教學工作計劃是教師為了提高課堂效率和學生學習興趣，按照一定的方法和策略而制定的指導性文件。在這里，我們整理了一些教學工作計劃的案例，希望對大家的教學工作有所幫助。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇一
本來是示范課，但是一點示范的作用都沒起到。深感慚愧！激素調節一節的內容對學生來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。進行過程式教學，這樣能充分體現素質教育的精神。
本節課在以下知識上采用不同的方法：首先是內分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內外分泌腺的區別，在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓學生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯系起來。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調節和神經調節的'聯系。
在實施教學的過程中，由于課件的底色沒配好，學生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進入狀態。有些緊張了。后面的課除了將知識講到，沒把學生的積極性、主動性調動起來。學生參與的少。
總之，由于時間的倉促，臨時改變課題，準備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學中一定要用心做好充分的準備。不打無充分準備的仗！
植物的激素調節教案（精選15篇）篇二
3.理解生長素發現過程中各實驗的設計。
1.初步掌握科學研究的方法。
2.學會進行簡單的實驗設計。
1.建立正確的世界觀，理解世界是物質的、運動的。
2.明白真理的發現是一個長期、曲折的過程，從而建立正確的人生觀。
教師活動。
學生活動。
板書。
（利用多媒體課件出示向日葵圖片）。
問：向日葵的名字怎么來的？
問：向日葵這種始終朝向太陽的特征在生物學上被稱作什么？
經過初中生物學的學習，大家對向光性已經很熟悉了，你能舉出幾個向光性的實例嗎？
（教師點評學生的答案，提醒學生區分植物的向光性和動物的趨光性。）。
（出示北半球的森林圖片）。
問：如果在森林里迷了路，能利用植物來判定方向，你知道如何判定嗎？
問：你能預測南半球和赤道上的樹木的樹冠形狀嗎？
問：你是怎么知道的？
從這些現象中，你可以告訴我，向光性的產生和什么因素有關嗎？
大家從一些現象中發現了問題，其實這就是科學研究的第一步——發現問題，同學們發現了問題后，對問題進行了積極的思考，并且做出了假設，這就是科學研究的第二步——作出假設，但是我們的假設是否正確，還需要進一步的研究。
生物學是實驗科學，我們要驗證假設，就要自己設計科學、嚴謹的實驗，來說明自己的假設是正確的。
今天我們的假設是：植物在不均勻的光照下產生向光性。你如何設計一個實驗來驗證？
（教師對學生的方案進行點評，指出優點與不足，然后利用多媒體課件演示達爾文實驗一。）。
（教師指出達爾文實驗的優點，重點提出實驗設計中的一個重要的原則：對照原則）。
通過觀察，你得到什么結論？
不均勻光，我們稱為單側光。
象這種植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動，稱為向性運動。
根的向重力生長等。
問：植物的向性運動有什么意義呢？
植物的向性運動在植物生活中具有很重要的意義，那么，向性運動是如何產生的呢？我們還以大家最熟悉的向光性為例來研究。
（教師引導學生自我點評，指出優缺點。然后演示達爾文實驗二。）。
（教師總結學生的結論并板書）。
（演示達爾文實驗三）。
（教師引導學生自評、總結、板書）。
（出示達爾文的三個實驗的比較表，指導學生分析實驗結果）。
達爾文經過實驗，推想到胚芽鞘尖端可能會產生某些物質，這種物質在單側光的影響下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。
但是，達爾文沒有就這個問題作進一步的研究，直到1928年，荷蘭的科學家溫特才作更仔細的研究。
（點評學生方案，然后出示溫特實驗——實驗四，重點介紹實驗設計中的單變量原則）。
（教師總結、板書）。
生長速度不均的原因呢？
你如何驗證自己的假設？
（點評，然后出示溫特實驗——實驗五）。
（點評、總結、板書）。
溫特實驗證明胚芽鞘尖端可以產生物質a，促進生長，但是這種物質到底是什么，他并沒有找出來，1934年，荷蘭科學家郭葛等人分離出了這種物質，經鑒定，它的化學本質是吲哚乙酸，由于它具有促進生長的功能，因此命名為。
（出示五個試驗的比較表，指導學生分析實驗結果）。
實驗一與實驗四比較，可以說明什么問題？
實驗一與實驗五比較，可以說明什么問題？
由此，請同學們總結向光性產生的機理。（教師適當提點）。
科學家們經過艱苦的努力、科學的探索，終于發現：在單側光的影響下，尖端合成的生長素可以發生橫向運輸，即從向光一側向背光一側運輸。導致背光一側生長素分布較多，生長較快。
總結，課堂小測。
答：向日葵的花盤可以隨太陽轉動。
答：向光性。
答：窗臺上的花向窗外生長??（飛蛾撲火）。
答：北方樹木的樹冠形狀偏南。
答：南半球樹冠偏北，赤道上樹冠無明顯偏向。
答：植物具有向光性，北半球太陽光從南方射來，南半球相反，赤道上太陽光直射。
答：光。在不均勻的光照下植物出現明顯的向光生長。
學生討論，拿出方案。
學生觀察實驗結果。
答：植物向光性的產生與不均勻的光照有關。
答：
向光性:有利于利用光能。
向重力性：有利于植株的固著以及吸收水分和無機鹽。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結論。
學生觀察，總結現象，得出結論。
學生分析、總結。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結論，互評。
答：胚芽鞘兩側生長速度不均。
答：物質a的分布不均。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結論。
學生分析，得出結論。
答：均勻光照下，生長素分布均勻，直立生長。
答：單側光下，生長素分布不均，彎曲生長。
答：單側光下，生長素分布不均，背光一側生長素多，生長速度快；向光一側生長素少，生長速度慢。結果導致莖朝向生長慢的一側彎曲，也就是朝向光源的一側彎曲。
（副板板書）。
發現問題。
提出假設。
實驗驗證。
（對照原則）。
（主板）。
第四章?生命活動的調節。
一、向性運動。
1.概念。
2.意義。
二、向光性產生的機理研究。
實驗一：
向光性與單側光有關。
實驗二：
胚芽鞘的。
尖端感光。
實驗三：
胚芽鞘的尖端與生長有關。
（副板）。
（單變量原則）。
(主板)。
實驗四。
胚芽鞘尖端產生促進生長的物質。
實驗五：
物質a的分布不均造成彎曲生長。
1.開放性。
在教學過程中，教師提出的問題是開放性的，學生答案并不唯一，從而鍛煉了學生的發散性思維。
2.多元化。
在教學中，始終貫穿著學生的自評、互評和教師對學生的評價，讓學生從中得到最大的收獲。
3.雙主體。
在教學中，教師的“教”與學生的“學”協同活動，是一個統一的整體。
第四章生命活動的調節。
一、向性運動。
1.概念。
2.意義。
二、植物向光性產生的機理。
實驗一：
向光性的產生與單側光有關。
實驗二：
胚芽鞘的尖端感光。
實驗三：
胚芽鞘的尖端與生長有關。
實驗四：
胚芽鞘的尖端產生促進。
生長的物質。
實驗五：
物質a的分布不均造成彎曲生長。
科學研究的基本步驟。
發現問題。
提出假設。
實驗驗證。
（對照原則）。
（單變量原則）。
得出結論。
最后，利用多媒體課件展示板書的另一部分??。
實驗編號。
胚芽鞘情況。
光照情況。
實驗現象。
尖端處。
理狀況。
其他處理。
1
完整。
無
均勻光照。
直立生長。
2
完整。
無
單側光。
彎曲生長。
3
完整。
尖端套不透光小帽。
單側光。
直立生長。
4
完整。
尖端以下套不透光小筒。
單側光。
彎曲生長。
5
切去尖端。
無
均勻光照。
不生長。
6
切去尖端。
無
單側光。
不彎曲、不生長。
7
切去尖端。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
不彎曲、不生長。
8
切去尖端。
接觸過尖端的。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
直立生長。
9
切去尖端。
接觸過尖端的瓊脂。
小塊置于切口一側。
無光照。
彎曲生長。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇三
我在上《激素調節》這節課前讓學生上網或通過其他途徑收集信息，培養學生獲取信息的能力，并聯系社會熱點問題和生活實際教學，創造了一個良好的教學氛圍，激發了學生參與教學的熱情，拉近了學生和社會的距離，同時也增強了學生的社會責任感。讓學生閱讀，小組討論、表達，使學生變被動學習為主動學習，培養了學生自主學習和互助學習的能力。
課堂作業中讓學生用所學知識解釋一些現實生活中的'問題，除可對課堂教學進行反饋外，還能讓學生對所學知識進行深化理解。在學習幾種激素的調節作用時，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能，將激素調節的主要特點放到幾種激素的調節作用之后來學習，通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調節的主要特點，學生更容易理解教材內容。將我國科學工作者用化學方法人工合成“結晶牛胰島素”的內容介紹給學生，有助于培養學生的愛國熱情。由于教學貼近了社會、貼近了學生生活，調動了學生的學習積極性，使學生真正成了學習的主人，取得了較好的教學效果。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇四
《激素調節》選自北師大版七年級《生物學》下冊第12章第3節，本節通過學習人體內分泌的激素，讓學生認識到激素對人體生長、生殖、發育及新陳代謝等方面的調節作用，提高學生對生命的認識。
本節內容是《激素調節》，鑒于本節知識內容的特點，根據教學目標，需要學生說出人體外分泌腺與內分泌腺的區別；知道人體主要內分泌腺的名稱和位置；說明激素的概念；指出生長激素產生的部位和主要生理功能。重難點是人體主要內分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素；激素的生理作用。
在教學過程中，我首先布置學習任務讓學生根據導學案自主學習，給予一定的時間進行小組討論；然后引導學生與老師進行問答，通過學生的回答引起學生的充分討論，讓學生互相質疑，共同提高。課堂上充分發揮了教師的主導作用，讓學生成為課堂的主體、學生積極參與，自主學習并勇于展示自我。老師的主導作用體現把握課堂節奏，把握知識結構的構建，在學生活動時啟發學生思維，在學生的發言、展示時適時點評，并進行知識的點撥，在學生出現偏差時給予指導和幫助。在這節課的教學實踐中，我基本上貫徹了：“教師為主導，學生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學原則。
當然，在教學實踐中也出現一些不足，學生的自主學習、探究學習、合作學習能力還有待提高。在展示階段，學生之間的.質疑、互問不太充分，部分學生有怯場的感覺，自信心不強，教師在調動學生情緒方面還可多想辦法。在目標設置上，可思考在充分理解教學內容和重難點的基礎上，歸納提煉學習目標，盡量簡化，以便每節課落實到實處，做到少而精。我應該根據課堂的實際情況對教學的一些微小細節進一步改進。我今后會按照新課改理念進行教學，關注每一個學生，努力打造高效課堂，這將是我不懈的追求。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇五
以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育;培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論;練習，提出假說、設計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。
重點：
(1)生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。
在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察(包括實驗觀察)、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
(2)生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。
科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象?引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。
第一課時。
對實驗結果的分析與討論：
“植物為什么會表現出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”(可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析)“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的`部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。
“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗(操作)方法。
“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。”“這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”
第二課時。
對實驗結果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”(利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論?”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法。”
第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
(1)“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。
(2)“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素?你認為應該選擇哪種細胞進行檢測?”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么?三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。
一、生長素的發現過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。
3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少。
2、在尖端產生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇六
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。
在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。
科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇七
知識與技能目標。
1.說出內分泌腺的特點、種類和激素的概念和主要種類。
2.舉例說明人體激素參與生命活動的調節。
3.舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。
過程與方法目標。
1.運用資料分析的形式，獲得研究激素功能的基本方法。
2.嘗試設計對照實驗。
情感、態度與價值觀目標。
關愛和幫助激素分泌異常的患者。
二、教學重點。
1.內分泌腺的特點、種類和激素的概念和主要種類。
2.能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。
三、教學難點。
激素調節與神經調節的關系。
四、教學方法。
引導自學、比較法。
五、課前準備。
1.教師準備：有關激素分泌異常患者與正常人的對比圖片。
2.學生準備：大小、發育程度相同的若干條蝌蚪。
六、課時安排。
1課時。
七、教學過程。
[導入新課]。
學生：這些變化屬于第二性征，是由性器官分泌的性激素引起的。
教師：同學說的非常好，事實上，除性激素外，人體內還有許多激素，它們都具有重要的調節作用。今天，我們就一起來學習：第四節，激素調節。
[講授新課]。
學生：唾液腺、汗腺。
教師：不錯，這些都是我們人體內的腺體。那么你們感覺它們的分泌物怎么樣?多不多?
學生：它們的分泌物很多。
教師：對，它們都屬于外分泌腺，而激素是由內分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有幾微克的激素。那么這兩種腺體有什么區別呢?請大家一起看大屏幕。(展示內、外分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區分)。
學生：仔細觀察、分析、討論，找出不同之處，并填寫表格然后在教師的指導下交流。
腺體類別有無導管分泌物輸送方式實例。
內分泌腺。
外分泌腺。
教師：同學們說的非常正確，請大家觀察大屏幕(屏幕展示構成內分泌系統的主要內分泌腺及其主要功能)。
學生：觀察并記憶人體主要的內分泌腺的位置及它們所分泌的激素，并爭先舉手回答。
教師：激素在人體的血液中的會計師雖少，但對人體的影響卻很大。也許我們聽說過這樣的患者ddd請大家看大屏幕(屏幕展示侏儒癥、巨人癥的圖片)。
教師：根據你們的了解這屬于什么病?
學生：侏儒癥、巨人癥。
教師：根據你們所搜集的資料，誰能說一說這兩種病的病因是什么?
學生甲：侏儒癥是由于幼年時期生長激素分泌不足，患者生長遲緩，身材矮小。而幼年時期生長激素分泌過多就會出現巨人癥。
學生乙：我還了解到生長激素對腦的發育沒有影響，因此侏儒癥患者的智力是正常的。
教師：很好。那么你們說生長激素對人體起到什么作用呢?
學生：生長激素是由垂體分泌的，它能促進骨骼的生長、蛋白質的儲存，使肌肉發達，所以生長激素的主要功能是促進人體全身的生長。
教師：好，回答很完整，有專業水準!我們下面再來分析資料2，這個資料的`目的是什么?科學家們為了驗證這個目的，是如何設計實驗的?大家以小組為單位討論回答(教師巡視、指導，并及時點撥)。
學生：閱讀資料、小組討論、回答問題。
學生甲：這個資料的目的是研究甲狀腺的功能。為驗證這個目的，科學家共設計了三個實驗。第一個實驗是破壞了蝌蚪的甲狀腺，蝌蚪的甲狀腺破壞后，不能分泌甲狀腺激素，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙。
學生乙：第二個實驗是在第一個實驗的基礎上在飼養缸中添入甲狀腺激素，發現破壞了甲狀腺的蝌蚪又發育成蛙，從這兩個對照實驗，說明甲狀腺激素具有促進幼體生長發育的作用。
教師：誰來介紹一下第三個實驗。
學生丙：在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，從而為蝌蚪提供了過量的甲狀腺激素，促進蝌蚪加快發育，提前變成了蛙，但蛙只有蒼蠅大小，這說明：甲狀腺正常分泌的甲狀腺激素，能促進蝌蚪的生長發育，但甲狀腺激素過量時，使蝌蚪發育提前，從而出現蝌蚪發育異常。
結論：甲狀腺：分泌甲狀腺激素。
甲狀腺激素的功能：促進動物的生長發育。
學生：觀看大屏幕并舉手發言。
學生甲：我了解到有種病叫呆小癥，主要是由于幼年時期甲狀腺激素分泌不足引起的，表現為身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。
學生乙：有的人甲狀腺功能亢進，就會身體消瘦，飯量還特大，且動不動就會發脾氣。
學生丙：屏幕上那個脖子很大的人得的是地方性甲狀腺腫，是由于食物中缺碘造成的，這們吃的食鹽中就添加了碘就為預防這種病。
教師：大家說的都不錯，看來同學們課前的確收集了好多這方面的資料，簡直成了半個醫生。不過我還想請教一個問題，哪位“醫生”能給大家解釋一下，糖尿病是怎么回事?請大家接著分析第三個材料。本材料一共講了幾個實驗?主要探究的內容是什么?大家可分組討論。
學生：分組討論，回答問題：3個，研究胰島分泌的胰島素及其生理作用。
教師：誰來描述一下第一個實驗及其結論?
學生甲：第一個實驗是切除狗的胰腺后，尿液中會出現葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。本實驗說明：胰腺可能會產生某種物質，此物質與糖代謝有關。
教師：很好，那第二個實驗誰來描述并解釋?
學生乙：第二個實驗是將正常狗的胰管結扎，發現胰腺大都萎縮，只有內部一團團的細胞――胰島活著，并且尿液中沒有出現葡萄糖。本實驗說明：可能是胰島分泌了一種能夠調節糖的吸收和利用的物質。
教師：很好。第三個實驗呢?
學生丙：第三個實驗是加拿大的科學家班廷從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得了成功。此實驗說明：胰島素是由胰島分泌的，胰島素能調節糖的吸收和利用。
教師：你們知道糖尿病患者如何治療嗎?
學生：我認為可通過注射胰島素進行治療。
學生：心跳加快、出冷汗等。
教師：你知道為什么會有這樣的表現嗎?
學生：不知道。
教師：幫助學生分析原因：當情結激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配腎上腺的神經促使腎上腺分泌較多的腎上腺素等，這些腎上腺素能夠促使心跳加快、血壓升高，并且使皮膚因血管擴張而顯的面紅耳赤。
教師：通過以上的實例可以看出，在神經系統的調節控制下，激素通過血液循環也參與調節人體的生命活動。概括地說，人的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。
[課堂小結]。
通過寫下表來總結主要的內分泌腺及所分泌的激素。
三種主要激素的作用及缺乏時病癥。
腺體名稱產生部位作用缺乏癥。
生長激素垂體促進生長侏儒癥。
甲狀腺激素甲狀腺促進生長發育幼年：呆小癥。
成年：大脖子病。
胰島素胰島調節糖的吸收和利用糖尿病。
八、鞏固練習。
a.神經系統b.激素c.運動d.營養。
答案：b。
2.人體內腺體有兩種類型。你認為，下列腺體不屬于內分泌腺的是()。
a.垂體b.腎上腺c.胰島d.唾液腺。
答案：d。
3.患__________的人身材矮小，是幼兒時期生長激素分泌不足引起，我們不能歧視患此病的人()。
a.呆小癥b.侏儒癥c.心臟病d.軟骨病。
答案：b。
4.下列選項中，不符合激素概念特點的是()。
a.由內分泌腺分泌。
b.在血液中含量極少，但作用重大。
c.通過導管從腺體排出。
d.對身體有特殊的作用。
答案：c。
6.分析教材第107頁的資料3，填寫下列空格，讓我們一起來重溫科學家的研究思路。
(1)發現問題：狗切除胰腺后，尿液中出現了__________，還出現了糖尿病人的癥狀。
(2)作出假設：胰腺對控制血糖含量有作用。
(3)設置對照實驗：結扎__________狗的胰管，與病狗進行比較。
(4)實驗結果：胰腺大多萎縮，只有__________活著，并且尿液中__________葡萄糖。
(5)作出新的假設：胰島會分泌一種能調節__________的物質。
(6)進一步實驗，從狗的胰島中提取了__________，用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。
(7)實驗結論：______________________________。
7.有人形容“激動得聽得見自己的心跳”，你感受過嗎?當你激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配__________分泌較多的__________，使你心跳加快，血壓升高等。可見，激素對生命活動的調節，是受到__________的調控。
答案：腎上腺腎上腺素神經系統。
九、板書設計。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇八
5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素含量多于向光一側，因而引起兩側生長不均勻從而造成向光彎曲。
運輸：只能從形態學上端到形態學下端，又稱極性運輸；
運輸方式：主動運輸
分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。
1、生長素是不直接參與細胞代謝而是給細胞傳達一種調節代謝的信息；
2、作用：
a、促進細胞的生長；（伸長）
b、促進果實的發育（培養無籽番茄）；
c、促進扦插的枝條生根；
d、防止果實和葉片的脫落；
3、特點具有兩重性：
高濃度促進生長，低濃度抑制生長；既可促進生長也可抑制生長；既能促進發芽也能抑制發芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。
生長素發揮的作用與濃度、植物細胞的成熟情況和器官的種類（根〈芽〈莖）。
2、細胞分裂素促進細胞分裂（分布在根尖）；
3、脫落酸抑制細胞分裂，促進衰老脫落（分布在根冠和萎蔫的葉片）；
4、乙烯：促進果實成熟；
5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調節；
優點：具有容易合成，原料廣泛，效果穩定等優點，如：2、4-d奈乙酸。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇九
知識目標：
通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。
能力目標：
通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。
態度情感目標：
通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。
教學建議。
教材分析。
“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。
有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一.導入新課：
1.方式一，以問題導入：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。
2.方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。
二.主體知識的呈現方式：
對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學生活動的組織：
1.演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。
2.實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。
教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。
因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。
教學設計方案。
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。
在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。
科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。
第一課時。
對實驗結果的分析與討論：
“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。
“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。”“這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”
第二課時。
對實驗結果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”
第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。
（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。
【板書設計】。
一、生長素的發現過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。
3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少。
2、在尖端產生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇十
設計思想：
以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的.具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。
重點：
（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。
在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。
科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。
第一課時
對實驗結果的分析與討論：
“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。
“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”
第二課時
對實驗結果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”
第三課時
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。
（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇十一
1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。
2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。
3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少
2、在尖端產生，向下運輸
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同
1、促進扦插枝條生根
2、促進果實發育
3、防止落花落果
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細胞分裂素
4、乙烯
探究活動
探究芽的向性運動
在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。
探究植物的莖運輸生長素運輸的方向
可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇十二
教學目標：
知識：
1、說出人體主要的內分泌腺。
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
能力：
情感態度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養團隊精神；通過介紹我國人工合成“結晶牛胰島素"，培養民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養學生的社會責任感。
教學重點：
說出人體主要的內分泌腺的名稱和位置。
舉例說出激素的概念和作用。
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
教學難點：
舉例說出激素的概念和作用。
完成“糖尿病發病率”的調查。
教學方法：討論法，實驗探究法。
課時安排：1課時。
教學設計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？（學生討論，交流）。
師：在人體內，由內分泌腺分泌的，具有重要調節作用的物質，叫激素。
激素調節主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調節作用。
（二）新課學習：
內分泌腺分泌的激素有什么功能。
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響。
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥。
師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素。
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統的興奮性。
師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎。
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流。
師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
生：閱讀相關內容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿病］。
師：對。導讀胰島素功能。
活動：布置學生課后對糖尿病發病率進行調查。
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結晶牛胰島素”，開創了人類合成蛋白質的先例，在生物學研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調節。
（三）討論、表達。
1、國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為？
2、糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？
（四）自我評價1、2思維拓展。
（五）課堂小結：
這節課你學到了什么？你還想有什么疑問？
植物的激素調節教案（精選15篇）篇十三
1.了解生長素的發現過程。
3.掌握生長素的生理作用，頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。
1.通過生長素發現過程的燕麥實驗，培養學生分析現象、解決問題的方法和能力。
2.通過生長素的生理作用及頂端優勢原理，訓練學生將知識應用于實踐的能力。
1.通過生長素發現過程的簡介，教育學生具有嚴謹的科學實驗作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態度。
2.通過頂端優勢原理，對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。
了解科學發現的一般研究方法。
1.教學重點及解決辦法。
（1）生長素促進生長的生理作用。
（2）頂端優勢。
[解決辦法]。
（1）介紹生長素發現過程的植物向光現象及生長素名稱的由來。
（2）利用多媒體以動畫形式表現生長素對植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹木的形態，思考其原因。
（4）利用多媒體以動畫形式表現頂端優勢原理。
2.教學難點及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細分析植物體內生長素的分布狀況。
3.教學疑點及解決辦法。
[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內相對濃度大，并沒到抑制程度。
1課時。
講述法、談話法。
燕麥植株形態圖，生長素發現過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優勢原理（動畫）。
1.閱讀教材上植物激素的概念，總結植物激素與動物激素的異同。
2.分析一系列燕麥實驗結果，推測原因。
3.分析生長素對果實發育的作用，并以此為依據，弄清培養無籽番茄的具體操作方法。
4.分析芽對插枝生根的影響。
5.探索頂端優勢原理在生產上的應用。
6.完成有關作業。
多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。
了解生長素的發現過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。
（板書） 第四章 生命活動的調節。
講 述。
調節控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內在因素。內因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛生課的學習，我們知道了什么是激素，請學生回憶激素的概念，要求答出：由內分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發育起調節作用。
高等植物體內也有類似人體內激素的物質，請學生讀書上植物激素的概念，再請總結兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發育起重要的調節作用。不同點：人體內的激素是由一定的內分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產生的。教師解釋“一定部位”，如產生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結構也與其它地方的細胞相似。
目前發現的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發現和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調節作用。首先介紹：
一、生長素的發現。
生長素是通過一系列燕麥實驗來發現的。
實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土時，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。
實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學生分析，這種現象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學生分析，這種現象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出：尖端產生了某種化學物質，這種物質從尖端運輸到下部，促進了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實驗來證明。
實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產生了某種物質，就會向下運輸到瓊脂塊上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘也發生了生長和彎曲的現象，現在，是否可以下結論，說明前面的推斷是正確的呢？學生爭論，老師作結論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學實驗方案的設計要做到嚴謹周密，無懈可擊，科學來不得半點虛假。
對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側，結果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產生某種物質，并從尖端運輸到下部，促使下部生長。這種物質是什么？經生物學家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質分離出來，它的化學名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結束，生長素的發現過程歷時54年，經多位科學家的不懈努力，才終于完成。可見，科學上的每一項發現都是來之不易的，是辛勤汗水的結晶。
植物體內合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發現的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用。
1.促進生長。
（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。
老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側光引起的生長素分布不均有關，光線能改變生長素的分布，向光的一側生長素分布少，背光的一側生長素分布多，因此，向光的一側細胞生長慢，背光的一側細胞生長快，結果，莖就向生長慢的一側彎曲，也就是朝光源的一側彎曲，使莖表現出向光性。
2.促進果實發育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發育成種子，子房開始發育成果實，這時，除去正在發育的種子，果實的發育也就停止了。問：這種現象說明什么？（教師引導學生答出：種子發育是果實發育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發育決定了果實發育呢？經實驗測定，雌蕊受粉以后，發育著的子房內，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發育中的種子合成的，它能夠促進子房發育成果實。現在我們知道了，為什么種子發育是果實發育的必需條件？（請學生回答，要求答出：果實發育需要種子發育過程中合成的生長素。）。
在生產上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發育，由于沒有受粉，種子不能發育，從而獲得無籽番茄。生產上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學生回答：不能，這樣的果實有種子。
3.促進扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
4.高濃度抑制生長。
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優先生長，而側芽受到抑制，這種現象，叫頂端優勢。（板書）頂端優勢產生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產生的生長素積累在側芽部位，抑制側芽生長的動畫圖像）頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使側芽的生長素濃度過高，從而抑制了側芽的生長。問：要使側芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側芽由抑制生長變為促進生長，側芽不久發育成側枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內了，它們有質的差別。
生產實踐上，頂端優勢的原理應用相當廣泛，如棉花摘心，以多長側枝，多結棉桃，達到增產的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項中，屬于利用頂端優勢及原理的措施有（多項選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。
b、果樹的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調節作用，生長素能夠促進生長，促進果實發育，促進插枝生根。可見，生長素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內容，就可知道，同一株植物體內，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協調作用，使植物能正常地進行生長發育，新陳代謝。
（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。
配圖715jt002配圖。
植物激素的概念，區別：由植物體的一定部位產生。
一、生長素的發現。
燕麥實驗。
二、生長素的生理作用。
1.促進生長向光性。
2.促進果實發育無籽果實。
3.促進扦插的枝條生根。
4.高濃度抑制生長 頂端優勢。
別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內蒙古，東北一帶牧區或半牧區栽培較多。
單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷，隨后為胚芽所突破。
也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經水煮提取膠質，再經凍結，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養基及食品工業的配料。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇十四
知識目標：
通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。
能力目標：
通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。
態度情感目標：
通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。
教學建議。
教材分析。
“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。
有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程?中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一.導入??新課：
1.方式一，以問題導入??：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。
2.方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。
二.主體知識的呈現方式：
對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學生活動的組織：
1.演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。
2.實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。
教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。
因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。
教學設計方案。
第一節。
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。
在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。
科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程?中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程?：
導入??新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程?：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。
第一課時。
對實驗結果的分析與討論：
“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。
“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程?之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。”“這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”
第二課時。
對實驗結果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”
第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。
（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：??這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。
【板書設計?】。
第一節?。
一、生長素的發現過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。
3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少。
2、在尖端產生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
探究活動。
在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。
可以就"植物的莖是否會把生長素向上運輸？"這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。
植物的激素調節教案（精選15篇）篇十五
教學目標：
知識：
1、說出人體主要的內分泌腺
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
能力：
通過課前收集資料使學生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養學生自主學習能力
情感態度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養團隊精神；通過介紹我國人工合成“結晶牛胰島素"，培養民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養學生的社會責任感。
教學重點：
說出人體主要的內分泌腺的名稱和位置
舉例說出激素的概念和作用
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
教學難點：
舉例說出激素的概念和作用
完成“糖尿病發病率”的調查
教學方法：討論法，實驗探究法
課時安排：1課時
教學設計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學生討論，交流）
師：在人體內，由內分泌腺分泌的，具有重要調節作用的物質，叫激素。
激素調節主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調節作用
（二）新課學習：
內分泌腺分泌的激素有什么功能
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥
師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統的興奮性。
師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流
師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
生：閱讀相關內容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿病］。
師：對。導讀胰島素功能。
活動：布置學生課后對糖尿病發病率進行調查
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結晶牛胰島素”，開創了人類合成蛋白質的先例，在生物學研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調節