優秀作文是一種能夠描述生活、詮釋人生哲理的文學作品，它能夠讓人感悟生命的智慧。接下來是一些我精心挑選的優秀作文，它們具有鮮明的個性和獨特的寫作風格。
動物的七年級語文大全（18篇）篇一
第五單元主題是“生命之趣”，《動物笑談》是一篇細節生動、語言幽默的科普作品，作者用風趣的語言來描述自己進行動物科學實驗的過程以及與動物和諧相處的細節，字里行間對動物的喜愛和欣賞，以及對生命的尊重。
【學情分析】。
學生通過前四個單元的學習，已經初步具有把握散文作品的情感內涵和語言特色的能力。但對于七年級的學生來說，平時較少接觸科普類的文章，本文篇幅又略長，部分內容和詞句理解起來有一定的難度。教師完全有必要引導學生在自讀時采取閱讀旁批及課后提示、圈點勾畫、摘錄關鍵語句、自主批注與質疑等多種手段來指導學生的默讀，有效地激發學生閱讀的主動性，促使他們邊讀邊思考，理解文章的深層意蘊。
【教學目標】。
1.快速默讀文章，能用勾畫重點語句方法厘清文章脈絡，概括文中事件。
2.能快速摘錄文章中關鍵語句，把握文章的主旨和作者情感態度。
3.能對文章中重要內容進行批注，自主質疑，理解文章的深層含義。
【教學重點】用圈點勾畫等方法默讀課文，把握文章內容和情感。
【教學難點】用批注形式表達閱讀感受，自主質疑。
【教學過程】。
(一)初次默讀，感知文意。
1.導語：很久以前，所羅門王擁有一個神奇的戒指，只要他一戴上這個戒指，就能夠聽懂鳥獸蟲魚的語言。同學們想不想擁有這樣一枚神奇的戒指呢?更神奇的是，幾十年前，奧地利有這樣一位科學家，他不需要戴上魔戒，也能輕松和動物“對話”。他為了和動物“聊天”，竟然蹲在地上爬行，還不停地嘎嘎叫，被路人看成一個瘋子。其實，他可是個大名鼎鼎的諾貝爾獎獲得者。他通過自己的親身實踐，給我們揭開了動物身上的許多秘密。大家想不想結識這個人呢?今天讓我們一起學習《動物笑談》，了解動物學家康拉德?勞倫茲的傳奇人生。
2.出示任務：ppt出示默讀?勾畫。
學生自主默讀課文，勾畫語句。
3.反饋指導：
(1)學生展示表明時間變化、地點轉換的語句，根據自己勾畫的句子，不看書回想課文內容，然后用自己的話簡單概括事件，并自己歸納文章寫了哪幾件可笑的小事。
學生勾畫的語句：
有一段時期我正在做有關水鴨子的實驗……。
記得有次我把一堆水鴨蛋拿給一只麝香鴨代孵……。
于是我立刻著手去做這個實驗。就在復活節后的第七個星期天……。
六月里的一個周末，我從維也納坐火車回艾頓堡。
又有一次，這只鳥的惡作劇把我嚇了一大跳。
歸納四件趣事：作者學母鴨的叫聲，在地上屈膝爬行，帶小水鴨前行;在公共場合，為了喚回皇冠大鸚鵡，作者居然模仿大鸚鵡的鳴叫;他養的鸚鵡愛搞惡作劇，竟敢即把老教授衣服上的扣子咬掉排成一堆;調皮的鸚鵡還故意把鮮艷的毛線纏到門前的檸檬樹上。
(2)學生展示勾畫的幽默風趣的句子，自主交流感受。
交流示例圈畫語句：我連忙趕去，只見這位老先生彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地抓住褲腰。
感受：“彎”“蹣跚”“抓”等詞語，寫出了父親對“可可”的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀，令人忍俊不禁。
教師提示學生默讀課文后面閱讀提示，對文章中幽默效果加深體會。
4.小結：通過第一遍默讀，同學們已經能夠簡單描述作者筆下的四件趣事。作者的語言如此幽默，文章的內容又是多么有趣啊!作者寫這篇文章究竟還想告訴我們什么，還需要大家再次默讀文章。
(二)再次默讀，領會文章主旨及作者情感態度。
1.出示任務：ppt出示默讀?摘錄。
默讀課文，按要求在本上摘錄下列語句：
(1)請摘錄文中描寫人物心理活動或議論抒情的語句，自己寫一寫這些句子表現了作者怎樣的情感態度。
(2)請摘錄文中能反映作者行文思路、能概括文章段落中心的關鍵語句，自己歸納一下這些句子反映了怎樣的主旨。
學生自主默讀課文，按要求摘錄相關內容，完成學習任務。
2.反饋指導：學生自主找出自己勾畫的關鍵語句，進行交流，互相點評。
學生摘錄示例：
摘錄：在研究高等動物的行為時，常常會發生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己。
歸納：本句總括全文，表明文中逗笑的主角不是動物，而是觀察者自己。從而強調科學工作者從事研究時應該具有的嚴肅認真的態度，嘲笑動物的行為并不可取。
3.小結：通過第二遍默讀，相信同學們一定感受到了作者勞倫茲是一個嚴謹、富有愛心的科學家，他的字里行間包含對動物的喜愛和欣賞，體現出他對生命的極大尊重。
(三)第三次默讀，批注、探究。
1.導語：同學們，古人說“不動筆墨不讀書”，一邊讀書，一邊動筆作批注是一種效的閱讀方法，下面我們就來親身體驗一下。
2.出示任務：ppt出示默讀?批注。
認真閱讀文章旁邊的批注，在書上回答批注中提出的問題。
默讀課文，參照課文旁批示例，利用批注的讀書方法，把讀書感想、對課文的困惑和質疑隨手批寫在書中的空白地方，幫助自己深入理解與思考。
學生自主默讀課文，做旁批。
3.反饋指導：
(1)學生自主展示與交流旁批中的讀書感想，互相點評。
示例：第六段中“它們的小眼睛焦急地向四周探索，卻不會朝上方看，沒有多久，就像被棄的小鴨子一般，發出細細的尖叫，哭起來了”。
學生批注：在作者筆下，這些小鴨子真像一群頑皮可愛的孩子!作者以人的心理來揣測小鴨子的行為，充滿了人情味，可見他是多么喜愛這些小動物!
(2)教師將學生旁批中的質疑和困惑匯總，學生帶著這些問題再讀課文，大家一起分析探討解決。
示例：旁批：作者為什么要反復地寫自己草地上帶領小鴨子爬這個逗笑的情景呢?
解答：作者目的是交代不明原委的人容易把我的行為視為怪誕或發瘋的原因。同時，反復做實驗，可以看出“我”對科學工作的專注、忘我的精神和極高的專業素養。寫出自己的行為總是令人發笑，增強了文章幽默風趣的效果。
4.總結：科學研究不全是為了實用，追求真理本身就充滿了樂趣。透過課文風趣的文字，我們感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養。我們要像作者一樣熱愛動物，敬畏生命，與其他動物友好相處。
(四)作業：拓展閱讀。
(1)根據文章內容，請寫出你有可能課外閱讀《所羅門王的指環》的兩個理由。
(2)課后閱讀《所羅門王的指環》，請對你自己感興趣的一章進行圈點勾畫和批注，早讀時進行交流。
動物的七年級語文大全（18篇）篇二
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，延伸拓展到《西游記》整部小說的學習。培養學生初步欣賞文學作品的能力。
過程與方法。
在教師指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。在學生熟悉的學習方式中滲透閱讀小說的方法。
情感態度價值觀。
感悟智慧、靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象。培養學生不畏艱險，敢說敢干的品質。
二、教學內容及重點、難點分析。
主要知識點。
1、了解課文內容，弄清猴王出世，及成為美猴王的經過。
2、把握美猴王身世不凡、活潑機智、本領高強、深孚眾望、不避艱險、敢說敢做、逞強好勝、當仁不讓的藝術形象。
3、在學生熟悉的學習方式中滲透小說的要素和學習方法，延伸到整部小說的學習。
教學重點。
把握美猴王的藝術形象，提高文學欣賞水平。
相關難點問題。
對文學作品的感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的培養與訓練。
熱點問題。
如何運用略讀課文提高學生自主閱讀小說的能力。
三、教學對象特征分析。
七年級的學生正處于由幼稚轉向成熟的階段。他們具有極強的求知欲和表現欲。他們不喜歡被動的聽課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向對方提問題；他們不喜歡被動的接受現成的答案而是想用自己的觀點解釋問題。那么，新的課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式正適合學生的要求，給了學生說話的機會，馳騁的空間。
四、教學策略分析。
1、調動多種方法揣摩藝術形象，引導學生抓住美猴王的動作、語言描寫進行感悟。
2、美猴王是作者熱情贊頌的英雄形象，也為中學生所喜愛，甚至佩服得五體投地。今日學生有幸爭做美猴王，是快樂的事，提高了學生學習語文的積極性。
五、教學過程設計分析。
教學步驟。
一、導入揭題。
3分鐘。
二、感知情節。
三、品析人物。
引導：從剛才的情節來看，美猴王顯然是小說中的主要人物。他先天出眾、來歷不凡，這是身世美；他活潑靈巧、身手敏捷，表現為語言美行為美。閱讀小說，我們要結合文中具體語句來品味人物形象。用白板出示：我從這些句子讀出了美猴王的美，我認為這里猴王美在。
四、畫畫美猴王出示圖片：眾人眼中的孫悟空。并引導：盡管它們千姿百態，但都體現了美猴王的美。同學們，你們心中的美猴王是什么樣子？能試著畫一畫，突出他的美嗎？拿起筆，給課本添上一幅插圖吧。
畫畫美猴王，同時推薦一名小畫家畫在白板上。
激發學習興趣，深入把握美猴王形象。
5分鐘。
五、拓展閱讀。
出示《西游記》中的一個片段：大戰混世魔王學生討論：這個片段通過孫悟空的哪些行動表現了他愛憎分明，本領高強，深孚眾望的特點。
延伸拓展到整部小說的學習。培養學生初步欣賞文學作品的能力。
6分鐘。
六、即興演講引導想象：讀過《西游記》的人，都會對孫悟空贊嘆不已，也常常會產生做做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將會怎樣？出示話題“假如我得了孫悟空的神通”充分發揮想象，講一句、兩句、三句都可以。
提高了學生學習語文的積極性，提高想象力。2分鐘。
六、教學反思。
在教學中，我們常常發現學生對人物形象的分析是呆板的，架空的，他們分析的結果與文章所表現的完全是兩碼事，原因就在于學生不懂得人物形象的分析方法。有感于此，我在教學設計中，就特別注重讓學生分析作者塑造人物形象的方法。首先是找出文中用了哪些方法，學生很快就得出結論：動作和語言。其次是分別分析動作和語言表現了人物什么樣的性格特點。在此基礎上，教師再予明確，這就是小說人物形象分析的方法，要緊扣文本，做具體的分析，切忌架空，還要結合自己的生活體驗，這樣訓練之后，閱讀小說的能力就慢慢的會得到提高，讀懂了文本的內容，文本中各種精妙的東西也就漸漸的懂得了賞析，最后是語文學科的人文性特點得到落實。
當然，課堂是一種遺憾的藝術。一位教育專家曾經說過：“太過于完美的課堂是在演戲。課堂最看重的是：師生、生生之間能否在課堂上碰撞出智慧的火花，這點才是最值得珍貴的。”就正如本節課，教師沒有能注意到更多的學生，舉手回答問題的學生較普遍，但教師太關注其中的二位；有關課文重點的語句應該讓學生多讀一讀；注重學生能力培養，而忽略了基礎知識的教學等，存在著不少的遺憾。
活到老學到老，課堂是體驗語文的沃土，也是我成長的沃土，我將在這塊沃土上努力耕耘。
七、學生評價。
這節課提高了我們學習語文的興趣。我感到和老師、同學都親密無間，相處和諧，我不僅更深地了解了美猴王，還從中學會了怎樣閱讀名著，怎樣有感情地朗讀，提高了審美情趣。很高興的是我們使用白板，新穎生動，也不用吃粉筆灰了。今后我要更加勇于表現自己。
侯曉旭。
動物的七年級語文大全（18篇）篇三
教學目標：
1、熟讀課文并把握詞、語句，疏通文意。
2、學習本文托物言志和襯托的`手法。
3、認識古代仁人不慕榮利，安貧樂道，潔身自好的生活態度。
教學重點：學習本文托物言志和襯托的手法。
教學難點：理解文章的主旨。
教學用具：多媒體。
教學方法：自主、合作、探究。
教學課時：一課時一、導入新課：
欣賞圖片導入。
二、介紹作者和題目含義。
三、賞蓮――――――默讀全文疏通文意。
1、朗讀。
2、疏通文意。
學法指導方法：先重申翻譯要求：
（1）盡量譯出每一個字；
（2）補出省略成分；
（3）通暢，準確。
學生默讀――自己翻譯（處理講義）――同桌交流――教師提問。
教師重點講學生難懂兩個文言句式：
（1）“予謂菊，花之隱逸者也”，判斷句，翻譯時加“是”字。其下面的“牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”兩句與此相同。
（2）“菊之愛”，賓語前置，譯為“愛菊”。“蓮之愛”、“牡丹之愛”與此相同。“何罪之有”、“惟利是圖”也與此相同。
四、品蓮――――分析閱讀體會形象。
作者把蓮花比作什么？哪些語句具體描寫了蓮？表現了蓮的哪些品質？
學生在練習本上畫兩朵盛開的蓮花，將答案填寫在上面。
明確：比作君子；
具體描寫：環境――出淤泥而不染；生活習性――濯清漣而不妖；體態――中通外直，不蔓不枝、亭亭凈植；；氣味――香遠益清；氣質――可遠觀而不可褻玩焉。
五、悟蓮―――講解閱讀品味意境。
課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？文章題為愛蓮說，為什么還要寫其他花呢？
回答：還寫了菊和牡丹。分別比作君子、隱逸者、富貴者。
補充：這三種人分別代表了三種處世的態度。君子是品德高尚的人，指處在污濁的環境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。（不慕名利，潔身自好）。
隱逸者指隱居的人。這種人的特點是志向高潔，但逃避現實，隱居起來。（志向高潔，隱居避世）。
富貴者呢？因為牡丹花十分濃艷，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當。這種人的特點是追求富貴、追求名利。（貪慕榮華，追名逐利）。
用作陪襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格。
襯托：為了使某一事物更突出，用另一事物作對照和比較。
小結：作者贊美蓮，其實是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來比三種人，使文章生動形象，含蓄而給人回味。借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。
動物的七年級語文大全（18篇）篇四
1．理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2．學習作者細致觀察、準確描摹和運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
教學重點。
理解作者筆下的白鵝的鮮明特點。
教學難點。
準確理解白鵝與鄉情之間的內在聯系。
課時安排2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
1．讓學生回憶曾經讀過的駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
2．討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。
二、作者及寫作背景簡介。
豐子愷先生是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。曾受業于李叔同，后游學日本，在東京學習繪畫和音樂。回國后開始以漫畫描繪故事意境、兒童生活等(引導同學看一看課文后的兩幅畫)。豐子愷先生博學多能，在漫畫、散文美術、音樂理論、翻譯、書法及藝術教育等諸多領域均有突出成就。豐子愷的散文，在我國新文學史上有較大的影響。他的主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術趣味》《率真集》等。這些作品除一部分藝術評論以外，大都是敘述他自己親身經歷的生活和日常接觸的人事。從豐子愷先生的作品中，讀者可以了解到他豐富的生活經歷，看到他所接觸的多姿多彩、紛繁復雜的人和事，感受到他那濃厚的生活情趣。從中細細體味，實在是一種藝術享受。(以上內容可擇要介紹)。
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、檢查預習情況，整體感知課文。
1．出示卡片，讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“”，而不是“”。自己讀兩遍。
3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什。
么印象。
四、討論課文1-4段內容。
1．作者筆下的鵝有什么鮮明特點？傲慢(高傲、最傲人、架子十足)注意對這些詞語的意義加以比較：傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
其要注意“高超”一詞的含義。
高超：一般指好得超過一般水平，課本注釋為超脫世俗，其中含有高傲、超拔的意味。
2．作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體分析。
頭、叫聲、步態、吃相。
頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄，睥睨一切的氣概。叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。遇有生客來訪，必然厲聲叫囂，而且無論何人，一律同等對待。甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。
步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。看見人走近來，并不像雞、
鴨一樣逃走，因而一伸手便可抓住它的頸項，任意處置它。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。從容不迫地吃一口飯，飲一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃過泥和草再回來吃飯。如果飯罐已空，白鵝便會昂首大叫，而主人就得趕緊去給它添飯。所以當鵝吃飯時，還必須有一個人在旁邊侍候。
3．為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？
“鵝老爺”。
白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。
五、學生自由朗讀課文1-4段。
要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格。
六、布置作業。
1．熟讀課文。
2．抄寫并解釋下列詞語。
冥頑叫囂引吭局促奢侈窺伺。
盛饌岑寂左顧右盼三眼一板躡手躡腳。
3．完成“思考與練習二”。
第二課時。
一、研究課文l-4段的寫法。
1．學生自由朗讀1-4段。
2．為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體。
分析。
第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。較之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥頑愚蠢的豬玀、烏龜，鵝的“高超”，自然令人油然而生喜愛之情。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲呵斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣，所以會讓人感覺到它的傲慢。接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。
于是，鵝的步態，竟也具有了表演性和觀賞性。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著，非但不讓，甚至還會伸過頸子來咬你一口，簡直傲慢到了狂妄的程度，結果讓人一伸手，就可以一把抓住它的頸項，任意處置它。
通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
3．作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫了鵝的食料、進食的程序以及吃飯時的動作、神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？
三眼一板絲毫不茍(一點都不馬虎)從容不迫。
踏著方步昂首大叫架子十足。
二、討論課文第5段的內容。
1．作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥”。
2．談談你對文章結尾的兩句話的理解。
些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。
3．這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。
“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”
“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”
三、按照“思考與練習三”的要求進行口頭作文。
四、布置作業。
生活中，每個同學都會有許多你所喜愛的小動物，請選擇一個你最喜歡的小。
動物，寫一段文字，表達出你對它的喜愛之情。
板書設計。
白鵝。
豐子愷。
頭頸：性格高超。
叫聲：厲聲喝斥。
特點--傲慢喜愛與懷念白鵝。
步態：從容不迫。
白鵝吃相：三眼一板。
物質。
貢獻。
精神--慰我寂寥。
何文新。
動物的七年級語文大全（18篇）篇五
知識目標：
1、反復朗誦，把握詩歌內在的旋律和節奏。
2、學習詩歌借助具體意象表現抽象感情的方法。
能力目標：
1、分析詩歌的意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。
2、引導學生對詩歌的美點進行賞析,逐步提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。
情感目標：
體會詩歌抒發的的思鄉愁緒，明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿,培養學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
1、反復朗誦，把握詩歌內在的旋律和節奏，領會詩人抒發的情感。
2、分析詩歌的意向，理解詩意的拓展和升華。
教學難點：
詩歌美點賞析。
教學方法：
1、誦讀感悟法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在的旋律與節奏，體味詩歌蘊含的情感。
2、研討點撥法：對詩歌具體的意象和主題進行解讀。
3、探究欣賞法：引導學生從詩歌整體結構、構思立意、詞言運用、思想等方面進行美點探究賞析。
教具準備：
多媒體課件。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
鄉愁自古以來許多文學作品共同的主題，古代的詩詞里就有許多關于“鄉愁”的詩句，請同學們說說自己收集的有關鄉愁的詩句。
在學生交流之后，多媒體課件展示下面詩句：
舉頭望明月，低頭思故鄉。
_____李白《靜夜思》。
露從今夜白，月是故鄉明。
--杜甫。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
--張繼。
海上生明月，天涯共此。
_____張九齡。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作--《鄉愁》。
二、簡介作者及時代背景。
用多媒體課件展示余光中的照片及作者簡介。
1、簡介作者。余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和評論家。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。《鄉愁》《聽聽那冷雨》是其詩歌和散文中流傳最廣的。
2、背景：自從作者21歲離開大陸，由于臺灣與大陸長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人，余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。現在我們朗讀這首詩，感受詩人的濃濃鄉情。
三、朗讀課文,體會情感：
1、要求學生朗讀詩歌，交流朗讀詩歌該注意哪些方面？
師生明確：朗讀本詩要注意語速、節奏、重音、感情基調。
2、聽讀，用多媒體播放flash示范朗讀錄音，進一步體味詩歌憂郁深沉的感情基調。
3、學生試讀，把握好詩歌的節奏、重音，體味每一節的情感。
多媒體課件展示朗讀指導。
4、學生有感情地齊讀詩歌，領會詩人的憂郁深沉的思鄉之情。
小結：通過剛才同學們的深情朗讀，我們體味到了這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。
四、問題研討：
3、可從哪些詞語看出來詩人對故鄉綿綿的思念一直縈繞在心頭？
4、這四個人生階段又因什么而愁？
討論后師生共同明確（用多媒體課件顯示板書）：
1、詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽等物象具體表達出作者凄婉的愁緒，這種寫法叫作托物寄情。
2、小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，小小的郵票表達了對母親的思念。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，窄窄的船票寄托了對妻子的依戀。到后來，母子死別，矮矮的墳墓表達對母親的追念。而現在，遠離大陸，淺淺的海峽融入了我對故土的眷戀。如果沒有第四節詩，前三節只是普普通通的思鄉詩，有了第四節詩作者將個人的故鄉之思上升到代表一群人的家國之思，詩意得到了拓展與升華。這節詩起畫龍點睛的作用。
3、小時侯、長大后、后來、現在。
4、小時侯少年清愁；長大后夫妻離愁；后來喪母哀愁；現在思歸濃愁。
小結：：作者在這首詩里，把人生四個時段的鄉愁寄托在郵票、船票、墳墓、海峽四個具體的物象上，通過四個階段時空的變化，感情逐層推進，由個人的思鄉之思升華為國愁、民愁，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。
五、美點賞析：
剛才通過討論把握本詩的構思立意，下面我們來欣賞本詩的其它美點（教師提示：可從結構形式、語言運用、思想感情等角度分析）。
教師先示范一例，余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構形式上。例如：全詩四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
1、學生發言，教師評點。
學生任選角度進行賞析。
2、教師小結，歸納整理。
（1）形式美。
美在音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律。同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。
（2）語言美。
美在數量詞、疊詞的運用上。“一枚、一張、一方、一灣”在于它們準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀；“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，增加了句子的音韻感，富有詩意。四個數量詞、四個疊詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉之情。
（3）情感美。
美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫。可運用多媒體展示四幅與詩歌意境非常吻合的畫面，讓學生展開聯想，用語言進行描繪，體會詩人的情感。
美在主題的逐步深化、最后升華上。
如果學生能從其它角度發現詩歌的美，那教師應給予肯定。
六、拓展延伸：
學習《鄉愁》的寫法：
請學生仿照詩作中的句式也來寫一寫“鄉愁”，可以是一句，也可以是多句。
多媒體顯示例句：鄉愁是天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……。
鄉愁是那根細細的絲線，捻的越細越長越牽腸……。
鄉愁是黃昏的落日。
鄉愁是夜晚的圓月。
總結：《鄉愁》是一首游子思鄉的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。
七、課后練習。
板書設計：
小時侯郵票故鄉之思。
長大后船票加升。
（托物寄情）。
后來墳墓深華。
現在海峽家國之思。
課后反思：
這是一首表達海外游子思鄉的有名詩篇，在教學中要體現出詩歌的特點。首先，重視朗讀，在教學中我采用賞讀--試讀--齊讀等多種方法引領學生進入詩歌所描寫意境中，為學生營造特定的學習環境，學生通過反復朗讀來理解詩歌蘊涵的情感。其次，本文的構思立意和其它思鄉詩有所不同，在教學中要充分發揮學生學習的主動性，讓學生自主研討問題，學生能夠順利地感悟出本詩的精妙之處。再次，引導學生賞析詩歌形式、語言、情感中的美點，這對初中學生來說，難度較大。我針對不同的學生作不同層次的要求，但語言方面的賞析是重點，應加以重視。詩歌美點賞析是我們努力的方向，只有這樣才能更快提高我們對詩歌的鑒賞能力。
沈四蘭。
動物的七年級語文大全（18篇）篇六
知識目標：把握美猴王這一藝術形象；學習小說中藝術形象的表現手法；體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、觀察等多種能力。
情感目標：了解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義，提高學生的文學欣賞水平。
教學重點:把握美猴王這一藝術形象,學習塑造人物形象的方法。
教學難點:了解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
播放《西游記》的片頭曲，讓學生一邊聽一邊跟著唱，調動學生的學習興趣。聽完后讓學生說說歌中的石猴還有哪些稱號。這樣的問題學生張口就來，都搶著說。接著老師引導：每一個稱號后邊都有一個生動的故事，那么“美猴王”這一稱號是怎么來的呢？今天我們就來學習《美猴王》這一課。（幻燈片1、2）。
二、作者作品（印發）。
1、關于作者（幻燈片3、4）。
吳承恩(15-1582年)，字汝忠，號射陽山人。淮安府山陽縣人，漢族，明代小說家。吳承恩自幼喜歡讀野言稗史，熟悉古代神話和民間傳說。官場的失意，生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度、黑暗社會的認識，使他運用志怪小說形式來表達內心的不滿和憤怒。
2、關于《西游記》（幻燈片5、6）。
《西游記》是中國古典四大名著之一，由吳承恩編寫而成。此書描寫了孫悟空、豬八戒、沙悟凈保護唐僧西天取經的傳奇故事。它是我國古代小說史上最杰出的一部長篇神話小說。
全書可以分為三部分：（幻燈片7）。
第一部分（1--7回）敘寫孫悟空的歷史，交代他被眾猴擁立為王，得道成仙，大鬧天宮，結果被如來佛降服在五行山下。
第二部分（8--12回）寫唐僧取經的原因，包括如來佛造經，唐僧出世，魏征斬龍，唐太宗冥游，唐僧應詔出發取經。
3、什么是神話小說？（幻燈片8）。
它源于以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。
三、檢查預習。
1、讀準字音。（幻燈片9）。
遂迸裂麋鹿瞑目徑。
石竅石碣鐫刻。
2、解釋詞語（幻燈片10）。
開辟徑鐫石碣竅瞑目。
天造地設力倦神疲滔滔不竭。
3、自由大聲朗讀課文，請用一句話概括這篇課文的主要內容?（幻燈片11）。
明確：本文寫了石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事。
四、整體感悟。
1、播放大型電視連續劇《西游記》中與課文相符的情境朗誦視頻。讓學生通過動態的畫面和人物精彩的表演來進一步感知課文內容。（幻燈片12）。
2、學生討論，整理課文層次，理清故事情節。（幻燈片13）。
開端（第1段）：石猴出世。
發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞。
高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王。
五、課外作業（幻燈片14）。
1、妙詞錦句積累：找出自己喜歡的句子和詞語摘抄下來。（句子：4個，詞：6個。）。
2、預習思考：（1）美猴王“美”在哪些方面？
（2）美猴王有哪些性格特點？
（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
六、板書設計。
14、美猴王。
吳承恩。
開端（第1段）：石猴出世。
發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞。
高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王。
第二課時。
一、復述故事。
復述要求：用自己的話講述石猴來到世上、成為美猴王的故事，做到有表情，適當配以動作。（幻燈片15）。
二、閱讀理解，合作探究（幻燈片16）。
1、美猴王“美”在哪些方面？
2、美猴王有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
明確1：身世美、行為美、語言美（幻燈片17）。
明確2：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望。（幻燈片18、19）。
例如：瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。（勇敢靈巧、本領高強）。
忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看。（膽大心細、善于觀察）。
提議“我們都進去住，也省得受老天之氣”。（聰明過人、見識超群）。
“何不拜我為王。（深得眾望）。
明確3：集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（幻燈片20、21）。
例如：猴（1）和山間其他孽類友好相處，和它們“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。
（2）猴進洞時和進洞后的種種表現都是緊扣猴子的特性寫的，把頑劣的猴性寫得神態畢肖。
神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一出生“卻會行走跳躍”，尋找食物。
人（1）石猴“跳”出來，應聲“高”叫“我進去!我進去!”這說明他膽大超群，不同一般。
（2）稱王后，石猴正名為“美猴王”，眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這些事都帶有明顯的人類社會屬。
三、分析美猴王藝術形象的現實意義（幻燈片22）。
小組討論交流：
1、在猴王的身上，寄托了作者什么樣的愿望和理想？
2、我們今天應從猴王身上學習些什么？
明確：《西游記》中最光輝的藝術形象是孫悟空，他是一個集猴、人特點于一身的理想化藝術形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀、勇武機智。它敢于蔑視皇權，勇于造反，表現了作者反抗傳統、反抗權威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。
四、課外延伸（幻燈片23）。
你看過《西游記》嗎？你能不能說幾個關于孫悟空的故事？
五、概括中心（幻燈片24）。
本文通過石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機智靈巧、本領高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。
六、課外作業（幻燈片25）。
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象寫片段作文。
2、課外繼續閱讀《西游記》，感受文學作品的魅力。
七、板書設計。
美猴王。
吳承恩。
石猴的藝術形象：
聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望。
（集“猴”、“神”、“人”的特點于一身）。
侯曉旭。
動物的七年級語文大全（18篇）篇七
教學目標:。
1.默讀課文，能準確理解文章內容。
2.對批注進行再批注，品味文章風趣幽默的語言。
3.感受科學研究者專注忘我的工作精神以及對動物的熱愛。
教學重難點:?教學重點：默讀文章，運用互評批注的方式，品味文章語言風趣幽默的特點。
教學難點：品味語言風趣幽默的特點，形成表達完整的語段，并能夠獨立按要求做批注。
一、導入。
(白板操作)生簡要介紹：
1.作者勞倫茲;2.《所羅門王的指環》;3.精彩片段朗讀和賞析。
這個片段真是讓人忍俊不禁，其實這本書里有意思的片段非常之多，我們的課文亦取自此書的精華之一，下面讓我們一起來走進《動物笑談》吧!相信大家會有更深的了解和體會!
二、閱讀課文，提出問題。
1.請大家默讀課文，圈點勾畫。并思考：要學好這篇課文，我們需要弄清楚哪些問題呢?
(6分鐘，生閱讀勾畫課文)。
2.生根據閱讀及理解的情況，自主提出需要學習的問題。
(經過開學以來的學習，以學生自學能力，大致提出的問題類型應該是圍繞“寫了什么”、“怎么寫的”和“為什么寫”這幾個板塊。)。
3.生提出問題，師當堂板書：
生1：本文的題目----動物笑談如何理解?
(由于該題目比較簡單，學生已可以回答，所以直接提問并明確《動物笑談》的題目含義——談論與動物有關的趣事，及題目的作用。)。
生2：勞倫茲是一位怎樣的科學家?
生3：文章寫了哪些趣事?
生4：本文的語言有什么特色?
生5：作者是怎么寫這些與動物有關的趣事的?
4.整理排序：我們應該先解決什么問題?為什么?
明確：先解決生3的問題“寫了哪些趣事”——應先分析“寫了什么”，再考慮其他。
三、問題化學習：概括事件。
1.迅速閱讀文章，概括“有趣的場景”。
要求：(1)語言準確簡潔;(2)突出“有趣”。(生速讀勾畫，師巡視指導。)。
2.生分別根據文章內容概括四個有趣的場景。師適時點撥引導，生相互補充。
明確：學母水鴨叫聲，屈膝爬行;。
為喚回可可，在公眾場合模仿鸚鵡難聽的鳴叫聲;可可咬掉老教授身上的扣子，整整齊齊各排一堆;可可把鮮艷的毛線纏到門前的檸檬樹上。
3.思考：作者對于這四個場景，用的篇幅筆墨是一致的嗎?明確：有詳有略，作者根據行文的重點和主旨決定詳略。
四、問題化學習：品味細節。
1.接下來解決哪個問題?為什么?
明確：應該學習“作者是怎么寫這些與動物有關的趣事的?”——進一步應解決“怎么寫的”。
2.作者是如何活靈活現地展現這些有趣場景的?明確：細節描寫。
3.自主學習：再讀課文，尋找喜歡的細節描寫，并進行品味賞析。
4.小組討論交流及展示：獨樂樂不如眾樂樂，以同桌合作的形式，共同賞析，分享交流成果。
(約三對學生上來合作讀、賞喜歡的細節，并操作白板進行批注。)。
五、問題化學習：語言風格。
明確并板書：清晰干凈、生動傳神、富有幽默感。
2.針對他語言的詼諧幽默，你還能找出文中的其他語句來進一步證明嗎?
六、問題化學習：探究作者及拓展延伸。
2.思考：學習本課，我們可以受到什么啟發?
明確：我們要平等對待和尊重其他生命。越走近自然，才會越熱愛和敬畏自然。
在這一點上，勞倫茲的體會是最深刻的。3.生齊讀勞倫茲的話：
“你對大自然知道得越多，就會更深刻、更持久地為它的真相所感動。”
——康拉德·勞倫茲《所羅門王的指環》。
七、小結。
這節課，我們通過對自己提出的問題的梳理和回答，學會了概括內容、品味細節，并由文及人，探究了作者的語言風格和精神境界，還收獲了思想啟迪。希望大家今后都能以這種問題化探究的形式來走進每一篇課文，相信一定會有更長足的進步!
八、課后作業。
1.課后練筆：寫一個與動物相處的場景(模仿勞倫茲的語言風格)或寫寫本課的讀后感。
2.拓展閱讀：《所羅門王的指環》。
動物的七年級語文大全（18篇）篇八
1．理解文中小燕子形象的意義，領會作者的思鄉之情。
2．學習本文詠物抒情的表現手法。
3．品味語言，并嘗試通過朗讀來再現文中的優美意境。
教學重點。
對小燕子特點的準確把握。
教學難點。
理清文章的思路，弄清故鄉的燕子、海上燕子與作者鄉愁之間的聯系。
教學方法。
教師引導與學生自主、合作、探究相結合。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1927年，國民黨反動派發動“四一二”反革命政變，屠殺共產黨人和革。
初中語文七年級下冊-教學設計-教案-4海燕。
2
命群眾，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國。
巴黎。航行途中，作者放眼海天，發現了幾只在海面上勇敢地斜掠翻飛的海燕，
勾起綿綿不絕的思鄉之情，于是寫成這篇詠物抒懷的散文。
二、解釋題意。
（可先讓學生閱讀課文后所附的關于海燕的說明文字，了解相關知識。有條。
件的還可以展示一些圖片或音像資料，以增加學生對海燕的感性認識。）。
補充相關知識：
燕子：鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長，尾呈叉狀，喙扁而短，
口裂很深，飛行時捕食昆蟲，為益鳥。海燕鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈。
管狀，位于上嘴背面，左右相接。中國所見海燕體長在30厘米以下。較普通的。
為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉狀，捕食水生動物。
作者將濃濃的鄉愁寄托在小小的海燕身上，贊美它的身姿，贊美它的勇敢，
關心它的生活。在作者眼里，它不僅僅是“海上的小燕子”，而且是一個象征物，
是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。
三、初步閱讀課文，了解基本內容。
1．學生自讀課文，根據課文內容完成“思考與練習一”，通過比較初步了解。
故鄉的小燕子和海上的小燕子的異同。
外形活動背景飛翔棲息。
故鄉。
的小。
燕子。
烏黑的一身羽毛；
剪刀似的尾巴；
勁俊輕快的翅膀。
雋妙無比的。
春景。
斜飛，
雋逸地橫掠。
粗而有致的小黑點。
海上。
的小。
燕子。
烏黑的小水禽絕美的海天。
雋逸從容地。
斜掠。
展開雙翼身子一落。
從表中可以看出，故鄉的小燕子和海上的小燕子有許多相似點，外。
形俊美，飛行的姿態雋逸。盡管它們活動的具體環境不同，一個是在作。
初中語文七年級下冊-教學設計-教案-4海燕。
3
者故鄉的田園湖面，一個是在遼闊無垠的海天之間，但都處在美麗的背。
景之上，這種相似引發了作者無限的遐思。
4．研究文章的結構特點，理清文章思路。通過填寫以上表格，還可以幫助。
學生迅速把握本文的結構特點。
全文共14段，前后兩部分結構大體勻稱，都是寫景狀物在先，然后。
歸結到抒發“輕煙似的鄉愁”。由此可見，是“鄉愁”這種感情把故鄉的。
小燕子和海上的小燕子聯系在一起，“鄉愁”正是本文的感情線索。
二、研讀課文第一部分（第第11-7段）。
1．找出段中能夠概括景物特點的語言。
“雋妙無比的春景的圖畫”。
2．根據課文的描寫，用自己的語言說說這幅“春景圖”包含了哪些內容。
作者描寫了春風、春雨、春柳、春花、春草等各種春天特有的景物，
并用“吹拂”“灑落”“舒眼”“奔聚”等動詞寫出了春天到來、萬物充滿。
生機的過程。
3．在這爛漫無比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子，是一種怎樣的形象？
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可愛，飛行的姿態俊秀飄逸，憩息于電線上。
時成為一幅有趣的圖畫，為春光平添許多生趣。小燕子和故鄉的人們之間。
形成了一種融融泄泄的親密關系，小燕子的來去會引發故鄉人們或憂戚、
或舒懷的感情。人們喜愛小燕子，愿意讓小燕子在自己家中安巢，人們甚。
至把自己的命運與小燕子是否光顧聯系起來。小燕子已經成為故鄉生活中。
不可或缺的一部分。
4．作者把小燕子寫得如此活潑可愛，除了因為對小燕子懷著一種發自內心。
的喜愛之外，還有其他感情上的因素嗎？
作者此時離開故鄉、離開祖國有幾千里之遙，托身于浮宅之上，奔。
馳于萬頃海濤之間，“不料卻見著我們的小燕子”。作者明知眼前所見到。
的海燕絕不是故鄉的小燕子，卻仍然稱之為“我們的小燕子”。可見，作。
者心中割舍不斷的是對故鄉、對祖國的思念，他懷想故鄉的小燕子，實。
際上是在抒發自己對故鄉生活的無限眷戀之情。
初中語文七年級下冊-教學設計-教案-4海燕。
4
5．這部分文字生動優美，具有濃郁的抒情意味，讓學生選擇自己最喜歡的。
段落或句子進行朗讀。教師應對朗讀的語速、語調、節奏、輕重音處理。
等技巧方面的問題作必要點撥，指導學生讀出自己體味到的文章情感。
三、研讀課文第二部分（第第8-14段）。
在教師引導討論第一部分的基礎上，第二部分讓學生自主學習研究。
可要求學生圍繞下列問題進行討論：
1．文中如何描寫海燕活動的背景？
2．海上的小燕子是怎樣的形象？
3．作者明明在寫海燕，為什么還要問“它們果是我們故鄉的小燕子么？”
4．文章前后兩部分的寫法有什么相同點和不同點？
(應讓學生充分發言，教師也可參與討論，對學生分析思考不到位之處加。
以點撥或補充。但切忌喧賓奪主，越俎代庖。)。
關于上面的討論題，可從以下方面認識：
1．作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動的背景：海天。
一色，都是皎潔無比的蔚藍；海波平穩，令人聯想到春晨的西湖；微風。
吹起絕細絕細的波紋，在陽光照曬下顯得溫秀可喜；蔚藍的天空中漂浮。
著幾片薄紗似的輕云，如穿著藍色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細絕輕的。
白紗巾。畫面色彩明麗，作者兩次發出贊嘆：“我沒有見過那么美的海！”
“我沒有見過那么美的天空！”在這皎潔無比的海天之間，人也被凈化了，
“一點雜念也沒有”，深深地沉醉于美景之中了。這段景物描寫層次感極。
強，先寫海，再寫天，然后用“絕美”二字表達出對海天的整體感受。
2．小燕子在浩瀚的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開雙翼，落在海面上，
隨著海波浮憩。作者擔心小小的燕子會覺得倦，會遇到暴風疾雨，小燕。
子卻是又安閑，又舒適。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄。
3．作者明知眼前的海燕絕不是故鄉的小燕子，但因為思鄉心切，便把對故。
鄉小燕子的熱愛之情全部傾注在海燕身上，一再問自己：“它們果是我們。
故鄉的小燕子么？”其實是作者希望以此來寄托自己的情思，撫慰自己。
孤寂的心靈。
初中語文七年級下冊-教學設計-教案-4海燕。
5
4．相同點：都有“絕美”的活動背景，都從動態和靜態兩方面描寫小燕子。
的飛行和憩息，都從小燕子引出了“輕煙似的鄉愁”。
不同點：寫故鄉的小燕子是寫記憶和想象中的景象，還通過燕子安巢來。
表現故鄉人對燕子的喜愛，作者筆下的故鄉的燕子是春天的使。
者，歡樂的使者。寫海上的小燕子則是寫眼前所見的景象，作。
者懷著對故鄉小燕子的深厚感情關注眼前的海燕，擔心它是不。
是會飛倦，是不是會遇著暴風雨，甚至關心絕小絕小的海魚是。
不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容、
安閑和舒適，刻畫了一個海上英雄的形象。
四、總結課文特點。
1．《海燕》是一篇抒情散文，請談談你對本文所采用的抒情方式的理解。
作者滿懷思鄉之情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉愁”
寄托在小小的海燕身上。作者筆下的“故鄉的小燕子”和“海上的小燕。
子”，已經成為一個象征物，其中凝聚著作者對故鄉、對祖國的全部的愛。
這種寓情于物的抒情方式，可以將感情表達得更加深沉含蓄。
2．討論本課學習開始時提出的問題：本文并不僅僅寫海燕，還寫了故鄉的。
小燕子，為什么要以“海燕”為題？
海燕是作者詠物抒情的緣起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，
想到家鄉的小燕子、想到故鄉、想到祖國，情不能已，就讓自己深沉而。
濃厚的感情化為這個在海天之間翻飛的“精靈”。雖然它在離家幾千里、
離國幾千里的海上飛翔，但在作者眼里心里，它就是故鄉的小燕子。所。
以，文章以“海燕”作為題目。
五、布置作業。
請你從課外找三首表現思鄉的古詩詞，寫到摘抄本上，與同學分享交流。
初中語文七年級下冊-教學設計-教案-4海燕。
6
板書設計。
海燕。
鄭振鐸。
雋妙的春景故鄉的小燕子春天的使者。
絕美的海天海上的小燕子海上英雄。
如輕煙似的鄉愁。
何文新。
動物的七年級語文大全（18篇）篇九
學習作者通過傳神的細節描寫來表現場景的方法，品味課文幽默風趣的語言，感受文章的幽默效果。
一、過程與方法。
瀏覽課文，了解故事內容，體會作者幽默的語言風格。情感、態度與價值觀。
學習作者專注、忘我的研究精神和熱愛動物的品質。教學重難點。
1、體會作者幽默的語言風格。
自讀法、合作交流法。課前準備學生。
1、查閱資料，了解作者勞倫茲及《所羅門王的指環》。
2、課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。
老師。
多媒體課件。教學課時1課時。
1/4。
教學過程一、導入新課。
你喜歡小動物嗎其實動物也會給我們的生活帶來很多樂趣，今天，讓我們走近《動物笑談》去感受一下作者與動物之間發生的趣事。
二、作者簡介。
康拉德·勞倫茲（1903—xxx），奧地利動物行為學家，1973年由于對動物行為學研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎，除了在學術上的成就之外，勞倫茲最為人所稱道的，是他在動物行為方面的通俗寫作，著有《所羅門王的指環》《攻擊的秘密》《雁語者》《狗的家世》等。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥、魚的生活全都鮮活地呈現眼前，讀者可以從中體會到科學研究的嚴謹和趣味，同時也對動物的友情世界及相類似的人類行為本身，產生更深一層的了解，得到心同此理之感，從而體味生命的真諦。
三、整體感知。
1、解題：“動物笑談”，意思是談論和動物有關的趣事、笑話。
2、通讀全文，用簡潔的語言概括本文的主要內容。
本文講述了我與小鳧和我和黃冠大鸚鵡的趣事，既有作者與它們相處的荒誕經歷，又有小鳧的可愛和大鸚鵡的“惡作劇”。
3、梳理課文結構，并劃分層次。
第一部分（1）：總寫。研究動物行為，常發生一些趣事。
第二部分（2－9）：分寫“我”進行小鳧實驗的趣事。
第三部分（10－19）：分寫“我”和可可的趣事。四、課文精讀。
1、文中運用了大量的細節描寫來增強文章的喜劇效果。再讀課文，請畫出你喜歡的句子進行賞析。
學生自主閱讀，并作圈點批注，教師點撥指導，組織交流。
2/4。
（1）等我一旦站起來試著帶它們走，它們就不動了因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。
作者專注于動物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類“高貴身段”，與動物們打成一片。
（2）要是這時我不繼續叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。
作者用擬人的手法來寫小鳧，以人的心理來揣測小鳧的行為，充滿了人情味，可見他是多么喜愛這些小動物。
（3）那個星期天，當我帶著那群小鴨子在我們園里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們全都臉色煞白。
“我”的怪誕行為和暗自得意的心理與游人不解的神情形成強烈的反差，令人讀來忍俊不禁。
（4）我連忙趕去，只見這位老先生彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地抓住褲腰。
“彎”“蹣跚”“抓”等詞語，寫出了父親對“可可”的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀。
（5）它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團線都打開來，就像一個紙風箏拖著一條極長的`尾巴。
“咬住”“飛”“打開”等詞語，生動形象地寫出了“可可”叼著毛線飛的情景。
3/4。
寫“在我們園里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意”，滑稽的動作和得意的心理與“園子的欄桿邊排著一排人，他們全都臉色煞白”的神態描寫形成強烈的反差，喜劇效果十分明顯，之后進一步解釋了人們詫異的原因——只能看見“我”的怪誕行為，而小鳧掩藏在草叢中不為人所見。而可可惡作劇更令人捧腹，作者先寫老父親的生氣，后寫“犯罪現場”，語言風趣還帶有調侃的味道，大大增強了文章的幽默效果。
另外，課文傳神的細節描寫形象生動，使人仿佛身臨其境，也增強了文章的喜劇色彩。
3、課外通讀《所羅門王的指環》。板書設計：
研究行為：怪誕不經。
趣事（總寫）“我”和可可的趣事。
研究對象：聰明調皮。
教學反思：
“我”進行小鳧實驗的趣事。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十
在導入時，我設問題，采用說話訓練的形式導入，而且說話的內容與課文進行對比，這樣能更好地激發學生的學習興趣，理解課文抒發的感情與運用的表現手法。過程如下：
師：假設有一天你要離開家鄉、親人、甚至祖國到異地去學習、工作，你會有什么樣的感受？請用語言表述出來。
生：會想家。
師：怎么想？你能試著用語言表述出來嗎？
學生在下面小聲地討論起來，然后陸續地舉起手來。
生1：會在夜里望著星星，想著家人。
生2：會在獨自閑逛時感到孤獨無依，那就是想家。
生3：會在遇到困難時想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。
學生們都笑了。
師：同學們說得都非常好，都是從自己的感受出發的，那么，今天我們來和詩人余光中比較一下，看一看詩人的思鄉之情的抒發和我們有什么不同。
二、整體感知環節。
讓學生通過朗讀整體感知課文內容，并明確相應學法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：
師：猜一下題目“鄉愁”的意思？
生：(齊聲說)思念家鄉的愁緒。
師：猜得非常準。詩人余光中是臺灣著名詩人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來由于某種原因離開了家鄉去了臺灣，在臺灣，詩人也時刻思念家鄉。下面自己讀《鄉愁》。了解一下詩的大意。
生1：課文抒發了作者思念家鄉之情。
生2：課文表現了作者盼望祖國早日統一的愿望。
生3：課文還有愛國之情。
生：(齊聲說)一個基礎，四個步驟。
師：誰給解釋一下“一個基礎，四個步驟”的含義？
生：以朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言。
師：好，這一節課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉愁》。
三、賞析環節。
這一環節即用“朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言”的四個步驟來賞析詩歌。在分梯度進行朗讀。具體過程分四部分：
第一步朗讀詩歌，明確詩歌所抒發的思想感情。
師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準字音和停頓，讀兩遍。
(學生按要求讀課文)。
師：強調一下，課文抒發了什么感情？
生：抒發了思念家鄉，盼望祖國早日統一之情。
第二步以新的要求讀詩體會詩歌的意境。
師：解決了第一個問題，明確了課文抒發的思想感情，下面我們再讀課文，讀的時候有了新的要求，要求讀出感情。
(學生按教師的要求再讀課文，師生作點評。)。
師：詩共分四節，齊讀第一節，思考第一節寫了什么時期的鄉愁？
生：(齊聲說)小時候。
師：“小時候”詩人的“鄉愁”是什么？
生：一枚小小的郵票。
師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？
生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉。
師：“異地”能否再說得具體點？
生：“異地”指的是詩人小時候到外讀書的地方。
師：那么詩人為什么說“小時候鄉愁是一枚郵票呢？”
(學生熱烈地討論)。
生：因為詩人想家，經常往家中寄信，所以說“鄉愁”是“郵票”。
生：(齊說)一張窄窄的船票。
師：為什么寄情于一張窄窄的船票？
生1：思念新娘。
師：最好說成是新婚妻子。
生2：除了對母親的思念外，還增加了對新婚妻子的思念之情。
生：一方矮矮的墳墓。
生：(搶著說)死。
兩名學生讀第三節，教師點評。
師：聽老師讀第三節，然后你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。
(老師讀第三節，學生閉上眼睛體味詩的意境。)。
生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。
生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時一陣陣風吹過，吹動老人的頭發，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動不動地站立著。
(學生討論，然后回答)。
生1：現在“鄉愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉、親人之情變為盼望祖國統一的愛國之情。
生2：感情有了升華，由思念家鄉變為愛國，盼望祖國統一之情。
師：的確，到此，作者的感情達到了高潮。
第三步以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現手法。
師：經過剛才的分析，我們對詩應該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們再讀兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現手法。
(學生出聲朗讀詩歌，教師點評然后分小組討論課文的表現手法。)。
生1：我發現詩采用的是時間順序，有明顯的詞語，“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”。
生2：抒情也是層層推進的，最后一節，抒情達到了高潮，抒發愛國之情。
生3：我認為，應歸納以時間變化，層層推進感情。
師：可不可以？
生：(齊聲說)可以。
師：還有其它的值得我們學習的地方嗎？
生：我認為每一節都采用了比喻，這應該算一種手法，每一節都把鄉愁比作具體的事物。
師：說得對極了，那么我們歸納，這首詩采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？
生(討論)：使抽象的鄉愁顯得更加具體、可感。
第四步再讀詩歌，體會語言的特點。
教師放錄音，學生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準字音、停頓、讀出感情，并注意每一節、第一句的變化。學生朗讀，教師點評。
師：體會一下詩的語言有何特點？
(學生討論，然后回答。)。
生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時候詩人對家鄉、母親的思念。
生2：象這樣的句子還有如“長大后／鄉愁是一張窄窄的船票”，“后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓”和“而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽”三句。
生3：語言節奏感強，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個詞讀起來上口。
師：說得都不錯，詩的語言特點我們歸納為形象、含蓄、精練、節奏感強。那么再讀詩的時候，就不僅注意每一節、每一句的變化，更要注意每一個字的讀法，我們讀一遍，試一試。
學生練習讀詩。
四、小結環節。
為了更好的明確本節課的知識，所以讓學生說說自己的收獲和體會，并布置好寫詩的任務。
齊讀詩歌，找學生歸納總結。
生：采用“一個基礎，四個步驟”解決了四個問題，一是詩歌抒發了思念家鄉和盼望祖國早日統一之情；二是詩的意境的體會；三是詩的比喻手法的運用；四是體會語言的特點。
師：詩歌展開就是幾個比喻句，簡單不簡單？
生：(齊說)簡單。
師：寫幾個比喻句，你會不會？把比喻句寫成詩的形式，你會不會？
生：會。
師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩，然后有時。
間開一個“詩友會”，互相展示一下自己的作品，行不行？
生：行。
自我解讀。
一、轉變觀念，發揮教師的引導作用。
教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時一直以此為依據，注意學生的主體地位的.體現。講《鄉愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。
二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易。
首先，在導入新課時化難為易。我采用說話訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開家鄉后的內心感覺，并用語言表達出來”。之所以這樣設置是想在最初就引發學生的學習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利于學生更好地理解課文中運用的表現手法，來促進自身的寫作或說話。
其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側重點，而且明確目標后我又追問了這么一句話，“要達到這個目標，要運用什么方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關于新詩的相關知識，并簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。
再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。
最后，在一些細節上注意化難為易。在問題的設置上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節，在你頭腦中會浮現什么畫面？”這樣學生回答起來比較輕松。在布置作業上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。
三、針對詩歌內容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現朗讀的基礎作用。
詩歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。
尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發的感情后，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時，我要求學生注意每一節，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點后，我僅強調了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。
四、針對七年級學生的特點，我注意培養學生能力，教給學生方法。
七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重于誦讀、領悟、自學能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領悟能力培養體現在學生對詩歌意境的體會上，我設置不同問題，引導學生體會意境。
在這節課中我覺得我的作用只在于啟發、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關鍵。相反，對學生學法培養也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。
以上是我講《鄉愁》的一點想法。總的來說學生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十一
一、教學目標：
知識目標：
2、運用準確、生動的語言介紹動物。
能力目標：
1、通過閱讀“寫作短文”，訓練學生篩選和捕捉文本的能力。
2、通過回顧所學課文，從理解積累上升到運用。
情感目標：激發我們關愛動物、保護動物的熱情。
二、教學重難點：運用準確、生動的語言介紹動物。
三、課時安排：一課時。
四、教學過程：
一）、導入：
同學們，第四單元向我們介紹了漂亮、馴良、乖巧的松鼠，具有“音樂天賦”的金龜子，憨態可掬的大熊貓。閱讀這些課文，激發了我們關愛動物、保護動物的熱情。相信，同學們也一定有自己喜歡的小動物，今天這堂課，就請同學們來說說你喜愛的小動物。
二）、猜一猜：
1、學生說：請就你最喜歡的動物說上一段話。要求：1、介紹中不能出現動物的名稱。用“它”來替代。2、請抓住動物的特征介紹。
2、學生說，同學猜寫的是什么。
三）、方法指導：
明確：仔細觀察，深入研究。
再問：觀察什么？按什么順序觀察？
明確：形態、動作、習性。
由外而內，由形到神。
2、如何應用準確、生動的語言來介紹動物的特點？
我們在抓了動物的特征之后，就要來考慮如何寫的問題了。第四單元這幾篇說明小動物的文章都把小動物寫的準確生動形象，這就給我們提供了很好的寫作范本。
請同學以《松鼠》為例來找例子。
學生積極發言，教師做一定的指導。
明確：修辭手法的運用。
動詞、修飾限制性詞語的準確運用。
說明方法的運用。
感情的傾注。
四）、動手寫自己喜愛的小動物。
要求：1、文段中不能出現小動物的名稱。
2、抓住動物的特征，先總說，后分說。
3、請用準確、生動形象的語言來介紹。
五）、學生展示（互評）。
六）教師小結：今天這堂課我們從語言的角度學習了如何抓住特點準確生動形象地來介紹動物，但可以說，就“抓住特點介紹動物”我們才剛剛起步，我們還有待學習更多的方法。學無止盡，還需要我們更加努力。老師期待著你們更好的習作。謝謝大家！
譚義專。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十二
1、通過本次習作指導，教會學生“抓住特征描寫人物”的方法，初步掌握肖像、語言、動作、心理描寫方法。
2、體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果，學會觀察人物特點，寫出人物個性。
3、培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十三
總以為時間只會不停的走，可實在沒有想到，在它走的過程中，卻在不停的改變著一切。
時間——諾言的勁敵。
畢業時，何揚說，在初中我的第一次憂愁一定要記得與她分擔，我的第一次想念記得是想起她，我目光掃視人群的第一眼一定是看到她。
現在，一個五班，一個六班，一道墻壁，將我們完全隔離了，也把她的諾言打散了，只留下我獨自在一旁回憶了。
畢業時，艷說，“我們的姐妹情言永不改變”，永遠永遠是好姐妹，永遠是無話不談的姐妹。
現在，她一個人獨自到外面了，一個星期來一次兩次電話，有些事開始隱瞞，只在一旁回憶過去。
畢業時，陳靜說，“我們的友誼永遠不改變”一直一直都是好朋友，不要因為什么事讓它消失。
現在，她一個去了廣東讀書，讓我一個人在這座曾經我們約定讀的校園里徘徊。
這時，我記起了很多。
我能記得陳隆強對我說，我們一定會常聯系，因為我們是好朋友，我不會忘記你。
我能記得，每個夜晚，我與枝鳳在床上數著星星，討論著初中的生活，我們以后走的路。
我能記得每天下午，和佳麗一起去逛花園，和去乒乓臺前與何揚過幾招。
我記得……。
我記得……。
我記得這么多，可你們記得什么啦?
分別了一年多了，我們的心又離了多遠了。
不管我們的心離得有多遠，往事是封存在記憶里的夢，在人來人往的人群里，夢境常被遺忘，而你們卻是我的記憶。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十四
(一)課前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境(包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等)，至少每人走訪兩人以上。
(二)導入新課：
1、一位學生演講《我愛讀書》;。
2、三位學生點評;。
3、教師導語引入新課。(板書：作者、課題)。
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
(三)感知新課。
(1)偷偷的;。
(2)懼怕;。
(3)“我”竊讀時候的各種經歷;采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十五
天灰朦朦的，云濃濃的，怎么撥也撥不開。我的心也是如此。
顯得有些郁悶，憂愁。
此時心如止水，孤獨的我爬上了屋頂，“一覽眾山小”萬物都像死一般寂靜，沙沙的苦雨在雨中等候，風兒也停下了急促的腳步，看到煙雨朦朦的鄉村，如一幅秀麗的風景畫，心中驀的生起一種澎湃的激情，如陽光般給了給那顆心煥發了勃勃生機，心中的惆悵煙消云散。
天空下著朦朦小雨，那細細的雨絲，柔柔的落在了臉上，化成了一顆顆純潔的珍珠―滑落。給人一種清新，爽快的感覺。
此時的鄉村分外寧靜，畢竟是初夏。只有幾只蟬兒在盡情的歌唱，那發自心靈的歌聲像是在對大自然的留戀。偶爾從雨中傳來幾聲清脆悅耳的鳥鳴。如風鈴般優美仿佛是對大自然的贊美。
遠遠望去，那一排排高大的楊樹都被那蟬紗似的暮靄籠罩著。嬌嫩的綠葉像是洗過牛乳浴般新鮮“花憐新雨后”一朵朵嬌嫩的花兒在雨中綻放，水靈靈的花苞向著風雨訴說。裊裊的炊煙在霏霏薄雨中舞動著風姿，翩翩的融入了雨中。
停歇在電線上的'幾只雨燕，正要歸巢而去，那輕巧的身姿，閃電般的飛馳。給這并不完美的天空劃出了一道閃亮的孤線。
雨緊緊的從空中落下來“風掠雨衣輕”我像踩者釘子似的走了下來。生怕打破了這鄉村的寧靜。
“窗外雨聲聲不住”看著夜幕在煙雨悠悠中緩緩落下，心中突升一種感慨：我們的心太空了，需要雨水的灌溉。
思緒感覺著：雨隨花瓣落。心亦如此，但還會開放……。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十六
1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。
2課時。
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學生準備書法作品。
第一課時。
整體感知課文內容，體會作者的思想感情。
一、導入：
展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的馬及教師用楷書在黑板上寫的馬。
要求學生說出三個馬字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，馬的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，然后隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友馬。
二、整體感知。
學生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：
馬
馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，然后并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？
三、交流研討。
圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是馴良、自由奔放。
表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳。
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。
四、重點研讀，體會作者的思想感情。
（一）讀二、三段。
1、自讀讀二、三段，發現問題。
2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。
3、班上交流，重點研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究。
1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）。
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。
五、延伸拓展。
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。
是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業。
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。
教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用。
教學設計：
一、導入。
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。
2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論。
教師用多媒體展示下例問題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。
討論結果略。
三、品味語言，學以致用。
導入。
語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。
1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。
1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。
2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。
3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業。
1、抄寫讀一讀，寫一寫中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。
[附]板書：
家馬：馴良同情。
作比較，
野馬：自由欣賞。
突出事物的特點。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十七
（一）、課文內容：
本文是美國作家狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。
（二）、教學目標。
根據新課程標準的制定教學目標的三個維度理論及課文特點，我認為本課的教學目標可以定為：
1、知識目標：積累文中生字詞；
2、能力目標：
（1)了解文中情節，主要是掌握兩個出其不意的情節安排；
(2)分析文中的人物形象；
3、情感態度與價值觀：理解勇氣的內涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
（三）、教學重點和難點：
1、說教學重點：作為小說，是一種敘事性較強的文學體裁，主要特征是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映現實生活，據此我制定了本課的教學重點為：了解小說的出奇制勝的情節，分析文中的人物形象，特別是法國婦女的形象。
2、說教學難點：在語文閱讀教學中，善于把握難點，能解開學生心中的一個個結，我個人認為這一節的難點主要有兩個一是文中是如何刻畫法國婦女的形象的；二是如何理解文末將軍的話。
在說學情方面，我分兩方面來談：一是教學情況分析。本單元是小說閱讀教學，教學目標是了解小說的特點，把握人物形象，理清故事情節。前面已學了兩篇文章，分別是《空城計》和《美猴王》（注：《心聲》一課沒學），通過這兩課的學習，學生應該對小說有總體上有點感性認識，已初步了解了本單元的學習重點，雖有點模糊，所以要求學生運用所學知識對課文進行分析理解。本篇小說故事性強，能吸引學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學中抓住這一點，相信學生較容易進入角色，能較好理解課文。
二是學生情況分析。備課中，除了備教材是重要一環，但也不能忘記備學生。經過半個多學期的接觸，我覺得我所任教的七（6）班有如下特點：大部分學生的基礎較為薄弱，語文功底相對較差，如生字會念不會拼，常寫錯別字，不敢大膽發言，但他們求學心切，而且有一兩個同學較為積極發言，因此，在課堂中需重視基礎知識的訓練，鼓勵他們大膽發言，讓這一兩位同學帶動全班。但有時可能會為完成教學任務也許會有淡忘差生的現象。
要突破重點、難點，有效完成本課的教學任務，關鍵是要選擇恰當的教學方法和學習方法。根據教材的特點和學生的實際情況，我設計了以下教法：
１、整體感知法。
會學。獨立掌握學習方法和規律，形成獨立的學習能力和習慣。在這節課中，學生要進一新課程標準對閱讀能力提出這樣的要求：整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容，語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。因此，在這節課里面，我也采取了整體感知法。
2、問題導讀法。我在這篇文章采用了問題導讀法，所設計的兩個問題，都是為了理解故事情節和分析文中的人物形象，其實也就是為了突破教學重難點。
3、討論法。學生是學習的主體，那么怎樣體現以學生為主體，怎樣落實新課標中的自主、合作、探究？我想小組討論是一個較好的方法，雖然它也有弊端，也還有其它方法，但為激活學生的思想和開拓他們的思維，在沒有找到更好的方法前，在必要時候我還會采用討論法。
“教是為了不需要教”，也就是說教師教學的根本目的是為了學生步學會圈點勾畫法，主要是運用在人物分析上。
以上就是小編為大家準備的七年級上冊語文課件勇氣，希望能夠幫助到你們。
動物的七年級語文大全（18篇）篇十八
當代作家張抗抗的散文《故鄉在遠方》被選入初一語文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉情思/'的最后一課,屬于精講篇目.
這是一篇描繪/'故鄉/'的寫景散文.文中的/'故鄉/'既是地域意義上的/'故鄉/',又是精神意義上的/'故鄉/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關系的幾個/'故鄉/',描繪了它們各自的美景.
在作者筆下,四個/'故鄉/'都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時候,我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無比的親切感,曾使我懷疑自己是否會留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質樸/'.
教學對象分析:。
七年級學生年齡小,對自己的家鄉缺乏了解,即使部分學生有遠離家鄉的感受,也很難真切地體會到作者對故鄉那份濃濃的眷戀之情.教師通過創設情境和引導點撥,學生應該能品味出字里行間的故鄉情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作/'永遠的精神家園/'.
1,知識與技能:。
學習作者多角度描寫景物的方法,并學會欣賞作者筆下語言的詩意美.
2,過程與方法:。
以問題牽線,教師通過創設情境和引導點撥,學生通過小組討論,全班交流等形式,學習多角度寫景方法,理解文章主旨.
3,情感,態度,價值觀:。
品味作者熱愛大自然的情感,培養自己熱愛自然,熱愛故鄉的美好情感.
教學策略與教法:。
在教學形式的組織上,運用/'話題——討論/'的方法,關注學生的內心體驗,促進學生在語言實踐中的自主感受,體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關懷,促進學生語言運用能力,思維能力,個性品質的同步發展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發,應該有鮮活的感悟異彩紛呈.
教學媒體的應用設計:。
根據課程內容設計需要,有機結合教材,培養學生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內外結合,理論聯系實際.通過聲音,圖像等促進學生對教學內容的理解掌握.
教學過程(過程與意圖):。
教學步驟。
媒體應用。
教師活動預設。
學生活動預設。
設計意圖。
激發興趣,導入新課。
媒體顯示課題.
讓學生回顧曾經學過的思鄉的古詩。
學生說出自己知道的關于思鄉的古詩。
(1)引出課題:故鄉在遠方。
(2)初步感知人對故鄉的情感.
初讀課文,整體感知。
(1)要求學生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)要求學生交流課前收集的有關作者張抗抗的相關資料.
(1)學生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)學生交流作者相關資料.
初步整體感知課文.
精讀課文,品味感悟。
媒體展示圖片以及相關文字鏈接.
再讀課文,找出作者筆下故鄉的景物特點,作者是如何描寫的感情傾向又是如何。
(1)學生討論交流.
(2)誦讀喜愛段落.
(1)學習多角度描寫景物的方法,體味作者語言詩意美.
(2)品味作者熱愛大自然的情感.
理解感悟,探究主旨。
思考問題:以/'故鄉到底在哪里/'這個問題為討論契機,學生討論交流自己的問題.
(以課內課外文本為依據)。
學生交流,補充,概括.
感悟,積累,探究.
吟唱歌曲,總結課文。
媒體播放歌曲《橄欖樹》.
小結:故鄉不僅是祖輩生活過的地方,曾經留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.
(1)激發愛自然,愛家鄉情感.
(2)引導認識作者真正故鄉意義所在.
讀寫結合,拓展延伸。
媒體展示作業要求.
(1)選擇作者描寫/'故鄉/'的精彩語段朗讀,用100字左右作評論.
(2)模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉的景色.
鞏固多角度描寫景物的寫法.
教學反思:。
1,運用話題——討論的教學方法巧設/'問題/'很重要.問題設計既要結合知識的重難點,新穎有啟發性,體現創新精神,又要接近學生/'最近發展區/'.本課問題基本符合上述要求.
2,要充分調動學生積極性,主動性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學生討論為主要內容,給予學生自主探究獨立思考空間,讓學生盡情發揮潛能,在相互討論交流中,學習達到較好效果.
3,本設計旨在探究教學,提高課堂效率和效益.重點讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學習,更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉情以及故鄉作為精神家園對游子的深遠影響.學習過程中倡導自主,合作,探究的學習方式,營造學生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發展,態度與價值觀形成的統一.
《故鄉在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的`地方)描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。
通過學習，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統語言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。