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大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇一
通過對碩士學位論文研究內容的統計和分析，我們發現，在以體育公共管理為內容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區體育管理，分別占論文總數的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數篇，而且這些論文的結論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數據得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優秀科研成果。
在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內容，分別占論文總數的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數的2.7%，這與目前社會發展形勢不相符，應給予更多的關注。
體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內容。
由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規律的重要組成部分，并通過研究體育現象，揭示其內在規律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業發展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發現用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法，分別占論文總數的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數理統計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數學分析法和層次分析法。
這507篇學位論文的統計結果表明，在絕大多數論文中，學生都不同程度地采取了數理統計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術的發展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質。
碩士學位論文的研究性質分為基礎性研究、應用性研究和開發性研究。
基礎性研究強調對客觀現象和事實進行理論性探索或實證性分析，檢驗理論依據與客觀事實的符合程度。
雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產品和新技術的形式展現出來[2]。
基礎性研究是應用性和開發性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發性研究之間的橋梁，開發性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統計，結果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究;三是應用性研究比基礎性研究更容易。
這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學位論文的.研究領域。
4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現象及管理問題。
從這一現象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。
在-的9年中，這三類論文的數量隨著時間的推移也在發生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。
學校體育類研究所占比例從開始變得較為穩定。
在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內容。
在國家大力發展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發生悄然轉變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
4.2城市體育和農村體育農村體育是以健身、娛樂為導向的在農村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區域由于經濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉經濟發展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農村，也吸引了更多研究者的關注;三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結束語。
由于碩士學位課程結構、知識領域和研究條件的限制，碩士學位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發展和進步，體育公共管理類碩士學位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇二
論文摘要：在推進全面素質教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學改革。
健康教育指通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。
在高校中開展健康教育，不僅對提高大學生的健康水平產生直接的影響，對培養他們良好的身心素質，促進大學生的全面發展都具有重要作用。由于歷史及現實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環節，實際工作的開展與(大學生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養教師的搖籃，高等師范院校的學生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養和健康水平的提高也將產生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。
體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學生獲得健康知識，激發學生的主觀能動性，養成良好的衛生習慣和生活方式，從而使學生成長為全面發展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術的教學，忽視鍛煉習慣的養成，體育情感的培養，造成二者分離的現象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結合在一起，是健康教育是否能真正發揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學院99級學生就健康教育的知識、內容如何融入到體育教學中去的問題進行了實驗研究。
1實驗對象和方法。
1.1實驗對象。
選擇阜陽師范學院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學院99級音樂系和美術系，男生共28人為實驗組。
1.2實驗方法。
對照組根據現行的學校體育教學大綱要求，采用傳統的體育教學方法進行教學;實驗組在根據學校體育教學大綱要求，采用傳統的教學方法進行教學的同時，利用學生課間休息的時間，對學生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。
1.3內容。
根據《大學生健康教育基本要求》，結合大學公共體育課教學時數，將大學生健康教育教材中的部分內容進行提煉，設置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學習;運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。
2結果與分析。
根據學校體育教學要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統計表中可以看出兩組學生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學中采用事先設定的內容，對學生進行健康知識的教育，經過健康知識的教育，使學生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學生愛好體育，卻不愛上體育課的現狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學習，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。
3結論。
現在的大學生在中小學學習階段基本上是處在“應試教育”的教學指導思想及相應的教學方法之下，音樂、體育、美術的課程處在可有可無的窘境，學校重點抓的教學內容大都是為了考試而設置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學生健康知識貧乏。良好的衛生習慣以及必備心理素質均處于薄弱環節，有的學生甚至連最基本的生理衛生常識都不知道。在一次體育教學課中，教師多次提醒一個學生注意肘關節不要彎曲，這個學生一直沒有把肘關節伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關節在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結構和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎理論知識，體育方法學知識，體育文化知識和衛生保健知識的教學，能培養學生的現代體育觀，培養他們積極的健康態度和信念，培養學生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學生文化素養。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。
健康反映了體育增強體質的主要目的和社會需要獲得的效果，學校體育教育也是從健康第一的思想出發進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預防疾病的目的。這也是社會發展需要和促進學生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結合起來的教育是體育教育的有機結合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內容融入在體育課的教學中的做法是可行的，也是有效果的。
在體育課的教學中進行健康知識的教育。學生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統向學生地傳授健康教育的知識內容。
4建議。
社會的進步和發展對體育教育提出了促進健康為目的發展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內容。學校領導要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。
加強體育課的教學改革力度，教材的選擇要有利于學生全面素質的提高，要增加體育理論知識的教學比例和時數。在現有的體育理論知識的基礎上，增加或加強學校體育的目的任務、體育保健知識、心理衛生保健、醫務監督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學內容。
體育教師要不斷的加強體育衛生保健知識的學習和研究，體育理論和其他新知識的學習，提高自身素質，改變傳統的教學方法，研究體育健康知識教學的途徑和方法，使體育課的教學真正把“健康第一”放在了首位。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇三
1.1、技能練習。
中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養中學生健美操感覺，增強表現意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構成基本訓練內容。組合動作練習，提高學生身體協調能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。
1.2、理論傳授。
健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發展史、項目特點及比賽規則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內容。另外，還應該向學生介紹有關健美操運動的生理衛生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現增強體質的目的。
2.1、促進健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態。
作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的`就是促進人們身體健康，增強體質。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養，加上缺少體育鍛煉，導致體內脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態也具有促進作用。根據青少年生長發育規律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。
2.2、提高心理素質，緩解壓力。
中學生通過健美操的練習,不但增強了體質,改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調節心理。應試教育環境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現象頻頻發生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。
2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養良好個人品質。
某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創新，展現美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結合作，獲取勝利，產生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質。
3、小結。
健美操作為一項新興運動項目，符合中學生生理和心理發展規律，有必要在中學體育中開展應用。中學階段體育教學中科學地使用健美操課程，可以喚起學生體育學習的興趣，促進身體健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態；提高學生心理素質，緩解壓力；增強學生自信心，建立友誼，培養良好個人品質，最終實現其全面發展。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇四
摘要：針對現行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統的行政班組教學的組織形式，提出按素質狀況和技能水平分班教學。據此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據。
關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現行的教學組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優劣分班教學。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學組織形式不同外，其它如教材內容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結果與分析。
從兩組2項素質總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優點:。
3.1因人而異，區別對待。
體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調要注意從實際出發，貫徹個別對待原則，但具體到一節課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發展。教師可以根據各等級學生體能的實際情況，區別對待，因材施教。
3.2調動學生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節課內做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現松垮、懶散的現象。而按體能優劣分班后則可避免類似現象發生。由于身體條件相近，教學內容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。
3.3有利于教學改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質量。還能使教師根據學生體質的實際情況，重點發展其較為薄弱的環節，讓他們的身體得到全面均衡的發展。
3.4有利于教學效果的檢查與評定。
不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側重點，在同一體質水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據。
4小結與建議。
(1)按體能優劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質優劣的數據盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學期末應有小結，各等級需重新調整，實行升降級制。但人數不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇五
［摘要］現代技工院校的學生在體育教育方面占有較好的優勢，但仍有很多學生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學生的體育學習態度進行轉變，努力提高學生的體育學習積極性。
對于技工院校而言，應樹立全新的教學思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導思想，這樣有利于促進學生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學生的身體質量和體育教學質量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學習還是期末考核都是走走形式，所以很多學生對體育課沒有特別重視，甚至認為學會專業的技術課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應利用好公共體育運動活動項目，吸引學生注意，激發學生對體育課的興趣與熱情。
一、技工院校體育課的現狀。
首先是學生方面，對于技工院校的學生來說，很多學生都是很好動的，但也有很多學生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學生通常很少主動參加體育課的學習，有的是因為所學習的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學等。其次，在進行體育課教學時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學模式，教學方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節體育課就結束了，這就是技工院校體育課的基本現狀。還有的學校體育器材和體育場地的建設，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據了學校的全部體育項目場地，導致體育課出現了局限。
（一）轉變學生對體育課的思想和態度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學時，可以利用這些公共的體育運動轉變學生對傳統體育課程不端正的學習態度。很多學生認為學好專業技能課程就行了，體育是次要的，學校對體育課程也不夠重視，只關注學生的就業情況從而忽略了學生身體素質的鍛煉。體育課的教學項目有很多學生并不喜歡就不去參與體育教學，所以公共體育運動符合大部分學生的喜好，這樣可以有效提高學生的學習積極性，積極性有了，體育課的態度自然就端正了。學校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學生對體育教學的重要性有所了解，老師在教學時利用好公共體育運動項目，促進學生體育學習的積極性，從而讓學生養成積極參與體育教學、自覺鍛煉的好習慣。
（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學生來自五湖四海，無論家庭教學、興趣愛好、素質能力等都是不同的，所以傳統體育課進行單一的教學無法因材施教，容易讓不喜歡所學內容的學生產生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學時，根據學生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學安排，因材施教，這樣體育素質不那么好的學生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發學生體育課的學習積極性和學習主動性。
（三）公共體育運動內容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發展和進步，傳統的體育教學是無法滿足現代學生的需求的，在技工院校的體育教學中，老師應該對體育課教學內容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統體育課重復教學的內容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學內容讓學生很容易產生抵觸體育課的情緒，影響學生對體育課的興趣和體育學習的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學生的公共體育運動項目能夠滿足多數學生的喜好。老師也可以根據實際情況和專業要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統的教學觀念和教學材料的束縛，以技工院校各個學習階段來安排不同的有針對性的教學內容，從而滿足學生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。
總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學生對體育課的傳統認識，端正了學生對體育課的態度，公共體育運動有利于老師對學生因材施教，其內容相比傳統的體育教學更符合時代的發展和需求。學生根據自己喜歡的內容進行體育課學習，老師可以根據實際情況和專業要求進行課程的安排和設置，如此一來滿足了大多數人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學，可以有效促進學生對體育課的學習積極性，提高體育課的教學質量和教學效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。
參考文獻：
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大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇六
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養每個學生的體育動作技能，往往達不到本節課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結束后放松的課程。這是消極的態度，更是不可取的態度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發展。
1.高校體育分層次教學的現狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現實調查中發現，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業的體育方面的知識，總是用那些傳統的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業知識，推陳出新，繼承優秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發展。
1.2我國課程設置的不公平，教學質量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發展下去，體育教學變得單調無味。
1.3提高文化教育質量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發展的關鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發展，主管教育單位產生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發現學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發現的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據當前的教學目標，制定出一系列關于學生體育發展的教學環節，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經驗，來完善和總結自己的分層次教學目標和結果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發現和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現突出，哪些同學不善于運動，從而發現他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規劃。
2.2校方積極引入專業體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關教師進行培訓，提高教師相關的體育教學水平，何種問題的出現，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養學生的體育方面素質，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發現每一個學生個體的特點，由個體總結出一般規律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發現問題，細心指導學生動作規范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應注意的問題。
3.1把握好矛盾關系，在學生整體中關注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規劃中必不可少的一點是更好的關注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據學生實際身體素。質指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現身體素質弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據學生具體的身體素質來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質好的學生、素質中等的學生以及身體素質差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關體育任務，另外，方便教師更好的完成相關教學任務以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協調，共同助力，在教師方面，教師應更好的發揮自己的專業知識以及經驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠將每個學生學習體育的積極性和主動性激發出來，進而提高體育課堂效率，最終實現體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇七
論文摘要：根據體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創造良好的教學環境，教學效果優于傳統教學。
8月教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發展水平不一，在體育素養上表現了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發展，這是學校公體教師所面臨的現實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，確保每個學生受益和發展。《綱要》第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區經濟發展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養等也就必然呈現同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現出來的接受能力，無疑也會表現出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內容包括學生考勤和學習態度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態度的.評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養。
分層次模式的體育教學，應充分發揮小教員優勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發揮學生主動性和創造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養團結進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價。
對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。
2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業技術和健美操專業技術(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業動作的技評成績的優秀率為32。5%和37。50,6，優良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現象，采用傳統教學的對照班的成績的優秀率為12r%和150,6，優良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發，根據學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發現，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經驗；有效地激發學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發展水平；有利于以后為社區或各俱樂部培養一批合格的社會指導員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇八
前言。
我院實施的“按系統、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發展的需求，較好地體現了學校體育要面向全體學生和因材施教、區別對待的原則，激發了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養成。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發展，創造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發展，而且培養了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據教育部的有關規定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯賽和活動中來。目前我院有11個體育協會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數由800多人增加到2100多人。充分體現學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優異成績，如：院田徑隊曾連續兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內外專家評價。
學院每學期向學生發放《天津城市建設學院優秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業精神，工作態度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入校考查。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發表的數量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現代化教學、管理手段的研發與應用，體育網絡課程的開發為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統、三個層次、四個類型的教學特色，發揮了體育教育培養合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發展研究中心評為《體育教學改革優秀實驗學校》。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇九
論文摘要：對俱樂部制教學模式與體育教學目標的實現、學生終身體育鍛煉習慣的形成關系進行分析，從而驗證俱樂部制教學是普通高校公共體育課教學較為適用的模式。
全國“普通高等學校體育課程教學指導綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育教學大綱．進行體育課程建設和評價的依據。“綱要”對體育課程的性質、目標、結構、內容與方法、評價及課程的建設與資源的開發等方面均作了較為明確的規定。如何實現“綱要”提出的目標，構建何等教學模式來實現，通過問卷調查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學模式是實現綱要總體要求，完成現代體育教學功能較為適宜的形式。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十
論文摘要:運用實地調查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調查法、個人訪談法及數理統計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現狀進行了研究，結果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現狀.木側卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調查法對西安市區10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現場觀摩和調查.
1.2.2教學試驗法將側l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統‘乞基’教學模式).選取學號為單數的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數超過每個試驗班人數，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調查法公共體育教’學模式改節中的’學生發放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據研究的需要和目的，查閱相關專業論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關的側卜究結果，l{對這些成果加以側卜究，在了解木課題側卜究發展階段和前沿動態的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側卜究內容和方法，l{結合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
2結果與分析。
根據實地走訪觀摩統計，在to所高校中，采用傳統‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內外一體化教學模式高校數分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統的教學模式，這種教學模式已經直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節.
2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調查顯示，教學模式改節試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調查統計結果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數分別占總人數的95.1%,945%,932%，從這些數據可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
2.3大學生對現行教學模式的態度。
根據調查，’學生對各自現行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學生最能接受的體育教學模式。
據問卷統計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關系，對于’學生‘終身體育’意識的培養起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養成.
2.6大學生對體育教師素質的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現在年齡結構職稱結構小合理l;j.調查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產生興趣但要看教師教法.據筆者了解，學生普遍對技術動作優美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調側卜中還發現某些高校體育教師的自身專業素質阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質外，還應加大力度豐富自身理論素質，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統自身的良勝循環.因此，重視對體育教師的繼續教育，是提高師資質量、穩定師資隊伍、推動學校體育發展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節的時候，加強體育教師的繼續教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結構，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節.
2.7大學生對體育評價體系的看法。
我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調學生自我評價，為進一步進行體育課程改節服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環節，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
3結語。
俱樂部形式的教學模式克服了傳統的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發展規律的‘鎮鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優于單一選項模式.側卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優化.
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十一
論文摘要:文章結合田徑教學中開展定向運動的實際情況，提出相應的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學生綜合素質的提高拋磚引玉。
論文關鍵詞:高校體育教學;定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發學生運動興趣，培養學生的終身體育意識，確保每個學生身心健康的發展。在學校體育改革的今天，我國高校學生的體質成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學生整體素質的發展具有重要的意義。為此，本文對懷化學院級、級體育專業學生進行了調查，通過對田徑教學中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學生體質綜合素質的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學院體育教育專業2005級、2006級學生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內外有關定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調查法:發放問卷200份，學生158份，老師30份。回收191份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數理統計法:對回收問卷和測定的數據進行分類頻數百分比統計。
二、結果與分析。
(一)定向運動能有效促進學生智能的發展。
通過表一對田徑教學中，學生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發現定向運動項目的教學效果最好，學生的積極性和興趣高，注意集中。學生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學生的身體，同時也增強學生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學生體能的發展。
國家學生體質健康監測結果顯示，我國學生體質呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質下降最為明顯，這與國家現行的學校體育培養目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學生在學習之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習更具有興趣性，更能自由的發揮學生自身的運動能力，學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學習的主動性和積極性，從而有效促進學生的心肺等生理功能的發展。
(三)定向運動能有效促進學生心理的發展。
表一顯示，學生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰性、冒險性、知識性和競爭性，符合學生身心發展的需要。學生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學生堅強的意志力和優良的心理品質，充分享受運動的樂趣，促進心理素質的和諧發展，培養其終身體育意識。
(四)定向運動對學生團隊意識的培養。
在定向運動教學中，教師可以根據實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內有一名成員未能到達終點，成績為無效。所以在定向運動的教學賽中，需要組內的成員合理分工，緊密合作，充分發揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發揮個人特長的情況下，團結一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎。
此次調查結果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數的100%)，學生為149名(占總數的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調查顯示(表三)，有135位學生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學習”，這項運動，占總數的81%，說明學生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學習此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學體現了“健康第一”的指導思想。
定向運動是高校體育課在內容設置上的創新，它在教學思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學生發展為中心，以快樂體育、終身體育為導向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結合，實現學生人人享有體育與健康的教育權。定向運動不是過去單純的學習某種技能，而是要求培養出“一專多能”的適應現代社會的人才。定向運動在教學形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創新等方向發展，在教學組織上，激發學生的學習興趣，培養學生積極進取的學習態度和創新能力，使學生在學習的過程中自己去探討、去發現、去解決問題。
三、結論與建議。
(一)結論。
1.普通高校田徑教學中廣泛開展定向運動是歷史發展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學生的體能，激發學生的智力，培養學生頑強的意志品質和創新進取的精神，養成團結合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學生的身心健康的發展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學內容和教學手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰性，體現了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學習領域，體育教學由單一的知識教育向全面的素質教育轉變，由重知識、技能教育向重培養學生創新思維、創新能力方面轉變，這就要求廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，不斷加強教師的業務水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學校為龍頭，帶動其他行業人士的參與，真正實現定向運動的普及。同時，有關部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十二
【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發展評價體系的發展思路。
普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發展的步伐，高等教育事業在快速發展，教育環境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發展需要。
一、國內外教育教學評價理論研究與實踐。
1、國外教育教學評價理論研究與實踐。
教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6o年代美國著名心理學家盧布姆始創的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查。”得雷斯著眼于過程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。
二戰以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。
2、國內教育教學評價理論研究與實踐。
我國教學質量評價研究是20世紀8o年代中后期以后才逐步發展起來的。經過近二十年的發展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。
1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業的管理，逐步建立系統的教育評價和監督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價工作做出規定。例如，《高等教育管理職責暫行規定》、《中國教育改革發展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發展起到了一定的促進作用。
上述情況，只是我國教育評價研究與發展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。
二、體育教學評價研究。
任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。
1、體育教學評價技術與方法。
體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。
2、體育教學評價結果的處理。
我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統的支持下開發出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創造了條件。智能評價系統的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發水平并不高，與發達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發達國家，已開發了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監測評價。評價系統的發展是和整個社會的發展緊密聯系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統的開發與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統、陳世權的“模糊排序專家系統及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。
3、體育教學評價研究現狀與發展趨勢。
在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：
(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統其它要素設計較少。
(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學評價系統各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統融為一體，這對人才的培養和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十三
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態性的知識結構，多方位地吸收并優化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經濟時代的要求，以新的知識觀為向導，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心的協調和諧發展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發展的需要，必須展示體育在提高民族素質、人的勞動素質上的本質功能，必須適應不斷更新知識、培養開拓創新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變為學生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變為主動學習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態發展、教學的研究等多方面的內容隨著體育科學的發展和現代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學內容與目標被極大地豐富與發展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發展而進行優化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變為現實。
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經驗世界而非本體化世界的體現，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態系統。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉化成學生學習的目標。其次，現代教育的核心是關心人，關注人的發展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發展，特別是關注人的體質的發展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發展對高校體育教師的思想道德品質、文化素養、業務素質、身體素質和心理素質等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經驗，吸收新的知識，具有對體育教育發展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發展的新趨勢和出現的新問題，及時調整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內容、新方法創造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發展著的客體的動態認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經驗，是一個動態的、整合的經驗體系。教學知識是一個動態的發展過程，教學知識的動態性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發展的過程，要經歷一系列不同的專業發展階段，是一個螺旋式上升的持續不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據其發展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現代的體育教師教育及培訓機構必須適應現代社會的需求，根據體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內容和形式，由當前只重視職前培養，轉向強調教師教育一體化的培養模式，促進體育師范生的專業發展及在職體育教師的專業發展，使體育教師專業不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規定，體現了隨著社會和教育思想的變遷而經歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發展過程。也就是說，進入現代社會后，社會的發展主流是知識經濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎――實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學科中心向以學生素質發展為中心的方向轉移，由以運動技術為中心發展到以健康為中心。根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設計是技術因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執行者，而是課程的建設者、調試者，是體育課程實施中問題的協商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發、研究能力和知識結構提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生運動技術發展的促進者和引導者。我們應通過調整體育教師相應的知識結構，從多方位來源吸收并優化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設計與發展對體育教師知識結構的挑戰。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十四
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質有著顯而易見的突出優勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業名詞解釋。
游戲是人類在一定的規則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質、培養學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向學生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規律的基礎之上，想方設法創新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內容密切相關，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續集中到體育課堂的相關學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經發育完善的身體構造，小學階段的學生正處于身體迅速發展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發生錯位、骨折、脫臼等現象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結構及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結合不同的教學內容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現了許多問題。如，有的教師無視教學內容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內容之間毫無聯系；又如，有的教師開展的游戲占據了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內容通過教育實踐來看，我們不難發現相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發揮其有效作用。考慮到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內容的關聯性。如，在教學“跳的運動”這一節內容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規的教學內容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協助地位，避免出現體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內。這樣，就不會出現游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態及熱情中輕松展開“跑”相關體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協助地位，是發揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發，從小學體育教學的目的出發，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內容，又要始終在課堂教學中占據協助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十五
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統一的班級教學和統一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發現，班級規模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業上有困難的學生，也無法滿足在學業上富有余力的學生。可以說，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯。籃球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業化步伐，籃球運動的技術、規則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據學生情況，實現具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規則的同時對籃球比賽的技戰術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現自己對于籃球運動的目標。3.區分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十六
“俱樂部”一詞，在《現代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發揮教師的專長；在教學目標上，體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變為主動參與；在課程設置上，學校面向學生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。
教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現現代體育的功能，即學生全面身心素質的提高，終身體育鍛煉習慣的養成、符合學習體育知識技能的規律。
2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性。
對吉林大學級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調查，調查結果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。
(2)對體育課內容、上課形式的評價表明：傳統式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統式教學與中學教學形式沒有更大差異，普修課教學內容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。
俱樂部制教學根據個人興趣、體質及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統性。
俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據個人身體素質、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。
體育學習的目標具有系統性，目標的確立，應根據人體發展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發展階段應有不同的體育目標，表現出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內容上應有差別，而且在同一內容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發體質；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質；到大學應真正較系統學習一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質后，再通過專項素質的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發揮教師專業特長的優勢外，更容易激發同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業錄取，分數相近，在一個起點上學習的模式統一起來。
2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性。
傳統的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。
學校應盡可能創造條件設置更多項目體育課程。教師根據自己的專業特長，擔當得心應手的項目教學，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發揮教師的主導作用。學生根據自己愛好與特長，根據自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調整參與俱樂部的時間，調整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。
3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成。
3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣。
調查結果表明，經過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業務專長得到充分的.發揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數的29．9％，第二學期人數達到2980人，占總人數的68．8％，超過半數的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質到專項身體素質的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰自己、戰勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經過磨煉的人才能體驗到。觀察也發現，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。
3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調查(選用日本早稻田體育課效果調查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協同意識、懂得運動技能的形成規律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態度變化表明，在完成教學目標、內容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內容的功能、規律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。
由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十七
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sdl)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(aahperd)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十八
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，把提升教育質量作為教育改革發展的核心任務。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統工程。“學評教”這一方法作為評價教師上課質量的主要評價方式之一，現已被國內外大多數學校所認同并且已經在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統的研究具有一定的理論和現實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。
2.2.2問卷調查法。
（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調查問卷分別從內容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數為0.85，達到有效系數。因此，此調查問卷有效可信可以發放。
（3）問卷的發放和回收。本次問卷在全校范圍內，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發放，當場發放當場回收的方法，共發放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。
2.2.4數理統計法。
通過數理統計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數據進行平均數、方差等一系列的整理和分析。
3研究結果與分析。
3.1指標體系的構成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。
3.1.2評價指標。
指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解。基于sevqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。
3.1.3評價指標的權重。
評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標在整個指標體系中表現出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。
3.2指標體系的初步構建。
通過閱讀相關文獻資料，經過學生調查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。
3.3教師訪談數據整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。
在訪談中還通過調查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。
依據匯總后的指標得分總表，為了統一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數據整理分析，我們得知各指標中分數介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內容選擇、安排科學合理；分數最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學生問卷的數據整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。
調查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調查中，學生對于現今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現今“學評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關于對現今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調查結果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數據統計，依據每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。
其中分數最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標的篩選。
關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學。“因此，必然會出現一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數據和實際經驗情況三者相結合作出最后的決定。
3.5.1以學生為主的指標篩選。
學生評教就是指學生從學習者的角度，依據一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：
第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。
根據學生調查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據取值范圍3.86。
3.5.2指標篩選結果。
我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側重與學生側重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數，有規定的統一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據：理論依據、政策依據、實踐依據。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經過專家討論之后，最終得到指標體系表2：
3.6指標權重的確定。
指標權重的確定表現出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經驗法，第二種是多因素統計法。
我們將采用多因素統計法對調查的結果進行統計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數確定，具體方法如下：先求出每個被調查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。
4結論與建議。
4.1結論。
本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：
（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。
4.2建議。
依據最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學校現有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據現今教學班的具體人數，從教學實際需要出發對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫療用品，在出現意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經常進行業務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。
（3）敬業精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質培訓，培養良好的師德、師風通過體育運動向學生們傳遞正能量。
（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監督，不能出現代評、亂評現象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。
（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態以及對教學上的意見和建議。
公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。
注釋：
[1]丁三青，鄭延福.國內“高校學生評教”現狀研究[j].煤炭高等教育，，30（3）：7-9.
[3]全國人大.華人民共和國教育法[z].1986-4-12.
[4]居頌光.對高校“學生評教”利弊的思考[j].中國臨床研究，（9）：861.
[5]鄧菊香.高校學生評教有效性研究[d].長沙：湖南大學，.
[6]董曉鄖.體育課的性質、特點及組織教學的基本要點[j].體育教學與研究，2008（1）：143.
[7]任艷紅.高校教學評價制度的反思與重建[d].陜西：陜西師范學院，2011.
參考文獻：
[3]孫守正.對建立體育院系術科教學學生評教體系的研究[j].首都體育學院學報，（4）：110.
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇十九
【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎理論課教學模式是耳前同仁們比較關注的話題之一=作者根據近的工作經驗，對公共體育基礎理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結果提出了積極性建議。
1模式的'指導思想。
根據21世紀人才培養的需要及我校體育教學模式總體設計方案要求，在繼承和發揚傳統教學模式基礎上，充分挖掘教材內容的趣味性，以現代教育理論為指導，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質教育打下了基礎，迎接?1世紀的挑戰:。
2模式的教學目標。
通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎理論課的教學形式:在培養學生體育興趣的同時，培養學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發展學生的自學能力和創造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎知識‘技術.技能.使理論與實踐相結合一培養學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務。
3教材內容。
6教學效果及評價。
每位學生準備一、二補習題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學生掌握了大量的體育知識，從而提高了學生學石的自覺性，培養了學生學習的興趣學生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發其它同學的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學模式應用.有助于學生個性發展.課堂上學習氣氛濃厚，活躍，促使學生自覺地.主動地學習‘增強了創新意識，全面地發展了學生的身心素質。體育能力培養也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學講話的學生是一種促進和提強，初步調查顯示，體育能為較好的同學、畢業后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現了教師在教學過程當中的主導地位、給學生以啟發和導向.使學生對體育基礎理論知識有了初步的認識通過體育基礎理論知識演講競賽活動.既提高了學生的演講水平。也為本教學摸式畫上了圓滿的句號。
大健美操在公共體育課的運用論文（專業20篇）篇二十
隨著體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養興趣、增強學生的身體素質的目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績為參考依據和分層標準，打破傳統教學的分組模式，將學生分為男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
隨著體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養興趣、增強學生的身體素質的.目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績為參考依據和分層標準，打破傳統教學的分組模式，將學生分為男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。