育教學的作用，從而促進職業教育教學更快、更健康地發展。