最新怎樣用生活情境進行小學數學教學活動模板

【摘 要】小學教育是現代教育人才的基礎階段，而小學數學更是培養學生邏輯思維能力和數據分析能力的重要科目。我國大部分小學數學教師也都充分根據新課改的要求改進和完善其課堂教學模式，以促進學生數學思維能力和解決問題能力的提高。

【關鍵詞】生活情境；開展教學；分析

著名的教育學家、知識學家陶行知曾經說過，行是知之始，知是行之成。換句說來說也就是指知識是通過去實踐、去行動然而通過感悟才能夠獲得的。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，因此教育者們就必須要緊密貼合學生實際生活，并充分利用學生們周圍生活的情境來開展教學，這樣才能讓學生迅速理解教師所講，同時也有利于提高學生的精神注意力和興趣，能夠更好的開展教學，提高教學效率。小學數學很多內容知識都是從日常生活中提煉而來的，它是人們的日常生活必不可少的用具，再加上小學數學邏輯推理性強、抽象性強，因此，教師就必須要妥善利用生活情境來將數學知識轉化為一種感知性的、直觀性的東西，讓學生深切理解學習數學的重要性和必要性，同時也能夠培養學生們日常思維能力的鍛煉和運用，從而提高學生的數學水平。對于小學數學而言，如何利用生活情境開展教學呢，本人根據其小學數學教學的經驗，認為以下幾個方面必須要加以重視：

小學生正處于社會認知的起步階段，對其周圍生活知識尤其感興趣，然而其對生活知識的了解卻比較有限，因此教師就可以妥善利用這一點，來設計生活情境，加強數學知識與學生實際生活的緊密聯系。例如，如果所教學生是城里學生，在設計數學生活教學情境時，就要與城市生活相結合，而所教學生是農村學生，就必須要與農村生活緊密聯系，這樣才不至于讓學生有陌生感，也有利于讓學生迅速進入數學思維狀態，集中精力學習。

數學教師在設計數學教學情境時，除了要結合學生生活環境和特點的同時，也必須要加強教學情境的具體化和形象化，必須要讓數學邏輯知識化繁為簡，通過更直觀的.方式來呈現，這樣也有利于學生理清思路。例如，在我們日常生活中總是會碰到一些找零錢，按照人民幣的算法，一般幾角錢都是算小數點后的，有時候去菜市場就會碰到一些人民幣的加減乘除，而小學也要開始學習這方面的知識。因此，數學教師就可以通過陪大人去菜市場買菜或者去超市碰到一些數的加減乘除，通過這個展開話題，然后就利用菜市場、超市零錢來設計教學情境，例如3.5乘以27就可以這樣設計，超市一包普通薯片進價是3.5元，然后超市一共進貨27袋，那么超市一共花了多少費用（成本）等等，如果學生解答出來，那么還可以延伸，比如超市這種薯片賣5元一包，那么超市一共能夠賺多少錢？通過這個情景能夠充分引起學生的興趣，從而讓學生沉浸其中，積極主動去思考解答問題。一些邏輯性比較強的題目也可以充分引入生活情境，使得題目更加直觀，例如如果有人在放氣球，隔一分鐘放一個，那么放15個一共花多長時間，這個題目對學生的數學空間想象能力和邏輯思考能力較強，教師就可以充分根據題目來逐步分化成過程，并講述引導學生，這樣題目答案就自然而然能夠出來，也能夠鍛煉學生的反應能力和綜合思考能力。

對于小學生而言，小學階段是學生想要向家長展示自我，表現自我的重要時期，教師就必須根據這一特點來充分加強學生們的數學實踐活動，通過該活動，一方面能夠鍛煉學生的數學思維能力，提高學生數學運用能力，另一方面也能夠通過這個實踐活動，讓小學生理解數學知識都能夠運用到生活中，認識到數學知識學習的“有用性”，也通過這個問題解答成功的過程來加強學生數學學習的成就感和目的性，有利于提高學生的學習效率。例如，在學習到小數、整數之間綜合運算時，就可以開展一些班級活動，布置活動現場，然后給學生一定的經費，讓學生去考察附近超市貨物行情，然后綜合比較，買一定數量的彩紙、花粉、氣球、彩帶等等，然后看哪家費用最低，并做好記錄，這種生活實踐題目既可以讓學生完成主題班會任務，同時也能夠通過這種生活實踐課程加強學生熟練運用數學知識的練習，學生也能夠興致盎然的去完成任務，并有所得，在設計該情境時，教師就要先行了解，最好定一些價格為小數，數量也不好算，這樣才能夠加強學生的小數綜合運算的鍛煉，從而提高小學生綜合數學能力。

總之，我們生活中能夠利用的教學素材很豐富，要掘取日常生活中的各種教學素材，并充分依據不同素材特點來引入數學教學情境，與此同時，其取用的素材必須要最大限度的引起學生的興趣，能夠與學生生活息息相關，然后通過引導學生們實踐，思考，提高學生對學習數學課程的認識與成就感，進而讓學生感受到數學的魅力，愛上數學。

參考文獻：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[j].教育教學論壇.

[2王剛.淺談利用生活情境開展小學數學教學[j].大江周刊（論壇）.

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