再見了親人第課時教學設計（通用13篇）

教學計劃的制定需要教師具備豐富的教學經驗、科學的教學理論和教育教學知識。盡管每個教學計劃都有其獨特性，但是通過學習范文可以更好地了解其結構和要點。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇一

在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發散練說方面有所創新，努力在激發學生學習語文的興趣，培養語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。

我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經過，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。

同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學習課文第一段。

課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了。‘戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。

小組合作學習是提高學生參與度，實現以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。

設計發散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。

在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。

引導學生自讀自悟、互評互議，發揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇二

1、閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

3、聯系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內容說法的句子表達效果的不同。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】。

通過讀課文，從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【課前準備】。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、揭題解題，簡介背景。

1、板書課題，置疑問難：

通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?

(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。

那他們為什么能成為親人呢?是如何成為親人的呢?

2、簡介課文的背景材料。

二、研讀課文，體會訓練點。

1、學生自由讀課文。

2、指名讀課文，引導學第一自然段：

結合句子讓學生理解唯一的意思。

再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。

指導有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)。

師生再一起齊讀最后兩句話。

問：這樣的人能不能被稱作親人?

3、學習第三自然段：

指名讀。代價什么意思?

(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。

再指名讀。

自由讀，體會為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。

再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。

4、學習第三自然段：

大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。

理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。

自由讀。指名讀。

重點指導讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。

為了一個中國戰士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。

5、總結這三段，體會感情：

同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)。

引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。

6、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。

再交換角色表演。

三、總結，表演，練筆。

1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。

2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。

【板書設計】。

有血緣關系。

大娘不是親人?

小金花朝鮮人民志愿軍。

大嫂勝似親人。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇三

1、提出要求，引導初讀。

(1)課文中寫到了哪些親人？

(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?

(3)找出能直接體現志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇四

教學目標：

1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。

2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。

4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。

教學過程：

一、圖文對照，理清思路。

1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？

2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？

二、圖文聯系，導入情境。

1、看圖，學習第五、六自然段。

（2）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？

2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。

（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。

（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）。

3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。

（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？

（2）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？

（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）。

三、品詞析句，感受意境。

1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。

（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。

（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。

（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）。

四、朗讀升華，體驗情感。

朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。

1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？

2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇五

1、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解課文重點語句對表達情感的作用。

【教學重難點】。

1、了解課文重點語句對表達情感的作用。

2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

【教學過程】。

一、復習導入。

2、這篇散文最重要的特點就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時候，讀到哪，讓你特別感動。

3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。

二、激情引讀，理解課文。

1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。

從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?

3、小結：

以上三名同學在讀的過程中注重抓住重點的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發了自己的情感，我們在朗讀的時候也要像他們學習。

4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?

5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。

6、如果把它轉化成陳述句，應該怎樣表達?比較一下，這兩句話那句情感更強烈一些?

7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據這兩句話提出什么有價值的問題么?

8、總結學生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。

9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。

板書：送打糕縫補衣服救傷員。

三、讀中感悟情感。

1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。

2、出示還記得五次戰役的時候。

4、對于大娘這種行為，課文中用了一個成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學生說)。

5、第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險?讀時應突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。請同學們練習讀讀。(配樂)(生讀)。

6、學生評價，教師抓住值得學習的地方進行鼓勵。

7、大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

9、唯一親人：

10、(配樂)教師范讀，學生讀，抓住課文中你認為最能表達情感的詞句，有感情的賽讀。

12、小結：

我們在學習這一段中是抓住了課文中重點的詞語，在有感情的朗讀中來抒發斤自己情感的，希望同學在學習下一段時也要按照這種方法來學。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇六

教學目標：

1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

教學重點：

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

教學準備：

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音。

教學過程：

一、整體感知，提示訓練點。

1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

（板書：中朝友誼鮮血凝成）。

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

（板書：大娘、小金花、大嫂）。

3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

（板書：圍繞選擇典型材料）。

二、研讀課文，體會訓練點。

1、引導學第一段，體會學習方法。

指讀課文，出示思考題（投影）。

聽讀要求：

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。

（板書：洗補衣服送打糕救傷員）。

（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）。

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。

置疑問難。

指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）。

2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。（板書：救老王挖野菜）。

抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

4、針對全文進行置疑問難。

三、概括學習過程，深悟訓練點。

讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。

四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇七

師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。

（生齊讀）。

師：說說你有哪些親人？

生：爸爸，媽媽。

生：爺爺，奶奶。

生：姑姑，姨姨。

……。

師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？

生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。

師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？

生眾：不是。

師：同學們，1950年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰場，與朝鮮人民一起并肩作戰，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！

……。

【評析】。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇八

基于新課程理念下，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創造性閱讀的極好范例。

注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。

（一），貼近生活，巧妙引題目

師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個自然段內容

師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人

師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？

生：聯系生活中的體驗回答。

生：根據所創設的情境，聯系課文最后三個自然段內容回答。

（通過聯系生活實際引出課題，并創設問題情境，激起了學生探究的興趣。）

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內容。

師：深入領會理解課文內容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。

師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。

生：提出問題引導學生討論，交流。根據學生匯報情況調控，點撥啟發

生有感情地朗讀課文。

生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發現問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質疑、解疑。

（調動學生朗讀的積極性，創設問題情境，發揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現了《語文標準》中關于閱讀的要求。

積極創設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發展，體現了新課改的核心理念。）

（三），拓展升華，完善個性。

生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。

生：積極思考，討論交流，在讀中創新展開想象，體驗情感。

（激發想象力和創造潛能，培養他們的創新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）

板書設計

再見了，親人

36萬大娘

志愿軍金花代價！

偉大友誼大嫂

課評

本節課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現新的教學理念，具體體現在以下幾個特點：

一、引－學。

巧設情境、感悟體驗、激發興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調動學生學習的積極性。為主體的自主發展奠定基礎。

二、導－學。

學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，“導”體現在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。

三、展－學。

新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創新的教育所要求的“展”體現在教材內容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內容與學生生活實際的結合；學生已有經驗與個性思維的和諧發展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇九

知識目標：結合上下文重點理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。

繼續練習概括中心思想。

技能目標：繼續練習有感情地朗讀課文。綜合訓練聽說讀寫能力。

情感目標：理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

教學重點：本組課文的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學的基礎上，繼續練習概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。

教學難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。

教法設計：圍繞中心，層層推進。情境教學。

課前準備：多媒體課件。

不是親人，勝似親人！

課時安排：三課時（第一、第三課時略）。

第二課時。

1、同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現在就讓我們再次以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”

2、從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。

3、但在漫長歲月中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰，生死與共，結下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。

1、當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時候，有多少人趕來為我們送行啊！人群中有白發蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質疑）。

2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發現，大膽的提出問題。

3、學生自讀思考。

1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：（多媒體出示）。

a洗補衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。

b指名讀，送打糕的事例。

c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險。指導感情朗讀。

d大娘冒著生命危險送來了打糕，送來了戰勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

e指名讀，救傷員的事例。

f理解“唯一”抓住“丟下”“背進”

g一個是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個是為了朝鮮人民流血負傷的志愿軍戰士，敵機來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。

h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？

i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。

j指導感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”

k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。

b生質疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？

c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

d指導感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。

3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀。

b多媒體出示：您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。

c指導學生質疑前沿陣地那么危險，為什么大嫂還要去挖？

d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”

4、（導讀）當我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：

當我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：

當我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯系有感情地朗讀第二大段。

多媒體出示音樂和畫面：當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達吧。

3、列車越開越遠，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”

繼續練習有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇十

引導學生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學生交流課前收集的關于“抗美援朝戰爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學生理解課文內容做好鋪墊。

二、初讀課文，明確目標。

給學生足夠的時間，讓學生自讀課文，整體感知課文的內容，初步感知課文的主要內容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。

鼓勵學生在組內交流學習收獲，引導學生提出問題，明確學習目標。

三、讀中悟情，以情品讀。

1、鼓勵學生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內交流后，在全班進行交流。

學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見。交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。

重點交流以下幾個問題：

大娘一段：

（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠不會。”通過品讀感嘆句、疑問句、設問句，三種不同的句式，深刻領悟“志愿軍戰士”與“大娘”的“母子般”的深情。

（2）指導學生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰士忘我的，無私偉大的品格。

（3）指導讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。

小金花一段：

（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子啊！”感悟志愿軍戰士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。

（2）引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。

大嫂一段：

指導讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。

在交流過程中，以“情”為主線，引導學生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調，自讀、品讀，并適時引導學生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。

四、讀中誦情，想象創造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇十一

教學目的：

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：

教學本課的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

課前準備：

課件，了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。

教學時間：

二課時（本節課為第一課時）。

教學過程：

一、揭題導入，激發探究興趣。

1、理解和認識“親人”。

同學們，還記得上學期學的綜合性學習《有趣的漢字》嗎？（記得），當我們遨游在漢字王國時發現，我們中國的漢字真是歷史悠久，神奇有趣。今天我們來看這一個字，（出示“親”）大家都認識嗎？一起來讀“親”，再讀（出示：親），知道這個字是怎么創造的嗎？我們一起來看看，（播放課件）。我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯想到是下面樹根給予的營養，從而創造了這個字“親”，來表示有血緣關系的人，爸爸媽媽等這樣的人叫做“親人”（出示：親人圖）（張貼“親”“親人”在黑板上）。

我們每天都在親人的懷抱中感受他們的愛，同學們長了這么大，這里邊經歷的事太多太多，結合你身邊對父母的體會，你能用自己的話概括地說說你對這些親人的理解？（提問，指名答）小結：親人給予我們的愛是不求回報的偉大的無私的寬容、理解、包容的。

2、導入新課。

可是有一些人，他們之間并沒有血緣關系，我們也把他們稱為親人，知道為什么嗎？今天我們就來學習一篇這樣的課文。（播放課件）讓我們穿過時間隧道，來到五十年前，一同感受那一段不同尋常的歷史。（用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《中國志愿軍戰歌》）（讀“戰歌”）讓我們再一次追憶那可歌可泣的歲月。（播放抗美援朝畫面）。

3、簡介背景。

（播放課件：音樂）師讀：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國的邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰后又留守了五年，幫助他們重建家園。抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，在漫長的抗戰中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民生死與共，結下了深厚的友誼。）。

4、這句話是誰說的？

志愿軍，大娘，小金花，大嫂。

5、“再見”什么意思？（再次相見，美好的愿望）。

6、他們是“親人”嗎？為什么稱他們為“親人”呢？文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等是朝鮮人，有血緣關系嗎？同學們，讓我們一同去現場感受那動人的一幕吧。（播放課件：課文情景朗讀）。

（板書：志愿軍，大娘，小金花，大嫂……）。

二、初讀課文，整體感知文章內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內容，理清文章條理。

同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看課文中具體寫了幾位“親人”？為什么稱他們為“親人”？（教師巡視）。

2、學生自讀自悟，小組合作探究交流。

3、教師檢查初讀成果。（播放課件：書上生字詞）學生認讀。教讀。

4、理清文章條理。

剛才同學們讀了課文，理清文章條理了嗎？課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？（板書：大娘，小金花，大嫂，朝鮮人民）。

三、精讀品味，體現真情。

（一）教學課文1---3自然段。

1、那么現在你就是志愿軍戰士，你想和誰道別？（自由讀）。

2、那么誰想和大娘揮淚道別？（出示課件第一自然段）。

（1）。指名讀。誰來有感情的讀讀這一自然段。

（2）。大娘為我們做了哪些事？付出什么代價？（指名回答，并板書：洗補衣服幾夜沒合眼送打糕昏倒在地上救傷員失去小孫孫）。

（3）試按“請求――一回憶――反問”將課文分成三層。

同學們把這一自然段分成三層，可以嗎？（出示課件：開頭中間結尾）。

（4）開頭：讀請求大娘的話。（指名用請求的口氣讀開頭。一人當志愿軍戰士，一人當大娘，情景朗讀。）。

（5）中間：（出示課件，理解重點句子）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

“雪中送炭”是什么意思？

哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？

大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

大娘還為我們做了什么？你為我們失去了唯一的小孫孫。“唯一”“說明了什么？大娘心里怎么樣？（痛苦）他為什么要這樣做？有感情地朗讀這句話。

（6）結尾：將抒情部分的反問句改成陳述句？比較表達情感的不同。（更能體現大娘對我們的情誼，我們不是親人，勝似親人。板書：不是親人，勝似親人）。

（7）感情朗讀。（播放課件：配樂集體朗讀）。

3、誰想和小金花道別？（出示課件第二自然段）。

（1）小組合作學習第二自然段。

（播放課件：小金花為志愿軍做了什么？付出什么代價？（板書：救老王失去媽媽）。

（2）找出最感動人的句子：

你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）。

（3）小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！”（播放課件：請同學扮演小金花，讀。讀出對敵人的恨。）失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

（4）引讀：多么剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！

（5）集體配樂朗讀這一部分。（小組讀）。

4、誰要和大嫂道別？（出示課件第三自然段）小組合作學習第三自然段。

（1）（播放課件：大嫂為志愿軍戰士做了哪些事？付出什么代價？（板書：挖野菜失去雙腿）指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。

（2）重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？（這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人）有感情地朗讀。

（3）引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。

（4）集體配樂朗讀這一段。（小組讀）。

（5）（對照板書），升華感情。

為了志愿軍，大娘（）；為了志愿軍，小金花（）；為了志愿軍，大嫂（）。（播放課件）。

（6）讓我們再來看一組照片，共同感受中朝兩國人民之間“不是親人，勝似親人”的偉大友誼。（播放課件）。

（二）討論1---3自然段的結構上的異同點。

1、討論：

這三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。

開頭：都是請求的語句。

中間：都是以回憶的形式進行敘述。

結尾：都是反問的語句。

2、把反問句改成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。

3、小結：

大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，同學們可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）。

（三）學習4―6自然段（課件）。

列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊。（播放課件）。

1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話。訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲呼喚。“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”（學生接讀課文）。

2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。”（學生接讀）。

3、戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喚著：“再見了，親人，我們的心永遠跟你們在一起。”（學生接讀課文）。

4、朗讀，情感升華。播放課件讓學生全體起立，（配樂集體朗讀）。

（1）看，站臺上，志愿軍跟朝鮮人民一邊握手一邊告別：“再見了，親人”（學生相互握手）。

（2）列車即將啟動，志愿軍正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意：列車開動了，看著站臺上的朝鮮親人，看著這片中朝兩國人民的鮮血染過的土地，我們的志愿軍激動地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”（學生揮手朗讀）。

（3）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿――（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。）。

（4）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚――（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）。

（5）讓我們帶著對親人的依依不舍，對這片土地的深深眷戀，再讀。（配樂集體朗讀）。

四、課外拓展，知識延伸。

1、背誦自己喜歡的段落。

2、收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。

（播放課件語氣沉重）同學們，當年奔赴朝鮮的志愿軍英雄們，在朝鮮的戰場上，涌現了一個個感人的小故事，譜寫了一篇篇壯麗的詩篇，請看這一組照片，他們曾經把自己的鮮血永遠地留在了朝鮮的土地上，讓我們去收集這些英雄的事跡，開個英雄故事會，我們會從他們身上學到許多許多可貴的精神！

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇十二

再見了親人第課時教學設計（通用13篇）篇十三

1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。

2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

【教學重點】。

體會重點語句對表情達意的作用。

【教學準備】。

抗美援朝的有關資料。

【教學時間】。

2課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關資料?

(指名回答。)。

板書：