作文是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生語言表達能力和思維能力的重要手段。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一
《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點是一是學(xué)會生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會文章的情感，受到革命傳統(tǒng)教育。三是結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際練習(xí)習(xí)作。對于本課而言，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關(guān)懷，體會聶帥的人道主義情懷。教學(xué)的難點是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我在課前、課中進行了一些準(zhǔn)備和嘗試教學(xué)，現(xiàn)筆記在此，以便對教學(xué)工作有一定的借鑒作用。
信奉備好課是上好課的前提。為了讓學(xué)生體會聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，是一種思想體系，以關(guān)注生命，倡導(dǎo)平等、博愛、個性，以人為本的內(nèi)涵。同時也查了“百團大戰(zhàn)”的知識，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于1980年發(fā)表于《解放軍報》上的《一個日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個真情故事。這樣的準(zhǔn)備，為自己深入解讀文本，打下了基礎(chǔ)：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的人道主義精神。二是發(fā)表文章的時間來看，中日建交是1972年，時距建交8年后撰文，有增進中日人民友誼的文本價值。
在教學(xué)中，通過讓學(xué)生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學(xué)生是較容易的體會出聶帥對日本小姑娘的無微不至的關(guān)懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學(xué)生來說，就是難點。為了突破這一難點，我在課前讓學(xué)生回憶了抗日戰(zhàn)爭中慘烈、血腥的場面，讓學(xué)生初步體會日本軍國分子的慘無人道，為體現(xiàn)聶帥的.高尚品格打下一個理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應(yīng)該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但我們決不傷害日本的兒童。”這一句中的“心潮難平”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)置了情境，讓學(xué)生合作探究：平常人在這種情況下會怎么處理？而作為聶帥為什么會這樣處理？隨后，引導(dǎo)學(xué)生：在激烈的戰(zhàn)爭中，作為指揮作戰(zhàn)的聶帥，對敵人是怎樣的態(tài)度？而面對敵人的子女，他為什么會是這樣的關(guān)懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？通過與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學(xué)生交流出“通過這一句對比的寫法，我體會出聶帥愛憎分明，不僅體會到他對小姑娘無微不至的關(guān)懷，還體會到他高尚的人道主義精神。”為了讓學(xué)生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生勾出文中明顯表示時間的詞，讓學(xué)生知道了本文是按時間發(fā)生的先后順序來寫的，同時可以把課文分為“40年前發(fā)生事”和“40年后發(fā)生的事”來理解全文。
備課，應(yīng)從學(xué)路、教路來備。在備這一課時，學(xué)路按“質(zhì)疑——自學(xué)——探究——拓展”來思考；教路按“導(dǎo)趣——定標(biāo)——導(dǎo)悟——檢測”來設(shè)計。更為重要的是在備課時，要備“學(xué)習(xí)的起點”和“教學(xué)的終點”。在“學(xué)習(xí)的起點”處，考慮的是學(xué)生的學(xué)情，即依據(jù)學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“語文知識”能學(xué)懂的，教師就不講或少講，作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容來處理；“教學(xué)的終點”就是指達成的“教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)生為實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的過程中，學(xué)生不能根據(jù)已有的“生活經(jīng)驗”和“語文知識”知道和理解的，就是教學(xué)中需要“導(dǎo)”的地方。如果能夠讓學(xué)生“跳一跳”就會的，就大膽的放手讓學(xué)生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學(xué)時間。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二
因為疫情，我們教師在線上，主動參與到線上教學(xué)與學(xué)生管理是我們一線教師的責(zé)任，也是我們當(dāng)下所能做的，要想做好并不容易，需要動腦筋思考問題，需要在一開始就謀劃好，需要利用現(xiàn)代技術(shù)進行摸索，更需要在實踐中總結(jié)。網(wǎng)課階段，要把握節(jié)奏，節(jié)奏絕不能快，否則就只剩下快了，因為這階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不能和線下相比較。我們組現(xiàn)在正式進入?yún)^(qū)域地理的學(xué)習(xí)，打算三月結(jié)束世界地理，到四月完成中國地理，五月進行答題方法指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練并開始學(xué)業(yè)水平的一輪復(fù)習(xí)。我們現(xiàn)在講的是區(qū)域地理內(nèi)容，即“區(qū)域典型問題的聯(lián)系分析”，在初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上梳理高中知識。要有高度、有深度、有拓展。
一、上課課題：東亞與日本。
二、上課班級：高二11班高二14班高二15班。
三、上課時間:3.3。
四、上課教師：汪勇。
五、主要亮點。
1.較好的運用了演示文檔組織教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是可以補充一些東亞與日本區(qū)域特色的風(fēng)土人情圖片資料，情景設(shè)置拓寬了學(xué)生的思路。
2.整體過程按照設(shè)計的思路完成整個教學(xué)過程，內(nèi)容比較完整，達到預(yù)期效果。
3.補充的習(xí)題可以更好的鞏固學(xué)習(xí)成果，地圖冊與ppt展示相結(jié)合效果更好。
六、改進意見。
1．東亞冬季盛行偏北風(fēng)，但偏北風(fēng)并不是從冬季開始的，在這方面用詞不夠嚴謹。
2.這節(jié)課有意識地加強了學(xué)生創(chuàng)造開放性思維的培養(yǎng)，但仍有待于今后的訓(xùn)練才能深化和提高。
3、教師要少講，精講，但講解一定要到位，要給學(xué)生更多的時間；
4、讓學(xué)生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路，更能使他們積極投入；
5、復(fù)習(xí)課可以加大容量，加大深度和寬度；
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三
歡迎借鑒!
1、教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運用教材。
《課標(biāo)》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學(xué)的方向。教師要根據(jù)課堂需要進行重新的開發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學(xué)中，并沒有采用教參上的導(dǎo)入方法，即英法美等國通過資產(chǎn)階級革命和民族解放戰(zhàn)爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現(xiàn)時期，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強調(diào)了兩次改革的性質(zhì)，又把比較暗含其中。實踐證明，采用此法導(dǎo)入，能激起學(xué)生的興趣，對兩次變革的性質(zhì)掌握的也比較準(zhǔn)確。
2、放得開，創(chuàng)設(shè)自由空間;收得回，適時指引。
教學(xué)過程中，我采用了問答式，提問的問題引導(dǎo)了教學(xué)方向，留下時間讓學(xué)生回答，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學(xué)生各顯神通。學(xué)生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維能力。回答采取點名方式，并且每一問題至少由三名學(xué)生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調(diào)控，能及時給出回答的判斷，做到及時制止和引導(dǎo)，教學(xué)方向能有效把握。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
整個教學(xué)過程中，教師或提問，或引導(dǎo)，或小結(jié)，其余時間都給了學(xué)生，而且每個同學(xué)都能做到發(fā)言，整堂課上，學(xué)生的言談貫穿始終。他們或者互相補充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的分析理解的能力，鍛練了口語表達能力。
總之，本課主旨讓學(xué)生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。
《俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折》這一課，課本內(nèi)容在編排上非常明晰，就俄國的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導(dǎo)才能夠達成的知識目標(biāo)，而且知識性很強。
初三的學(xué)生就其對于課本基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會能力已經(jīng)很強了，但對知識的廣博度還很不夠。所以在備課時，我覺得把這節(jié)課定位為學(xué)生自主合作完成與教師適時引導(dǎo)延伸相結(jié)合的方法學(xué)生較能接受。
在
教學(xué)設(shè)計。
上按課本的順序，先俄國后日本，學(xué)生能自主完成的知識，通過讓學(xué)生閱讀課本，學(xué)生自己找出了最基礎(chǔ)的知識點，通過問題，幫助學(xué)生再次公告了基礎(chǔ)知識點，達到了當(dāng)堂知識當(dāng)堂理解掌握的教學(xué)目標(biāo)。
將內(nèi)容中學(xué)生可能無法協(xié)作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會留下大量的封建殘余?日本明治維新的背景?以及對歷史事件的客觀評價等等。
將同時期的很多國家做比較，比如主要資本主義國家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀(jì)中期中國和日本的比較、俄國和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關(guān)內(nèi)容的比較(因時間關(guān)系未提)。使學(xué)生能夠站在更寬更廣的角度來看待歷史事件，增強其對比、感知、評價的能力。
我覺得這節(jié)課的設(shè)計在知識容量、知識水平的提升達成等方面比較適合初三上半學(xué)期的學(xué)生水平。
優(yōu)點：本課能夠貫徹新課程改革，運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用了比較法，將俄國和日本的改革進行比較，加深學(xué)生的理解和識記。
不足之處在于本課的內(nèi)容拓展和延伸不夠，除了上述的橫向比較外，應(yīng)該還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學(xué)生對改革的認知度。
今后發(fā)展計劃：繼續(xù)貫徹我市啟動的新課程改革，認真探究多種導(dǎo)學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四
昨天，我在我們綜合組就關(guān)于初中地理課堂中的學(xué)法指導(dǎo)上了一節(jié)研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：
1、課堂上學(xué)生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學(xué)都想急著回答問題，能給他們組加分。充分體現(xiàn)了小組評價的制度，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理都的興趣和信心。
2、課堂中能充分利用地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，尤其表現(xiàn)在后面對知識鞏固的環(huán)節(jié)中，增強了學(xué)生的理解和記憶能力。
3、課外知識在課堂中補充很好，如：日本的河流、日本火山、地震發(fā)生的原因、還有日本的國徽等內(nèi)容。不但拓展了學(xué)生的知識面，而且也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、能夠借助日本櫻花開謝的推進過程和時間早晚來幫助學(xué)生理解日本南北氣候的差異。
1、本節(jié)課拓展方面做得不夠好，應(yīng)該用日本的櫻花、富士山或者其它方面的知識加以拓展，達到情感教育。
2、個別學(xué)困生回答問題不是很積極，應(yīng)該采取更好的方法去調(diào)動他們的積極性，盡量讓每一個學(xué)生都能在課堂上回答問題。
3、課堂中可適當(dāng)穿插一兩句日語，這樣更能調(diào)動學(xué)生的興趣，也能激起學(xué)生們的好奇心和求知欲。但是我沒有去做，在今后的教學(xué)中我一定要增強自己的業(yè)務(wù)，拓展自己的知識面，提高自己的教學(xué)水平。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五
眾所周知，常規(guī)教學(xué)模式下的歷史教學(xué)，在歷史知識的整體性和趣味性上會出現(xiàn)缺失。精品課程模式呈現(xiàn)的歷史教學(xué)，不僅要涵蓋常規(guī)教學(xué)模式下歷史教學(xué)的基本要素，還要兼顧常規(guī)教學(xué)模式中缺失的整體性和趣味性，并且在提高教育對象分析材料的能力上有所突破。坦洲實驗中學(xué)選送的何劍強老師的《西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展》就較好的解決了這些問題。
該課打破依托教材展開內(nèi)容的.常規(guī)教學(xué)模式，嘗試在教育對象的主體性上體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，依托新材料和新情境，通過學(xué)生的主動思考突破教材中必須掌握的重難點知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，理解歷史概念的能力，是充分運用史料，展現(xiàn)課堂精華的精品課程。
但是，這節(jié)課有二處還值得提高。
一，過分倚重多媒體課件的內(nèi)容，對教材的關(guān)注度有待提高。比如，在引導(dǎo)學(xué)生思考歐盟成立后，各成員國人民的生活發(fā)生了哪些變化，進而回答歐盟建立的意義時，教師給予思考的時間過于短暫，學(xué)生對教材內(nèi)容的把握不夠充分。這個問題是在多媒體教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)的一個共性問題。如何在多媒體教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)對教材、對學(xué)生、對課件資源關(guān)注的有機結(jié)合，是教育工作者亟待解決的問題。
二，在學(xué)生討論問題的過程中，教師的引導(dǎo)者和組織者角色體現(xiàn)不力。本堂課設(shè)計的學(xué)生討論出現(xiàn)在拓展提高中。一是學(xué)生討論的熱烈程度不夠，二是討論內(nèi)容沒有得到教師的及時關(guān)注。如何設(shè)置、駕馭好課堂討論是今后精品課程建設(shè)中需要注意的問題。
瑕不掩瑜，這節(jié)課的亮點還是突出的。我們在今后的教學(xué)過程中，一定再接再厲，認真規(guī)避多媒體教學(xué)給課堂有效性帶來的缺失，達到史料教學(xué)促進精品課程發(fā)展的進一步提升。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六
本課內(nèi)容選自湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：人教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進。“日本”這節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應(yīng)起到說明國家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟大國，與我國經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實意義。“日本”一節(jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動學(xué)生積極性，可為進一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟打下基礎(chǔ)。
（2）教材的地位和作用：本節(jié)是學(xué)生在認識大洲，了解地區(qū)之后走進的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與技能：能說出日本的位置與領(lǐng)土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力，運用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點：
（1）教學(xué)重點：日本位置、領(lǐng)土組成，地形特征，氣候特征。
（2）教學(xué)難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會學(xué)習(xí)國家的一般方法。
根據(jù)七年級學(xué)生的特點和身心發(fā)展規(guī)律，我對這節(jié)課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的能力。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，因此，在整個教學(xué)過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進行歸納總結(jié)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生進行探索，在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和探究問題的興趣，達到主動獲取知識的目的。
為實現(xiàn)上述目標(biāo)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進行教學(xué)：
1.指導(dǎo)讀圖法和自學(xué)輔導(dǎo)法。加強學(xué)生運用地圖的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主體地位。
2.講授法。創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，強調(diào)前后知識的相連性。
3.師友結(jié)合法和小組討論法。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。
《日本（第一課時）》教學(xué)反思4.多媒體教學(xué)法。使教學(xué)演示與講解更直觀，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
【導(dǎo)入新課】。
圖片導(dǎo)入：讓學(xué)生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結(jié)出這些人物都來自于日本動漫，強調(diào)日本動漫在全球的領(lǐng)先地位，進而引出本課學(xué)習(xí)主題——日本。
【學(xué)習(xí)新知】。
1.展示預(yù)習(xí)成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個島國。
1.展示預(yù)習(xí)成果。
思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個島國。
2.老師有針對性的講解。
（1）日本的地理位置：
海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨。
______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為。
注：本部分由學(xué)生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達到鍛煉學(xué)生讀圖能力和合作能力的雙重效果。
經(jīng)緯度范圍：經(jīng)度：130°e-145°e，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n，位于北半球，北溫帶。
注：通過對日本經(jīng)緯度范圍的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)經(jīng)度、緯度相關(guān)知識，尤其要通過提問，讓學(xué)生鞏固判斷東經(jīng)、西經(jīng)，東半球、北半球的方法。
（2）日本的領(lǐng)土組成：日本領(lǐng)土主要由____________、_________、______和_____四個大島及數(shù)千個小島組成。其中面積最大。
注：本部分還又學(xué)生師友結(jié)合、看圖完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸線曲折，多優(yōu)良港灣；日本地形以_____和______為主，狹小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力豐富。
注：本部分先由學(xué)生觀察地圖，然后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日本的自然地理特征。在引導(dǎo)過程中，通過提問復(fù)習(xí)地形圖相關(guān)知識，使學(xué)生掌握觀察地圖的能力。氣候特征：溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候的海洋性明顯。注：根據(jù)日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。
（4）日本——火山、地震國。
思考題：為什么日本傳統(tǒng)的房屋建筑采用質(zhì)地較輕的木質(zhì)材料？引出日本是一個火山、地震頻發(fā)的國家。
視頻播放：近一百年來日本發(fā)生的地震。
思考：日本為什么多火山地震。
注：引導(dǎo)學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說來回答。
介紹日本防震救災(zāi)的經(jīng)驗，想一想對我國有什么啟發(fā)？
分組討論：我國也是多地震的國家，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，應(yīng)如何防震救災(zāi)？
3．課堂練習(xí)（分組討論）。
觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七
義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格；歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。基于這樣的理念，作為歷史教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過程中不斷進行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的，再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在各位老師的批評指正下，受益匪淺：
第一、必須從教學(xué)實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，使新課程理念下的歷史課堂充滿生機活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向歷史課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自我探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二、作為老師，教材是必須要了解學(xué)握的，不僅要研究所教年級的教材，還要研究整個中學(xué)階段的歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識體系，以便合理高校安排教學(xué)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的歷史文化素養(yǎng)，同時讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快的.學(xué)習(xí)知識。
第三、歷史課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動之中，達到學(xué)到知識、訓(xùn)練思維的目的。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程也要在解決問題中完成。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。
第四、大化改新是日本歷史上的一個轉(zhuǎn)折點，也是本課教學(xué)的重點。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，探索大化改新的背景、內(nèi)容、意義、啟示等問題。關(guān)于日本的武士道精神，學(xué)生在課上只有粗淺的了解，但對武士道精神的形成及實質(zhì)還不清楚，需要再加以改進。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八
一、教學(xué)設(shè)計說明：
本課內(nèi)容選自湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
二、授課類型：新授課。
三、教材分析：
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：人教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進。“日本”這節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應(yīng)起到說明國家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟大國，與我國經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實意義。“日本”一節(jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動學(xué)生積極性，可為進一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟打下基礎(chǔ)。
（2）教材的地位和作用：本節(jié)是學(xué)生在認識大洲，了解地區(qū)之后走進的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與技能：能說出日本的位置與領(lǐng)土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力，運用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點：
（1）教學(xué)重點：日本位置、領(lǐng)土組成，地形特征，氣候特征。
（2）教學(xué)難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會學(xué)習(xí)國家的一般方法。
四、說教法：
根據(jù)七年級學(xué)生的特點和身心發(fā)展規(guī)律，我對這節(jié)課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的能力。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，因此，在整個教學(xué)過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進行歸納總結(jié)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生進行探索，在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和探究問題的興趣，達到主動獲取知識的目的。
為實現(xiàn)上述目標(biāo)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進行教學(xué)：
1.指導(dǎo)讀圖法和自學(xué)輔導(dǎo)法。加強學(xué)生運用地圖的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主體地位。
2.講授法。創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，強調(diào)前后知識的相連性。
3.師友結(jié)合法和小組討論法。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。
日本（第一課時）》教學(xué)反思4.多媒體教學(xué)法。使教學(xué)演示與講解更直觀，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
五、說教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課】。
圖片導(dǎo)入：讓學(xué)生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結(jié)出這些人物都來自于日本動漫，強調(diào)日本動漫在全球的領(lǐng)先地位，進而引出本課學(xué)習(xí)主題——日本。
學(xué)習(xí)新知】。
1.展示預(yù)習(xí)成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個島國。
1.展示預(yù)習(xí)成果。
思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個島國。
2.老師有針對性的講解。
（1）日本的地理位置：
海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨。
______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為。
注：本部分由學(xué)生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達到鍛煉學(xué)生讀圖能力和合作能力的雙重效果。
經(jīng)緯度范圍：經(jīng)度：130°e-145°e，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n，位于北半球，北溫帶。
注：通過對日本經(jīng)緯度范圍的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)經(jīng)度、緯度相關(guān)知識，尤其要通過提問，讓學(xué)生鞏固判斷東經(jīng)、西經(jīng)，東半球、北半球的方法。
（2）日本的領(lǐng)土組成：日本領(lǐng)土主要由____________、_________、______和_____四個大島及數(shù)千個小島組成。其中面積最大。
注：本部分還又學(xué)生師友結(jié)合、看圖完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸線曲折，多優(yōu)良港灣；日本地形以_____和______為主，狹小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力豐富。
注：本部分先由學(xué)生觀察地圖，然后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日本的自然地理特征。在引導(dǎo)過程中，通過提問復(fù)習(xí)地形圖相關(guān)知識，使學(xué)生掌握觀察地圖的能力。氣候特征：溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候的海洋性明顯。注：根據(jù)日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。
（4）日本——火山、地震國。
思考題：為什么日本傳統(tǒng)的房屋建筑采用質(zhì)地較輕的木質(zhì)材料？引出日本是一個火山、地震頻發(fā)的國家。
視頻播放：近一百年來日本發(fā)生的地震。
思考：日本為什么多火山地震。
注：引導(dǎo)學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說來回答。
介紹日本防震救災(zāi)的經(jīng)驗，想一想對我國有什么啟發(fā)？
分組討論：我國也是多地震的國家，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，應(yīng)如何防震救災(zāi)？
3．課堂練習(xí)（分組討論）。
觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九
有位哲人曾經(jīng)說過，沒有興趣，就沒有記憶。興趣是人們的向?qū)Вd趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學(xué)生都學(xué)得好、記得牢。在一節(jié)課中，激發(fā)學(xué)生興趣要采用多種形式吸引學(xué)生的注意力，強化他們的參與意識。
全國著名的專家于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”良好的開端是成功的一半。在日本一課的導(dǎo)課中，首先給同學(xué)們觀看日本的火山、地震圖片，從視覺上給學(xué)生震撼，引發(fā)學(xué)生的興趣。
課堂教學(xué)中，為了引起學(xué)生的注意，使全體學(xué)生的思維狀態(tài)集中教學(xué)活動中來，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧設(shè)疑點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極展開思維。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十
本節(jié)課上完后，根據(jù)對學(xué)生的了解，我認為以下幾個方面應(yīng)該值得注意：
1.在講“幕府統(tǒng)治下的日本”這節(jié)，應(yīng)該講清楚：由于德川幕府的統(tǒng)治，在日本國內(nèi)形成了改革派，改革派要求推翻幕府的統(tǒng)治。應(yīng)該盡量將知識點將詳細。
3.在課堂教學(xué)中，應(yīng)該針對某個問題，盡量多叫不同層次的學(xué)生起來回答，從而了解學(xué)生對某個知識點的掌握情況。
4.最重要的一點，就是課堂上老師講的時間過多，給學(xué)生的時間較少，沒有體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。在以后的課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生更多的時間去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，做好老師在課堂教學(xué)中的組織角色。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一
在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對課文主要內(nèi)容進行感悟。
畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節(jié)處挖掘體會人物內(nèi)在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
如何將人物形象變得更加立體豐滿？這篇課文是個很好的例子。通過聶將軍的語言、動作，就能表現(xiàn)出他的形象。文中寫了他三次語言：
第一次是對戰(zhàn)士說的，他就像個循循善誘的長者；
第二次是對孤女說的，此時他就是個慈愛的父親；
第三次是對日軍官兵說的，他又是一個義正言辭的中國將領(lǐng)。
人物的話語，也成了這篇文章的一條線。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二
1.自由個性的發(fā)展。由于中國以儒家為統(tǒng)治思想的傳統(tǒng)社會里，過于強調(diào)倫理次序，強調(diào)權(quán)威，強調(diào)服從。因此，傳統(tǒng)教育存在忽略個體發(fā)展的弊端，不利于培養(yǎng)自由的兒童。《弟子規(guī)》傷害兒童的自由，主要表現(xiàn)是對兒童天性的抑制。如“說話多，不如少，多易錯，少易好”在一定程度上會阻礙青少年語言表達能力的提高，這與當(dāng)今社會的開放交流環(huán)境對人們語言交際能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求不相符合。基于這些弊端，學(xué)校和家庭在推行《弟子規(guī)》禮儀教育思想的時候，不能全盤照本宣科，在內(nèi)容上必須進行甄選和指導(dǎo)。
2.公民意識的培養(yǎng)。《弟子規(guī)》禮儀教育思想缺乏對現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)意識,主要是體現(xiàn)在兩個方面：一是《弟子規(guī)》禮儀教育思想缺乏民主精神。現(xiàn)代文明需要追求建設(shè)民主社會以促進社會的進步。而《弟子規(guī)》禮儀教育思想中缺乏這種民主精神，內(nèi)容中有過于強調(diào)言聽計從等陳舊的.東西，這與現(xiàn)代社會的民主思想是沖突的。二是《弟子規(guī)》禮儀教育思想缺乏平等對話精神。
兒童具有獨立人格和個性的認識，教育者和被教育者在人格上是平等的，對于當(dāng)今教育而言，就是教師要平等地對待學(xué)生。而受歷史條件限制，由于中國傳統(tǒng)禮儀負載了政治、道德、社會等太多的功能，《弟子規(guī)》禮儀教育思想缺乏于平等對話精神，主要表現(xiàn)在封建權(quán)威等級思想要“撻無怨”；面對尊長要“勿見能”；子弟與長輩之間更多強調(diào)遵循“儒家”權(quán)威的倫理思想，子弟沒有主體性發(fā)展及人格平等。因此對于當(dāng)今民主社會的建設(shè)，《弟子規(guī)》的禮儀教育思想首先應(yīng)該要打破等級性，向平等的人際交往模式轉(zhuǎn)換。二是要對于缺失現(xiàn)代公民意識培養(yǎng)的內(nèi)容進行揚棄。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三
本節(jié)課第一課時主要有兩個知識點：一是中東的位置及其重要*；二是中東的石油資源，具體包括：石油在世界上的地位、分布和輸出路線。針對上述知識點，我設(shè)計并講解了這節(jié)課，現(xiàn)將這節(jié)課的反思總結(jié)如下：
一、這節(jié)課的成功之處有：
1、新知識都是從地圖中獲得的，使地圖在本節(jié)課中得到淋漓盡致的運用，突出了地理學(xué)科的特點。培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析能力。
2、本節(jié)課的知識點都是以“問題”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來主動獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和主動獲取新知的能力。
二、這節(jié)課的不足之處：
1.沒有充分地調(diào)動學(xué)生的積極*，課堂氣氛不熱烈，今后要加強師生之間感情的培養(yǎng)與交流，要多從學(xué)生感興趣的話題入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的主動*和積極*，因為只有親其師，才能信其道。
2.課堂時間分配不合理，導(dǎo)致了重點知識不突出，這與我調(diào)控課堂的能力有一定關(guān)系。今后，我要采取多種教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，科學(xué)的分配45分鐘，使得知識主次分明，以提高課堂效率。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四
第一、必須從教學(xué)實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，使新課程理念下的歷史課堂充滿生機活力，提高教學(xué)效率。新的`課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向歷史課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自我探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二、作為老師，教材是必須要了解學(xué)握的，不僅要研究所教年級的教材，還要研究整個中學(xué)階段的歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識體系，以便合理高校安排教學(xué)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的歷史文化素養(yǎng)，同時讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快的學(xué)習(xí)知識。
第三、歷史課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動之中，達到學(xué)到知識、訓(xùn)練思維的目的。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程也要在解決問題中完成。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。
第四、大化改新是日本歷史上的一個轉(zhuǎn)折點，也是本課教學(xué)的重點。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，探索大化改新的背景、內(nèi)容、意義、啟示等問題。關(guān)于日本的武士道精神，學(xué)生在課上只有粗淺的了解，但對武士道精神的形成及實質(zhì)還不清楚，需要再加以改進。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五
這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導(dǎo)學(xué)生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復(fù)誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過具體的`語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當(dāng)……”學(xué)生從“決不以”“本著”“必當(dāng)”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責(zé)任去深度挖掘教材內(nèi)容，對一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a充，只要教師心中有目標(biāo)，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我對教材的背景資料進行了適度的補充，對教材內(nèi)容進行了一些挖掘。在課的開始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過，從中去體會聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結(jié)束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動。后來，美穗子一直積極從事推動中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六
每年冬天，走在日本街頭，你經(jīng)常會看到孩子們還穿著短衣短褲，來往于學(xué)校的路上。看慣了北京孩子的嬌生慣養(yǎng)，乍一看到寒風(fēng)中這些“赤臂露腿”的日本孩子時，筆者還著實大吃了一驚。
筆者在和一位中國留學(xué)生說起此事時，他感慨地說，他初次送孩子去幼兒園時，老師便要求孩子換上短衣短褲，當(dāng)時他是很不情愿的，結(jié)果當(dāng)天晚上孩子就感冒發(fā)燒了。再送孩子上幼兒園時，盡管他一再重申孩子體弱多病，能否與其他孩子有所區(qū)別，但最終未獲“破例”。不過，說來也怪，幾經(jīng)折騰，孩子竟然小病沒有，大病不犯，就連感冒、發(fā)燒之類的病也沒了。有過類似經(jīng)歷的家長，筆者還真遇到過幾個，其中一位家長道出了里面的奧秘：日本提倡讓小孩子冬天著短裝，主要是培養(yǎng)孩子們的耐寒能力。孩子身體在發(fā)育階段，貪玩好動，始終處于運動狀態(tài)，對寒冷有一定的抵御力，年復(fù)一年地經(jīng)歷冬季的抗寒磨煉，其御寒能力會大大提高，體質(zhì)也會不斷增強。另外，要求孩子統(tǒng)一著裝，也有利于培養(yǎng)孩子們的集體主義觀念，樹立團隊精神。
說到耐寒能力，我的確佩服日本人。日本是火山、地震頻發(fā)的.國家，地下蘊藏著巨大熱能，溫泉到處可見。日本人喜歡泡溫泉，尤其是露天溫泉。泡溫泉時，先在室內(nèi)沖洗好，然后再到室外露天溫泉去泡。從室內(nèi)到室外，如果是夏天還可以，趕上冬天就需要點勇氣了。初到日本時去泡溫泉，室內(nèi)到室外這點距離，我?guī)缀跏菦_刺跑出去，而日本人各個從容不迫，絲毫看不到有寒冷之意。更讓我吃驚的是，日本溫泉里一般都設(shè)有冷水浴池，水溫只有十幾度，日本人經(jīng)常是在溫泉里泡的熱呼呼的，然后立即跳入冷水里。光這一點，就夠一般人受的。而這種耐寒能力，正是日本人從孩提時期就開始慢慢培養(yǎng)的。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七
閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進行讀寫結(jié)合，把語言文字訓(xùn)練落到實處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進行了這樣的思考：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習(xí)題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結(jié)合的點，因為這道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點。
根據(jù)這一情況，我設(shè)計了以下寫話練習(xí)。
在學(xué)習(xí)完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……。
指名交流，學(xué)生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據(jù)這樣的情況，我進行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學(xué)生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態(tài)的描述更為生動。
生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現(xiàn)在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應(yīng)該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”
生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”
想象說話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”，也是《補充習(xí)題》上的“作業(yè)”。過去在教學(xué)時，這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問題的學(xué)生。這堂課上，大概給學(xué)生5分鐘，我通過激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了想象的情境，讓學(xué)生先自由練說，根據(jù)交流的情況，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“請你關(guān)注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過程”中，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學(xué)生來不及寫完。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八
通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施，本人感覺只有豐富自己的歷史知識，才能將歷史以人文的方式表達出來，而不是僅靠宣講書中生硬的文字。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“服飾”體現(xiàn)歷史，讓學(xué)生感受到歷史就在身邊。教材是教的基礎(chǔ)，但我們更要把握教材主旨，用教材是為了教出教材的核心。為此本人對教學(xué)內(nèi)容做了一定的增補，增加了吉田松陰等歷史人物。使初中學(xué)生看得見歷史人物，感受的到歷史人物的思想。此外，我深深的體會到學(xué)生有無窮的潛能，你給他適合的'教育，他就會展現(xiàn)智慧的火花。一個課本劇既展現(xiàn)了表演者多方面的才能，同時也調(diào)動了更多同學(xué)參與到課堂中來。一個復(fù)雜的結(jié)論在學(xué)生的表演中竟如此簡潔、準(zhǔn)確。但本節(jié)課也有許多問題，如知識量過多，有些問題難于深入；講授的過重，學(xué)生接受起來有顯單調(diào)。
反思日本的所作所為（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九
優(yōu)點：通過教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解歷史知識，深化歷史認識，發(fā)展思維能力。調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的“探究”興趣，充分體現(xiàn)了教學(xué)的過程性和生成性。
缺點：由于太注重對學(xué)生知識的教學(xué)，教學(xué)時間顯得過于緊張。我認為如果結(jié)合現(xiàn)實中的日本，會使學(xué)生對過去的日本更有興趣，同時也會使課堂的教學(xué)更加精彩。