情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）

英語學習可以拓寬我們的眼界，讓我們更深入地了解其他文化。下面是一些英語學習中常見的困惑和解決方法，希望對你有所啟發。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇一

在初中語文教學中，寫作是一項至關重要的教學內容，對培養學生的語言運用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學質量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學、更符合學生實際的教學方法。情景教學作為一種課堂上模擬情景的課堂實踐教學方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學生的注意力，進而提升學生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學的含義以及特點，然后分析情景教學在初中語文寫作教學中的具體運用。

隨著新課程標準在中小學教育教學中不斷推進，教師在教學模式和教學方法上也正在大膽創新。在個性化教學成為流行趨勢下，情景教學方法以其獨特的優勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學是語文教學實踐中的重要組成部分，學生需要綜合運用所學到的語言知識和語文內容，為了強化學生寫作效率，采用生動、形象、直觀的情景教學法能夠大大加深學生對寫作的興趣。

從理論層面上分析，情景教學是教師為了強化學生對課本知識的理解和感知，借助實物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進行再現模擬[1]。利用情景模式開展教學活動，能夠大大加深學生對語文知識的了解和掌握，強化學生的情感體驗，創造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強師生互動交流，進而提升學生的思想感悟能力。一般情況下情景教學都是采用符合學生認知特點和生活實際的方式，在語文寫作教學中有助于對寫作內容進行情境創設，強化學生對寫作內容自身的情感體驗和直觀感受，激發兩者之間的共鳴。情景教學的特點：一是情景真實，形象鮮明直觀。情境真實、形象鮮明直觀是情景教學的最基本特點，能夠讓學生產生親切感。在情景再現而材料有限的情況下，教師還可以用詳細的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實現實物再現的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時》，此時教師要積極引導學生展開對高貴靈魂的理解，收集生活中有關高貴靈魂的實例，將他們的故事用ppt記錄下來。二是適應教學目標。情景教學的目的就是運用已有的方式完成既定的教學目標。比如《背影》這一課教學中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強烈。

2.1經典情景再現。

情景教學法是語文寫作教學的重點，是通過創設符合教學背景和教學內容的情景，讓學生在模擬場景中學習情景教學在初中語文寫作教學中的運用江西省上猶縣第二中學徐修良知識、體驗生活，從而激發學生學習的熱情以及對語言的興趣[2]。在特定模擬學習場景中引入語文知識教學和語言能力教學，讓學生在情景對話和情境體驗中感受到語文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”（小組或個人輪流朗讀識字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認讀出來）。隨后對《皇帝的新裝》一課進行現實場景再創設，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現場，在班級中挑選課本中出現的幾個主要人物進行角色扮演，學生根據課本內容知識設計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設計，進而模擬整個“皇帝的新裝”的過程。通過這種情景再現式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情景體驗中發散思維，調動全身的感官神經，從而培養學生的思維創新能力。通過引導學生從不同角度討論每個人物的性格特點，讓學生更加準確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習過程中能對人物性格的描寫更加準確生動奠定基礎。

2.2真實場景體驗。

真實情境還原是以實物為背景，將與學生生活實際息息相關的情境再現出來，培養學生的觀察能力和發散思維能力[3]。真實場景再現的方式主要是以學生的生活實際和性格特點為依托，以激發學生的興趣和潛在的觀察能力，培養學生的創新思維能力和發散思維能力為主。比如初中語文教材中朱自清《春》的教學中，教師為了讓學生更加真實地感受大自然的美，將教學場景放在戶外，讓學生聆聽大自然的聲音，觀察周圍環境的變化，學生在真實的體驗場景中感知萬事萬物，自由發揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實感表露出來，這樣學生在描寫自然美景時更加得心應手。

從當前初中語文寫作教學的實踐可以看出，情景教學對于提高學生的寫作質量和效率具有重要作用。情景再現教學為學生提供了良好的學習機會，拓展了學生的知識儲備，豐富了學生的情感體驗，大大提升了初中語文寫作教學的有效性，對于增強學生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語文寫作教學中，教師應高度重視學生的寫作水平的提升，靈活運用教學手法，將情境教學法合理利用，這樣才能創建語文寫作有效教學課堂。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇二

高職英語教學以培養學生實際語言運用能力為目標,重視培養學生實際使用英語進行交際的'能力.而任務教學法主張讓學生成為教學的中心,強調在任務實施過程中學習語言和解決問題.將任務教學法運用于高職英語課堂,將兩者有機結合起來,能有效地實現高職英語教學目標.

作者：江文國作者單位：浙江商業職業技術學院,外語教學部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關鍵詞：高職教學英語教學任務教學法運用

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇三

（安徽省銅陵市第二十中學）。

摘要：教師的教學方法在學生的學習中占據著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇四

一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，實現教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現中學英語的教學目標、完成教學任務。

現階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統的教學模式，強調英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學生講解文章內容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。

2.有利于全面開展素質教育。

根據教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環境、人文知識、風俗習慣等內容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現教學目標，全面開展素質教學。

1.構建學習環境，開展情境教學。

在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發音、英語聽力的最佳階段。基于這樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。

2.借助游戲方式，進行情境教學。

就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質量。

3.采取多媒體技術，實施情境教學。

科學技術的快速發展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質量。

結語。

綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇五

情景教學就是運用各種教學器材創造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內涵，激發學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現代教學模式的創新，它突破了傳統以靜態分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質量，激發學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創新教育。

二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。

1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環節，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內容、語言藝術表現手法等作出自我意見，從中培養和鍛煉學生的創新能力。

2.組內討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。

3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質疑，從而進一步的開拓學生的視野，發展學生的思維。

4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產生興趣，愛上語文。

三、語文課堂情景教學應注意的事項。

1.培養學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發散學生的思維。所以，在課堂的教學內容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續性的不斷進步。

2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態，從而及時的排除在討論過程中引發學生不安的思想，并為學生的思維發散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現不同意見，教師就要給其一定的思維發展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發學生的積極性，將教學內容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。

四、結語。

語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質量的語文教學模式。

參考文獻：

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇六

本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題,提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用.文章旨在說明在成人英語教學中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究,將更多的`課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上,運用符合我國成人英語教學實際的教學方法.

作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿大學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇七

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮鎮安學校）。

摘要：隨著現代化社會的高速發展，為適應社會的發展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內容不全面，加上多數教師在教學方式缺乏創新精神，教學方式遵循傳統，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創新課堂教學方法、激發學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。

關鍵詞：英語教學；問題；創新。

隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業的發展作出貢獻。

1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低。

初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現象嚴重，英語學科更是多數學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數理化等學科上，出現英語曠課、消磨時間等問題。

由于我國的教育制度發展迅速，但是在我國鄉村地區的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉鎮初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數大量減少，而初中招生規模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學的重要性認識不足。

眾多的教師受傳統教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發揮，提高學生的英語能力。

1.營造良好的課堂學習環境與氛圍。

目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環境下，成功只有少數人，這種學習現象會產生嚴重后果，容易使學生產生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環境與氛圍，激發學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創造性。

2.建立融洽的師生關系。

在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。

3.創設各種教學情境。

一般為了培養學生對于英語的情感，大多數教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產生豐富的聯想，對學生的情感培養十分有效。

4.培養學生自主學習意識。

初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養一種自主學習的意識，通過培養學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。

5.用語言創設生活情境。

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創設情境。

表演是一種很具吸引力的創設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協調來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態的事物變為生活中動態的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創新，切實加強學生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業初中英語教學方法初探[j].科技信息：科學教研，（04）。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇八

眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。

在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。

克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇九

摘要：

語料庫語言學習在高職英語教育中的應用，轉變了英語語言的處理觀念，使學生認識了各種語域變體，能在實際英語運用中更加地道。高職英語在改革過程中要重視語料庫語言學在教育中的應用，促進英語教學質量的提升。

關鍵詞：

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十

英語的重要地位強化了對英語教學的重視,而情感因素對于外語教學具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學中的`運用及其對英語教學效果的影響.

作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業學院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學教學效果

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十一

20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發展的第二階段中，同樣具有代表性的還有longman語料庫網和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十二

在小學英語教學中，情感隨著學生的認識過程自始至終，因此，教師要充分利用自身和教材所蘊涵的情感因素熏陶震撼學生的心靈，激發起他們的自信心和求知欲，養成良好的情感品質。

一、小學英語教材蘊涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師在鉆研教材和設計教法時，可以將教材內容進行有機地重組，把教材中既有趣味性又有思想教育意義的內容挖掘出來，并將自己置身于情境之中，激發學生的情感，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。如，在教學東西方節日的時候，我向學生介紹他們感興趣的愚人節、圣誕節、中秋節、感恩節等，把代表這些節日的'英文單詞告訴大家，然后介紹如何在母親節的賀卡上體現對母親的愛，并通過母親節的介紹使學生懂得既要愛生你養你的母親，更要愛祖**親。一節課下來，在教學任務同樣完成的情況下，學生與教師的距離拉得更近了，也理解了老師的“用心良苦”。

二、情感總是與情景相伴隨的，只有學生參與體驗、實踐，才能進一步豐富自己的情感需要。在教學中，教師要依據教學內容，創設一定情境，激勵學生的情感。

英語交際離不開情境，情境激起交際意圖。圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一幅好畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。看著畫面上的神情，學生情不自禁地表現出各種表情；然后又讓學生隨意地邊畫邊說，圖情交融，動靜結合，有聲有色地教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，將音樂恰當地引入課堂是撥動情感之弦的好辦法。教師要盡可能設計靈活多樣的教學方法，采用多媒體電教手段聲色并茂，這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，取得良好的教學效果。

三、以獎激情，在學習中取得成功是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。小學生情緒波動大，因此，教師對學生說出的盡管只是簡單的一個詞或一句話，如：“good！wonderful！welldone！但這種適宜的表揚都會使他們心情激奮。其次，開展課堂競賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用組與組、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的一組頒發“小紅旗”、“卡通貼紙”等小獎品。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時激發學習英語的愿望。

總之，在小學英語教學中，師生情感貫穿和影響整個教學過程。只有把情知兩個客觀過程，有意識地統一于教學活動中，才會收到相得益彰的效果。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十三

目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質教育賦予高中英語教師的新的使命。

高中英語教學不僅要發展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發現學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發展，情感起著積極的推動作用。

（一）什么是情感。

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調節功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協調功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發現，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發揮。

英語教學中的情感是指學生在學習過程中產生的態度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結構、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現著教育者的意志與情感。

英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發展認知策略、培養人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。

盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。

首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規律，并了解他們的需要。因為依據學生的心理特點與規律，適當地滿足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業修養，用扎實的專業知識去影響學生情感態度。英語教師如果具有扎實的英語素養，如清晰、正確的英語發言，規范的'英語語調，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。

其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態；主動調節教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態度的交流和討論滲透到英語學習內容和學習過程之中。

最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十四

摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創設一個可以進行視聽感觸的環境，從而激發、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。

關鍵詞：情景；音樂；情感世界。

教師一定要認真分析教材內的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。

作用。

音樂是藝術中的藝術，優美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創設教學的情境，真正激發學生學習的興趣，它是教學內容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發學生學習的潛質，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內容。

二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景。

組織教學最重的要是穩定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環境中，可以引發學生對于接下來森林里所發生的一系列的'故事。

三、設置相應的問題，構建問題情景。

古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發揮學生的主體作用，真正培養學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創設良好的問題情境可以真正激發并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。

四、運用多媒體展現情景。

當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態的事物往往會比靜態的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據教學內容的特點和學生的心理，根據新課內容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創設情境，促進學生能夠產生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態。

小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創造力，提高學生的綜合素質，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網絡教學有機地進行結合，實現教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。

參考文獻：

［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［j］。人民教育出版社，-12.

［2］張思。“陌生化”在小學音樂教學中的運用［j］。新聞世界，（11）。

（作者單位內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區南開路小學）。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十五

當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創造一種語言情景,使學生在真實的語言環境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.

作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十六

在不同的時期，我國英語教學的側重點不同，英語教育的方式存在差異。在英語教學初期，學生認識英語并且會準確使用是目標，語法學習是教學的主要內容。當人們的英語語言基礎較好時，英語口語在教學中的地位得到提升。如今，人們如何說一口地道的英語是目標，這使語料庫語言學自然地走進高職英語教育。

語料庫語言學注重實際應用，淡化了教師在課堂中的主體地位。語料庫語言學通過計算機收集并存儲大量的在生活中使用的語言資料，對這些資料進行分類統計，對統計中體現的語言規律和特征進行分析，從而對教學方式和內容產生影響。

1.轉變語言處理觀念。

英語作為一種語言，在詞匯和短語方面有很多同義詞、近義詞、反義詞。這些詞語在使用方法、使用領域、使用頻率上有不同程度的區別。高職學生在工作實踐中與說英語的外國人打交道時，正確使用英語語言非常重要，尤其在商務英語談判中。表達同一個意思，詞匯選擇不同，表現力出的態度會有差異。高職英語是學生的文化課，學生有專業技術課需要學習。這就出現了學生英語學習任務量大與學生的精力和時間有限之間的矛盾。語料庫語言學利用電子計算機將英語中的詞匯和短語進行了細致分類，學生根據分類項可以了解到詞匯的使用頻率。這能夠讓學生短時高效地進行英語語言學習，達到高職學生工作實踐中對英語能力的需要，科學地減輕了學生的英語學習課業負擔。這需要英語教學工作者改變語言處理的觀念。高職英語教學通常以高中英語教學為參考。高職學生畢業后要面向工作，其語言學習的實用性和針對性更強一些，所以教師要轉變語言處理的觀念。高職學生要培養自主學習能力，教師可以利用語料庫語言學培養學生利用電子設備學習英語的意識。這對學生轉變語言處理觀念非常有益。此外，學生應用語料庫語言學進行英語學習，能夠使其抓住主要矛盾，選擇適宜的方法，提高解決問題的效率。這能培養學生高效工作的基本素養。

2.認識各種語域變體。

語料庫語言對詞匯的使用情況進行了細致分類，這有利于學生認識各種語域變體。語料庫語言學中關于語域變體的資源整合的精確度和廣度非常優秀，是學生自學的良好資料。例如，被動語態在不同文體中的應用頻率，同義詞在口語和書面語中的'使用頻率，同一個動詞在不同時代的習慣用法等。這能夠讓學生根據自己的專業特點和職業特點有針對性地進行英語學習。高職英語教師要深入分析語料庫的特點和使用方法，將其教授給學生，在學生使用語料庫語言進行英語學習時給予必要的指導。例如，對工科技術類的學生，教師要引導學生多關注被動語態的使用。在科技英語當中，被動語態的使用頻率非常高，這是英語應用于科學的客觀現狀。學生提高對本專業英語材料的閱讀能力，有利于其事業的發展。再如，對管理類和服務類的學生，教師要引導他們多關注主動語態和口語的常用語。這樣能夠讓其在工作中說一口流利的日常英語，可以與外國人進行良好的溝通。此外，教師要關注學生的英語語言演變情況。不同年齡段外國人的語言表達習慣有差異，年長的人在肯定句中常常用shall這個詞匯，年輕人則沒有這個習慣。教師可以讓學生在實際運用當中，根據交談對象的年齡差異，選擇恰當的表達詞匯。

3.英語使用更地道。

我國的英語教學所使用的教材在不斷改版優化，其主要目的是讓英語使用更加地道，從而使學生在交流中提高效率。語料庫語言學是從多個維度對英語學習的各種要素進行分類，進而讓學生對英語的掌握和運用情況更加接近英語母語使用者，有效縮小中外交流過程中的語言使用的能力差異，有利于高效交流。高職英語教育工作者要對語料庫進行“專業化”的處理，即將語料庫中的關于美式英語或者英式英語的地道表達部分提取出來，應用到日常教學實施過程中。這樣能夠有效地矯正學生的中國式英語，提高學生的英語表達品質。為了提高學生的學習興趣，教師可以根據教學容量自己編制語料庫。例如，在互聯網上收集英語單詞使用方法的視頻講解。美國之音voa的“一分鐘美式英語學習節目”和“新聞常用詞匯學習節目”都是很好的材料。綜上所述，語料庫語言學應用到高職英語教育是英語教學的需要，是學生綜合職業能力完善的需要。當下，國際化趨勢日趨明顯，中外交流延伸到各個領域。高職學生作為社會生產建設第一線的工作者，必須具有良好的英語運用能力。在過往的英語交際中，人們常常因為機械記憶和文化差異造成跨文化交際的“文化休克”現象。語料庫語言學習，能夠讓學生更好地掌握詞語，從而讓英語表達更加地道。因此，高職教學相關工作人員要對語料庫語言學予以高度重視。

參考文獻：

[1]王穎.淺談語料庫與商務英語詞匯[j].云南社會主義學院學報，

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十七

英語教學中情感因素的運用（合肥八中）錢敏3月20日大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。

我從這些年經歷中深知，學習者的情緒、態度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。

一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產生不良的后果。

以上事例說明，成功的體驗會萌發出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態會使學生失去信心，心理處于抑制狀態中，這種消極的態度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。

英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。

我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態，這種抑制反過來更制約能力的發揮，以至產生惡性循環，于是兩極分化日益明顯。

正在成長發育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤，學生怎能不報之以出色的表現、優異的成績呢？怎樣才能激發積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：

[1][2]。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十八

大專院校的英語教師經常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。

此外，現階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。

換言之，現階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。

要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現提高學生英語綜合應用水平能力的目標。

作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。

下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：

1.進行合理科學的分組。

合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。

研究表明，最合理的分組結果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內存在不同能力的學生。

在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現有的學習成績等多項因素。

小組之間競爭水平相近，而小組內部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。

需要注意分組時人數不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。

結合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現教學目的。

2.教師以引導為主，充分發揮教師的調控作用并且具有足夠的耐心。

學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。

教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發學生的探究欲望。

有突發情況發生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。

在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養學生的獨立能動性和敢于質疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調控和引導。

在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。

一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發生沖突是很正常的。

許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。

因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。

3.建立合理目標，及時總結，科學評價。

英語教學重在培養學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。

不要過難，以免導致學生產生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。

在完成學習目標后應該及時進行總結，發現小組的不足之處時，應要求他們及時改正。

對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態度、學習方法、學習的效果等內容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發揮了學生的主動性，還能激發學生的競爭意識。

教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。

對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。

三結束語。

總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發了學生的合作意識，調動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。

參考文獻。

情景教學在英語教學中的運用論文（優秀19篇）篇十九

外語學習中的情感因素已受到外語教學界越來越多的'關注.影響學習者外語學習效果的情感因素包括很多方面,其中師生關系在外語教學中起著極其重要的作用.本文通過總結英語教學實踐經驗及分析情感因素對英語教學的影響,提出了進行情感教學的建議.

作者：徐芳作者單位：湖北美術學院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：情感因素師生關系英語教學