四年級教案普羅米修斯范文（19篇）

教案編寫的好壞直接關系到教學質量，因此教師應該認真對待教案的設計與制定。接下來是一些經過實踐驗證的四年級教案范例，希望對你有所幫助。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇一

師：下面請我們一起來讀一讀這個故事，在讀書之前，請同學們看一看讀書要求，根據要求來讀課文。(出示讀書要求)。

老師指名同學來讀一讀初讀要求。

學生自由讀書。

師：都讀完了嗎?老師來檢查一下你們是否把課文讀熟了。(出示詞語)開火車讀，教師隨機點評。

指名同學起來說，老師相機點評，范寫“饒”和“膝”兩個字。

師：真不錯，同學們把這些字都已經掌握了。(出示預習要求)那我們回過頭來看一看第二個讀書要求，用一兩句話來概括故事的主要內容。

指名學生回答。教師相機板書：取火――受罰――獲救。

師：你很會讀書，把故事的起因、經過、結果用簡潔的語言概括出來了，讀故事，我們只讀故事大概行不行啊!(不行)我們要細細品讀課文，從中體會人物形象。下面請同學們根據要求再來讀一讀課文，讀書之前，我們再來看一看學習任務(出示要求)老師讀一讀要求。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇二

(燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報敵情……)。

在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說，火是人類歷一項劃時代的創造。在中國古代，有很多于火有關的神話和傳說，誰能說說?(鉆木取火)。

在古希臘，也有一個關于火的神話故事，今天就讓我們一起學習古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動。(板書課題)齊讀課題!

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇三

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

2.學習概括課文主要內容的方法，引導學生抓住有關語句揣摩人物心情。

3.學會復述課文。

1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內容。

2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的共通點。

多媒體。

1、導入：今天，我們要學習的是古希臘時期一個非常著名的神話故事。一起讀——普羅米修斯，師板書課題。

生字。

2、理出五個神的名字。

自讀課文，找一找，在課文中找出這個故事寫了哪幾個神？（找到的舉手）。

請學生按順序匯報，文中出現的第一個神，第二個，第三個（引導弄清他拉稱號）補充火神(赫菲斯托斯)。

呈現，正確朗讀。

3、在這些神當中，你最敬佩誰？（生回答）你最討厭的神是誰？

小結，當你最敬佩普羅米修斯，討厭宙斯的時候，你已經理解文中的主要內容。

思考，有那么多的神，為什么只有普羅米修斯愿意為人類盜取火種？

4、一句話歸納課文內容。

讀1、2自然段，找出兩個畫面，畫出相關句子，對比研讀“取火”

學生匯報其找出的兩個畫面。

1、第一個畫面，請學生讀，想象“沒有火”的畫面。

（1）只好吃生的東西意味著什么？吃哪些生的東西？

吃這些東西，你受得了嗎？

2、第二個畫面。

可是沒有火，這一幕幕人類的慘劇被誰看見了？

這是沒有火的畫面，還有一個畫面是有了火，想象“有了火”你會做什么？

師：有了火的生活，人們正在用火干什么？

生：燒食物。

師：燒些什么食物？聞聞，香不香？

師：人類還在用火燒干什么？北風呼嘯，大雪紛飛，你在干什么？

生：用火驅寒取暖。

師：此時，遠處來一聲聲野獸的聲音，聲音越來越近，人類還在用火干什么？

生：驅趕猛獸。

師引導學生注意省略號。只要你愿意，只要你想象，你還看到什么？

生：照明、燒水、取暖……。

師：這一切，因為人類有了什么？

生：火！

師：光明的生活靠什么？

生：火！

師：快樂的生活靠什么？

生：火！

師：幸福的生活靠什么？

生：火！

3、小結過渡：當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他在想什么？他會怎么表現？

生：高興。開心。快樂……。

師：因為人類過上了有火的生活，他的這些感情是因為他對人類的……生接上“愛”（板書）。

正是因為他深深地愛著人類，所以他才敢去為人類偷來火種，才敢違背眾神領袖宙斯的命令。（以上為第一課時）。

但是，普羅米修斯為人類偷來了火種，他自己又受到了怎樣的處罰呢，我們接著往下看，故事又向我們呈現了兩個畫面，那是兩個慘無人道的畫面，請同學們自由讀課文6、7自然段。

1、定格“被鎖”和“被啄”這兩個畫面。

你們可以做兩件事：一是將這兩個畫面劃下來；二是圈一圈、點一點，是哪些細節、字詞深深地刺痛了你。

交流：學生分別讀出兩個畫面（6、7自然段）。

盡管我們很不愿意，我們的心被緊緊的揪了起來，我們還是要看看這兩個畫面。

2、想象“被鎖”的畫面。

師：誰被鎖在了高高的懸崖上面？生：普羅米修斯。

師：一位天神，本來應該過著無憂無慮的'生活，本來應該過著無比幸福的生活，可是——。

指名生讀第6自然段。

師：此時此刻的普羅米修斯，餓不餓？渴不渴？他為什么不吃不喝？

生讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”圈出來，再讀一讀。

師：普羅米修斯被狂風吹著，被暴雨淋著，他冷嗎？他為什么不躲一躲呢？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

師：此時此刻，他累嗎？困嗎？為什么不去歇一歇？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

生接讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師過渡：本來這樣也就罷了，沒想到另一幕更加血腥的畫面出現在我們的面前。

3、想象“被啄”的畫面。

出示第7自然段，找找哪些細節刺痛了你的心？

生：永遠沒有盡頭。

師：是一百年嗎？一千年嗎？一萬年嗎？

生：啄食。

師：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊!

生：肝臟重新長了出來。

師：重新長出來的僅僅是肝臟嗎？那是一份揪心的痛！

生：宙斯。

師：假如現在宙斯就站在你的面前，你會對狠心的宙斯說些什么？

師：你們在替他鳴不屈，替他抱不平，但他求過饒嗎？叫過屈嗎？吶過喊嗎？

出示“受難圖”。畫面逐漸拉近，配樂低沉，師深情敘述受難。

4.寫一寫。

師：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到了……（學生在本子上寫出自己的想象）寫完請學生匯報。

生寫下普羅米修斯在人間看到的情景和畫面。

生匯報，師緊扣“愛”。（你讀出的，是普羅米修斯對人類的——愛）。

正是因為這份愛，普羅米修斯面對無盡的痛苦，他仍然守住內心的那份堅定、信念。

（1）當讓他交還火種時，他肯定的回答“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

面對宙斯嚴厲的懲罰，他堅定的說……（生讀了三次）。

（2）對比品讀（面對宙斯的懲罰他為什么不這樣說）。

a、把原句改為“為人類造福沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他為什么不這樣說？（引導質問）。

生：原句有質問的語氣，是堅定的質問。讀原句。

b、其實，他還可以這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，歸還火種！”他為什么不這樣說？（引導堅定）。

生：原句有力，更堅定。指名讀，齊讀。

c、面對宙斯的懲罰，他還能這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火種，更不會承認錯誤！”為什么不這樣說？（引導哪個更重要。）。

生：歸還火種最最重要。

在高高的懸崖上又一次堅定地響起……。

在狂風暴雨的洗刷后再清澈地響起……。

一百年后，在高加索山上響起，讀……。

一千年后，這堅定的聲音更加堅定的回響在天地之間，讀……。

一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲響回響在每個人的心頭，讀……。

此時，我想，此時你一定已經明白，回響在天地之間的除了普羅米修斯這份堅定的回答，更是他對人類的……（引導學生讀板書的“愛”字）。

此時此刻，你有什么美麗的愿望，（希望有一個人出來解救他）這個人是誰？誰來找一找，讀一讀？大力神赫拉克勒斯。

他是怎樣就出普羅米修斯的你來讀一讀？從哪些詞體現出來的？

普羅米修斯終于被解救出來了。你們的心情是什么樣的？請你帶著這種心情再來讀讀課文？一定表現出歡快的心情。

看來同學們掌握的不錯，誰愿意復述一下這個故事？

4、小結拓展（——，我想對你說）寫一寫或者說一說（機動）。

孩子們，此時此刻，你想對普羅米修斯說什么呢？你又想對狠心的宙斯說什么呢？請你選擇其中一項，寫一寫，說一說。

宙斯，我想對你說——。

拿取火種為人類造福。

遭受懲罰善良、勇敢堅強不屈。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇四

1、請大家打開課文，把課文瀏覽一遍，找一找：故事里寫了哪幾個神?用波浪線把它劃下來。(3分)。

2、(1分)這個故事中天神普羅米修斯做了什么?(天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間。)(ppt出示)。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇五

1、鏈接舊知。

通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神。

話傳說?(《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛填海》、《夸父逐日》。

等。

對于學生交流的課外收獲加以肯定鼓勵。)。

2、簡介“希臘”

3、故事導入。

教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢?請同學們自己讀讀課文。

二、提出任務，讀通課文。

1、任務驅動。

喜歡這個故事嗎?老師希望同學們在學完這個。

故事后，也能把這個故事講給別人聽。

要完成這個任務，我們應該。

先做到哪幾點?(讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)。

2、再讀課文。

要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。

思考課文寫了一件什么事。

三、讀懂課文，概括內容。

1、感知大意。

讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么。

事。

(讓學生自由說，預測學生比較簡單概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。

板書：取火)。

2、指導概括課文內容。

(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種?

取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?

(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。

誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀?

能不能用幾個字來概括原因?(對于學生不同的概括方法，

教師不應強求統一，而應重在原有基礎上的點撥。

板書：無火)。

(3)現在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內。

容?

四、尋找“感動”，讀好課文。

1、交流初讀感受。

讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，

你內心有什么感受?

2、默讀感悟。

找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，

多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。

3、想象擴說，朗讀感悟。

(以下：“感悟、擴說、朗讀”三塊。

學習內容根據學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)。

(1)感悟“善良”。

學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。

想象擴說，沒有火，人們只能，只能，只能。

現在有了火，人們開始用它，用它，用它，用它。

(2)感悟“勇敢”

看圖擴說：課文哪些詞寫出了普羅米修斯所遭受的痛苦?

(帶著鐵環、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠沒盡頭)請把這些詞分成兩類。

(一類表示所受的痛苦深，一類表示時間長)看圖，

用上這些詞說說他所遭受的磨難。

指導朗讀：

(3)感悟“正義”。

(4)感悟“智慧”。

補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來。

到天上。

當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米。

修斯把茴香枝伸到火焰里引著。

一般的樹外面的表皮都是干的，

里面則是濕的，汁液在那里流動。

茴香則正好相反，它的外面。

既濕又青，內部卻是干的。

種迅速降落到大地上。

在那里，他用火種點燃了第一堆木柴，

大火燃燒起來，火光直沖云霄。

小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學留下。

深刻的印象。

他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!

五、自主摘抄，積累詞語。

1、抄寫生字。

2、摘抄故事中生動感人的詞語。

第二課時。

一、聽寫語詞、完成板書。

黑暗長夜悲慘噴射火焰驅寒取暖氣急敗壞。

二、看詞復述，合作練習。

1、請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。

2、四人小組，合理分段，合作講故事。

三、引導評價，升華情感。

1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所。

遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

2、學生自主寫。

3、交流朗讀。

4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，

他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們。

也有了個初步的評價。

請與同學們交流一下。

四、提升解穎，課外拓展。

1、發現特點。

神話故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同?

說說課文中哪些描寫體現了神話的特點。

2、交流疑問。

學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與。

人交流的問題。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇六

同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。

齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇七

各位領導，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉中心校的李周，現年38歲，小學一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進行說課：

一、說教材。

（一）教材分析。

《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

（二）教學目標。

根據本課特點設計三維目標如下：

1．學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2．抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。

3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

教學重、難點：

1、學習概括課文主要內容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

二、學情分析。

在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。

三、說教法、學法。

一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。

學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養語感，受到人文教育。

四、說教學過程。

本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環節開展教學。

（二）初讀課文，回顧課文主要內容。

（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。

本環節教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，

1、學習1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發展學生語言表達能力。

首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習）：沒有火，人類只能。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創自己的'文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸福”，再回環讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”

（這一環節中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）。

（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：

（一）懲罰一：鎖。

出示第7自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。

反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。

（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。

（二）懲罰二：啄。

看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。

鷲鷹：

鷲鷹：

學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言。

當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。

讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）。

6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。

（五）吟詩句，深化“精神火種”。

教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.

（此環節可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）。

（六）、作業。

推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。

五、說板書設計。

此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇八

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容。

2．通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容。

2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。

理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。

（課前：師板書課題）。

師：同學們，誰來讀一讀這些詞語？

（指名讀，全班齊讀）。

師：誰知道這些詞語、是哪篇課文里面、人物的名字？

師：請同學們把課題讀一次，再讀一次。

同學們，這是我們今節課的學習目標，誰來讀一讀。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇九

師：下面，請同學們按要求快速瀏覽課文。

學生默讀課文，在小組里議一議。

師：誰來談一談，結合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?

生：從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)。

師：真不錯，你能結合課文中的語句來談自已的感受，請同學們像他這樣再來說說。

生：從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅定。(板書堅定)。

師：(出示第五自然段)我們隨著這位同學的思路一起走進這段文字，來細細品味這段話。

師出示兩組句子。

師：請同學們讀讀這兩個句子，它們的意思一樣嗎?(一樣)你認為哪一句要好一些呢?

生：是反問句的那一句好一些。

師：你能說說為什么嗎?

生：這樣更能表達出普羅米修斯的堅定。

師：你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?

生讀。

生：第二句中的決和更兩個字更能體現普羅米斯的決心。

師：那該怎樣讀這個句子呢?(讀得時候這兩個字應該讀重一點)你能讀一讀嗎?

生讀。

師：這句話的后面用的是一個什么標點符號――感嘆號。感嘆號是用來表達強烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。

生讀句子。

師：面對火神的好意相勸，普羅米修斯堅定地表達了自己的看法。(出示對話)。

火神是怎樣勸說普羅米修的呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因為他怕宙斯)那我們應該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣，又要小聲地讀，不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸，普羅米修斯內心充滿了感激，但他還是不想向宙斯屈服，那么我們應該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅定的語氣，不能大聲吼)。

師：下面老師請同學們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。

指名學生分角色朗讀。

師：同學們，作者通過語氣的描寫讓我們體會到了普羅米修斯的堅定，作者還描寫了他的哪些行為，讓我們對他產生了敬佩?結合課文內容來說說。

生：課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)。

師：(出示第一幅圖)這是一個感人的鏡頭，讓我們隨著這個同學一起走進這段文字，感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)。

師：這段話中哪句話寫出了普羅米修斯所承受的懲罰?

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。

師：生你從哪個詞可以體會到普羅米修十分痛苦。

生：死死地鎖。

師：死死地鎖在懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。(板書：死鎖懸崖)。

師：剛才這位同學抓住了關鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦。現在就讓我們來感受一下那份不能動彈的痛苦。請同學們舉起雙手，張開雙腳，此時，你正戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上，孩子們，雙手能動彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我，現在你的感受。

生：老師，我的手舉的好酸，可不可以放下來啊。

生：風吹雨淋。

生：赤骨的風。

師：那又是什么樣的雨打在他身上?

生：寒冷的雨。

師：普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯懲罰前，原本過著自由自在、快樂的生活，而現在呢?――被鎖在高高的懸崖上，可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學生起來讀。

師：老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受，老師想請一個同學起來讀一讀這段話。

指名同學讀。

師：同學們，通過品析、朗讀這樣的學習方法，我們看到了普羅米修斯受罰的一個遠鏡頭，他雖然身處惡劣的環境，又被鎖在懸崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。

師：請同學們快速瀏覽第七自然段，用學習第六自然段的方法來學習這段文字。此時，普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。

生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

師：這句話中哪個詞讓我們感受到了普羅米修斯很痛苦。

生：啄食。師板書。

師：請同學們看老師寫這個“啄”字，這一點寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補充完整。

生：肝臟。

師：(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽，它的嘴呈鉤狀，它的鷹爪又十分鋒利，鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴啄食他的肝臟，這是怎樣的一種感受啊!

生：撕心裂肺。

師：多么可怕啊，這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?

生：讀句子。

師：普羅米修斯的肝臟日食夜長，這種可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我們平時生活中，肝臟吃完了，會長出來嗎?(不會)我們今天學的是一篇神話故事，這就是西方神話想象的魅力，更能體現普羅米修堅強不屈的英雄形象。

讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。

生齊讀第7自然段。

生：不能。

師：為什么?

生：因為，第二次受罰比第一次重一些，所以不能換。

師：你真會讀書。

四、誦詩寫話，升華情感。

師：(出示)許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。他的英雄形象感動了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了――造福人類。

千百年來就是造福人類這個信念一直支撐著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但把火種帶給了人間，更將勇敢、堅定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間，使他在人們中世代相傳。

這個故事也被人們寫成了詩歌，同學們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文，學生看手上的詩歌讀也可以)。

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元!

盡管上天和你蓄意為敵――。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種!

這就是你――普羅米修斯!

師：這里有兩處空，你們能根據剛才所學的故事內容，試著用一句話或是一個詞來讓這首詩變得更完整嗎?結合板書來填也可以。

生試著寫話。指名學生讀配樂詩。

師：通過學習，我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學可以利用課余時間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

……。

結合學生的交流，重點引導學生思考：

1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

……。

小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

3.從哪里看出普羅米修斯的不屈?

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

引導評價，升華情感。

1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

2.學生自主寫。

3.交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓勵拓展閱讀。

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十一

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。

在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

1課時。

你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。

1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?

2.這些句子讓你有了怎樣的感受?

3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?

(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)。

4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什么想法?

1.課文第5段。

2.課文第一節“冒著生命危險————”。

1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?

小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

1.學生練習。

2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。

4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十二

一、學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

二、教學重難點：

在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

一、談話交流，激發閱讀期待。

今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。

二、檢查預習，整體感知。

同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）。

現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發生了什么故事？（抓住人物所做的事）。

誰來說說人物之間發生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。

老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。

同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。

（說的真好，說的真形象生動）。

同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）。

三、走進英雄，細讀感悟。

同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？

（根據學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）。

看來，同學們讀完這個故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。

出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）。

一塊來看這段話（幻燈片）。

哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？

他既不能動彈，也不能睡覺。

如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊！）。

同學們，你們知道嗎，實際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。

想像一下，這是怎樣的一種感受啊！

你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強。

風吹雨淋。

同學們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）。

瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？

師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）。

出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。

說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”

同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。

你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？

（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）。

這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。

師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）。

（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）。

孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）。

孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈！）。

真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）。

誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）。

孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。

師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）。

師：同學們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。

注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）。

是啊，自從有了火人類的生活還發生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。

看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

四、質疑，拓展延伸。

故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）。

同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十三

教學目標：

1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學重、難點：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教具準備：課件。

教學過程：

第二課時。

課時目標：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦。

1、通過上節課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

出示：宙斯派天神用……地復原。

(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的.懲罰？（引導學生抓住五個詞組）。

點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。

(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）。

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）。

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解——盜火之因。

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……。

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）。

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到沒有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）。

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是——愛（板：勇愛）。

（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會——盜火之路。

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）。

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）。

（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……。

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：

四、品味——盜火之情。

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）。

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？（板：樂）。

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）。

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神。

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

你給予我們的，不僅僅是物質的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私。

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂：。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

勇

痛為人類樂。

愛

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十四

教學目標：1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

教學重點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

教學難點：學習概括課文主要內容的方法。

教學準備：布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

教學時間：兩課時。

教學過程：

課前游戲：看圖猜故事（女媧補天夸父追日開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。

一、談話導入，揭示課題。

二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容。

1、檢查預習。

課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。

2、整體感知，交流主要內容：

小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象。

（一）品讀“語言”，感受“堅定態度”

1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。

2、指導朗讀。

課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良。

1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。

（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）。

2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）。

（三）體驗“痛苦”，感受堅強。

1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。

誰劃好了？生讀。

2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。

引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內心的刺痛！

（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）。

3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）。

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）。

讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。

6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？

7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

四、直面英雄，以筆抒情。

1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）。

3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們為什么要來學習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）。

總結：

普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。

【板書設計】。

善良勇敢。

無私堅強。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十五

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十六

閱讀教學是學生、教師、文本三者間的對話，既是學生思維放飛的過程，又是學生情感激蕩的過程，也是言語轉換的過程。在教學中，為了引導學生更好地體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協的信念，設計詠嘆升級的教學環節，逐層加深對“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話的理解，通過角色轉換，引導學生朗讀，體會人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩。

【教學目標】。

1、能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關名稱，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能根據人物之間的關系的提示，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。

3、體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養正確、向上的情感、態度、價值觀。

4、訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

【教學重點】。

抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

【教學難點】。

懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

【課前準備】。

教師制作相關課件，學生閱讀一些希臘神話。

【教學過程】。

一、談話導課。

同學們，通過平時大家的閱讀，你都知道哪些神話故事？這些都是中國的神話故事，今天我們要學的課文也是一篇神話故事，但是它是屬于古希臘的神話故事。齊讀課題。

二、初讀感知，認識英雄。

1、請同學們快速瀏覽課文，看看課文中都提到了哪些神的名字？并用橫線畫出來，標上序號。

2、學生交流，屏幕出示五個神名。

火神大力神赫拉克勒斯）。

3、讓學生自由讀這5各神名，指名讀，以糾正字音。

4、說說這五個神中，你最最敬佩的是哪個神？為什么？

5、那么這五個神中，你最最討厭的又是哪個神？為什么？

三、細讀感悟，走進英雄。

（一）聚焦“造福”，感悟善良。

讓我們打開課文，靜靜地讀讀文章的開頭，你一定會在文章開頭發現兩個截然相反的畫面。

2、出示學習要求：默讀課文1、2自然段，第一，把這兩個完全相反的畫面用波浪線畫出來。第二，展開想象，讓自己走進這兩個相反的畫面，體會心情的變化。

3、學生交流這兩幅畫面的內容，并結合內容，展開想象，走進人們的生活中去，感悟到沒有火與有火之后會是怎樣的一番景象，得出結論是人類最需要的就是火，從而對普羅米修斯這個人物形象有了更深刻的認識，因為他的心里深愛著人類。

（二）聚焦“痛苦”，感悟堅強。

1、因為他深愛這人類，所以他敢于為人類盜取火種，因為他盜取火種，所以他觸犯了天條，遭到了宙斯最嚴厲的懲罰。讓我們接著看看接下來所發生的故事，是怎樣一步一步發展的。

2、出示學習要求：默讀課文6、7自然段，第一，把這兩個慘不忍睹的畫面用波浪線畫下來。第二，圈一圈，劃一劃，體會文中哪些細節深深刺痛你的心。

3、學生交流這兩幅畫面的內容，并結合內容，說說自己的感受，感悟普羅米修斯所忍受的各種痛苦，這種痛是生不如死，這種痛是沒有盡頭，但是他仍然忍受著這樣的折磨，得出結論是普羅米修斯為了他深愛的人類可以承受各種折磨。

4、展開想象，此時普羅米修斯站在懸崖上，他看著人類，他會看到哪些景象？把你想到的、看到的畫面寫下來。

1、當火神勸他承認錯誤是，但火神勸他歸還火種時，我們的普羅米修斯是怎樣回答的呢？

2、引導學生有感情地朗讀普羅米修斯堅定地回答，從中體會人物高大的形象。

3、播放音樂，出示插圖，通過反復朗讀使得普羅米修斯這個偉大的人物身上所蘊含的感情永遠銘記在孩子們的心中，使得情感得以升華。

讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀讀這擲地有聲的回答。

音樂響起后，老師引導：你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀！

你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀！

你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀！

一百年過去了，只見這個聲音回響在高加索山上，讀！

一千年，過去了，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀！

閉上眼睛，一萬年，兩萬年過去了，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定的回響在天地之間！讀！

孩子們，這回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對人類深深地“愛”！

是的，萬世滄桑，只有愛是永遠的神話！

4、小結：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅讀讀最后一段話。

五、拓展閱讀，概括提升。

1、人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：《普羅米修斯贊歌》。（課件出示）。

六、作業設計。

1、把這感人的故事講給你的家人或朋友。

2、讀讀有關古希臘神話的書籍。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十七

1、我抓住了描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過這些重點詞語的品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。

2、注重語言文字的訓練。如教學“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火驅趕危害人類安全的猛獸……”時，引導學生體會省略號的作用，并想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最后再寫話練習。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。又如，補寫詩句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學生回顧課文，提煉中心，又能培養學生的寫作能力。

教學機智：

我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學們，讓我們用朗讀來體現他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀——”等等。

1、對于重點詞句的體會，扶的較多了，依賴教案過多，生怕學生提出超乎自己預設的答案。其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對于四年級的學生來說，這種能力應該具備的，要相信學生。

2、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”這句話時，學生說得不夠多，我自己把答案說了出來。可能是緊張吧，還需不斷磨練啊！

學生利用詩句來表達對普羅修斯的贊美：

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十八

1、通過自習，認識本課7個生字，并能自己讀通課文。

2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，能概括，復述。

3、品讀課文中的重點語句，認識人物品質，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。

4、激發學生閱讀希臘神話的興趣。

【教學重難點】。

1、概括復述故事。

2、品味重點語句。

【教學過程】。

一、講述圣火傳說，自然引入新課。

生：不知道。

師：圣火起源于古希臘神話《普羅米修斯盜火》。在希臘神話故事中，天神宙斯統領一切，它是眾神之王，此外還有太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每個神都留給我們許多動人的故事。今天我們就來學習根據這個神話故事改編的課文《普羅米修斯》。

二、復述故事情節，形成整體認知。

（1）自由漫談，了解學情。

師：這是一個神話故事，你覺得我們學習神話故事應該注意些什么，要做到什么？

生1：要了解故事內容。

生2：要能把故事說給別人聽。

生3：要知道故事中的道理。

生：有。

（2）提示引領，自主匯報。

師：一則故事能流傳久遠，最重要的是看是否有情節動人【板書：情節】，請大家再讀讀故事，嘗試概括這則故事的情節，做到這一點你就能向更多人復述這則故事。

生：讀書，嘗試練說。

師：開始交流吧。

生：本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天條，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。

師：你非常優秀，預習也很充分，所以能說得這樣通順，清晰。可是我知道還有很多孩子說不清楚，無法概括。請你和大家說說你用的方法，讓每個孩子基本上都能說清。

（3）方法分享，面向全體。

生1：我是先讀懂每個自然段，把段意概括出來，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情節。很簡單的。

生2：我平時就常讀故事，讀后也喜歡和別人說故事，常常讀，常常說，我覺得很容易概括。我的方法就是多練習。

師：是啊，只要功夫深，鐵杵磨成針。我也給大家介紹一個方法――關鍵詞擴展。請看老師提供的四個關鍵詞【幻燈：黑暗――火種――懲罰――痛苦――自由】請大家現在課文中把它們找出來。

生：速讀，標注。

師：請結合這四個關鍵詞，在它們的提示下回憶故事內容，你應該能復述這個故事的大致情節。

生：復述略。

三、捕捉故事細節，感悟文字魅力。

（1）品讀“盜火”部分。

師：一則故事除了有動人情節外，還必須要細膩的，值得一再品味的細節【板書：細節】。

這才能打動讀者的心弦，才能讓故事永遠流傳。請大家再自由讀故事，畫出能讓你為之動容的細節之處，也許是一個字眼，一個詞匯，或是一句話。

生：讀文，標注。

師：我們來交流吧。請大家自由地說，幸福地分享。讀者不同，感動的點也不一樣。

生1：第一自然段中有個詞叫“悲慘”。剛讀到這里我沒有感覺，因為這個詞語比較常見。但是我看到第二自然段中說“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”我才想到，沒有火是多么的悲慘。

師：真好，這處的細節品味是通過對比，回讀而來的。讀故事就可以這樣，前后關聯，反復咀嚼。這里有一個省略號，省去的是人們有了火之后的生活，請你補充，也可以聯想人們處在黑暗中的生活是什么樣的。

生1：處在黑暗中，人們無依無靠。

生2：處在黑暗中，人們瘦骨嶙峋。

生3：處在黑暗中，人們每天被野獸欺負，過著痛苦的生活。

……。

生4：有了火，人們還開起篝火晚會。

生5：有了火，人們的膽子也大了，再也不怕黑暗了。

……。

師：我們一起把課文第一部分“盜火”讀一讀，一邊讀一邊體會，回味。

生：讀第1-2自然段。

（2）品讀“受難”部分。

師：在這則故事中，你覺得最揪心的是哪一個部分？

生：普羅米修斯受難的部分，讀來讓人心痛。

師：【幻燈：普羅米修斯受難圖1】結合這幅圖，如果讓你來講述這個部分，你會怎么講？

生：普羅米修斯被綁在山崖上，風吹日曬，還被鷲鷹啄食，很痛苦。

師：作者卻花了大量筆墨，在此做了許多細節描寫。細細默讀這部分，找一找是否有值得咀嚼的細節呢？注意，越是細節留給你的印象越是深刻，所以在和別人講述的時候也要更加著力描述。

生：默讀第二部分。

生1：我被這段話感動了――普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這里的“堅定”讓我感到佩服。在強大的宙斯面前，在即將來臨的苦難面前，他還能這樣堅定，真不簡單。

師：帶著你的敬佩之心，為大家讀讀吧。

生1：讀第3-5自然段。

生2：從剛才同學的發言中我有關注到兩個有趣的細節，宙斯得知盜火消息后是“氣急敗壞”，說要給普羅米修斯最為嚴厲的懲罰，而且是“吩咐”火神執行。可見他確實是眾神之王。而火神對普羅米修斯說話是“悄悄”的，也說明大家畏懼宙斯，但又很想幫助普羅米修斯。

生2：冷酷高傲的宙斯，膽小的火神，堅毅執著地普羅米修斯。

師：了不起！看來故事的作者選用詞語是很講究的，每個詞的背后都蘊藏著一些信息。咀嚼，品味，你就能發現文字背后的奧秘。

生3：我還發現第6自然段中的幾個詞語，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，這些詞語和句子讓我為普羅米修斯感到心痛，真想去救他。

師：好，就帶著心痛，著急的心情，為大家讀讀這段話。

生3：讀第6自然段。

生4：第7自然段中也有很多地方給我們這樣的感覺。

生：是。

師：可是為什么要將這個部分寫得這么具體，這不是很讓人難過么？

生1：這個部分體現普羅米修斯受難，是重點，要具體寫。

生2：越是痛苦就越能讓人同情。

生3：我更恨宙斯了。

生4：經作者這么寫，我讀過之后覺得，我們要更感謝普羅米修斯了。

生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要讓普羅米修斯白白受苦。

……。

師：我想你們應該已經知道作者這么寫的用意啦。細節，它的作用很豐富，也很巨大。我相信今天你們一定有所體會。我也相信你們今后再也不會在你的作文中錯過一個值得詳細描寫的環節啦。

四、揣摩作者情結，召喚閱讀綿延。

師：為什么作者要寫這個故事，人們為什么要傳誦這個故事，他們僅僅是為了好奇么？【板書：情結】了解了故事的情節，品味了細節后，我們來揣摩作者創作這個故事的情結吧。

生1：不是為了好奇。人們通過故事要告訴我們一些道理：要堅持真理，要有堅定不移的信念。

生2：要讓我們記住一個英雄――普羅米修斯，記住他為人類做出的貢獻。

生3：要我們學習他的優秀品質：不畏強暴，不怕犧牲。

……。

生1：準備再找幾篇神話故事讀讀。這篇很感人，其他的也一定很有趣。

師：對，還有金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請大家自己找到讀一讀。

生2：我準備也寫一則神話故事，我想我知道要有情節，要寫好細節，要帶著一定的情結去編寫。

生3：我就想和別人說這個故事，我想通過學習，我完全能說得很生動。

……。

師：好，不管做什么，我都祝愿你們獲得成功，感受快樂！

結束。

四年級教案普羅米修斯范文（19篇）篇十九

教學目標：

1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。

3、激發學生閱讀神話故事的興趣。

教學重、難點：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

教學方法：情境教學法合作探究法。

教具準備：課件。

教學過程：

一、課前互動，激發興趣。

上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創造人類，為人類造福的神，他就是――普羅米修斯。

這節課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。

二、介紹人物，開門見山。

2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。

三、初讀課文，整體感知。

2、出示字詞，指明讀、齊讀。

3、生匯報課文的主要內容。

四、精讀課文，感受英雄。

1、出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。

2、什么是造福？你所知道的為人類創造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的確在造福人類。

3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……。

生說一說讀完后的感受。

4、想一想，人們用火還做了什么？

5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）。

6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內交流體會。

（一）鎖之困。

1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？

2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？

4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。

（二）啄之痛。

1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”

抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。

2、這樣的折磨持續了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？

（三）堅定的信念。

1、但是“為人類造福沒有錯”的信念卻支撐著普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

五、深情呼喚、升華情感。

1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）。

六、小結。

普羅米修斯給予我們人類兩顆火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神――勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現實生活中更是偉大的。

同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞圣火就是為了紀念這位英雄，他就是――普羅米修斯！

讓我們深情地呼喚英雄的名字――普羅米修斯！

讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄――普羅米修斯！

愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！

七、好書快遞，擴展閱讀。

好書快遞――《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》。

板書設計：

忍受懲罰。

拿取火種重獲自由。

為人類造福。

勇敢、堅強。