教案模板是教師為了組織教學(xué)活動(dòng),規(guī)范教學(xué)過(guò)程而制定的一種指導(dǎo)性文件。接下來(lái)是一份針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案模板,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇一
我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí),諸多平面圖形的特征和性質(zhì),以及幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述,可見(jiàn)角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在認(rèn)識(shí)角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,合作探究去認(rèn)識(shí)角,發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
1、結(jié)合生活情境,感受生活中處處有角,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、通過(guò)找一找、摸一摸、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,感受角的大小。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,建立初步的空間觀念,發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)還只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),因此,我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。教學(xué)難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì),把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在腦子里,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識(shí),同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2、聯(lián)系生活,探索新知。
認(rèn)識(shí)角是本節(jié)課的重點(diǎn),設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識(shí),關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作,這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng):找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料,對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對(duì)角的理性認(rèn)識(shí)。
3、動(dòng)手操作,比較角的大小。
探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點(diǎn),為了突破難點(diǎn),我做了如下設(shè)計(jì):讓學(xué)生張合活動(dòng)角,感受從靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角的過(guò)程。通過(guò)張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小,而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。然后再比較活動(dòng)角,看哪個(gè)角大?通過(guò)猜想、演示、驗(yàn)證,得出結(jié)論,角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
4、回歸生活,了解角的應(yīng)用。
數(shù)學(xué)聯(lián)系生活,數(shù)學(xué)回歸生活,解決實(shí)際問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”本節(jié)課教學(xué)中教師多處讓數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,如讓學(xué)生找生活中的角,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我身邊。課尾教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的作用,體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。如挖土機(jī)、剪刀的工作過(guò)程中都由于有角度的變化從而解決了實(shí)際問(wèn)題,教師還讓學(xué)生找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用,達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家早上好!我聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)角》一課,走進(jìn)李老師的課堂,從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小,體會(huì)兩條邊張開(kāi)得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。綜觀全課,具體地來(lái)說(shuō),有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
一、密結(jié)合生活情境,逐步抽象,建立角的表象。
學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。在本課中,李老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活的常見(jiàn)物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書(shū)、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個(gè)角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個(gè)頂點(diǎn),2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周?chē)鷮?shí)物上找角,既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在本課中,李老師非常重視操作,從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿三根小棒,任意去掉一根,變成角,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過(guò)親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí),學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、進(jìn)一步體會(huì)角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié),也使學(xué)生意識(shí)到角的普遍性,以此作為本節(jié)課的結(jié)尾,讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找,也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
李老師的規(guī)范畫(huà)角,精心設(shè)計(jì)板書(shū),在要求學(xué)生畫(huà)角之前,沉著耐心作引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)法,讓學(xué)生的動(dòng)手有依據(jù)可循,避免盲目瞎畫(huà)和操作不規(guī)范,有意識(shí)地促成操作的規(guī)范性和有效性。
為了讓努力更有方向,也希望在以后的課堂能做得更好,在這里提出幾點(diǎn)建議,以供參考和研討。
一、在“玩角”環(huán)節(jié)中,老師先演示角的張合,學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié),再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了,老師沒(méi)有大膽放手,自己演示說(shuō)得較多,怕學(xué)生不會(huì)“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開(kāi)閉合,觀察角的變化,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,然后再來(lái)比較角的大小,讓學(xué)生上臺(tái)分別做大角,做小角,再跟黑板上的角來(lái)比較,在充分的操作和感官認(rèn)識(shí)基本上再來(lái)小結(jié):角的大小跟張口間的關(guān)系,這樣就自然順早暢,符合教學(xué)規(guī)律。
以上是我對(duì)李老師《認(rèn)識(shí)角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議,教學(xué)相長(zhǎng),同行互促,教研提升,希望我們通過(guò)對(duì)此課的研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同成長(zhǎng)。謝謝大家!
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇三
李老師上的是一節(jié)扎實(shí),有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、從生活中引出角。
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,正方形,三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這一理念,不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),在生活是學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角,畫(huà)一畫(huà),折一折等活動(dòng),使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知,親身體驗(yàn)角的特征,在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用。
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí),先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺(jué)得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:(1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變,所以角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。(2)張開(kāi)的口越大,角就越大,張開(kāi)的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),經(jīng)過(guò)李老師的精心設(shè)計(jì),這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn),就輕而易舉地突破了。
值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我個(gè)人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。
總而言之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇四
尊敬的評(píng)委老師:
大家好。
我是信息技術(shù)組五號(hào)考生,今天我說(shuō)課的題目《認(rèn)識(shí)word》。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
《認(rèn)識(shí)word》。教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生。本課是學(xué)生能夠熟練使用word工具的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的目的是使學(xué)生掌握word啟動(dòng)和退出的方法,理解word窗口各部分的功能。單純的從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看內(nèi)容比較枯燥,平淡。如果處理不當(dāng),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,影響今后的教學(xué)。
知識(shí)與技能:
1、了解word窗口的組成。
2、學(xué)會(huì)啟動(dòng)和退出word的方法并能獨(dú)立操作。
3、學(xué)會(huì)打開(kāi)和關(guān)閉word窗口中的工具欄。
4、對(duì)word的功能有一定的感性認(rèn)識(shí)。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,提高學(xué)生的審美能力。
2、認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)日常生活的影響并從生活中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用word工具解決的問(wèn)題。
1、word的啟動(dòng)和關(guān)閉。
2、word的窗口組成及功能。
工具欄打開(kāi)和關(guān)閉。
通過(guò)第一學(xué)期的'學(xué)習(xí),學(xué)生已對(duì)windows操作系統(tǒng)有了一定的認(rèn)識(shí),所以啟動(dòng)“word”程序的方法,對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的,教學(xué)時(shí)可采用自學(xué)指導(dǎo)法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,大膽進(jìn)行嘗試操作,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“word”窗口的組成是新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),也是進(jìn)行實(shí)際操作的關(guān)鍵。心理特點(diǎn)是思維活躍,精力充沛,學(xué)習(xí)容易從個(gè)人興趣出發(fā),難以恒定和持久。
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確規(guī)定:知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,為此,我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式,強(qiáng)化“實(shí)踐出真知”的科學(xué)思想。由于本課時(shí)是新授課,我選擇了講授、演示,練習(xí)操作,講評(píng)等多種教學(xué)方法。在學(xué)生完成任務(wù)階段時(shí),我是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者,教學(xué)時(shí),我注意觀察學(xué)生,及時(shí)調(diào)控課堂氣氛,使課堂教學(xué)始終保持良好的氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣,力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)——思考討論——完成任務(wù)”。故此本課教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)課堂討論、實(shí)際操作等方式,自主探索,協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下:
(一)展示作品,情景導(dǎo)入。
(二)步步為營(yíng),導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。
(三)歸納總結(jié),完成建構(gòu)。
(四)布置作業(yè),知識(shí)延伸。
具體闡述:
(一)展示作品,情景導(dǎo)入。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是展示幾幅好的作品,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,同時(shí)利用“我相信同學(xué)們制作的作品一定會(huì)和他們的一樣甚至比他們的更好”這樣具有鼓動(dòng)性的話(huà)語(yǔ)再一次激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
(二)步步為營(yíng),導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。
本環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次展開(kāi):
第一層次:
word簡(jiǎn)介。
第二層次:
任務(wù)一:?jiǎn)?dòng)word的方法。
任務(wù)二:認(rèn)識(shí)word的窗口組成及功能。
任務(wù)三:退出word。
任務(wù)四:打開(kāi)和關(guān)閉工具欄。
任務(wù)五:輸入自我介紹。
這一環(huán)節(jié)是課堂重難點(diǎn)部分,因此,
1、我使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,學(xué)生結(jié)合教材自主完成任務(wù),并歸納、總結(jié)相關(guān)的知識(shí)和技能。
2、在任務(wù)二中結(jié)合教材試一試設(shè)計(jì)了兩個(gè)技能的延伸,并請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行演示和講解,對(duì)同學(xué)們提出的質(zhì)疑進(jìn)行回答,這樣即活躍了課堂氣氛同時(shí)提高了學(xué)生自我表達(dá)的能力和勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。
3、打開(kāi)和關(guān)閉工具欄是本節(jié)課的難點(diǎn),采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點(diǎn),逐個(gè)擊破。然后由各小組交流討論,結(jié)合課本提示,理解工具欄的作用,然后由各小組分別演示自己的任務(wù)。
4、設(shè)計(jì)任務(wù)五為輸入自我介紹,和開(kāi)始時(shí)的word自我介紹首尾呼應(yīng),通過(guò)個(gè)性鮮明,內(nèi)容新穎的自我介紹內(nèi)開(kāi)闊了學(xué)生的思路,樹(shù)立了學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟,個(gè)性張揚(yáng)的思維理念。同時(shí)也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
(三)歸納總結(jié),完成建構(gòu)。
(1)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得,結(jié)合完成的任務(wù)進(jìn)行互評(píng)互助。(比如結(jié)合以前學(xué)習(xí)的畫(huà)圖程序,與word窗口進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)一步理解窗口的組成和功能)。
(2)教師幫助學(xué)生梳理知識(shí),歸納總結(jié)。
本環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是必須的,也是有效的。目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解,完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。
(四)知識(shí)延伸。
布置課后思考題,利用word幫助了解工具欄上每一個(gè)按鈕的作用。
這一環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的能力。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇五
本課的教學(xué)內(nèi)容是第七單元第一節(jié)1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)部分例4的內(nèi)容,是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》的要求新增加的內(nèi)容,主要是:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)算盤(pán),在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí),體會(huì)其直觀形象、體現(xiàn)數(shù)位特征的特點(diǎn);會(huì)用算盤(pán)表示數(shù),深化學(xué)生對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)算盤(pán)是在學(xué)生已經(jīng)掌握1000以?xún)?nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)、撥數(shù)、讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。算盤(pán)半直觀半抽象的特點(diǎn)有利于學(xué)生深化對(duì)位值制的理解,鞏固1000以?xún)?nèi)數(shù)的組成,強(qiáng)化數(shù)感。
1、直觀認(rèn)識(shí)算盤(pán),知道算盤(pán)各部分的名稱(chēng),學(xué)會(huì)用算盤(pán)計(jì)數(shù)和數(shù)數(shù)。
2、經(jīng)歷用算盤(pán)表示數(shù)、數(shù)數(shù)的操作過(guò)程,掌握用算盤(pán)記數(shù)的方法,初步滲透位值思想。
3、讓學(xué)生知道算盤(pán)是我國(guó)古代的偉大發(fā)明之一,是中華民族對(duì)人類(lèi)文化的一大貢獻(xiàn),從而增強(qiáng)民族自豪感。
認(rèn)識(shí)算盤(pán),學(xué)會(huì)讀寫(xiě)算盤(pán)上的數(shù),并會(huì)用算盤(pán)表示數(shù)。
帶有上珠的數(shù)的撥法和讀法。
課件、算盤(pán)。
這節(jié)課教法主要是引導(dǎo)法、講授法、練習(xí)法;學(xué)法主要是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組合作、展示交流、鞏固練習(xí)法。
學(xué)生是課堂的主角,教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,在教學(xué)中教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)猜謎語(yǔ)引入新課。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)猜謎語(yǔ)引入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,初步感受算盤(pán)的特點(diǎn)。
(二)認(rèn)識(shí)算盤(pán)。
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn),主要分為四個(gè)部分:
1、了解算盤(pán)各部分的名稱(chēng)。
通過(guò)觀察、游戲、兒歌記憶等不同方式,使學(xué)生記住算盤(pán)的各部分名稱(chēng)及上珠、下珠的意義。
2、在算盤(pán)上表示1-10。
這一部分主要分四個(gè)層次:一是出示一個(gè)算珠比較亂的算盤(pán)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么感受,然后介紹在算盤(pán)上撥數(shù)需要把算珠撥靠框。二是通過(guò)如何撥數(shù)字“1”引起學(xué)生的爭(zhēng)議,引導(dǎo)讓學(xué)生討論如何在算盤(pán)上定位。通過(guò)交流使學(xué)生明確:算盤(pán)上哪一檔都可以定為個(gè)位,但需要做上記號(hào);只要個(gè)位定下來(lái),其余的數(shù)位也就定下來(lái)了,但一般選最右面一檔作為個(gè)位。三是讓學(xué)生撥出1——9各數(shù),在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1、2、5、9的撥法。四是讓學(xué)生討論交流10在算盤(pán)怎樣表示,老師說(shuō)明10一般不用個(gè)位上1個(gè)上珠和5個(gè)下珠或2個(gè)下珠表示,而是用十位上1個(gè)下珠表示,讓學(xué)生明白這一點(diǎn)和計(jì)數(shù)器上表示數(shù)是一致的,體現(xiàn)了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。
3、用算珠表示數(shù)。
讓學(xué)生動(dòng)手在算盤(pán)上撥563,通過(guò)動(dòng)手操作撥珠讓學(xué)生明白:用算盤(pán)上的算珠表示數(shù)時(shí)要先確定個(gè)位,個(gè)位上撥上表示幾個(gè),十位上撥上幾表示幾十,某個(gè)數(shù)位上是0,則不撥珠以空擋表示。
4、撥珠的指法。
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生打算盤(pán)的坐姿及指法,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
(三)鞏固練習(xí)。
1、完成課本78頁(yè)的做一做。
2、完成練習(xí)十六的11題。
3、用三顆算珠在算盤(pán)上表示一個(gè)三位數(shù),最大是多少?
前兩個(gè)練習(xí)是基本練習(xí),最后一個(gè)是提高練習(xí)。通過(guò)練習(xí),幫助孩子進(jìn)一步熟悉算盤(pán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和用算盤(pán)表示多位數(shù)的方法,能夠熟練讀寫(xiě)算盤(pán)上的多位數(shù)。
(四)介紹算盤(pán)的歷史。
通過(guò)算盤(pán)歷史的介紹,讓學(xué)生懂得算盤(pán)是我國(guó)古代的偉大發(fā)明之一,是中華民族對(duì)人類(lèi)文化的一大貢獻(xiàn),從而增強(qiáng)民族自豪感。
(五)欣賞各種算盤(pán)。
通過(guò)欣賞作為工具、工藝品、裝飾用品和具有收藏價(jià)值的算盤(pán),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)算盤(pán)的喜愛(ài)之情,感受算盤(pán)在生活中的廣泛應(yīng)用,弘揚(yáng)民族文化,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
(五)課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲?
主要板書(shū)了算盤(pán)各部分的名稱(chēng),及一個(gè)上珠一個(gè)下珠表示的意義。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇六
1、教材分材:本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),知道角的各部分名稱(chēng),學(xué)會(huì)比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容,將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析:學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在認(rèn)識(shí)角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn),以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn),確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
3、教學(xué)目標(biāo):
(1)使學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱(chēng),學(xué)會(huì)比較角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
(3)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn):能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱(chēng),會(huì)比較角的大小。
5、教學(xué)難點(diǎn):角的大小與什么有關(guān)。
說(shuō)教法、學(xué)法。
“教必有法而教無(wú)定法”,只有方法得當(dāng),才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、比一比等活動(dòng),在動(dòng)手實(shí)踐中,化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為看得著、摸得到的東西,學(xué)生既獲得知識(shí),又學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí),掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物,培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
1、老師帶來(lái)一些圖形朋友,出示長(zhǎng)方形、正方形三角形和圓,請(qǐng)學(xué)生把他們分成兩類(lèi)。(生可自由說(shuō)出自己的想法)。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圓沒(méi)有角,其它三個(gè)圖形都有角。
2、揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)角(板書(shū)課題)。
(設(shè)計(jì)意圖:課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類(lèi)的知識(shí)入手,抓住低年級(jí)學(xué)生的好勝心及好奇心,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)為以后探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的氛圍。)。
二、聯(lián)系生活,探索新知。
(一)找角。
1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)生活中的角,并用手指一指自己身邊的角。
2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的角藏在哪兒,用手指一指,并用課件演示請(qǐng)出這些角。
1、摸角并感知角。
讓學(xué)生拿出三角尺,找出其中的一個(gè)角,用手摸一摸(教師注意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范)和同桌說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo)。
讓生匯報(bào)有什么發(fā)現(xiàn)。
生匯報(bào):角有個(gè)尖尖的、刺手。讓別的學(xué)生摸摸是否有同樣的感覺(jué)。
揭示:我們把這個(gè)地方叫角的頂點(diǎn)。
生匯報(bào):角的兩邊是平平的、直直的。
揭示:我們把這樣的線(xiàn)叫邊。
再讓學(xué)生觀察角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。
(三)畫(huà)角、介紹角的名稱(chēng)及讀寫(xiě)法。
1、讓學(xué)生在紙上畫(huà)幾個(gè)不同的角。學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo)。
2、請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法,并在黑板上示范畫(huà)一個(gè)角,標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。
3、教師再示范畫(huà)一個(gè)角。
4、給角取名。為了便于區(qū)別這兩個(gè)角,我們可以給它取名,比如第一個(gè)角我們可以在角的兩邊張開(kāi)的地方,用一個(gè)小“)”線(xiàn)把兩邊連起來(lái),然后在它的后面寫(xiě)上1,記作1,讀作角1,(師板書(shū)),第二個(gè)角讓學(xué)生取名,記下來(lái),讀一讀。
(設(shè)計(jì)意圖:生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解,但對(duì)角的幾何認(rèn)識(shí)還是第一次,教學(xué)時(shí)教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在生活中找角,從實(shí)物中抽象出角的圖形,使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn),這樣,從直觀圖形到抽象概念,層次分明,過(guò)度自然,學(xué)生容易接受,順利突出本節(jié)課重點(diǎn)。)。
(四)練一練。
1、辨角(課件出示)哪些是角,哪些不是角。
2、找角:書(shū)中67頁(yè)指一指。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下,讓學(xué)生練習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)分析能力,并及時(shí)反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。)。
三、動(dòng)手操作,比較角的大小。
(一)玩一玩。
教師出示活動(dòng)角,并讓學(xué)生拿出自己的活動(dòng)角玩一玩,有什么發(fā)現(xiàn),生匯報(bào)交流(板書(shū):張口大,角就大;張口小,角就小。)。
(二)比一比。
1、請(qǐng)生將自己手中的角固定好,然后同桌的比一比,看誰(shuí)的角大,誰(shuí)的角小,并請(qǐng)兩位學(xué)生上前比,教師指導(dǎo)比的方法。
2、師拿出兩個(gè)角(一個(gè)邊長(zhǎng)但張口小,另一個(gè)邊短但張口大)讓生猜誰(shuí)大誰(shuí)小,再放在一起比,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角的大小只與張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。(板書(shū))。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)的能力。)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià),內(nèi)化延伸。
1、角的應(yīng)用。讓學(xué)生說(shuō)出生活中哪些地方用到了角。
2、如果我是角:假如你是一個(gè)可愛(ài)的角,你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)帷?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出角的用處,加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,最后總結(jié)放手給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行梳理,內(nèi)化了新知。)。
文檔為doc格式。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇七
《角的認(rèn)識(shí)》一課目的是讓學(xué)生能結(jié)合生活中的實(shí)物,抽象出角的概念,初步認(rèn)識(shí)角,并且知道角的各部分名稱(chēng),了解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中,薛老師主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
一、課件的有效利用。
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開(kāi)始,薛老師利用課件展示圖片——學(xué)生熟悉圖形,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么,找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過(guò)找角的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)“角”這種圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
薛老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特點(diǎn),教師組織學(xué)生找一找、辯一辯,畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng)。在突破角的大小與其兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)這一難點(diǎn),薛老師利用課件教學(xué),先讓學(xué)生比較兩個(gè)角哪個(gè)大哪個(gè)小,并說(shuō)明理由;再通過(guò)教學(xué)材料演示角兩邊叉開(kāi)的大小所產(chǎn)生的不同大小的角,使學(xué)生對(duì)“角有大有小并與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)“有了再認(rèn)知的過(guò)程,這樣做體現(xiàn)了教學(xué)材料的再次利用,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn),薛老師通過(guò)課件延長(zhǎng)角的兩條邊,先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長(zhǎng)短的關(guān)系,再通過(guò)學(xué)生間的互相交流,最后用課件來(lái)驗(yàn)證,從而明白了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”,這樣教學(xué)符合了學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。
三、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn),在課題引入部分,讓學(xué)生找一找畫(huà)面上的角,找一找自己身邊的角,讓學(xué)生充分感受到只要仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊,了解數(shù)學(xué)和日常的生活密切聯(lián)系,生活中處處有數(shù)學(xué)。在課的結(jié)束部分,讓學(xué)生欣賞由角組成的各種美麗圖形,使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、精心設(shè)計(jì),循序漸進(jìn),注重細(xì)節(jié)。
薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重遵循“由淺入深,循序漸進(jìn)”的原則,使孩子們能清楚的掌握知識(shí)點(diǎn)、明確概念;使老師了解學(xué)生掌握新知識(shí)的程度。如在“角的各部分名稱(chēng)”的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)“找角共同的地方(一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊):什么叫做角--指一指不同角的各部分名)-辨別角”使學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)得到了很好的掌握,為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,薛老師比較注重細(xì)節(jié),如在示范畫(huà)角的時(shí)候,注重畫(huà)法的指導(dǎo),對(duì)于每個(gè)步驟都解釋得比較清晰到位;不斷地讓孩子回顧角各部分名稱(chēng),使這一知識(shí)得到鞏固。總之,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。
值得探討的是:
第一、在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我個(gè)人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有尺子的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用手碰一碰,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的,從而避免把角的頂點(diǎn)誤認(rèn)為角的現(xiàn)象。
第二、在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí),薛老師可以先不講如何畫(huà)角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己試畫(huà)。一開(kāi)始學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了各種畫(huà)法,有的沒(méi)頂點(diǎn),有的邊不直??,接著教師再演示了角的正確畫(huà)法。這樣讓學(xué)生在“做”中學(xué),對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
第三、對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠。比如,學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生完整表達(dá)自己想法的能力。總是擔(dān)心學(xué)生能力不夠,不懂不明白,于是放手太少,牽引過(guò)多,我認(rèn)為應(yīng)相信學(xué)生能力,多放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
總之,這是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、掌握了角的概念。為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇八
說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第三單元的6~9的認(rèn)識(shí)。這部分教材是數(shù)的概念中最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。在這一階段通過(guò)讓學(xué)生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程,借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前經(jīng)過(guò)了學(xué)前教育,很多學(xué)生在未學(xué)本課之前都能說(shuō)出、數(shù)出6~9各數(shù),對(duì)各數(shù)的順序及大小也有一定的掌握,而且在生活中也常常去接觸到這些數(shù);但在孩子的頭腦里,還沒(méi)有形成6~9各數(shù)的概念,如何正確書(shū)寫(xiě)還比較模糊。學(xué)生的自理能力也有限。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中抽象出6~9,認(rèn)識(shí)應(yīng)會(huì)讀寫(xiě)6~9,掌握6~9的順序。
2、能力目標(biāo):初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,發(fā)展初步的數(shù)感,感受生活處處有數(shù)學(xué),能夠運(yùn)用數(shù)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與同伴交流探究的意識(shí)。
教材的重點(diǎn)、難點(diǎn):
本節(jié)課的重點(diǎn)是:理解6~9各數(shù)的的含義,并且能夠正確的書(shū)寫(xiě)各數(shù)。
本課難點(diǎn)是:經(jīng)歷6~9各數(shù)的抽象過(guò)程,正確理解6~9各數(shù)的含義。
1、情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景:新課開(kāi)始,出示套圈游戲的圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖,4人一組充分說(shuō)一說(shuō)這些美麗畫(huà)面上都有些什么,并有序的一一數(shù)出,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、舉例說(shuō)明法在授完新課后,要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用6~9中的任意一個(gè)數(shù)說(shuō)一句話(huà),通過(guò)學(xué)生舉例說(shuō)明,既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感,又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),并獲得用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
3、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)6~9各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)候,讓學(xué)生自己擺一擺、比一比,通過(guò)擺小棒,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在5的基礎(chǔ)上再添上1就得到了6,在6的基礎(chǔ)上再添上1就得到了7,從而了解數(shù)的順序。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng),關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生,使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知,親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、觀察比較以及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、觀察比較法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式,同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、觀察法觀察主題圖的畫(huà)面及用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是很好的學(xué)習(xí)方法。例如,教學(xué)主題圖時(shí),觀察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀察畫(huà)面上都畫(huà)了什么,觀察結(jié)束后組織討論,你怎樣看就會(huì)又快又不數(shù)丟物體呢?這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而且教給學(xué)生觀察的思維方法。
2、實(shí)踐操作法兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的,他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展自己的智慧。因此,在教學(xué)6~9各數(shù)的順序的時(shí)候,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,親身感知、體驗(yàn)數(shù)的順序,從而得出6~9各數(shù)的順序。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲得知識(shí)的能力。
本節(jié)課主要由個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
(一)談話(huà)激趣,引入新課。
通過(guò)數(shù)字卡片復(fù)習(xí)舊知識(shí),利用抓珠子的情境教學(xué),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)觀察思考,探究新知。
這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷6、7、8、9這4個(gè)數(shù)由具體實(shí)物逐步抽象出數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,并學(xué)習(xí)寫(xiě)數(shù)。學(xué)生雖然會(huì)按順序數(shù)出6~9,也可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字6~9,但對(duì)這4個(gè)數(shù)表示的意義,對(duì)它們表示的數(shù)值究竟是多少,認(rèn)識(shí)不一定清楚。讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)過(guò)程,揭示相鄰數(shù)之間的關(guān)系,就是為了讓學(xué)生真正了解這4個(gè)數(shù)的意義,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。在學(xué)寫(xiě)數(shù)時(shí)讓學(xué)生分析各個(gè)數(shù)字的字形,發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
(三)鞏固深化,應(yīng)用拓展。
低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡做別人的小老師,因此在完成第一個(gè)練習(xí)時(shí)讓同桌學(xué)生互相檢查,這樣既幫助了同學(xué)又讓自己的知識(shí)得到鞏固,還發(fā)揚(yáng)了同學(xué)之間友愛(ài)互助的精神。
(四)總結(jié)評(píng)價(jià),歸納學(xué)法。
讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法和所學(xué)到的知識(shí),體會(huì)到互相合作、主動(dòng)探究是學(xué)習(xí)的好方法。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇九
今天有幸聽(tīng)了王老師的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圓》,感覺(jué)收獲挺大。“圓上”指什么?就是指圍成圓的封閉曲線(xiàn)上,以這條封閉曲線(xiàn)為界,曲線(xiàn)以里叫圓內(nèi),曲線(xiàn)以外叫圓外。步步夯實(shí),才能得到清晰準(zhǔn)確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富的`教學(xué)活動(dòng),使本來(lái)枯燥的一節(jié)概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開(kāi)始,在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)踐探究,使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心,半徑、直徑,還是學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法,王老師都安排學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、交流的機(jī)會(huì),有效地解決教學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng),認(rèn)識(shí)直徑和半徑特征,理解直徑與半徑關(guān)系時(shí),教師安排了讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),比一比,量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,水到渠成達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實(shí)在的常態(tài)課,我覺(jué)得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格,值得我們大家借鑒和學(xué)習(xí)。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十
依據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》中呈現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的基本特征,理解直徑與半徑的相互關(guān)系;學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。教參要求掌握?qǐng)A的特征,理解直徑與半徑的關(guān)系,“掌握”包含了兩個(gè)層次:一個(gè)是敘述,二是能解決相關(guān)習(xí)題。“理解”包含了舉例、轉(zhuǎn)換、比較。
《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,在學(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,既是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始也是以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積和圓錐的基礎(chǔ),在整個(gè)幾何教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。
教材主要是讓學(xué)生掌握?qǐng)A的特征并理解各部分名稱(chēng),學(xué)會(huì)畫(huà)圓并掌握半徑與直徑的關(guān)系。雖然六年級(jí)的學(xué)生從一年級(jí)起便開(kāi)始認(rèn)識(shí)圓,但還未建立正確的圓的概念,加上本節(jié)教材也并沒(méi)有給圓下一個(gè)準(zhǔn)確的定義,主要是通過(guò)觀察演示,動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解圓。
六年級(jí)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,但空間觀念比較薄弱,動(dòng)手操作能力較低,學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大,小組合作意識(shí)不強(qiáng),在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。理解這圓的許多概念,掌握半徑與直徑的關(guān)系,畫(huà)出指定位置和大小的圓就是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
知識(shí)與技能:
(1)、結(jié)合生活實(shí)際,通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓,理解圓心、半徑、直徑的意義。掌握?qǐng)A的特征,理解同一個(gè)圓里(或等圓)半徑與直徑的關(guān)系。
(2)、掌握畫(huà)圓的方法,能夠根據(jù)條件畫(huà)圓。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:結(jié)合具體的情境,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,能用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
過(guò)程與方法:通過(guò)觀察、操作、想象等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn):在探索中發(fā)現(xiàn)圓的特征以及畫(huà)圓。
教學(xué)難點(diǎn):理解同一個(gè)圓里(或等圓)半徑與直徑的關(guān)系。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。本節(jié)課我采用多媒體教學(xué)手段,主要運(yùn)用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的特征。讓學(xué)生在做中學(xué),讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折、說(shuō)一說(shuō)”,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)中引出質(zhì)疑,調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,為下面的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。
在第二環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生用不同的方式、不同工具尋找畫(huà)圓的方法,體會(huì)畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn),從而找出正確的畫(huà)圓方法,在老師示范的引領(lǐng)下,學(xué)會(huì)畫(huà)圓達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生用不同的方法探究出什么是圓心。給學(xué)生提供了一次開(kāi)放的從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在比一比、畫(huà)一畫(huà)、議一議中得出半徑、直徑的定義和特征,達(dá)成目標(biāo)。利用數(shù)學(xué)研討會(huì)的形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生在匯報(bào)、傾聽(tīng)、思考和不斷的爭(zhēng)論中通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)使認(rèn)識(shí)得以完善、升華,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),我給予及時(shí)點(diǎn)撥,這樣在研討活動(dòng)結(jié)束時(shí),學(xué)生便明確了圓的特征。除此之外,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)直徑與半徑之間也有聯(lián)系,自然而然達(dá)成了目標(biāo)。
第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際分析、比較,加深對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用,輔助以上目標(biāo)的達(dá)成。
最后設(shè)計(jì)了3道評(píng)價(jià)樣題,來(lái)綜合檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,同時(shí)也落實(shí)了目標(biāo)的達(dá)成度,從而做到了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況做到及時(shí)反饋。
縱觀本節(jié)課的教學(xué),無(wú)論在時(shí)間上還是在空間上學(xué)生始終是教學(xué)的主體,課堂成了學(xué)生的活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室,而教師猶如是球場(chǎng)外的教練,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在潤(rùn)物無(wú)聲中,達(dá)到了教是為了不教的目的,圓滿(mǎn)的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十一
今天兩位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中,首先要面對(duì)兩大問(wèn)題:
一是在40分鐘的教學(xué)中,學(xué)生要理解很多概念性的內(nèi)容,同時(shí)還需要學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作去理解并掌握?qǐng)A的特征以及相關(guān)的知識(shí)。
二是他們面對(duì)的是一班五年級(jí)的學(xué)生。所以執(zhí)教老師在對(duì)本節(jié)課的教材處理、教學(xué)預(yù)設(shè)和在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)生成資源處理都是相當(dāng)考究的。結(jié)果兩位老師都做得相當(dāng)出色。基于此:我認(rèn)為這兩節(jié)課中的四大教學(xué)理念使《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)更加有效:
(1)有效的情境導(dǎo)入,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構(gòu)過(guò)程,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。如袁老師、鄧?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)中,啟用生活中的素材展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學(xué)的平面圖形的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知架起了一座橋梁,既突出了幾何建模的過(guò)程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(2)利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在兩位教師的數(shù)學(xué)課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:如嘗試練習(xí)畫(huà)圓;在折圓練習(xí)中對(duì)圓的各部分名稱(chēng)進(jìn)行命名;測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度;根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)融入到闖關(guān)游戲中;把黑板向?qū)W生開(kāi)放,讓學(xué)生參與板書(shū)等等,以上這些都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然地引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是一種對(duì)話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中,數(shù)學(xué)思維不斷得到發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
(3)借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學(xué),使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)更加有效。如:老師在教學(xué)“同一圓內(nèi)每一條直徑的長(zhǎng)度都相等”時(shí),結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。又如解釋車(chē)輪為什么是圓的,教師利用了猴子騎車(chē)的動(dòng)畫(huà),使我們的數(shù)學(xué)課堂中也有歡笑聲。
(4)兩位老師都能做到用好教材,活用教材,也使我們的課堂教學(xué)更加有效。當(dāng)然,課堂中存在的如:教師怎樣的設(shè)問(wèn)可使教學(xué)更加有效、對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等,那都是難免的事情。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十二
“圓的認(rèn)識(shí)”是人教版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容,它是幾何初步知識(shí),既是一節(jié)起始課,也是學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”,“圓的面積”,“圓柱”,“圓錐”的基礎(chǔ)。
學(xué)生們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常接觸到圓形物體,在低年級(jí)也已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí),但是都是直觀的表象認(rèn)識(shí),這節(jié)課將更深入的去認(rèn)識(shí)圓。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是。
1使學(xué)生們認(rèn)識(shí)圓,知道圓各個(gè)部分的名稱(chēng)。
2掌握?qǐng)A的特征,理解和掌握在同一個(gè)圓中,半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認(rèn)識(shí)過(guò)程,讓學(xué)生們通過(guò)直觀操作,猜測(cè),交流,反思等活動(dòng),獲得基本知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生們的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征,直徑與半徑的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):理解圓心,半徑與圓的位置,圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計(jì)具體有現(xiàn)實(shí)意義的情景導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,不著痕跡地將學(xué)生們帶入圓的研究之中。六年級(jí)的學(xué)生們的動(dòng)手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展,本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生們通過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流思考、討論歸納等活動(dòng),自主探索,深入地認(rèn)識(shí)圓,了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景,引入新課。
通過(guò)小明家距離學(xué)校300米,分析小明家的具體位置這一貼近生活的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生們得出小明家的位置實(shí)際上是在以學(xué)校為中心,300米為半徑的一個(gè)圓上,讓學(xué)生們感知圓心,半徑,圓是有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成,從而揭示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——圓的認(rèn)識(shí)。
2自主探索,學(xué)習(xí)新知。
通過(guò)折一折,量一量,想一想等活動(dòng),讓學(xué)生們親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),折痕都交于一點(diǎn),即圓心。所有折痕都經(jīng)過(guò)圓心,引出半徑直徑的感念,并且得出半徑和直徑都有無(wú)數(shù)條。
再通過(guò)量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系,從而得出同圓或等圓中,直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結(jié),提升認(rèn)識(shí)。
(1)設(shè)計(jì)在一個(gè)圓內(nèi)找半徑直徑的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)半徑直徑概念的理解:直徑和半徑都是經(jīng)過(guò)圓心的線(xiàn)段,半徑的兩個(gè)端點(diǎn)一個(gè)是圓心,一點(diǎn)在圓上,直徑是經(jīng)過(guò)圓心,兩個(gè)端點(diǎn)在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學(xué)生們對(duì)圓的認(rèn)識(shí),并提出墨子的“一中同長(zhǎng)”的說(shuō)法,讓學(xué)生們思考。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形,正方形,三角形等圖形的對(duì)比,讓學(xué)生們更好的理解“一中同長(zhǎng)”就是對(duì)圓的特征的最好詮釋。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十三
本節(jié)課我著力構(gòu)建主體性課堂,加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng),在教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn):
1、根據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生自學(xué)探討,尋求合適的課堂結(jié)構(gòu)。
學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)直觀地認(rèn)識(shí)了圓,課堂中通過(guò)教師的游戲?qū)胍约白寣W(xué)生找實(shí)例,使學(xué)生在收集信息的過(guò)程中刺激對(duì)圓的表象認(rèn)識(shí),這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地、積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),而且這樣的導(dǎo)入能使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、盡量讓學(xué)生多交流,讓自己少開(kāi)口。
在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng),嚴(yán)格控制教師講的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如說(shuō),對(duì)教學(xué)圓的半徑和直徑之間關(guān)系時(shí),我只給學(xué)生提出研究提示,讓學(xué)生在同組里多交流、多思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,把空洞、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),以學(xué)生的講說(shuō)來(lái)代替教師的講解,我想這樣得來(lái)的知識(shí)學(xué)生很容易被記住,完全在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶,而不是純粹的死記硬背。
3、多給學(xué)生操作、練習(xí)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)中我安排了學(xué)生三次用圓規(guī)畫(huà)圓,第一認(rèn)讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓,第二次重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)圓的方法,形成畫(huà)圓的技能,第三次讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)指定大小的圓,在作業(yè)紙上完成,配合教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑、并讓學(xué)生在自己的圖中畫(huà)出半徑,直徑和圓心,進(jìn)一步感圓的操作,如此安排,合乎情理,順其自然。
4、當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)反饋。
在教學(xué)完本課內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)了一張作業(yè)紙,給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間,力爭(zhēng)做到當(dāng)堂完成,當(dāng)堂檢測(cè),當(dāng)堂反饋。練習(xí)題富有層次性,設(shè)計(jì)了一星題和二星題,這們不但可以使學(xué)生鞏固基本知識(shí)的基本技能,而且開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,豐富知識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十四
“圓的認(rèn)識(shí)”是人教版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容,它是幾何初步知識(shí),既是一節(jié)起始課,也是學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”,“圓的.面積”,“圓柱”,“圓錐”的基礎(chǔ)。
學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體,在低年級(jí)也已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí),但是都是直觀的表象認(rèn)識(shí),這節(jié)課將更深入的去認(rèn)識(shí)圓。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是。
1使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,知道圓各個(gè)部分的名稱(chēng)。
2掌握?qǐng)A的特征,理解和掌握在同一個(gè)圓中,半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認(rèn)識(shí)過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)直觀操作,猜測(cè),交流,反思等活動(dòng),獲得基本知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征,直徑與半徑的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):理解圓心,半徑與圓的位置,圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計(jì)具體有現(xiàn)實(shí)意義的情景導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不著痕跡地將學(xué)生帶入圓的研究之中。六年級(jí)的學(xué)生的動(dòng)手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展,本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流思考、討論歸納等活動(dòng),自主探索,深入地認(rèn)識(shí)圓,了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景,引入新課。
通過(guò)小明家距離學(xué)校300米,分析小明家的具體位置這一貼近生活的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生得出小明家的位置實(shí)際上是在以學(xué)校為中心,300米為半徑的一個(gè)圓上,讓學(xué)生感知圓心,半徑,圓是有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成,從而揭示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——圓的認(rèn)識(shí)。
2自主探索,學(xué)習(xí)新知。
通過(guò)折一折,量一量,想一想等活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),折痕都交于一點(diǎn),即圓心。所有折痕都經(jīng)過(guò)圓心,引出半徑直徑的感念,并且得出半徑和直徑都有無(wú)數(shù)條。
再通過(guò)量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系,從而得出同圓或等圓中,直徑是半徑的2倍。
3歸納小結(jié),提升認(rèn)識(shí)。
(1)設(shè)計(jì)在一個(gè)圓內(nèi)找半徑直徑的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)半徑直徑概念的理解:直徑和半徑都是經(jīng)過(guò)圓心的線(xiàn)段,半徑的兩個(gè)端點(diǎn)一個(gè)是圓心,一點(diǎn)在圓上,直徑是經(jīng)過(guò)圓心,兩個(gè)端點(diǎn)在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí),并提出墨子的“一中同長(zhǎng)”的說(shuō)法,讓學(xué)生思考。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形,正方形,三角形等圖形的對(duì)比,讓學(xué)生更好的理解“一中同長(zhǎng)”就是對(duì)圓的特征的最好詮釋。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十五
各位老師:
大家,下午好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《倍的認(rèn)識(shí)》,下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先說(shuō)教材,《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元第四課時(shí)的內(nèi)容,是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節(jié)課的內(nèi)容是在乘法的初步認(rèn)識(shí)2——7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。“倍”是一個(gè)新的概念,是一種數(shù)量之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)本內(nèi)容的學(xué)習(xí),初步建立倍的概念和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型,有助于學(xué)生深入理解乘法的含義,拓寬應(yīng)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題的范圍與能力,培養(yǎng)數(shù)感,為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
教材為倍的認(rèn)識(shí)提供了三個(gè)小朋友用小棒擺正方形和分兩行擺點(diǎn)子的情境圖。首先是以三個(gè)小朋友用小棒正方形的情景,根據(jù)2個(gè)4根、3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系,引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義;然后例3是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路,為解決問(wèn)題建構(gòu)“思維模式”。
本課教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生,年齡小、好動(dòng)、好奇。其思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,雖然已經(jīng)有向邏輯思維過(guò)渡的趨向,但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系,主要依賴(lài)具體形象思維。因此我把“倍的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí),溶合在學(xué)生的直觀感受、操作與游戲之中。讓學(xué)生在多種感官刺激中體驗(yàn)“倍”的概念形成過(guò)程與促進(jìn)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思維模式建立。
基于以上對(duì)教材的分析,根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),制定的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)。
知識(shí)與技能目標(biāo):
(1)經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過(guò)程,體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。
(2)在充分感知的基礎(chǔ)上,初步建立“倍”的概念,明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。
過(guò)程與方法目標(biāo):
(1)通過(guò)直觀演示與操作,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的方法,建立“幾個(gè)幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,滲透“倍”與乘除運(yùn)算的關(guān)系。
(2)通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō),豐富“倍”的表象,深化倍的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有理有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):在學(xué)習(xí)過(guò)程中,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):(1)使學(xué)生初步建立“倍”的概念。
(2)會(huì)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題。
通過(guò)示范、指導(dǎo)來(lái)突破重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):理解倍的概念。
通過(guò)討論、交流突破難點(diǎn)。
熟話(huà)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法”。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)最適合他們的就是直觀形象的學(xué)習(xí)了。
因此在本節(jié)課中我采用設(shè)疑誘導(dǎo)法、直觀演示法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、游戲激趣法,把這四種教法融合到整個(gè)教學(xué)中,盡管本節(jié)課“倍”的概念比較抽象,學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)也不是件容易的事,但通過(guò)層層深入的教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本并不是讓人生畏的、令人生厭的,而是通過(guò)自己努力,體驗(yàn)成功、不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。
美國(guó)教育學(xué)教授柯普蘭提出“兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念理解必須由兒童自己獲得,教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)過(guò)程。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。為此我十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為:自主探究法、類(lèi)比遷移法、合作交流法、直觀操作法、分析發(fā)現(xiàn)法,在教學(xué)中通過(guò)層層深入把“一個(gè)數(shù)幾倍的含義”暗含在概念形成過(guò)程中,把“求一個(gè)數(shù)幾倍是多少”的計(jì)算思路通過(guò)親身操作體驗(yàn),讓學(xué)生“有感而發(fā)”,真正“內(nèi)化”成學(xué)生自己的“方法”。
本課中,我利用多媒體課件直觀展示“倍”,讓學(xué)生初感受到“倍”,還給學(xué)生準(zhǔn)備了圓片、小棒、三角形等學(xué)具讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō),豐富“倍”的表象,深化倍的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有理有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)的能力。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十六
圓的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)平面上直線(xiàn)圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。他是曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始,所以正確樹(shù)立圓的表象。掌握?qǐng)@的特征,是本課的首要任務(wù)。
1、知道圓的各部分名稱(chēng),認(rèn)識(shí)圓的特征,初步學(xué)會(huì)畫(huà)圓。
2、在認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、享受思維的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):圓的特征。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)畫(huà)圓。
1、情景中創(chuàng)造圓。
課的開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)情景:“正確答案離小胖右腳3米處”以右腳為點(diǎn),3米長(zhǎng)的范圍上去尋找,這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生獨(dú)立去思考,并在不完整的交流中,引出各個(gè)點(diǎn),逐步形成圓。
2、比較中初步圓。
出示已認(rèn)識(shí)的三角形,四邊形,五邊形等平面直線(xiàn)圖形,讓學(xué)生去比較直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形慢慢地引出圓是由一條圍成的平面圖形。
3、緊緊扣住圓的特征。
通過(guò)正三角形、正方形、正六邊形中的中心點(diǎn)到各個(gè)頂點(diǎn)之間的距離相等,讓學(xué)生去尋找相等距離的條數(shù),慢慢演變成,圓的中心到圓上各點(diǎn)的距離處處相等,并且有無(wú)數(shù)條這一圓的本質(zhì)特征,引用墨子的一中同長(zhǎng),讓學(xué)生深刻體會(huì)到一中同長(zhǎng)是圓的本質(zhì)特征,這一教學(xué)重點(diǎn)。
4、畫(huà)圓中感受圓。
讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓,處處感受畫(huà)圓的困惑,在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生感受到畫(huà)圓的步驟,定點(diǎn),定長(zhǎng),繞一圈,正確掌握?qǐng)A的畫(huà)法。
5、解釋生活中的圓。
汽車(chē)輪胎為什么設(shè)計(jì)成圓的?再一次讓學(xué)生感受到圓的一中同長(zhǎng)本質(zhì)特征。
6、回歸情景問(wèn)題,延伸突破圓。
回歸情景問(wèn)題,并出示籃球與圓,讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)到圓是平面圖形,而籃球是立體圖形,他們的共同特征是一中同長(zhǎng),從而完整正確答案在以右腳為圓心,3米長(zhǎng)為半徑的球體上,圓的認(rèn)識(shí)又有以重大突破。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十七
一、從圖片引入,領(lǐng)略圓的美。
開(kāi)始的引入執(zhí)教者分為兩個(gè)層次:首先讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓,喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面(陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等)。北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò),我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形,架起了一座橋梁,即突出了幾何建模的過(guò)程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、在自主學(xué)習(xí)中展開(kāi)探究新知,掌握?qǐng)A的知識(shí)特征,感受到了圓的“完美”。
生感受到了圓的“完美”。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是一種對(duì)話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
通過(guò)古代墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性,并以此為背景,讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫(huà)圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課通過(guò)對(duì)為什么說(shuō)圓是一種“完美”的圖形這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)得以認(rèn)識(shí)、總結(jié),然后回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
倍認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(精選18篇)篇十八
學(xué)生通過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)與生活中積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)圓形物體已有了初步的感性認(rèn)識(shí),《圓的初步認(rèn)識(shí)》是建立在學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)上來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的有關(guān)特征,讓學(xué)生深切體會(huì)圓與我們的生活密切相關(guān),并為后續(xù)學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能:初步認(rèn)識(shí)圓,知道圓各部分的名稱(chēng)。
過(guò)程與方法:通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng),感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征,知道點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、圓心、半徑和直徑。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體驗(yàn)圓在日常生活中的應(yīng)用并感受圓的美。
重點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)圓上所有的點(diǎn)到固定點(diǎn)o都有相同的長(zhǎng)度r,認(rèn)識(shí)圓心、半徑。
難點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)圓的有關(guān)概念。
本節(jié)課我用情境教學(xué)法,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用活動(dòng)探究法讓學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,從而理解半徑;用討論合作法讓學(xué)生在小組討論中,相互交流,學(xué)習(xí)半徑、直徑。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、量一量,動(dòng)眼看一看等方式自主探索,以小組合作交流的方式去學(xué)習(xí)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、半徑等知識(shí)。通過(guò)自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)圓的對(duì)稱(chēng)軸及半徑與直徑的關(guān)系。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)點(diǎn)亮雙眼,看自行車(chē)車(chē)輪。
好奇心和探究欲望,為后面的教學(xué)埋下伏筆。
(二)靜做細(xì)觀,共探圓的奧秘。
1、認(rèn)識(shí)圓的邊:觀察圓形,看看它的邊是由什么樣的線(xiàn)圍成的?由此得出圓是由一條曲線(xiàn)圍成的平面圖形。
2、認(rèn)識(shí)圓心:移動(dòng)車(chē)輪、轉(zhuǎn)動(dòng)車(chē)輪,讓學(xué)生觀察車(chē)軸在車(chē)輪中的位置有沒(méi)有改變,通過(guò)實(shí)物遷移,用一個(gè)點(diǎn)表示車(chē)軸,從而去認(rèn)識(shí)固定的點(diǎn)即定點(diǎn)在圓中叫圓心,圓心用字母o表示。
3、認(rèn)識(shí)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系:通過(guò)動(dòng)手操作、同桌討論,在圖中找出與圓心距離為3厘米、2厘米、4厘米的點(diǎn),能找多少個(gè),并觀察分別在圓的哪個(gè)位置,從而認(rèn)識(shí)點(diǎn)在圓上、圓內(nèi)、圓外三種位置關(guān)系。
4、認(rèn)識(shí)半徑:通過(guò)點(diǎn)在圓上這個(gè)知識(shí)認(rèn)識(shí)到圓上所有點(diǎn)與圓心所連的線(xiàn)段有無(wú)數(shù)條,長(zhǎng)度都相等,接著介紹這樣的線(xiàn)段就是半徑,用字母r表示,接著小組去討論怎么理解半徑,并通過(guò)一道練習(xí)加深對(duì)半徑的理解。
5、認(rèn)識(shí)直徑:出示一個(gè)圓及圓中的6條線(xiàn)段,讓學(xué)生觀察6條線(xiàn)段中哪條最特別,通過(guò)小組討論找到特別之處經(jīng)過(guò)圓心,并且兩端都在圓上,再介紹這樣線(xiàn)段叫做直徑,用字母d表示,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何理解直徑并在圓中試著畫(huà)一畫(huà)直徑,看看還能畫(huà)出多少條,并量一量看看有什么發(fā)現(xiàn),從而得出圓中有無(wú)數(shù)條直徑,長(zhǎng)度都相等。
6、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸及半徑與直徑的關(guān)系:通過(guò)預(yù)習(xí)回答問(wèn)題來(lái)知道圓的對(duì)稱(chēng)軸及同圓中直徑是半徑的兩倍,讓學(xué)生思考用什么方法說(shuō)明直徑是半徑的兩倍,并給學(xué)生一張圓紙片,動(dòng)手操作來(lái)解決如何確定它的圓心的問(wèn)題。
(三)齊心協(xié)力,一起練習(xí)。
本環(huán)節(jié)通過(guò)判斷和選擇兩種題型進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和判斷的能力。
(四)巧思妙想,暢游數(shù)學(xué)天地。
首先,解決開(kāi)始提出的問(wèn)題為什么車(chē)輪要設(shè)計(jì)成圓形?接著讓學(xué)生們猜。
謎語(yǔ),輕松一下:有一個(gè)人在一片青草地上釘了一個(gè)木樁,用一根繩子拴了一只羊在那里。(打一個(gè)水果)猜出后,我們?cè)俨乱徊卵虺圆莸姆秶畲竽艹猿鍪裁磮D形?在猜謎中感受到圓在生活的存在。那么生活中還有什么也是圓的,然后帶著同學(xué)們一起去欣賞生活中的圓,最后出示古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的一句話(huà)一切平面圖形中,圓形是最美的,學(xué)生感受圓的魅力。