在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學與生活篇一
在我們生活中，經常會涉及到很多數學問題，只要我們勤于思考，善于發現總結，就可以解決身邊的許多問題。
一天，媽媽給我了9個硬幣，說：“這兒有9枚硬幣，其中有一枚是假的，能不能夠將假硬幣找出來?”我說：“這還不簡單!”，我接受了任務。
我先把硬幣分成了3份，然后天平的兩邊各放一份。天平沒有反映，我想假硬幣肯定不在這2份里面。但我不放心，從天平上拿下了左邊的一份，把剩下的第三份放了上去，一開始時沒什么反映，但左邊的這端慢慢的翹起來了，哦，假硬幣果然在左邊的這3枚硬幣里。我又拿出了左邊硬幣中的2枚稱，好像一樣重呀!“我知道了，假硬幣肯定是那一枚!”我叫了起來。“對，你能用所學的數學知識解出生活中的數學題，真不錯!”媽媽說。
其實，我只是用簡單的數學知識解決了這個問題。而且，只需稱兩次，就從9枚硬幣里找出了其中一枚假硬幣。
所以，生活中處處有數學。我們不但要學習課本上的知識，還要留心觀察生活中的數學。如果你將所學的數學知識運用到生活中去，你就會發現數學——原來是那么有趣。
數學與生活篇二
華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。數學源于生活，又服務于生活，數學與生活是密不可分的。
還記得小學一年級，當老師手把手無微不至地教我們1+1=2以后，快樂而神秘的數學旅程就從那個時候開始了。然而，在六年的學習數學的基礎上，榮升為初中生的我，對于數學，有了更深刻的領悟--數學可以鍛煉我們的思維，為我們以后解決生活中的問題做了基礎，數學對我們的影響是無形的，我們雖看不見但可以感受到。每個人在生活中總會遇到各種各樣牽扯到計算的問題。
……正逛著，我突然看見在商店那邊有幾個大字很引人注目，上面印刷著：5月1日到5月10日全場打八折。我指著牌子問媽媽：“媽媽，什么叫打折呀？”“打折就是優惠、便宜的意思，”媽媽說，“打8折就是用十分之八×原價。”“哦，我懂了，那打5折的就是原價的一半”，我的回答讓媽媽很滿意。后來，我們又去買了一些生活用品，付完賬時，阿姨給了我一張發票，我仔細看了看，咦？發票上總計不是明明寫著155。32元嗎，怎么只收了155。30元？我想了想，肯定是用了四舍五入的方法，現在分幣用得少了，所以精確到角。那個時候起，我突然感覺對平時枯燥難學的數學有了興趣。
在這個生活例子中，除了購物發票本身是一張統計表外，至少還涉及了打折、四舍五入等數學問題，其中打折是六年級教材學習的內容，正因為它與生活聯系得如此緊密，所以對于那時從沒學過打折的小學生來說，也顯得易于理解了。最難能可貴的是，我從小就開始用數學知識來解釋生活現象，增強了應用數學的意識，了解了數學的價值，增進了對數學的理解和學好數學的信心。同時也希望讓大家也一同感受到“生活中處處有數學”。
數學的運算無處不在，小到生活的買賣，大到科技事業的發展。比如：我國神州九號的成功升空，飛船進入軌道所需飛行時間、速度、重量等都離不開數學的周密計算。若有絲毫誤差，則有“差之毫厘，失之千里”之險。
總之，因為有了數學，生活才更便捷、省時、高效，逐步過上小康生活。國防科技才更高端、先進、強大，屹立于世界民族之巔。所以只有學好了數學知識，把數學基礎打好，才能很好的運用數學，為國家以及世界的經濟發展做出貢獻！
數學與生活篇三
數學在我們的生活中無處不在，如買菜，裝潢，做實驗等。我就有過這樣一經歷。
在暑假里的一天，媽媽叫我幫她買一些東西，順便看看有沒有自己所需要的東西也可以買一些。于是媽媽給了我一百元錢我便高興的出發了。
來到超市，我先把媽媽所要買的東西拿好（李錦記醬油六元八角，綿糖四元七角，鹽四袋十一元兩角，番茄醬兩瓶十二元六角，雞精九元一角），共四十四元四角。我默默的記在心里。接著我推著小推車來到學習用品區，為自己挑選需要的學習用品。修正帶用得到拿一個加三元五角，藍黑中性筆拿一板加十二元，膠棒加九角，信紙加三元七角。一共花了六十五元五角，收銀員應該找我三十四元五角，我心里默默計算著。到了收銀臺，收銀員用掃碼機一算，六十四元五角，我心里還挺美的一定是掃碼機出故障了，少收我一元錢。一路上我高興地笑著，拿著發票又仔細計算一遍，結果是我自己計算錯了，掃碼機并沒有出故障，而是我的小腦瓜出了故障。看來我做計算還要細心呀，不然在生活中會鬧出很多笑話來的！
現在我給大家出幾個數字成語：
（七零八落）
（三五成群）
（接二連三）
生活中還有許多數學奧秘等我們去發現，讓我們加油吧！
數學與生活篇四
;生活即教育，生活即數學
【摘要】 2011年版《數學課程標準》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”，課標明確指出了數學與生活是緊密聯系的. 本文以此為基本理念，提出了使數學課堂生活化的觀點，具體闡述了如何讓生活走進課堂，讓數學走進生活. 只有密切聯系生活和已有的知識經驗，才能學好數學，而學好數學就能更好地在生活中進行再創造.
【關鍵詞】 數學；生活現象；生活化；數學現實
2011年版《數學課程標準》指出：“數學與人類社會發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛地應用于社會生產和日常生活的各個方面. ”這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系. 而對于小學數學教師來講，在教學中，從生活實際出發，把教材內容與“生活”有機結合起來，特別符合小學生的認知特點，從而增強了學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣. 因此，強化數學教學的生活性，注重實踐第一，對于學生更好的認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進整體素質發展，具有重要意義. 這使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力.
一、挖掘教材中的生活資源
數學是從現實世界中抽象出來的，它源于實踐，高于實踐，又用于實踐. 離開了生活，數學就成了無源之水. 因此，作為一名21世紀的數學教師，要自覺地關注學生的生活，幫助他們接觸實際，了解生活，使他們真正體驗到數學就在自己身邊.
1. 初步地認識數學與生活
原來，人們認為“數學就是計算，數學就是測量”. 例如，古時候人們在進行商品交換時，人們在進行物品的重新分配時，人們在進行土地測量時……盡管數學也只是起著計算與測量的作用，但人們還是想到了用數學來解決這些生活中的問題. 現在，隨著數學自身的發展，其作用已遠遠不是原來那么狹窄，數學已經遍及人類活動的所有領域，在人們的生產和生活中，需要有各種各樣的工具，而數學作為一種人們思維的特殊工具在社會中“隱式”地存在著，雖然它不像有形工具那樣“看得見、摸得著”，但它的作用從某種意義上講，要遠遠超過那些有形工具，因此說它是一種“人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，如果能恰當地運用這種工具，就可以幫助我們進行一些數據處理、數據運算甚至推理與證明.
2. 挖掘教材中的“生活現象”
生活中到處有數學，到處存在著數學思想，把生活和數學有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務. 例如，在教學“長方體、正方體的認識”時，我先布置學生觀察家中的電冰箱、電視機、音響等類似長方體、正方體物體的基本形狀，在教學時引導學生逐步抽象出它們的形體特征，再加以歸納、分類. 另外，讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑. 在“數的認識”的教學中，讓學生數一數家里的人數、學校教學大樓的層數、操場周圍的樹的棵數、家中客廳的瓷磚的數量等. 學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功.
二、使數學課堂生活化——結合生活實際理解數學知識
小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲得的絕大部分數學知識是在形象感知的基礎上形成的. 鑒于這一點，教師在教學過程中要善于創造良好的生活情境，溝通數學與生活的聯系. 為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題.
1. 創設生活情景，激發學生學習數學的興趣
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出“數學現實”的教學原則，即數學教育源于現實、扎根現實. 所以在課堂上我們要引進生活問題：讓學生在課堂上扮演商店服務員與顧客進行商品的買賣，從而了解單價、數量、總價的關系；讓學生計算銀行存款的年利率，應繳稅款，比較各種優惠方案……例如，對于完成“時間的認識”這節課的教學任務，我采取的方法是讓學生看作息時刻表，聯想平時幾點起床，幾點上學，幾點放學，每個時間讓學生在鐘面上演示出來，以幫助他們初步認識時、分、秒等概念，帶著問題再讓他們完成一分鐘內可以做的事，如拍球的次數，呼吸的次數等. 通過這些實際生活中常見的活動，使學生更準確地掌握了時、分、秒的單位. 可見通過學生興趣盎然的活動，可以使枯燥無味的數學充滿生活氣息，從而收到良好的學習效果.
2. 聯系實際，化難為易，理解數學新知識
生活中到處有數學，到處存在著數學思想. 例如，教學“有余數的除法”一課教授中，可以利用小組合作的形式進行分鉛筆的比賽：“把4支鉛筆平均分給小組中的4個人，每名學生分到幾支鉛筆？還剩幾支？”討論以后每組請一名學生發表意見，看哪組的同學說的最好最完整，同時在人與人合作的過程中，每一名學生都積極參與到小組中共同討論，從而體會到合作學習的力量之大，增進他們的興趣. 這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊……
三、聯系生活實際，注重數學的應用——解決實際問題
讓學生走進生活中學數學，會使他們嘗到探索奧妙的樂趣，從而萌發對數學知識的渴求，能引發學生學習數學的極大興趣. 但學習數學的最終目的是為了服務于社會. 所以，授完新課后，在要求學生更好地掌握數學知識的同時，必須注重數學知識的實際應用.
例如：在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題. 如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺度量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據. 特別是學生通過對自己身體高度的測量，感覺到自己正在成長的快樂. 在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活中用. 又如：學習“分類”之前，先讓學生到社會中去調查，生活中什么地方有分類這個數學問題，它們又是怎樣分的. 學生調查后匯報：“超市中有分類，小食品放一起，餅干放一起，酒放一起……”“書店也有分類，大人書放一起，兒童書放一起……”學生從生活中學會了按一定的標準分類. 這時請同學運用學到的分類方法，將自己的書包整理一下，看看怎樣分類整理. 學生馬上將從生活中學到的分類方法運用到整理書包上，有的按學科內容不同分，有的按書本不同性質分，有的按書本大小不同分. 總之，方法不一，但都能將自己的書包由原來的無序整理為有序，鍛煉了自理能力. 回家后請同學幫助家長做一件能用到分類這個數學問題的家務，和家長共同評價，從而檢查分類方法及生活能力的掌握情況.
學生從活動中不僅理解、掌握了數學知識，而且能觀察、分析生活中存在的數學問題，并加以解決. 在解決中又會出現一些小問題，再開動腦筋加以完善解決，從而獲得應用的技能.
數學來源于生活，生活離不開數學. 在教學實踐中，讓我們多結合生活實際積極創造條件、創設生動有趣的情境，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學走進學生的生活，讓學生的生活離不開數學，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力.
【參考文獻】
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[2]周琴. 讓生活浸潤數學課堂[j]. 小學教學參考，2012，9（659）：79.
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