教學計劃需要包括教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的選擇和教學方法的確定等關(guān)鍵要素。以下是小編為大家選取的教學計劃范文，希望能夠給大家在編寫教學計劃時提供一些參考。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇一
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要資料，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描述“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程。
課前準備。
1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關(guān)句子.
第一課時。
直奔“竊讀”.整體感知。
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)。
品味“竊讀”，感受渴望。
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描述“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)。
2.重點品讀文中描述“我”的動作和心理活動的語句.
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么。
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么。
(2)“餓狼”給我們留下的是不太完美的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎說一說.
(4)結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀.
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描述能夠看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)。
(2)這樣寫有什么好處(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)到達了入魔的程度.)。
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么。
c．相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一齊走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子(生答.)確實是這樣，她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書能夠連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書能夠克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時。
復習舊課，導入新課。
1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
合作探究，深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放下了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次。
1.同學們，課文學到那里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎。
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內(nèi)化，課外拓展。
1.自選感興趣的、最欣賞的描述“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇二
本課以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、抓住主要內(nèi)容，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，使學生受到感染。
4、讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養(yǎng)，也需要愛的關(guān)懷的道理。并學會去關(guān)愛弱者。
抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
學習領(lǐng)悟作者的表達方法。
一課時。
一、導入：
這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《竊讀記》，再次共同走進臺灣女作家林海音少年時那段獨特的讀書經(jīng)歷。
板書課題，理解“竊”。
二、整體感知。
1．師生輪流朗讀除。
5、6、7自然段的其它段落，體會作者的感情。
2．共同理清思路。
三、感悟竊讀的滋味。
1．簡介插敘。
2．5——7自然段把哪句話寫具體了？找出來勾畫下來。
3．分組讀5——7自然段。你聽出了什么，用一個詞語來表達。
4．再讀，理解作者當時的心情，以及她是怎么做的。
5．找出這三個自然段的共同點。這樣寫有什么好處？
6．再次朗讀，你覺得應(yīng)該讀出什么樣的心情？指導朗讀。
7．朗讀體會中心句，覺得有什么問題？
8．全文沒寫快樂，卻隱含快樂。理解中心句，先寫快樂后寫懼怕，因為快樂大于懼怕的感覺，快樂比較懼怕的感覺更多一些，快樂戰(zhàn)勝了懼怕。這種竊讀的滋味更多的是快樂！
四、學習寫法。
作者用了哪些方法來表達自己的感受？（心理描寫和動作描寫）。
五、積累、體會。
1．積累關(guān)于讀書的名人名言。
2．作者也寫了一句很有道理的話，那就是——。
3．體會長大的含義。
讓我們用更多的愛去關(guān)懷那些需要關(guān)懷的人，因為我們每一個人都不僅是吃飯長大，讀書長大，也都是在愛里長大的。
作業(yè)：用本課學到的寫法寫一篇自己的讀書體會。
竊讀記。
心理描寫：快樂、懼怕。
動作描寫：走、貼、裝。
姚君蘭。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇三
1、進一步練習默讀，感知文章內(nèi)容。
2、通過抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
教學重點：
1、進一步練習默讀，感知文章內(nèi)容。
2、抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1、學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2、自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結(jié)出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3、在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
（一）情境導入。
展示課件并展示學習目標。
【設(shè)計意圖】讓學生明確學習方向。
任務(wù)一：默讀課文，感知內(nèi)容。
（二）默讀課文。
1、默讀全文，說一說本文講了一件什么事？完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2、友情提示：
默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
（三）圈點批注。
結(jié)合自己的圈畫批注，在組內(nèi)交流：我們應(yīng)該從哪些方面進行圈畫？從哪些方面進行批注？
預設(shè)：
1、題目。為什么說是竊讀？
2、動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……。
3、修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4、人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧？
（四）頭腦風暴。
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設(shè)：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設(shè)計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調(diào)默讀速度。“任務(wù)一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結(jié)圈批方法做準備。
任務(wù)二：圈畫批注，體悟情感。
教師出示設(shè)計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內(nèi)交流。
（五）小組交流。
根據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。
1、文中題目為什么說是“竊讀”？“我”竊讀時的感受是怎樣的？
3、文末句有什么含義？表達了怎樣的情感？
4、文章寫了幾次竊讀？中間部分寫的是什么？作者為什么這樣安排？
（六）完善表格。
根據(jù)再次思考、圈注，完善下面表格。
預設(shè)：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結(jié)出圈批點，應(yīng)給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應(yīng)該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應(yīng)該進行圈批的地方。
（七）分享感觸。
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
（八）總結(jié)方法。
1、對比兩個表格，總結(jié)做圈畫批注的方法。
2、出示課件，得出方法：
（1）用不同符號圈畫批注。
（2）抓關(guān)鍵字詞句。
（3）對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
（4）表明作者觀點的句子，特別是文章結(jié)尾的句子。
（5）能顯示文章結(jié)構(gòu)的地方。
（九）課堂總結(jié)。
在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關(guān)鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。
【設(shè)計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法（抓關(guān)鍵字詞句），同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務(wù)。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇四
a、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
b、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
c、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關(guān)句子。
2、整體感知課文、
a、自讀課文，注意生字的讀音、
b、認讀生字詞、
c、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順、
d、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書）。
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句、讀一讀句子，說一說體會、（小組交流、匯報）。
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句、
a、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去、喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”
（1）畫出句中表示動作的詞、
（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？
b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
（1）這句話把什么比作什么？
（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書）。
（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。
（4）結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀。
c、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
（1）讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的）。
（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度）。
3、自主品讀“竊讀”的滋味。
a、課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b、從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？
c、相機指導朗讀、
2、學生自由讀文、
3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀、
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
a、聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解、
b、交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解、
2、匯報交流、
3、總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4、誦讀句子、
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2、嘗試分段，說說每段的主要意思、
2、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂、
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇五
本篇文章，作者深情地回憶了學生時期由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書遭到書店老板的斥責，而后又得到一位素不相識的店員幫助，至今還心存感激的一件事。
生動的用詞之外，更需要老師的范讀功力和指導學生反復品味的過程。
教學目標：
1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
3.感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學重點：感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學準備：
1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關(guān)句子.
教學過程。
第一課時。
一、抓住課題“竊讀”一詞，整體感知。
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)。
二、品味“竊讀”,感受渴望。
（1）邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)。
（2）重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀.
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)。
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.)。
三.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c．相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體小學教學設(shè)計網(wǎng)www.xxjx優(yōu)秀的。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時。
一、復習舊課，導入新課。
1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的.句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
二、合作探究，深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
三、回歸整體，理清層次。
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
四、積累內(nèi)化，課外拓展。
自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇六
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】。
抓住課文主要內(nèi)容，體會作者表達的情感。
【教學學具】。
cai課件。
【教學過程】。
第一課時。
〖課前交流〗。
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
〖教學過程〗。
一、學生自讀自悟，讀通課文。
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象。
1、引導學生結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”——這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內(nèi)心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時。
一、仔細品讀，感悟?qū)懛ā?/p>
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結(jié)合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。
動作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”——餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福——渾身輕松。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”——讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說：“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據(jù)。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸。
三、拓展閱讀。
四、聽寫生字。
五、課后小練筆。
《我與作者比讀書》。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇七
教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡(luò)；
2.透過描述，體會作者竊讀時的情緒；
3.激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1.透過學習記敘與描述的語句，體會文中“我”的情緒；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習狀況。
1.“竊”字的含義：
（1）透過查字典，找出“竊”字的多個義項。
（2）結(jié)合課文資料，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅僅要明白它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
（一）分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要資料；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（情緒）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助。
（2）得到店員的關(guān)心幫忙，讀完了一本好書。——感動、感激。
（二）學習文中略寫的資料——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描述的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書店；
（5）用花生米充饑；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）。
小結(jié)：煞費苦心，想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品資料。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描述。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描述。
2、學生默讀課文，完成思考任務(wù)：
（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（3）依據(jù)作者當時的情緒，有感情地散讀你圈劃的資料。
3、全班交流。
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班群眾朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問：請同學根據(jù)以上記敘與描述，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）。
（提示：例如中國的成語故事）。
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料。
（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2）分發(fā)材料；
（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、聯(lián)系實際：
（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；
（2）聯(lián)系課文、成語、材料，比較自己的學習環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。
竊讀記。
“竊”林海音。
“竊讀”
因竊讀被趕出書店——孤獨無助。
詳寫兩件事。
人物描述得到幫忙，讀完好書——感動、感激。
————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生。
課后記。
語文教學的目的，并不僅僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一向所追求所遵循的。
1、透過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、學會梳理文章的脈絡(luò)；
3、了解并會區(qū)分詳寫和略寫；
4、了解運用描述的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解潛力；
6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
相信透過本文的學習，學生得到的更多。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇八
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關(guān)句子。
1、導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2、學生自由讀文。
3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示) a.聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。 b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、匯報交流。
3、總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的.事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、誦讀句子
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段，說說每段的主要意思。
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
2、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇九
a。認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
c。重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
教學過程
1。課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2。自學生字新詞。
3。課件出示相關(guān)句子。
直奔“竊讀”。整體感知
2。整體感知課文。
a。自讀課文，注意生字的讀音。
b。認讀生字詞。
c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
品味“竊讀”，感受渴望
1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報。)
2。重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a。“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b。“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀。
c。“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)
3。自主品讀“竊讀”的滋味。
a。課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b。從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c。相機指導朗讀。
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
1。導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2。學生自由讀文。
3。這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
1。合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a。聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b。交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
2。匯報交流。
3。總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
（預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）。
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）。
2．引導學生概括課文內(nèi)容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
a．認讀生字與寫字。
b．體會詞語的含義。
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的'。
4．整理課文記敘的線索：
出書店。
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）。
3．想像當時“我”找書的樣子。
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發(fā)表不同的看法）。
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
文檔為doc格式。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十一
多讀書，讀好書是《語文新課標》的重要要求之一。而閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此本節(jié)課上，我特別注重培養(yǎng)學生在給課文批注時產(chǎn)生的豐富的思考和個體的獨特感受。同樣，教學是一種價值導引，也是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。所以我將放手把質(zhì)疑的權(quán)利交給學生，自己尋找問題，自主解決問題，在這個過程中促其思維得以升華。
1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續(xù)訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結(jié)的能力；
4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優(yōu)越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機會。
1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。
1、品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內(nèi)容
一課時
（一）課前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。
2、布置學生互相走訪調(diào)查同學們的讀書環(huán)境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走訪兩人以上。
（二）導入新課：
1、一位學生演講《我愛讀書》；
2、三位學生點評；
3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。
（三）感知新課
（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
（四）自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。——讀書長大。
同時，也源于被人關(guān)愛，被店員在默默的關(guān)心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執(zhí)的仇恨人類。——在愛里長大。
（五）總結(jié)拓展
1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；
2、拓展
（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應(yīng)該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
（六）布置作業(yè)
（七）教學反思：
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：
一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：
一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十二
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結(jié)合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內(nèi)容，即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等;并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統(tǒng)籌安排，加強教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。
學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
1、知識與技能
(1)掌握課后生字并學習文中的好詞好句。
(2)理解并抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
(3)學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
(4)有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
(1)通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對書的熱愛。
(2)通過品詞析句，學會抓住關(guān)鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
教學重點和難點
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應(yīng)的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。
教學反思
一、情感渲染到位。
這節(jié)課自始至終，我用自己的情緒感染著學生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設(shè)計過渡語。例如：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。
這一篇課文情感性極強，如果陷入說詞解字的誤區(qū)，定會削弱文章的情感。我在這節(jié)課中，通過巧妙的設(shè)計，既不破壞文章的情感基調(diào)，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后，讓學生通過文章語言體會作者更為復雜的心情，尊重學生對文本的獨特見解和感受。
三、文字訓練扎實。
全課通過朗讀、感悟來實現(xiàn)教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內(nèi)涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。
當然在這節(jié)課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應(yīng)更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應(yīng)更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十三
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要資料，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描述“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程。
課前準備。
1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關(guān)句子.
第一課時。
直奔“竊讀”.整體感知。
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)。
品味“竊讀”，感受渴望。
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描述“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)。
2.重點品讀文中描述“我”的動作和心理活動的語句.
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么。
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么。
(2)“餓狼”給我們留下的是不太完美的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎說一說.
(4)結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀.
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描述能夠看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)。
(2)這樣寫有什么好處(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)到達了入魔的程度.)。
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么。
c．相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一齊走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子(生答.)確實是這樣，她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書能夠連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書能夠克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時。
復習舊課，導入新課。
1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
合作探究，深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放下了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次。
1.同學們，課文學到那里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎。
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內(nèi)化，課外拓展。
1.自選感興趣的、最欣賞的描述“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
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語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十四
1、掌握文中生字新詞，結(jié)合課文理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。
3、抓住主要資料，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，求知的渴望并受到感染。
4、學習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5、透過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【學習重點】。
抓住主要資料，體會作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
【學習難點】。
體會作者是怎樣透過動作，心理描述來表達思想感情的，體會讀書的好處。
【學習指導】。
品悟——表達——體會——朗讀。
【知識鏈接】。
林海音（1918-），原名林含英，小名英子，原籍臺灣苗栗縣。父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大阪，不久即返臺，因父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉(xiāng)臺灣。曾任記者、修改、后從事文藝創(chuàng)作。她的創(chuàng)作豐富，代表隊作有散文集《兩地》《蕓窗夜讀》；短篇小說《城南舊事》《燭心》；長篇小說《春風》《曉云》；廣播劇集《薇薇的周記》等。
【學習過程】。
一、基礎(chǔ)達標。（預習完成）。
（學法：輕聲課文，圈出生字詞，查閱工具書，注意辨音）。
1給下列字注音，認讀3—5遍，再鞏固幾遍，寫會為止。
竊（）________撐（）________唾（）________。
2聯(lián)系上下文理解下列詞語。
懼怕dd貪婪——唾沫——。
知趣——依依不舍——饑腸轆轆——。
二、初讀課文，整體感知。
想想課文主要講了一個怎樣的故事？
三、品讀課文，感受渴望。
1、課文中的“我”為什么要竊讀？
2、課文中的“我”是怎樣竊讀的？
（找出“我”竊讀的語句，抓住描述動作和心理活動的語句說說自己的體會。）。
（2）、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
（3）、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
（4）、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
3、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
四、精讀課文，體會情感。
1．同桌合作，說說作者竊讀的滋味是什么？
2．作者的快樂是什么？懼怕的又是什么？
3．“我”在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
五、回讀課文，深化主題。
1．文中的“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？
2.大家想一想，是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？
3.聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约簩@句話的感想。
【當堂檢測】。
1.抄寫詞語。
竊讀炒菜鍋勺踮腳饑餓懼怕。
貪婪充足屋檐支撐鼓勵唾沫。
招牌知趣皺眉頭依依不舍饑腸轆轆。
【學習反思】。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十五
了解語文學習的基本內(nèi)容和意義，依據(jù)畫面提示結(jié)合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。
過程與方法
1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習慣。
2、設(shè)立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養(yǎng)合作探究的精神和良好的學習習慣。
情感態(tài)度與價值觀
觀察與演練結(jié)合，培養(yǎng)學生愿意與老師和同學友好交談的態(tài)度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結(jié)友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
2、教學重點
掌握正確的讀書、寫字姿勢及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
3、教學難點
練習中能注意
正確的執(zhí)筆、讀書姿勢和寫字姿勢。
（一）課前一分鐘訓練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調(diào)整課堂紀律。
（二）教師語言生動，激情導入新課
同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節(jié)充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內(nèi)容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內(nèi)容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節(jié)語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激發(fā)學生的學習興趣
師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛。可是，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！
2、結(jié)合圖片，觀察圖，講述內(nèi)容
師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）
談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）
3、學生交流匯報，教師重述畫面內(nèi)容
這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現(xiàn)在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）
教師小結(jié)：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十六
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
（預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）。
二．初讀課文，自學生字新詞。
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）。
2．引導學生概括課文內(nèi)容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
a．認讀生字與寫字。
b．體會詞語的含義。
二、熟讀課文，理清課文記敘的。線索。
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
4．整理課文記敘的線索：
出書店。
三．品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷。
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）。
3．想像當時“我”找書的樣子。
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發(fā)表不同的看法）。
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業(yè)。
2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十七
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
（預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）。
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）。
2．引導學生概括課文內(nèi)容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
a．認讀生字與寫字。
b．體會詞語的含義。
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
4．整理課文記敘的線索：
出書店。
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）。
3．想像當時“我”找書的樣子。
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發(fā)表不同的看法）。
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十八
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程。
課前準備。
1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關(guān)句子.
第一課時。
直奔“竊讀”.整體感知。
2.整體感知課文.
a.自讀課文，注意生字的讀音.
b.認讀生字詞.
c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)。
品味“竊讀”,感受渴望。
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)。
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀.
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)。
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.)。
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c.相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時。
復習舊課，導入新課。
1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
合作探究，深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a.聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次。
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內(nèi)化，課外拓展。
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
語文竊讀記教學設(shè)計（模板19篇）篇十九
教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡(luò)；
2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3.激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
(1)通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1)一般含義；
(2)放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容；(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助。
(2)得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激。
(二)學習文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；
(2)到幾家書店讀完一本書；
(3)裝作其他顧客的家屬；
(4)以雨天避雨為借口留在書店；
(5)用花生米充饑；
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)。
小結(jié)：煞費苦心，想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務(wù)：
(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
(3)依據(jù)作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流。
注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導；
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問：請同學根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)。
(提示：例如中國的成語故事)。
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料。
(1)引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
(2)分發(fā)材料；
(3)指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、聯(lián)系實際：
(1)請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；
(2)聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學習環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。