再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）

通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。我剛剛完成了一堂教學(xué)，感覺還不錯(cuò)，但是我覺得還是需要對(duì)這堂課進(jìn)行反思。如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思是每位教師都應(yīng)該掌握的技能和能力，它關(guān)系到教學(xué)的改進(jìn)與提升，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。以下是一些教學(xué)反思的范文供您參考，希望對(duì)您的教育教學(xué)工作有所啟發(fā)與幫助。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇一

1．教材特點(diǎn)分析：

《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表達(dá)上，抒情方式上等方面有較大不同，同時(shí)現(xiàn)代新詩對(duì)古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。

《再別康橋》中，詩人描寫了康橋柔美的風(fēng)光，運(yùn)用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫的妖嬈有情，表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。學(xué)生要領(lǐng)會(huì)詩人描寫的畫面的意境，深刻體會(huì)作者對(duì)康橋的情誼。

2．學(xué)生情況分析：

從小學(xué)到高中，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩歌并不多，且大部分是古典詩歌，對(duì)于現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)體會(huì)不深，因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩歌的語言和意境，把握詩人的思想感情。

高一學(xué)生對(duì)新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價(jià)值的問題，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。

1．感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的熱愛、懷念、惜別之情，品讀詩人個(gè)性特征。

2．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。

感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的感恩、懷念之情。

運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。

：一課時(shí)。

多媒體渲染，小組探討，反復(fù)朗讀涵詠。

同學(xué)們，有一個(gè)詩人曾經(jīng)說過，“我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”同學(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰嗎？對(duì)，這個(gè)人就是徐志摩。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母校康橋。

請(qǐng)學(xué)生介紹作者。

徐志摩，現(xiàn)代詩人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機(jī)失事不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財(cái)富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛情故事也非常動(dòng)人，三個(gè)女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品，或者通過購買紙質(zhì)書籍放在案頭時(shí)時(shí)欣賞，了解一下這位傳奇的詩人。

解析題目：為什么作者說是“再別”？

徐志摩三次旅行歐洲，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，也就是詩歌中的康橋，他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級(jí)教育，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響，結(jié)識(shí)了許多有名的文學(xué)家，遇到了自己的愛情，在這里他的詩情得到觸發(fā)，進(jìn)入詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期，這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。康橋成為徐志摩一生不可磨滅的記憶。

在1922年離英前夕，寫有長(zhǎng)詩《康橋再會(huì)吧》。1925年途經(jīng)英國(guó)，沒有留下告別康橋的詩篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國(guó)的海上，面對(duì)浩瀚的大海，詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。

初次朗讀，注重朗讀技巧。

我們現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，大家聽聽他的朗讀并作出評(píng)價(jià)。

朗讀技巧：重音，快慢，聲調(diào)高低，歡快或低沉。

金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長(zhǎng)讀）招搖（延長(zhǎng)）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢(mèng)（夢(mèng)幻空靈的感覺）。

第一、七節(jié)讀輕緩調(diào)，第五節(jié)適當(dāng)高昂，第六節(jié)低沉。

這首詩第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語部分，是一些具有寧靜柔美特性的事物，二四行是謂語部分，是對(duì)寧靜柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚(yáng)一抑的詠嘆效果。

現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！

再次朗讀，劃分詩歌層次。

同學(xué)們通過有感情的朗讀詩歌，思考一下，這首詩可以分為幾個(gè)層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成，試著用簡(jiǎn)潔的語言概括層意。

本詩四行一節(jié)，一共由七節(jié)構(gòu)成，可分為四個(gè)部分：

第一層：告別康橋（1節(jié)）。

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）。

第三層：康橋?qū)?mèng)（5—6節(jié)）。

三次朗讀，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致。

下面我們來重點(diǎn)分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光，思考作者主要描寫了哪些實(shí)實(shí)在在的景物，運(yùn)用了哪些手法。

第二層——康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）：

主要意象。

波光里的艷影（擬人）—————————心頭蕩漾——————康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去，美！

移情解釋：作者主觀感情投射到客觀物象上，并發(fā)生了移位。“天上虹”是美好的意象，象征著作者的夢(mèng)想、追求、愛情等美好的回憶，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢(mèng)想、追求、愛情等美好回憶，這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”作者看到漫天飛舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情，眼前的楊花在詩人離愁的強(qiáng)烈傷感情緒下，移位成離人的眼淚。

我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情？

作者運(yùn)用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機(jī)活力，充滿了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達(dá)了作者對(duì)康橋的熱愛和對(duì)舊日夢(mèng)想的懷念。

1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復(fù)之嫌？

三次“輕輕的”是作者對(duì)自己離別時(shí)動(dòng)作姿態(tài)的描寫。作者面對(duì)康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài)，實(shí)在是一種離別的樂觀的情緒表達(dá)。

這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢？

樂觀，飄逸，灑脫，優(yōu)雅的紳士形象。

2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？

作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時(shí)陷入對(duì)過去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對(duì)康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的，是屬于個(gè)人的獨(dú)家回憶的，是不可以用歌聲表達(dá)出來的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。

同學(xué)們這堂課，我們?cè)谛熘灸Φ闹敢拢瑢?duì)康橋進(jìn)行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩人對(duì)康橋的熱愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫成一篇小詩。

下課。

第一層：告別康橋（1節(jié)）。

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）。

第三層：康橋?qū)?mèng)（5—6節(jié)）。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇二

1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

3、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。

4、通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手。

賞析詩歌。

詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體。

多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

一、導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）。

三、徐志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。（學(xué)生讀，指名個(gè)別讀）。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。

提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

（啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？）。

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。

（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人寫潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫，營(yíng)造了讓詩人魂?duì)繅?mèng)縈、心迷神醉的意境。

詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

（學(xué)生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。）。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。）。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美。

4、學(xué)生指名用一段話來描繪：你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫？

師述：詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

六、小結(jié)本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩的方法。

七、學(xué)生再讀詩歌，感受詩的內(nèi)容和形式的美。（放女聲錄音，學(xué)生跟著讀）。

八、聯(lián)想遷移，拓展詩歌閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》。

欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。

沙揚(yáng)娜拉。

——贈(zèng)日本女郎。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。

沙場(chǎng)娜拉！

1、學(xué)生朗讀全詩。

2、學(xué)生獨(dú)立欣賞全詩。

3、

明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時(shí)鞠躬的神態(tài)，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對(duì)其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時(shí)此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長(zhǎng)句，第三行是兩個(gè)短句重復(fù)，形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。

九、布置作業(yè)：課外讀徐志摩詩。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇三

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1.明確詩歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩歌的重要作用。

2.了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”、“建筑美”、“繪畫美”

3.了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格，咀嚼詩歌語言，把握詩的意象，領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情。

4.鼓勵(lì)學(xué)生熱愛美麗的自然，珍惜生活中的人情美。

(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.《再別康橋》美在何處?

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

三、教學(xué)過程。

(一)朗讀過程。

1.提出問題。

請(qǐng)學(xué)生帶著如下問題進(jìn)行朗讀，要求放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌。

(1)這首詩美在何處?

(2)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

2.點(diǎn)評(píng)朗讀。

讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)來讀，要求從把握詩歌的意象入手來體會(huì)詩人的思想感情。

(二)問題探究。

1.詩歌美在何處。

(1)選擇金柳這一種意象進(jìn)行詳細(xì)分析。

(2)教師小結(jié)。

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感。

(3)教師小結(jié)。

基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地解讀作品。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇四

學(xué)生對(duì)詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹詩人：（略）。

抒情詩。這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，但很重要。它是一個(gè)“切入點(diǎn)”。閱讀教學(xué)非常那個(gè)重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”，也有人叫做“導(dǎo)入”，但我以為二者有區(qū)別。“切入點(diǎn)”是對(duì)課文而言的，是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分；“導(dǎo)入”是對(duì)課堂而言，是為了把學(xué)生從課前的無序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢？”這個(gè)問題，目的在于引出下面的核心問題。

這是一個(gè)核心問題，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩歌意象的問題。高一的學(xué)生可能不會(huì)順利的回答出“通過意象來抒發(fā)感情”，這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌的第二小節(jié)，抓住“金柳”這個(gè)詞，讓學(xué)生充分品味。“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，詩人為何如此表現(xiàn)它？我們來推測(cè)一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是的。詩人寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢？是不是與詩人的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與詩人的感情有關(guān)系？有可能。誰能說說詩人與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系？簡(jiǎn)要介紹詩人的生活歷史。由此學(xué)生明白了，原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個(gè)如此，其他很多作品，詩人寫什么，怎么寫都可能與詩人本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是詩人寫入作品的包含了詩人感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來，詩人寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”。“艷影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到詩人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過？不妨說說。好了，下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。

這個(gè)問題更深入了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩歌，進(jìn)入到詩人精神世界，進(jìn)入到詩人的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺，相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀，后回答。詩人的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強(qiáng)烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應(yīng)如是。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請(qǐng)同學(xué)們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么？感受到了，那就好，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

讀得不錯(cuò)。不過老師有一個(gè)問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？詩人寫錯(cuò)了。是不是？這個(gè)地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了詩人的夢(mèng)。“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。噢，明白了，原來彩虹就是詩人的夢(mèng)呀！這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個(gè)夢(mèng)沒有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí)，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會(huì)到了詩人的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有詩人的“夢(mèng)”。詩人1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國(guó)，來到劍橋。在這里，詩人遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。”所以，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。

“撐一直長(zhǎng)篙”。你知道什么是長(zhǎng)篙么？噢，在《社戲》里學(xué)過，多美好呀！你們撐過船么？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙，輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是詩人那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在詩人心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。那么，這一小節(jié)如何朗讀？請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時(shí)刻！讓同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。詩人就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。

請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。

徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國(guó)新詩的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認(rèn)為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是詩人再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)枴Ｌ└隊(duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁。”寫的多好啊！同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

徐志摩。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇五

3、學(xué)會(huì)朗讀。

揣摩詩歌意象，欣賞詩歌意境，領(lǐng)會(huì)詩中涌動(dòng)的作者的思想感情。

1、品味詩歌藝術(shù)上的"三美"。

2、培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)詩詞的能力。

活動(dòng)1【導(dǎo)入】。

1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？......

今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》--這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

活動(dòng)2【導(dǎo)入】朗讀。

深情美讀，整體感知全詩：

背景簡(jiǎn)介－康橋情結(jié)，由此引出對(duì)《再別康橋》的朗誦。

活動(dòng)3【講授】教學(xué)過程。

（一）作者及背景。

1、徐志摩：（1896——1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，"新月派"代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國(guó)浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。

2、課文背景：康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康河以其獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)說："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩人。徐志摩曾在1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，1922年徐志摩回國(guó)前夕，曾作長(zhǎng)詩《康橋再會(huì)吧》，在詩中稱康橋?yàn)?永為我精神依戀之鄉(xiāng)"。如今又要和它告別了，自然千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬千思緒。

詩歌鑒賞方法啟示一：鑒賞詩歌我們要關(guān)注詩人及背景，聯(lián)想當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)。

（二）學(xué)生齊讀全詩。

（三）教師糾正范讀全詩，學(xué)生聆聽，體會(huì)音節(jié)和旋律上的特點(diǎn)。

（四）學(xué)生觀察詩節(jié)和詩行排列上的特點(diǎn)。

教師補(bǔ)充：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。

（五）合作探究，品讀鑒賞全詩：

（從詩歌的意象，意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩歌）先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

一）題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)的大致是什么情感？

生：離別之情。

師：提及離別大家馬上會(huì)想到什么？

生：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，而是康橋，他的母校。

二）如果你寫告別母校你會(huì)怎么寫？

設(shè)想：再見了嵩明一中，再見了老師，再見了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓，再見了陪我三年的桌子凳子，再見了朱紅的大門......再見了我每天黃昏坐在上面背英語單詞的大石頭。

明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，是"西天的云彩"，告別對(duì)象由人間向云彩等自然景物轉(zhuǎn)移，這就避開了人間煙火，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

同是離別詩，那么詩人送別的又是什么呢？

明確：有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲"等自然景物。

三）這些意象、意境寄托了詩人怎樣的思想感情？

全詩中選用了"云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語，這些意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)又融入了詩人的感情，表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情，（詩人將意象寫得越美，表達(dá)的對(duì)康橋的無限歡喜和眷戀之情越濃）。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。

詩人將自己多年對(duì)母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體，因而造成了一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。整首詩，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構(gòu)成了詩的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感，體現(xiàn)了繪畫美。

明確：聯(lián)系詩歌標(biāo)題分析，理解這首詩的關(guān)鍵是抓住一個(gè)"別"字。因此，作者運(yùn)用這些意象，創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛；同時(shí)，再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對(duì)康橋深深的依戀和惜別之情。（這個(gè)過程，正是把握這首詩的主旨的方法）。

活動(dòng)4【活動(dòng)】感悟拓展。

朗讀課文，并結(jié)合《我所知道的康橋》（《語文讀本》p118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：以"徐志摩與康橋使我想到的"為話題寫片斷。

提示：《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩境之美。

范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說："康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見底的河水，河水里飄著長(zhǎng)長(zhǎng)的青草，兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時(shí)俯身觀看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天上的行云，有時(shí)撐一只長(zhǎng)篙在康河里劃船，有時(shí)則在夕陽西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽......康河以她獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩人。

《

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇六

二、朗讀詩歌。

1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

2、教師介紹背景：1910月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。”

3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。

點(diǎn)評(píng)：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。

三、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。“自主學(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)反饋。

方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。

1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？

2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？

音樂美：

a、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

b、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

建筑美：

a、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

b、從排列上看：?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開一格排列，給人以流動(dòng)的美感。

繪畫美：

a、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

b、詩人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。

c、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。

點(diǎn)評(píng)：詩歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)上拓展。

布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

六、成果展示。

學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點(diǎn)賞析詩歌的意象美和形式美。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇七

1、通過反復(fù)誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。

2、通過梳理詩歌的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

3、通過搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感美。

1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇及獨(dú)特的意境美。

2、詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

一課時(shí)。

一導(dǎo)入：賽詩會(huì)。

古人云：“黯然消魂者，唯別而已。”古詩中很多吟詠離別的詩歌，你能說出幾首？

課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——王維《渭城曲》。

2、莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。——高適《別董大》。

3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。——柳永《雨霖玲》。

4、離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。——李煜《清平樂》。

二走近志摩。

課件展示：徐志摩（1896—1931）別名：南湖、云中鶴。

現(xiàn)代詩人、散文家。

追求自由、平等、博愛的人道主義。

主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》。

他是現(xiàn)代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個(gè)中國(guó)詩壇，也留給了中國(guó)新詩詩壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。

三走近康橋。

1、由題目可知，詩人告別的對(duì)象是？（學(xué)生集體回答：康橋）。

康橋，是世界名校劍橋大學(xué)所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識(shí)女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。

康橋圖片展示（配樂：《星空》）。

2、康橋情結(jié)：

1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國(guó)到英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動(dòng)情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的……”

1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。

四聆聽詩歌的音樂美。

1、因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自我展示。

（學(xué)法指導(dǎo)：注意朗讀的節(jié)奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。是否投入感情。）。

2、先自由舉手，再點(diǎn)名讀，可讀整首，也可選段讀。

（學(xué)生點(diǎn)評(píng)穿插其中，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀）。

4、大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。

5、請(qǐng)一名有朗讀功底的同學(xué)，和著音樂，縱情朗讀。（配樂：《再別康橋》）。

6、音樂美：

（學(xué)法指導(dǎo)：語言文字內(nèi)在的“音樂美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來。）。

和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)。

押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，更增強(qiáng)了詩的這種節(jié)奏感。

五欣賞詩歌的繪畫美。

1、和著美妙的音樂，想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享，舉個(gè)例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標(biāo)題，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)示范，為其他幾幅圖畫命名。

參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。

2、我們可以看出每一個(gè)圖都是由一個(gè)事物構(gòu)成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長(zhǎng)篙等，這些事物浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學(xué)習(xí)詩歌必定離不開對(duì)意象的分析。

3、好，我們?cè)俅位氐竭@幾幅圖。下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會(huì)詩人的情感。（小組討論）。

參考句式：我喜歡圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了作者的感情。

舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個(gè)意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

從中感悟出情感美。

教學(xué)設(shè)想：體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢(mèng)幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

片深情。全詩每一節(jié)都包含一個(gè)美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。

六探討詩歌的建筑美。

建筑美：（1）是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（2）首節(jié)和末節(jié)，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

八結(jié)語。

胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風(fēng)格，都一準(zhǔn)用芬芳傳達(dá)“愛”、“自由”和“美”。

康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇八

１、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu)，了解新聞各部分的作用。

２、通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)情。

３、學(xué)習(xí)通過各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習(xí)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息）。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

１、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。

２、學(xué)習(xí)航天精神，學(xué)習(xí)中國(guó)人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用，學(xué)習(xí)寫作新聞。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

討論：時(shí)間為５分鐘左右。

總結(jié)歸納：最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補(bǔ)天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。

二、主體。

教師：我國(guó)從古至今對(duì)飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個(gè)夢(mèng)想終于在２００３年１０月１７日得到了實(shí)現(xiàn)。這一天可以說是全國(guó)上下萬眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義。

同學(xué)們看書，自己找詞語，或者自己形容（時(shí)間為３分鐘）。

教師歸納、概括、點(diǎn)評(píng)：中國(guó)第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實(shí)現(xiàn)了幾百年的夢(mèng)想……（這些詞語可以由同學(xué)們自己找、自己說，主要的目的是讓他們對(duì)這一天的意義有所了解）。

教師：在課文的開始，開頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容，這一部分叫作新聞的導(dǎo)語。導(dǎo)語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。

明確：標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。

教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標(biāo)題，告訴我們新聞的內(nèi)容；電頭，告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況；導(dǎo)語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。主體，圍繞導(dǎo)語具體展開對(duì)新聞事實(shí)的敘述；結(jié)語，就是結(jié)束。

新聞中，把最重要的信息放在開頭，次要的信息放在后面，這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。

教師：同學(xué)們，再從整體上看看課文，課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景，中間則穿插對(duì)中國(guó)航天史的回顧（這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。

（提示：按照時(shí)間順序。）。

三、總結(jié)全文，共同完成課后練習(xí)。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇九

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十

1、“三維”要求，讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍；采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以讀為主線組織教學(xué)，注重學(xué)生的接受規(guī)律；原始體驗(yàn)、基本體驗(yàn)、終極體驗(yàn)。

1、知識(shí)與能力；

2、過程與方法；

導(dǎo)入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結(jié)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

品味對(duì)母校的眷戀和對(duì)逝去的美好的懷念。

分析品味本詩所體現(xiàn)的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。

誦讀法、涵詠法、討論法。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、參讀：

徐志摩（1897-1931）現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美，為新月派的代表詩人（新月派的三美主張：繪畫美、音樂美、建筑美）。

1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年學(xué)成回國(guó)。這一段的留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年8月10日啟程回國(guó)前夕，寫下了《康橋再會(huì)罷》一詩，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國(guó)。7月的傍晚，他一個(gè)人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴。詩人悵然若失，乘船歸國(guó)途中，詩人寫下了《再別康橋》。

讓我們直觀感受一下詩人和康橋——（題板圖片）。

詩人曾深情地說過（見題板）——生讀。

我的眼睛是康橋教我睜開的，

我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，

我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。

師：中國(guó)是詩人的母親，康橋是詩人的母校，詩人因康橋而華彩，康橋因詩人而絢麗。詩人對(duì)康橋有很深的感情，而感情是詩歌的生命，沒有感情就沒有詩人，沒有感情就沒有詩歌。郭沫若曾說“詩的本職在于抒情”，惟有詩人是生活的情人，讓我們走近情人——徐志摩，情讀《再別康橋》。

三、情讀：

輕輕的/我走了，那/榆蔭下的/一潭，悄悄地我走了。

正如我/輕輕的/來；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地來。

我/輕輕的/招手，揉碎在/浮藻間，我揮一揮衣袖。

作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)不帶走一片云彩。

那/河畔的/金柳，尋夢(mèng)？/撐一支/長(zhǎng)蒿。

是/夕陽中的/新娘；向/青草更青處/漫溯。

波光里的/艷影，滿載/一船/星輝，

在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌。

軟泥上的/青荇，但/我不能/放歌，

油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫；

在康河的/柔波/里，夏蟲/也為我/沉默，

我甘心/做一條/水草！沉默是今晚的康橋。

1、學(xué)生自由讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出詩中感情，什么感情？

明確：依依惜別、歡喜留戀。

2、說出每節(jié)詩中最主要的意象，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的依依惜別之情，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的歡喜留戀之情？并注意各意象的特征，讀出相對(duì)應(yīng)的感情。

明確：云彩作別；夏蟲沉默；笙簫悄悄；金柳新娘；青荇招搖；潭水虹；星輝斑斕。（以上內(nèi)容板書）。

3、通過這一個(gè)個(gè)意象，讀出詩中的歡喜、留戀和依依惜別之情，選你喜歡的一節(jié)來情讀。

學(xué)生讀，學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，老師相機(jī)輔導(dǎo)。

4、老師配樂朗讀。（使用超鏈接播放《秋日私語》伴奏音樂）。

5、學(xué)生配樂情讀。

四、課堂小結(jié)：

詩歌鑒賞方法：（見題板）。

參讀，知人論世參照讀；情讀，意象情感動(dòng)情讀；

品讀，詩中妙處須品讀；比讀，延伸拓展比較讀。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十一

2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。

1、聲畫同步，視聽一體、營(yíng)造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現(xiàn)代詩”字樣。

2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩的。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十二

誦讀品味,探尋詩歌之美.

1.知識(shí)目標(biāo)：了解徐志摩及新月派的“三美”詩歌創(chuàng)作主張。

2.能力目標(biāo)：誦讀詩歌，把握詩歌意象，欣賞詩歌意境，學(xué)習(xí)新詩的欣賞方法。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)詩人對(duì)康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。

意象的把握與體味、詩情的領(lǐng)悟；

教學(xué)方法：

誦讀吟詠法，欣賞法。

播放朗誦帶《再別康橋》。

多媒體教學(xué)。

一課時(shí)。

一、創(chuàng)境導(dǎo)入。

1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”80年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩句，也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。

二、知人知世。

1、徐志摩：學(xué)生簡(jiǎn)介志摩。

通過課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”

有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

三、美之初感受。

1、檢測(cè)讀、評(píng)價(jià)讀。

下面就找一位同學(xué)來讀《再別康橋》,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)案上的字音，學(xué)生讀。

2、示范讀、自由讀、感知美。

播放朗讀的《再別康橋》，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

2，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

3，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

四、美之再探究。

序號(hào)圖畫（標(biāo)題）意象手法情感。

各小組選擇自己認(rèn)為寫的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析，探究本詩美及產(chǎn)生美的原因？

1小組交流。

2交流反饋。

3歸律總結(jié)。

五、鞏固訓(xùn)練：背誦本詩。

六、課后作業(yè)。

輕輕的我走了，正如我輕輕的來.”徐志摩，這個(gè)對(duì)生活、對(duì)人生完全詩意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來，又這樣悄悄地走了，讓我們最后再次誦讀詩的首尾兩節(jié),聆聽詩人內(nèi)心的絕唱.

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十三

課文導(dǎo)讀：在康橋的時(shí)光是徐志摩短暫一生中最愉快的時(shí)光，康橋是他靈魂的開啟地和棲息地。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的。”

有了這樣的了解，我們就能領(lǐng)悟作者在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來的精美詩作。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，

2．過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩人的惜別深情。

教學(xué)重點(diǎn)：全詩意象的把握和體味。

教學(xué)難點(diǎn)：詩人對(duì)康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》。

二、介紹徐志摩個(gè)人資料，他與康橋的淵源。

作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。

三、朗讀。學(xué)生自由朗讀,指名朗讀,欣賞配樂詩朗誦,體會(huì)、找差距。

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美。

——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）。

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）。

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對(duì)康橋由衷的喜愛。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十四

教師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。

二、朗讀詩歌。

1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。”

3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。

點(diǎn)評(píng)：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。

三、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。“自主學(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)反饋。

方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。

1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？

2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？

音樂美：

a、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

b、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

建筑美：

a、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

b、從排列上看：?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開一格排列，給人以流動(dòng)的美感。

繪畫美：

a、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

b、詩人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。

c、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。

點(diǎn)評(píng)：詩歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)上拓展。

布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

六、成果展示。

學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點(diǎn)賞析詩歌的意象美和形式美。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十五

一．導(dǎo)入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩，之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌，我們學(xué)過：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”；我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”；我們還學(xué)過：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎（ye、）”，這些詩歌都是以人為離別對(duì)象，而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》，它離別對(duì)象卻不是一個(gè)人，而是一個(gè)地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國(guó)的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)生反復(fù)品讀，把握詩歌抒情線索；

2.在品讀中，欣賞詩歌意象；

3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)過程。

板塊一：誦讀詩歌，品味音樂美。

小節(jié)：作者作別云彩后，開始描寫三個(gè)意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達(dá)到高潮，最后照應(yīng)開頭，悄悄離別康橋。

（三）通過誦讀，感知作品的音樂美。

首先，教師配樂范讀，讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳，同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，并用簡(jiǎn)潔的語言概括大意：詩人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別，不忍離去的感情。

“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

板塊二：品讀詩歌，賞析意象。

（一）2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分，其中描寫了三個(gè)意象，請(qǐng)同學(xué)分組討論，找出最喜歡的一節(jié)，并根據(jù)自己理解，回答以下幾個(gè)問題：

1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢？

2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。

3.分析“青荇”這個(gè)意象，在古代有一個(gè)固定的意思，是愛情的象征，在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現(xiàn)作者對(duì)往事的一種追念。

（二）在對(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后，請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序，為什么？

不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序，就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節(jié)中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來。

分析完之后，再讓學(xué)生朗誦，同時(shí)老師加以小節(jié)。

板塊三：品讀章節(jié)，體會(huì)感情。

第5、6以感情為切入點(diǎn)，感受意象中蘊(yùn)含的感情。

1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化。

2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情。

學(xué)生朗誦，教師小結(jié)。

結(jié)語：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時(shí)節(jié)，當(dāng)時(shí)呀詩人在7月份告別了自己的母校，4個(gè)月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀，此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩歌。

文檔為doc格式。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十六

一、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會(huì)詩中濃郁的感情。

二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想：這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

2、教師范讀，學(xué)生模仿。

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

(1)、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

(2)、提問：詩人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

(3)、提問：詩人告別時(shí)，作了哪些動(dòng)作?

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

1、第一節(jié)，連用了三個(gè)輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長(zhǎng)于斯。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境，融情入景，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

5、第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時(shí)也有一種灑脫的意味。

附：板書設(shè)計(jì)。

離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無奈和傷感。

(靜)。

河畔的金柳。

(比喻、移就)。

(戀)康河的水草。

(樂)拜倫潭。

(往昔夢(mèng)想)。

尋夢(mèng)。

(快樂極點(diǎn))。

(哀、靜)。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十七

3．培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗讀技巧及鑒賞方法。

目標(biāo)2、3。

誦讀法、討論法。

多媒體課件。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

由電視劇《人間四月天》引出徐志摩，從而導(dǎo)入課文。

二、整體感知。

1．介紹徐志摩。

徐志摩（1896～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年回國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國(guó)。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國(guó)詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。

著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的'鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

2．相關(guān)背景。

康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）。

1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上，后收入《猛虎集》。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

3．學(xué)生聽課文朗讀錄音，注意朗讀節(jié)奏。

4．學(xué)生再聽課文朗讀錄音，之后模仿錄音朗讀課文。

5．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

明確：《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌描繪了康橋的秀美風(fēng)光，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

三、合作探究。

1．課文中出現(xiàn)了哪些意象？（意象美）。

明確：詩人選取康橋有代表性的景色構(gòu)成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

意象的分類而言，大體可分為六類：

(1)實(shí)體意象（簡(jiǎn)稱物象或?qū)嵪螅＜从涩F(xiàn)實(shí)中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術(shù)反映。

(2)虛幻意象（簡(jiǎn)稱虛象）。系由詩人大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實(shí)中存在的幻象，諸如夢(mèng)境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構(gòu)事象。

(3)事態(tài)意象（簡(jiǎn)稱事象）。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進(jìn)程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。

(4)自然力意象。即自然現(xiàn)象中那些可見可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風(fēng)云變幻對(duì)詩人情緒的具體影響等等。

(5)時(shí)間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。

(6)空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠(yuǎn)近高低、長(zhǎng)短寬窄、大小粗細(xì)等等。須注意的是：后面這兩種時(shí)空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結(jié)合在一起的，因而更富有表現(xiàn)力。

2．課文在形式上有何特點(diǎn)？（建筑美）。

明確：課文共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

3．課文語言有何特點(diǎn)？（音樂美）。

明確：詩歌語言具有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。

(1)押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋：來，彩。

(2)音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

(3)回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

4．小結(jié)。

本詩是新詩中一首典范的新格律詩。

徐志摩是主張藝術(shù)的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會(huì)到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來徹底的‘音樂化’（那就是詩化），才能取得詩的認(rèn)識(shí)……”（《詩刊放假》）。反觀這首《再別康橋》：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，典型地體現(xiàn)了新格律詩關(guān)于新詩創(chuàng)作的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”的理論主張，要多讀多體會(huì)。

5．學(xué)生朗讀課文，深入體會(huì)詩歌的意境美、建筑美和音樂美，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

四、作業(yè)。

1．背誦并默寫詩歌；

2．課后進(jìn)一步了解徐志摩及其詩歌。

附：板書設(shè)計(jì)。

徐志摩。

意象美。

建筑美。

音樂美。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十八

2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

1、聲畫同步，視聽一體、營(yíng)造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現(xiàn)代詩”字樣。

2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩的。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇十九

一、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會(huì)詩中濃郁的感情。

二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

二、點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

2、教師范讀，學(xué)生模仿。

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

（1）、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

（2）、提問：詩人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

（3）、提問：詩人告別時(shí)，作了哪些動(dòng)作？

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

三、逐節(jié)講析評(píng)價(jià)：

1、第一節(jié)，連用了三個(gè)輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。“我甘心做一條水草”，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長(zhǎng)于斯。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境，融情入景，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

5、第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的.傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默，“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時(shí)也有一種灑脫的意味。

四、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

五、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

六、布置作業(yè)：閱讀《我所知道的康橋》一文。

附：板書設(shè)計(jì)。

一、只身來到康橋、“輕輕”抒情基調(diào)：難舍難。

離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無奈和傷感。

（靜）。

河畔的金柳。

（比喻、移就）。

（戀）康河的水草。

二、康河的景物（移就）回憶往昔的生活和夢(mèng)想。

（樂）拜倫潭。

（往昔夢(mèng)想）。

尋夢(mèng)。

（快樂極點(diǎn)）。

（哀、靜）。

三、呼應(yīng)開頭、表達(dá)離情。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總20篇）篇二十

1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系。

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境。

一、導(dǎo)入新課：

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二、教師朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>

1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍。

2、知人論世。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)，1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美”。

詩人1928年秋重回英國(guó),康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時(shí)要趕著去見一個(gè)英國(guó)朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船歸國(guó)途中才吟成了這首傳世之作。

三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

1.抒情詩。

四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”？

1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)他曾經(jīng)工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”）。

2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。

艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學(xué)們有過“蕩漾”的體驗(yàn)嗎？（手機(jī)）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。

4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。

五、進(jìn)入第三小節(jié)，感情有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢？

1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其回答。（感情有變化，感情更強(qiáng)烈了）。

2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、“招搖”是什么意思？

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。

“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”水草是這一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么？請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。

5、請(qǐng)同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

六、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四小節(jié)，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？

1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯(cuò)了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢(mèng)。

2、“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎？

“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個(gè)夢(mèng)沒有實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。

讀這樣的句子，體會(huì)到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。“哥抽的是煙，吐出來的是寂寞”

1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國(guó)，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。”所以，在別人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。

3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無奈。

七、詩人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五節(jié)。

1、我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的竹篙，輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，可以說，這里所寫的就是那個(gè)美好的“夢(mèng)”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢(mèng)中的情景。

2、那么，這一小節(jié)如何朗讀？誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時(shí)刻！同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

3、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

八、分析第六節(jié)。

1、詩人沉浸在夢(mèng)里面，沒有醒來。對(duì)嗎？

不對(duì)。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。

2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？

“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時(shí)康橋的一切——風(fēng)也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。

3、從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個(gè)大的波折。那么，朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)（憂傷）。

九、分析第一節(jié)和第七節(jié)。

1、開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都突出“沉默”的特點(diǎn)。怎么理解？

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對(duì)康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。

2、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？

回環(huán)復(fù)沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。

十、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。