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傷仲永教學方案（匯總19篇）篇一
記得學過一篇課文《傷仲永》，說的是方仲永由一個天才變為普通人的事實，文中也著實強調了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表現當然截然不同，但后面的結果卻更出人所料，一個從天才降為凡人，另一個由不爭氣的孩子變成了一個無產階級的英雄，打造出這天差地異的結果的，應該就是后天教育與個人努力造成的吧！
只有在磨難中歷練過得人才能成才，這就是文章所告訴我們的深刻含義吧！而且本文作者尼古拉。奧斯特洛夫斯基在寫此書時雙目失明，全身癱瘓。他強忍著病痛，歷時三年才完成此書，也是想讓我們這一代又一代的青少年刻苦學習和嚴格要求自己，擁有為理想而獻身的精神，鋼鐵班的意志和頑強奮斗的高貴品質吧！
我想，鋼鐵就是這樣煉成的！
初一:1515248998。
上一篇：《鋼鐵是怎樣煉成的》。
下一篇：這邊風景獨好
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇二
愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。
2、作者作品介紹
王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。
3、題解
傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。
1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。
2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。
（1）難以理解的字詞有：
（2）難以理解的句子有：
3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。
在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。
4、方仲永的變化經歷了那幾個階段？三個
（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。
（2）才能衰退。
（3）完全變成了一個平庸的人。
5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？
（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。
（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。
6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？
強調了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的。
1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。
勤出智慧，勤能補拙。
一勤天下無難事。
愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。
唐代文學家韓愈曾說過“業精于勤荒于嬉”。
2、知道哪些通過勤奮成材的事例。
（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。
（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》
（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》
（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。
（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。
（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。
同學們，我們能不能聯系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇三
3.理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。
能力目標。
1.學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
2.學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
3.體會本文語言簡潔、凝練的特點。
德育目標。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇四
1、培養學生的自學能力，讓學生根據課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
二課時。
第一課時。
一、導入激趣。
什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？
馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業后，由于沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，
4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研。
究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一。
個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童。
的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
二、自主學習。
（一）了解作者。
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官。
后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為。
荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八。
大家之一。
唐宋八大家：
韓愈柳宗元。
蘇洵蘇軾。
蘇轍歐陽修。
曾鞏。
（二）題解。
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意。
思.表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
王安石。
（三）朗讀課文。
做到：準確、流利。注意課下注釋。
（四）譯讀課文。
根據課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。
三、合作探究。
自主學習中的問題。
四、展示點評。
五、鞏固提升。
見幻燈片最后“當堂檢測”
第二課時。
一、導入激趣。
回顧基礎知識導入。
二、自主學習。
默讀課文并思考:。
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有。
略，這樣安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時天資過人，有作。
詩才能；聞。
“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰。
退，大不如前；見。
“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞。
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”
后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形。
成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育對。
成才的重要性。
3、歸納本文主題。
以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。
三、合作探究。
1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些？
一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；
二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；
三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態，這也正是文中感慨。
“受于人者不至也”的深遠意味。
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既。
襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣。
看的？
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于。
邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。
從道理上來說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常。
的教育。
4、“受之天”與“受之人”哪一個重要?
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否。
成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。
5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。
6、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學。
四、展示點評。
五、鞏固提升。
1、什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關于天才的名言。
（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯。
迅
（2）勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。
——華羅庚。
（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚。
（4）天才就是長期勞動的結果。——牛頓。
（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰。
（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品。
質。——車爾尼雪夫斯基。
（7）苦難對于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克。
（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦。
2、自寫格言比賽：
天才就是——（請你續寫）。
（1）天才就是非凡的傻勁。
（2）天才就是入謎。
（3）天才就是長久的忍耐……。
3、自由發言：
—由方仲永所想到的。
（1）人們的智力發展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。
（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇五
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內容和中心思想。
4.學習比較閱讀的方法。
重點、難點。
重點：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點：
(1)理解文章內容和中心思想。
(2)學習比較閱讀的方法。
教學時間一課時。
朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
1·朗讀課文。
2.請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語)。
補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：曾經。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶?”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
3.提問：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。
4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的。
目的是什么?
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負其利不使學。
7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的`作用。
1.課后練習一、二、三。
2.選用課時作業優化設計。
課時作業優化設計。
(-)解釋了列加點的豐。
a世隸耕。
b.未嘗識書具()。
c.即書詩四句()。
d.其詩以養父母，收族為意()()()。
e.或以錢幣乞之()()。
f從先人還家()。
g賢于材人遠矣()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之()b.借旁近與之()。
c.邑人奇之()d.或以錢幣丐之()。
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)。
金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇六
附件：
單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向學生：中學生。
2、學科：語文。
3、課時：1。
4、學生課前準備：
1）查閱資料，了解王安石這個人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書，讀懂課文。
本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：
1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2）理解課文內容，能復述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。
【學情分析】。
作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的`古文篇目不多，
對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學目標】。
知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。
情感態度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。
【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；
【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；
【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法。
【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結。
【教學過程】。
一、激情導入：
文檔為doc格式。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇七
金溪縣的平民方仲永，世代以耕田為業。仲永長到五歲時，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）他忽然大哭索要這些寫字的工具。父親對此感到詫異，從鄰居家借來給他。（仲永）當即寫了四句詩，并且提上了自己的名字。這首詩以奉養父母、團結同族人為詩的內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，有人指定物品讓他作詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對此感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客；有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同鄉的人，不讓他學習。
我聽說這件事很久了。明道年間，我跟隨父親回家，在舅舅家里見到了他，（他已經)十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他的才能已經消失，與平常人沒有什么區別了。”
王安石說：“仲永的通達聰慧，是上天賦予的。他的.天資遠遠超過一般有才能的人。他最終成為一個平凡的人，是因為他受到的后天的教育沒有達到要求。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？”
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇八
《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜歡的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業上取得成功嗎？學生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。
閱讀是學習一篇課文的基礎。《傷仲永》是一篇文言文，正確流利地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。
詞、難句提出，由同學討論解決。學生不能解決的老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環節重要培養學生自主學習的能力。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：
（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）。
（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。）。
（3）方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）。
（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至）。
（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關重要。）。
（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）。
學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。
學習的重要在于總結所學的知識。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。
學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學習才能有所獲、有所得。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇九
教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，范讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。
提問：王安石為何“傷”仲永？
學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。”
教師追問：“如何賢？”
學生進一步從第一段里找依據。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。
教師再問：“受于人者不至，怪誰？”
學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。
教師啟發：“方仲永自己有沒有責任？”
如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”
順勢學習最后一段的最后幾句，水到渠成。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十
《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。
知識與能力目標。
1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文。
過程與方法目標。
1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。
情感態度與價值觀目標。
認識后天教育的重要性。
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。
1、朗讀法。
2、探究質疑法。
2課時。
第二課時。
（一）復述故事導入。
（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）。
（二）溫習文本，深入探究。
過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：
明確：
童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?
明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
（三）閱讀拓展。
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）。
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
示例：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結。
是的，正像偉大科學家、發明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。
（學生舉手發言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，并令學生作簡要摘抄，結束本文。）。
（五）作業設計。
1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
傷仲永。
王安石。
童年時期才思敏捷，天賦極高。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至。
八、教學反思。
本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養，教學效果較理想。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十一
師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）。
生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）。
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）。
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。
從以上案例看出，師生之間的對話是在學生課前預習的前提下進行的，學生的角色由以往的被動的執行者，轉變為課堂學習主動的參與者，學生的學習熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對話。同時通過學生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發展了學生的思維。“自主、合作與探究”這種學習方式，充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十二
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
在教學時對文章內容內涵的理解不難，本文作者為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個人能否成才與天資有關，但更與后天所受的教育以及自身的學習有關。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著學生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學生們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節詞直接譯成以該詞為語素的現代漢語的雙音節或多音節詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當地補充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發語詞、判斷詞、在句子結構上起標志作用的助詞、湊足音節的助詞等，在現代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同于現代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現在通俗的詞語，使譯文通達明快。
二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習本上。
三，一個一個句子參讀各小組學生的翻譯結果，同學，老師一起分析評價，最后確定一個最佳翻譯。
相信下次我們的配合會更加默契，學生們的學習效果會更加明顯。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十三
課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學過程中，我校創建的“三高”課堂分步教學法的課堂教學模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學，談“三高”課堂分步教學法的幾大特點。
第一，教學目標明確，重難點突出。“三高”課堂首要環節就是要公布教學目標，體現課堂的重難點。我把本節課的教學目標確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。
第二，實施分步教學，有序地完成教學目標。每節課教學目標不是單一的，如何有序地完成教學目標，分步教學法是切實可行的好方法。我在完成本節課的教學目標時，設置了以下幾個環節：步驟一，檢查預習環節，首先掃除同學們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學們試讀課文，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學目標，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創新式作業。這樣把教學內容科學地劃分幾部分，分散了重難點，學生化整為零地學習，即減少了學習的難度，又循序漸進地掌握了知識點。
第三，自學與討論相結合，高效率地梳理知識點。“三高”課堂最突出的特點是學生學習方式的轉變，每個環節都重視了培養學生的自學能力和探究能力。特別是在自學環節中，學生人人參與;在討論環節中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，并在反饋環節中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學目的。
第四，教規律和教方法，為學生搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，為學生搭建閱讀平臺。圍繞教學目標，我引領學生總結了教學規律。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思;無實在意義的詞在句首時，常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學實踐證明，教師只有引領學生掌握了閱讀規律和閱讀方法，善于為學生搭建閱讀平臺，就能為學生高效學習語文打下了良好的閱讀基礎。
第五，緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。
第六，留體驗創新式作業，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學生的逆向思維，培養了學生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十四
語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。但是文言文教學的字詞落實部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學習。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內的，其他都來自課外，如果說課內部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學生能緊握小石粒，落實得準確、到位。
《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內容淺顯，絕大部分學生都能通過自學、同學的合作指點、老師的釋疑解決問題。這篇課文我們備課組擬定為兩個課時，在以下方面讓學生放手學習：
1.放手讓學生借助工具書、注解討論落實字詞。
整個第一課時，我們沒有涉及課文內容，讓學生自主、合作解決字詞問題。學生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問題不大。
2.放手讓學生合作解疑。
學生在落實字詞過程中碰到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組討論，學生首先解決了“稍稍賓客其父”中的`“賓客”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動詞，帶著這種認識，學生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動用法。
3.盡可能讓學生多讀。
文言文語感的培養在于誦讀，第二課時，每個環節我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點；朗讀中品味語言的精妙，不同梯度的問題帶動著不同梯度的朗讀，兩節課下來，學生基本能背誦此文。
4.讓學生聯系現實談感悟，培養刻苦精神。
本文極富教育意義，特別是對于初一學生，培養其刻苦思想很是必要，在學生理解了中心后，聯系現實談感想，能深入到學生的思想深處，在潛移默化中教育學生。
學過此文后，在小測中，學生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔憂。
不足之處，語文課堂需調動每個學生的情緒體驗，讓每個學生動手解決問題。但由于學生基礎、學習動力相差太大，個別學生不愿參與課堂，也有一些學生熱衷討論，但不愿動筆記下重點，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十五
傷仲永教學反思1王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。
在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業精于勤荒于嬉。
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。然后組織學生進行組內研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的`”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。尤其是學生自己的辯論，更是使學生加深了對文章主題的理解。
本節課，我通過討論、互動、合作、探究、辯論的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十六
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結合起來講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學用于指導學生更深入的理解文章。
在教學上產生的副作用是，對于基礎薄弱的同學，把握文章內容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復的朗讀和教學的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習，變被動為主動。
在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學生，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學馬上就能得其要領，有些悟性差的同學則是云里霧里了。
龔侃復旦初級中學。
掌握文言實詞，能夠翻譯全文。
梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用。
理解作者強調青年人應當注重后天學習的道理。
1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國農民。
c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”
d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客。
2、他就是我們今天要學習的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學習哪一篇課文？
1、基本文學常識朝代字號別稱作品集。
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。
3、作為文學家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法。
1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀。
2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流。
3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思。
1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關鍵句。
2、自學課文，完成以下表格。
方仲永的年齡。
方仲永的才能。
作者獲知的途徑。
方仲永變化的原因。
五——十二、三。
其文理皆有可觀者。
聞之也久矣。
方仲永的父親。
不使學。
十二、三。
不能稱前時之聞。
見之。
十九、二十。
泯然眾人矣。
問焉（聞）。
1、朗讀課文，說說第一小節是圍繞文中哪一個字來表現方仲永的人物的？
2、方仲永的“奇”體現在哪些方面？
從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。
3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？
“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”
4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節中體現邏輯的嚴密。
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過泯然眾人。
2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣。
文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風”與“疏可走馬”
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學。
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無知導致的，其中更多的是可悲和無奈。
4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？
1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯。
2、完成課后練習題。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十七
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。
在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業精于勤荒于嬉。
范例六。
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的'主旨打下了良好的基礎。然后組織學生進行組內研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。尤其是學生自己的辯論，更是使學生加深了對文章主題的理解。
本節課，我通過討論、互動、合作、探究、辯論的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十八
在聽師父的課的時候，我發現，調動學生的積極性竟是那么順理成章的事情。《傷仲永》第一課時，師父的教學流程大致如下：
1、默寫（提前布置完成）；
2、教師范讀，逐個認字，糾正讀音；
3、自由朗讀，大聲朗讀；
4、黑板寫生字，抽學號，寫一個認為其他同學不會的字；
5、黑板注音，抽學號，給以上字注音；
6、齊讀黑板字詞；
7、師生共讀課文；
8、作業，將黑板上的字抄兩遍。
平時我一般不會范讀課文，因為對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網上搜索相關的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學生聽。但是這次，我在兩個班上范讀的時候，我發現，學生的注意力空前集中，遠遠勝過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果。認識到這一點之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學時，逐句帶讀更是帶動了全班同學的朗讀情感。
讓學生在黑板上寫一個認為別人不會的生字，讓學生選一個黑板上的生字注音，這些正是教學模式的更新，深受學生歡迎。在之后的實踐中，我發現，除了抽學號，讓學生自愿報名上黑板寫字和注音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高學生的自信心。比如昨天，在一次講解學導練的過程中，我先點名讓a同學上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學竟然半天寫不出一個詞，正當我準備再點一名同學上黑板來默寫時，他的好朋友b同學主動舉手，b同學平時也是比較調皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點頭同意他上來試一試。結果更加出人意料，b同學準確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚了b同學一番，很明顯，回到座位的b同學受到了大大的激勵，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節奏了。只是a同學的自信心，需要花時間多加鼓舞了。
對于初一的孩子來說，很多知識講解一次是遠遠不夠的，一定要反復練習才能達到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復強調反復落實，學生自然也就在心里有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。
傷仲永教學方案（匯總19篇）篇十九
對這一課的教學，我采用的是我校“一超四有效”的教學模式進行設計，第一課時組織學生進行超前學習，第二課時由學生來進行展示。我將超前學習問題按展示順序設計為五項內容：一是了解常識，感知大意；二是朗讀課文，讀準字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學習；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學習課后抽簽決定各問題由哪些小組進行展示。備課時我進行了精心的設計和周密的考慮，和學生一起設計制作多媒體課件，預計各小組展示的時間。在備課和超前學習階段，我和學生都感到有不少的收獲，深深體會到了教學相長的意義。
展示課上，我組織學生依據教學設計進行展示，學生自演的課本劇很有創意，雖然不是專業演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學生的膽量，顯示了學生的才華，引起了學生的濃厚興趣。
雖然本節課充分體現了學生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學生，學生的手腦口全部參與到了學習之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環節未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結束。時間怎么會不夠用呢？我認為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環節展示小組提問的內容過多，學生出錯率較高，導致需要主持人、老師和同學們不斷糾正、補充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設計好，也浪費了一些時間。最后，忽然想到，我這節課原計劃安排在上午第二節，結果由于開會時間延長，挪到了下午第四節，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應在授課計劃內，不應該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。
不過本堂課上學生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學生不如平時上課多，學生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學生有些緊張吧。看來學生畢竟是學生啊。在今后的課堂教學中，我要繼續堅持“一超四有效”教學模式的探索，將我校的課堂改革深入進行下去。我相信，我校的教改會讓學生的學習更加主動，更加高效，更加全面地提高學生的綜合素質。