八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）

教學計劃包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等內容，是教師教學的有機整合。希望這些教學計劃范文能夠給大家提供一些啟示和借鑒，提高教學設計的水平。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇一

《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。

2、教學目標。

結合本單元的特點，本節課的學習目標定為：

知識目標：積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語；理解作者筆下海浪的形象。

能力目標：學習文章優美的語言中所蘊含的豐富哲理；把握詩文的節奏和美妙的意境，并從中理解詩歌的主題。

情《浪之歌》說課稿感、態度、價值觀目標：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

3、分析教材編寫思路、結構特點及重點難點。

不同于真實世界，在這首散文《浪之歌》說課稿詩里，海浪首先是作為“《浪之歌》說課稿海岸”的情人出現，前四節里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性形象融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這里，海浪已經幻化為詩人自己的形象。

散文詩的內涵較深沉，對初二的學生來講，要理解難度較大。但由于學生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學習本文，可以調動學生的生活經驗進行重點突破。

依據新課標標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

1、朗讀法：對于詩歌，朗讀尤為重要，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵。

2、自讀探究法：讓學生在讀的過程中，發《浪之歌》說課稿揮集體的力量，自主學習，探究詩歌的內涵。

（一）導入新課：3分鐘。

同學們，你去過海邊嗎？你看過海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個什么形象？黎巴嫩詩人紀伯倫在他的散文詩《組歌》中為我們塑造了關于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進他的《浪之歌》說課稿《浪之歌》。

（本導語調動學生的生活經驗，能激發學生學習本文的興趣）。

（二）檢查預習：3分鐘。

讀準字音和解釋詞義。

（通過“開火車”的形式檢查學生對生字詞的掌握，為后面理解詩歌的內容做鋪墊）。

（三）整體感知：6分鐘。

學生聽配樂朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？

（學生通過聽讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進行比較，加深學生對詩歌內容的理解，為教學奠定堅實的基礎）。

（《浪之歌》說課稿四）。

（四）深入探究：13分鐘。

1、作者對海浪賦予怎樣的感情？

2、你從文中哪些詩句體會到這種情感《浪之歌》說課稿？

（逐層深入，引導學生更準《浪之歌》說課稿確地把握詩歌的情感內涵）。

（五）協作質疑：10分鐘。

小組討論解決，全班交流。

（培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索、大膽創新的精神）。

（六）拓展延伸：6分鐘。

引導學生《浪之歌》說課稿仿寫課文中的詩句。（鍛煉學生的表達能力）。

（七）小結：2分鐘。

（八）布置作業：2分鐘。

1、仿寫詩句。

2、預習《雨之歌》文。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇二

知識與能力：把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點。

過程與方法：品味本文平淡樸素而富有表現力的語言。

情感態度與價值觀：體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。

1、品味本文平淡簡潔而富有表現力的語言。

2、體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。

啟發式教學法、探究法、分組討論法。

一課時。

一、導入新課。

二、檢查預習。

1、學生根據預習介紹作者季羨林。

季羨林(1911-2009)，學者、翻譯家、作家。山東臨清人，字希逋、齊奘。1934年畢業于清華大學。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學的終身教授。

早年留學國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。

2、教師補充對季羨林先生的評價。

智者永，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。

3、字音字形。

4、成語積累。

三、整體感知。

1、同學們選擇自己喜歡的閱讀方式，找出文章中哪句話概括了作者對童年的感受?

明確：回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃。

(學法指導：提示同學們怎么找主旨句，提取關鍵詞，學會用一個關鍵詞帶動一篇文章的學習方法)。

請同學們根據這句話提出自己最想知道的問題，同學們的疑問就是本課急需解決的問題。

2、圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事?你對哪件事感觸最深?

明確：介紹了自己生活的社會環境;父親與叔父艱難的生活;我每天最高的享受;偷吃死面餅子的趣事;介紹我的啟蒙老師;回憶童年時的小伙伴;交代我離開故鄉的原因。

(學法指導：注意小標題的作用)。

四、品味語言。

學者鐘敬文這樣評價季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是真行;我愛先生文品好，如同野老話家常”。試結合文章內容，品析季羨林散文“語樸情醇”的特點。

請同學們挑選出自己感受最深的句子和其他同學交流分享。

(學法指導：賞析句子可以從修辭、表現手法、表達效果、煉字、情感表達等角度入手)。

預設問題：

1“我父親和叔父到了濟南以后，人地生疏，拉過洋車，扛過大件，當過警察，賣過苦力。叔父最終站住了腳。”分析這句話中動詞的表達效果。

明確：作者連用了四個四字短語，用“拉”“扛”“當”“賣”四個動詞，簡練概括地寫出了父親和叔父在濟南所從事的艱辛工作，表現了他們為生存，在人生地疏的環境中的艱難掙扎。

2“到了濟南以后，過了一段難過的日子;一個六七歲的孩子離開母親，他心里會是什么滋味，非有親身經歷者，實難體會：我曾有幾次從夢里哭著醒來，盡管此時不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉;但是我寧愿再啃紅高梁餅子吃苦咸菜。”試著體會作者當時的心情。

五、合作探究。

季羨林：我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我絕不下筆去寫。

(學法指導：同學們要想寫出優秀的作文一定要有真情實感。)。

明確：作者的童年是物質和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時，物質生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資--鹽，都無錢可買;“半個白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒見過”;在濟南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一個六七歲的孩子離開母親，幾次夢里哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無奈悲涼的灰黃。

六、揮灑青春。

圍繞“致我們終將逝去的童年”寫一段話。

1教師示范“致我們終將逝去的青春”與同學們進行文字對話。

流年是塵封在記憶中的夢，細數門前落葉，傾聽窗外雨聲，涉水而過的聲音再次響起，被雨淋濕的心，依舊化作那綠葉上的水珠，化作思念的淚滴。那湖水的豐盈是我蓄滿的.真情，而時間不會為我停留，曾經看過的夕陽，聽過的潮落，都變成了手中的流沙，藏匿在繾綣的回味里一滴滴流淌。

時間的沙漏沉淀著無法逃離的過往，記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂傷。用微笑細數你給的傷，最后，淚卻隨微笑流出眼眶。

2學生展示交流。

七、拓展延伸。

《季羨林談人生》。

《賦得永久的悔》。

《季羨林妙語錄》。

2季羨林小故事。

有一年，北京大學新生入學。一個學生帶著行李，一時顧不過來，他發現不遠處有個老人，便求這位老人幫他看行李，自己好去報名，老人毫不猶豫地答應了。一個多小時后這個學生辦完手續回來，那個老人還在那里恪盡職守，這個學生只是簡單地向老人道了謝，老人也沒有多說什么便離開了。不久，學校舉行開學典禮時，那個學生發現給他看行李的老人竟然是北大的副校長，著名學者季羨林先生。

3季羨林人生語錄。

“要說真話，不講假話。假話全不講，真話不全講。”

“就是不一定把所有的話都說出來，但說出來的話一定是真話。”

“我快一百歲了，活這么久值得。因為盡管國家有這樣那樣不可避免的問題，但現在總的是人和政通、海晏河清。”

“我的家鄉在山東。泰山的精神實際上就是中華民族的精神。”

“最后兩句話是--‘國之魂魄，民之肝膽，屹立東方，億萬斯年’。人民的靈魂，百姓的脊梁，中華民族大有前途。”

“每個人都爭取一個完滿的人生。然而，自古及今，海內海外，一個百分之百完滿的人生是沒有的。所以我說，不完滿才是人生。”

“人活一世，就像做一首詩，你的成功與失敗，都是那片片詩情，點點詩意。”

同學們挑選自己喜歡的句子背誦積累。

八、小結。

同學們，我們的青春年華終將逝去，但是唯有文字可以打敗時間，讓我們的靈魂沒有一絲白發。我們不僅要學習季羨林先生樸素語言背后所蘊含的真摯情感，更要學習他那言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚的精神境界。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇三

4、比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。

理解魯迅對兩種雪不同的態度，探究他為什么會持有這樣的態度。

兩課時。

第一課時。

一、導入。

請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。

二、整體感知。

聽課文錄音，整體感知。

再讀課文，結合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？

三、文本探究。

1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句。

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）。

3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？

朗讀課文1－3段。

文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。

然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：

1）、它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”

2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。

對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。

4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？

朗讀課文4－6段。

第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇四

1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。

2、整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。

能力目標。

1、揣摩含意豐富的語句，培養正確的語感。

2、揣摩含意豐富的語句，培養語言表達能力。

德育目標。

體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。

2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活學生的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行對比引申，以拓展學生視野，提高語文素養。

多媒體cai課件錄音機投影儀。

1課時。

[教學要點]。

聯系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。

[教學步驟]。

一、導語設計。

設計（一）同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪）。

今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。

（板書文題、作者）。

設計（二同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

（板書文題、作者）。

二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷。

教師明確：

（投影）。

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

三、誦讀，整體感知文意。

1、請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。

（投影）。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

溫厚：溫和寬厚。

2、學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：

（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

學生暢談閱讀體會，老師提示：

（1）作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

（2）作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

四、研讀探究。

1、引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：

（1）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

（2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

學生回答，教師明確：

（1）作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

（2）這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

2、教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。

學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：

第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。

第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。

第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。

3、學生自由誦讀全文，研討：

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇五

[智育目標]：用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》。

[素質發展目標]：為歌曲編配打擊樂器伴奏，激發學生的創造力。

[教學重點]：從不同的角度體驗冬天帶給我們的不同感受。

[教學難點]：為歌曲編配打擊樂器伴奏，特別應注意啟發學生模仿馬蹄奔跑的聲音。

錄音機《小雪橇》的錄音帶打擊樂器多媒體課件。

用打擊樂器為歌曲伴奏。

1．教師用多媒體播放有關滑雪橇的畫面。

3．教師分句教唱第一段歌詞，可放慢速度。

4．教唱過程中，應注意啟發學生的情緒。

5．教唱第二段歌詞。

6．在學會歌曲后，可組織學生為歌曲編配打擊樂器伴奏。討論時教師注意引導，啟發學生選用什么樂器為歌曲伴奏，比如馬蹄的聲音，用什么樂器來模仿？馬鈴用什么樂器來模仿？等等。所選樂器不要多，節奏也不要太復雜。

初步感受視覺藝術與聽覺藝術的密切聯系。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇六

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇七

教學目標：

第一課時。

教學目標：1、學會本課16個生字及由生字組成的詞語，其中會寫“冷、團、移、密、落、銀、腳”7個字。2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點、難點：重點：掌握7個生字的音、形、義；正確、流利地朗讀課文。難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。教具準備：自制的powerpoint電子幻燈片。教學過程：

一、談話導入1、（cai出示雪花圖）你認識它嗎？對了，這就是潔白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴們從寒冷的冬天走來，來和我們大家做游戲呢！2、板書課題，學生書空。3、看到課題，你腦子里出現了怎樣的畫面？下雪時，是怎樣一番美麗的場景呢？讓我們一起從課文中找尋答案。二、識記生字1、生自由讀課文，想想，你看到了什么樣子的雪？2、再讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音讀準它。3、師出示特制的powerpoint生字雪花圖。師：和小伙伴說說你有什么方法記住它。4、開火車讀生字，師正音。重點指導：“冷”字是后鼻音，“銀”是前鼻音。5、齊讀。6、能不能把你記字的好辦法介紹給大家。師重點指導：“冷”的右邊是“令”不是“今”。“團”字的里邊是“才”不是“木”。7、你有什么辦法能將這些字在田字格里寫好嗎？重點指導這些生字的間架結構：“冷”應寫得左窄右寬，“腳”字是左中右結構，三個部分大小均等，右邊部分起筆要低于左邊。“落”字應寫得上窄下寬。8、生描紅，練寫，師巡視指導。三、再讀課文雪娃娃真調皮，剛剛還在和我們做游戲，一下子就跑到了課文里，你能肯定能從那找到它們。1、自由讀課文。2、指名分段讀課文。3、比賽讀文。

第二課時。

教學目標：1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。教學重點、難點：重點：理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。難點：通過學文，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教具準備：自制的powerpoint電子幻燈片。教學過程：

一、感悟美景下雪時雪是那樣的調皮，它是怎樣下起來的呢？1、（電子燈片出示第一段）你能讀好它嗎？自由讀第一段。2、指名讀、齊讀。3、（cai出示下雪的影像）你能配合畫面，說說下雪時的美景嗎？重點引導學生通過“不時”“逐漸”“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”“不一會兒”體會雪是越下越大。并通過對“一片片”“一團團”“像鵝毛”“如玉片”“潔白的銀裝”體會下雪時的美麗景色。4、讀了這一段，你有什么感受？能說給大家聽嗎？雪停后師：是啊，這場紛紛揚揚的大雪會把大地打扮成怎樣的世界呢？又會給小朋友帶來什么呢？1、讀讀后面的課文，你會看到更精彩的場景的。

2、學生自由讀文。3、你看到了什么？生匯報。4、（出示電子燈片）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。重點引導學生通過“耀眼的光芒”“掛滿”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百態”“水晶宮”等詞語體會雪停了以后的美景。5、（cai出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我們的世界變成了一個千姿百態的水晶宮。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？7、（出示電子燈片）雪白的屋頂、雪白的大地，到處都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戲玩耍嗎？我想你一定能讀好這一段的。8、此時此刻，你最想干些什么呢？（指名說）9、（cai出示配好音樂的小朋友玩雪的影像）好吧，讓我們和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么這么迫不及待？真像一群剛出籠的小鳥。二、背誦全文1、下雪時很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得這么起勁，我相信這一篇課文你一定能背下來。2、生自由背。3、師引背。

第三課時。

教學目標：1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教學重點、難點：理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教學過程：

一、我會認生字檢測鞏固。同桌互相檢測，統計全對的同學，再根據學生生字掌握情況確定是否需補救教學。二、我會說你能將堆雪人、打雪仗的快樂情景說給大家聽嗎？三、我會背同桌分段背課文，互相評議。四、我喜歡你最喜歡課文中的哪些句子，將它抄下來好嗎？五、我很棒自己評一評，能得多少，就畫多少，涂上自己喜歡的顏色。

板書：下雪時雪停后。

反思：在我們這兒越來越難得見到雪的蹤影。孩子們對紛紛揚揚的大雪基本上沒有什么印象。說實話在進行教學設計時，我對能否帶著孩子通過重點詞句感知并體味雪的美感到極為擔心。在積極準備教學資料時，我從顏港教學資源中心覓到了一個《第一場雪》的課件。課件中的下雪時和下雪后的景象做得生動逼真，連我看了都不覺想起兒時的那幾場大雪來。我在教學《雪》這一課時，適時地運用了該課件。學生被下雪時的動畫吸引住了，本來顯得很難講清楚的“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”變得那么的容易理解。學生不再局限于書上談到的“樹枝白了，屋頂白了，道路白了”而是肆意發揮自己的想象，講到“田野白了，山坡白了，場院白了，操場白了”從而根據與生活的聯系體味了“大地換上了潔白的銀裝”的含義。雪停了以后的那一幕更讓我驚喜不已。當掛滿松樹的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈現在電視屏幕上時，學生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍張照片。”不絕于耳。當我讓他們配合畫面再來讀讀時，他們像是一個個詩人，讀得是那么動情。有了前面美景的鋪墊，當我出示孩子們玩雪的影像和有一點像迪斯科的歡快音樂時，學生再也按捺不住自己的沖動，居然，離開座位和學習小伙伴們跳起了類似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被這意外的一幕驚呆了。原來，我們的語文課只要稍稍動一些腦筋，也能真正走進學生的心里，讓他們著迷，讓他們激動。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇八

1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。

2.透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。

3.分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）。

4.通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

2-3課時。

第一課時。

一、導入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。

三、整體感知（再讀課文）。

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。

（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）。

預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺求學受優待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）。

預設：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。

第二課時。

一、研讀賞析。

（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。

1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。

2.對學生關心，對工作認真負責——添改講義。

3.對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖。

5.嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳。

（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?

預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）。

（四）一個普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。

預設：

二、語言賞析。

（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預設：參見“積累拓展四”。

三、拓展延伸。

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

（二）聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇九

1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點與基本原則。

2、通過口語交際實踐，學習并掌握常用的講述方法。

1課時。

預設。

講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。

預設。

穿井得一人、晏子使楚、舌戰群儒……。

師總結：所以說，善于講述，不僅是一種素養，更有利于生活，有利于工作，有利于社會穩定。今天，我們就學習怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。

【設計意圖】通過生活和歷史中講述的場景，引發學生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學生重視起來，以便更投入地學習。

師：明確了講述的重要性，接下來我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。

故事一：

課件出示：

許攸居功取禍。

建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場合，直呼曹操乳名,說：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了。”曹操笑笑說：“你說得對。”但內心厭恨他。后來他隨曹操巡行出鄴縣東門時，回頭對左右的人說：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個門的。”隨從當中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。

（學生自由交流）。

師小結：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說話不注意場合和對象，最終落得個被捕被殺的下場。這就告訴我們，說話必須看對象、看場合，在適當的場合要說適當的話，說的話既要符合自己的身份也要考慮對方的身份，這是講述的第一個原則。

故事二：

課件出示：

一家上市公司招聘總裁秘書，細心是從事這個職業的人的必備素質。三個應屆大學生來應聘。

大學生a說：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長是播音主持，我們學校的大型文藝活動都由我主持。”

大學生b說：“我是一個細心的`人。我從小到大特別仔細認真，從來沒有馬虎過。”

大學生c說：“我是一個細心的人。我在上大學時，一直訂閱《英語世界》雜志。在大學二年級時，有一次看到《英語世界》里的一篇文章中，標點符號用錯了。它用的不是英文標點符號，而是中文的。我就把錯誤在第幾頁、第幾行寫下來，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說贈我一年的雜志。他還說，像我這樣細心的人已經很少見了。”

如果你是人事經理的話，你會聘用哪一位？

（學生自由交流）。

師小結：通過剛才的交流我們知道，大學生a的講述沒有抓住重點——招聘的是細心的人，并不需要他有文藝方面的專長。大學生b沒有說細節事實，光說自己是一個細心的人，只有觀點。大學生c用一個具體的事例來講述自己的細心，閱讀課外讀物就連標點符號都會注意到，足以讓人了解他的細心程度。另外，他還用他人的評價來進一步說明，這樣就比較全面了。大學生c的講述有觀點，有證據，條理清楚，重點突出，符合“細心是從事這個職業的人的必備素質”的選拔要求。這也是講述的第二個原則——重點突出。

（板書：重點突出）。

師：怎樣才能突出重點呢？請同學們思考，并分享你的看法。

預設。

1、重點部分重點講。故事中的高潮部分是講述的重點,可以講得飽滿一些,生動一些；而為高潮蓄勢的鋪墊部分,則可以講得簡潔一點,平實一點。

2、注意語氣、語調。要根據故事內容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調的變化，使自己的語言同故事內容相協調。講到重點部分時，聲音可適當提高些，以引起聽眾的注意，或做適當的重復，加深印象。

3、學會調整講述的順序。有時候講述為了增強效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補敘的方法。

4、要把控好時間。控制時間往往也能“逼”著講述者突出重點,讓自己的講述更集中,更精彩。

師：講述的第三個原則是注意口語表達。那么在口語表達時，要注意什么呢？

（板書：表達得體）。

課件出示：

講述規則。

簡要說明。

多用口語。

多用短句。

講述盡量使用簡單的句式，多用短句，少用長句。

注意語氣和重復。

利用停頓、重復、加重語氣語調等方法,強調某些重要的內容，提醒聽者注意。

語氣語調要自然大方。

避免給人裝腔拿調的感覺。

附以必要的體態語言。

與講話內容配合，更能自然得體。

……。

……。

【設計意圖】通過情景模擬，使學生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調動學生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。

1、當堂訓練，檢驗能力。

師：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”明確了講述的原則，下面我們就檢驗一下同學們的講述能力。

課件出示：

在社團活動中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過程中，李鄖因用力過猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價格不菲。坤霖覺得非常尷尬。

（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？

（學生自由發揮）。

師小結：剛才同學們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語氣和得體表達，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說明解決方案，結構合理；第二題同學們都注意了委婉的說話方式，注意對象和場合，自然得體；第三題本著引導輿論，獲得啟迪的原則來講述，也是非常得體的。

2、多讀多說，提升能力。

師：講述是一種能力，也是一種素養，要想盡快提升，同學們不妨注意以下幾點：

課件出示：

（1）養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，從而形成語言智慧的豐富源泉。

（2）多看電影、書報、電視訪談節目，還可以看現實生活中各種生動而感人的場景,為說積累素材。

（3）多背詩詞、格言、諺語等，能在情感上受到滋潤、熏陶，慢慢形成自己正確而生動的語言。

（4）多說才能使你的語言表達能力迅速提高。

3、課后作業。

師：課后，各學習小組可以從課本p20“口語實踐”六個話題中選擇一兩個，講故事給你的同桌聽。

結束語：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。講述不僅僅是一門學問，更是一門藝術。講述能力的提高僅僅通過一節課的學習是不夠的，還希望同學們在日常的學習生活中多溝通，多交流。通過練習，你定能妙語連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。

本環節通過創設情景，引導學生參與活動，實戰演練，檢驗所學原則，以便查漏補缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導學生課外多讀多說，提升能力。

本節教學設計立足教材，結合經典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細，然后讓學生依據講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學生把講述規則用實、用活。整個課堂，教與學始終高度一致，教師的教學設計、課堂施教與學生的學習實踐是密切聯結在一起的。教師有效引導，學生學得愉快，積極參與。這樣的教學，能使學生的講述能力得到真正的提升。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇十

這是學生第一次接觸新聞作品。了解相關的文體知識是學生把握新聞特點的前提，引導學生把握新聞的文體特點是本單元教學的重點。學生在了解相關知識的基礎上掌握了新聞的特點，才能夠以審美的眼光去欣賞新聞作品，用新聞的方式去反映生活，養成關心時事、關注現實的習慣。

本單元的四篇文章都是新聞作品，基本特點相近但樣式各不相同，有消息、新聞特寫、電視新聞和人物通訊。教學時，要充分發揮比較閱讀的作用：一是把本單元與其他單元相比，比出新聞作品的基本特征——迅速及時、內容真實、語言簡明。二是在本單元四篇新聞作品之間比，比出四種不同的新聞樣式各自的特點消息講求時效，語言簡潔；新聞特寫畫面感強，對新聞事實的描述更集中；電視新聞講究聲畫合一，多用短句；人物通訊翔實生動，注重思想意義。設計教學時，應該先引導學生從感性上認識新聞作品的特點，然后提升、總結，幫助學生把握新聞作品的一般特點。

1、了解新聞作品的基本特征。

2、把握不同新聞樣式的特點。

3、學習寫作消息。

4、引導學生關心時事、關注現實。

《北京喜獲2008年奧運會主辦權》《別了，“不列顛尼亞”》各2課時，《生命之舟》l課時，《雜交水稻之父——袁隆平》2課時，口語交際l課時，寫作2課時。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇十一

1、朗讀課文，把握人物的思想感情及人物性格。

2、了解文中所用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

1、你知道端午節吃粽子的來歷嗎？（學生舉手回答后，教師再進行強調。）是的，是為了紀念偉大的愛國詩人屈原。郭沫若在上個世紀四十年代所創作的歷史劇《屈原》，就是要用屈原的愛國精神來教育人們，激勵人們。今天，我們通過學習屈原在其中的一段內心獨白，一起走進屈原的內心世界，共同感受偉大靈魂的高尚情操。

2、明確學習目標。

讀準下列加粗字的注音：

睥睨咆哮污穢稽首犀利虐待躊躇

鞭撻懺悔罪孽迸射

1、學生以小組合作的方式交流有關屈原和郭沫若的資料并進行展示。

2、教師出示大屏幕：

屈原（約前340～約前278），我國最早的大詩人，名平，字原，又自云名正則，字靈均。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等。對后代文學影響極大。

郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家。他從抗戰的現實斗爭中深切感覺到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

1、播放《雷電頌》朗讀帶：

要求學生注意不同句子，不同語段所使用的語氣，語調，語速，并根據自己的理解加點評論。

2、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

（激澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白）

3、根據剛剛聽到的錄音，請仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。

1、本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或語段，朗讀給大家聽，談談屈原的內心情感。

2、你認為屈原是一個怎樣的人？

4、《雷電頌》這段獨白激澎湃，氣勢雄渾，你覺得作者是怎樣做到這一點的？

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇十二

教學目標：

認知目標：掌握重要文言實詞和虛詞的翻譯。

情感目標：感受中國古代建筑蘊涵的獨特魅力。

教學重點：掌握重要文言實詞和虛詞的翻譯。

教學難點：對文中描述于園“磊石之奇”的理解。

教學設想：課文難度較大，以教師串講為主。學生反復誦讀，培養語感。通過想象感受于園的獨特構造及其蘊涵的智慧和魅力。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

小結前三篇課文的學習情況。

導入新課。今天我們要學的是一篇介紹中國園林建筑的文章，園林景色與一般的自然山水不同，它們在較為有限的空間中，以人工創造出一個可居可游可賞的生活空間環境，其本身也就是一件體現古典人文理想的藝術小品。

自由朗讀課文，讀準字音。

再讀課文，看看這是一個什么樣的園子。

你認為能夠概括園中諸景物特點的一個詞是：

“奇”。

“奇”在何處?

“奇在磊石”：“以實奇”“以空奇”“以幽陰深邃奇”。

作者為什么這么說呢?

小組討論。討論的過程中翻譯詞句。

集體學習“以實奇”。

需要注意的詞語有：

植：栽種。緣：順著，沿著。以：因為。

語句翻譯：

堂屋前面有用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因為沒有空隙滿滿當當而奇特。

在斜坡上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種牡丹、芍藥并不足為奇，奇在它們是長在高兩丈的假山石上的，人不能上去，那么土壤又是怎么上去的，花樹是怎么種上去的，古人給我們留下了一個謎語，靠各位用智慧去解決。

按照這個方法討論另兩處奇特之處。

課后作業：

熟讀課文，思考另兩處奇特之處。

第二課時。

檢查上節課所學。

繼續討論另兩處奇特之處。

第二處：

[后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。]。

需要注意的詞語：

臨：臨近。絕壑：陡峭的山溝，

翻譯：后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里因為空曠而奇特。

這句很難理解，只能靠想象去描述它。

可能是假山呈漏斗形，造成的這種奇景。

第三處：

臥房檻外，一壑旋下如螺螄纏，以幽陰深邃奇。

翻譯：

臥房的欄桿外面，有—條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因為陰暗深遠而奇特。

在這樣的像螺螄回旋形貝殼的山溝中盤旋，既好奇又有點害怕，不知道哪里是盡頭，光線又是那么弱，真有點神秘的色彩。

教師小結：

“磊石”奇在哪里呢?這一層采用了總分的寫法，一是“實奇”，這里用石塊壘成兩丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能夠上去，不像一般假山，玲瓏剔透，這里奇在“實”上。一是“空奇”，這里的“奇峰絕壑”堆砌在后面廳堂旁的大池塘里，池水在“奇峰絕壑”四周。人走在池塘底部，，一片空漾，水面的荷花如在空中，這種構思，別出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更襯托假山之空之奇。一是“幽陰深邃奇”，臥房欄桿外，有一盤旋而下的溝壑，形狀像螺螄回旋形貝殼，這里奇特在陰暗深遠。

自由朗讀，并試著背誦。

我們已經領略了于園的“奇”，作者為什么還要交代其他內容呢?

自由發言。

明確：

(1)第1段介紹于園所在地及其主人，這從側面告訴我們，建這座園子耗資巨大：“非顯者刺，門鑰不得出”一句告訴人們，只有那些有名聲、有地位的人才能進這座園子，一般人則不能。這也從側面強調這座園子不同尋常。

需要注意的詞語有：

步：水邊停船之處。所園：所建筑的園林。園：動詞，建筑園子。

顯者：指有名聲有地位的人。刺：名帖。這里做動詞用，投名帖。

(2)第2段從“再后一水閣”至“頹然碧窈”，寫水閣和四周的景色及感受，側面表現于園的假山很高大，使人產生了好像在深山密林之中的感覺。

需要注意的詞語：

艇子：小船。蒙叢：覆蓋，叢生。啾唧：細小而碎雜的聲音。

頹然：柔順的樣子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠。

(3)最后再次強調說明瓜洲諸園亭俱以假山聞名，而于園又是最出色的一個。

需要注意的詞語有：

諸：眾，各。俱：都。以：憑借。顯：顯揚，有名聲。憾：心感不滿。

作者是怎樣安排這些材料的呢：

明確：

本文按照空間順序極有層次地來寫于園。文章按照由前而后門空間順序來寫，先寫前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍藥，接著寫后廳的池塘，池塘中的奇峰絕壑，再寫臥房檻外盤旋而下的溝壑。最后寫園后水閣、小河、灌木、禽鳥。這樣一步步寫來，層次井然。

學生提出他的疑問，集體解答。

課后作業：

整理筆記，復習準備測驗。

板書設計：

游園原因側面描寫。

以實奇前堂。

于園“奇在磊石”以空奇后廳正面描寫。

以幽陰深邃奇臥房檻外。

水閣側面描寫。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇十三

是一篇戰地通訊，安排在以戰爭題材為主的第一單元的第三課，通過前面兩課的學習，學生把握了新聞、小說的文體特點，并了解到解放戰爭與抗日戰爭時期中國軍隊和中國人民的偉大精神。在此基礎上，希望通過的學習，讓學生了解通訊這種新聞形式，并擴大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎上的血肉凝結成的情誼。進而讓學生懂得：和平生活來之不易，應該懂得珍惜。

知識與能力：

1.積累常用詞語，了解作者及寫作背景。

2.理清記敘的要素。

3.品味感人的語言，體會人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。

方法與途徑：

1.自主學習解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。

2.引領探究把握文章的敘事要素。

3、合作探究體會人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。

情感態度與價值觀：

通過學習結合以前的學習體驗，更加深刻的了解戰爭的殘酷，懂得和平生活來之不易，應該珍惜。

現代教學手段的運用：

多媒體課件。

1.學習文章用動作、細節、外貌、神態等描寫手段來刻畫人物的方法。

2.挖掘事件感人的要素。

1.對蠟燭象征意義的理解。

2.對國際主義情懷的理解。

1、學生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關寫作背景，并完成導學案“自主學習”部分。

2、教師了解二戰以及蘇德戰爭，并搜集相關圖片、文字資料。

(一)導入新課。

蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學生發言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)。

然而，在特定時間，特定地點，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學生寫出作者)。

(二)自主學習。

字詞積累。

1、檢查學生對課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：

2、補充課文中一些重要的詞語：(學生補充，并說明理由)。

如：拂曉瓦礫地窖腋窩鞠躬精疲力竭。

名副其實永垂不朽燒灼。

了解作者。

1、學生介紹。

2、老師補充：曾任軍事記者，一直從事戰爭題材作品的創作。1949年10月曾訪問中國，歸國后創作《戰斗的中國》。

了解故事背景。

1、學生介紹：

2、老師補充：(投影顯示)貝爾格萊德戰役是1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰的蘇德戰爭中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國陣線軍隊為粉碎德軍駐南斯拉夫集團和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實施的進攻戰役。

朗讀課文，把握文章的記敘要素：

時間：1944年9月19—9月20日。

地點：貝爾格萊德薩伐河前的方場上。

人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西。

事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。

(三)合作探究，研讀賞析。

1、自讀課文，勾畫讓你感動的句子，并說說你感動的原因。

2、討論：老婦人這一人物形象有何特點?(分小組討論)。

歸納：對侵略者無比憎恨，對紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對英雄戰士有著深沉而強烈的母親般的愛。

3、討論：文章中的蠟燭除了實指那對結婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)。

歸納：燭光是紅軍戰士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的象征。

(四)訓練檢測。

是一篇戰地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點。(學生比較，討論，展示)。

共同點：都具有真實性、時效性。

不同點：通訊比消息的時效性稍弱，但比消息的故事性或者說文學性稍強。

(五)總結升華。

通過的學習，你有哪些收獲呢?(學生總結)。

老師歸納：通過本節課的學習，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復渲染，情感上，我們了解到和平生活的來之不易，多少先烈用生命換來了今天的和平生活，珍惜并且努力發展應當成為當今世界的主題。

在上課之前，我本來是勝券在握的：這篇文章雖然很長，但我已經讓學生提前預習了;這篇文章內容雖然離我們生活很遠，好在讓學生理解的知識點并不多。結果一上課卻使我大失所望。

首先，我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預習。一上課提問我才發現學生根本就沒有認真預習，而且有三分之二的學生沒有預習，換句話說，學生根本就不會預習，在他們的心目當中，預習就是讀熟課文，僅此而已。結果一問三不知，沒辦法，只好給學生時間先讀課文，好在亡羊補牢，補救了一次，但卻大大影響了教學效果，雖然課堂當中也出現過幾次亮點，但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。

其次，由于學生沒有預習，我心里就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬，凡是重點就反復強調，這節課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識，積極性和創造思維受到了極大的限制。

最后，因為課堂效果與預想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語速過快，而且沒有耐心，學生出現錯誤后，表現出了對學生的不信任。

八年級語文叫三聲夸克教學設計（專業14篇）篇十四

設計理念：

在科學技術日新月異的現代社會，信息技術儼然已走進各行各業，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業，現已基本形成了一種共識：一堂高質量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學生獲得知識而不是高超的信息技術的演示。是，教育的根本是讓學生獲得知識，但社會在發展，時代在進步，教學方式也應緊跟時代潮流，實現多樣化發展，這也是現代教育所提倡的。信息技術打破了傳統的教師單純講解的教學模式，為學生提供了更直接更形象更生動的視聽效果，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和學習效率，我們何樂而不為呢?在蘇教版七年級語文下冊的第三單元是《建筑藝術》單元，即是說明文單元。

本單元向學生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮，體現我國古代建筑藝術特色的黃鶴樓和于園，基于現在的教育水平，我們不可能帶著學生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無法使學生領會這些建筑的藝術價值liuxue86，而且容易將課文講的枯燥無比，不利于學生深入理解課文，這時信息技術便有了用武之地，它為教學提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學生深入領會課文，學生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發學生的雄心壯志，陶冶情操，樹立遠大理想，在學習《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認為語文教學若想高水平高質量，是離不開信息技術的輔助的。

2、《凡爾賽宮》的設計理念：

本著激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境的教學理念，我借助信息技術，上網搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語言文字變成形象生動的畫面，激發學生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學過程的線索，讓學生在生動形象的情境中進行言語實踐活動，促進學生的語言能力和情感發展。

教學目標：

一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。

二、學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

三、學習準確而富有文學性的語言。

四、鍛煉學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。

教學重點：

一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格。

二、學習準確而富有文學性的語言。

三、鍛煉學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。

教學難點：

學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

教學媒體的選擇和運用設計：

運用網絡查找資料，制作多媒體課件。

教學對象及其學習需要的分析：

本課教學設計是針對七年級學生設計的，本課是一篇說明文，介紹的是法國著名的凡爾賽宮。針對這個階段的學生對于外界知識了解太少，知識儲備較少的特點，教師采用多媒體技術向學生呈現凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認識，在此基礎上對課文進行更深層次的挖掘理解。同時教師圍繞課文、影片圖像設計問題，激發學生興趣，從而大大提高教學效果。

教學過程：

一、導入：

同學們，前兩節課，我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀念碑，巍巍中山陵)。這些都是我們的國內建筑，今天我們一起去“法國”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。

二、感知畫面：

欣賞完優美的畫面，請同學們用下列句式說一句話。

我認為凡爾賽宮是一座的宮殿?

(氣勢磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構思精巧;美麗怡人)。

三、課文、影片相結合，再次感受凡爾賽宮：

請同學們朗讀課文，再次觀賞影片，運用下列句式說一句話。

我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因為。

(歷史悠久;1661年動土，1689年竣工，至今約有290年歷史。)。

氣勢宏偉;全宮占地111萬平方米。

布局嚴密、協調;正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。

端正雄渾、風格獨特;宮殿建筑摒棄了傳統的建筑風格，采用平頂形式。

金碧輝煌、豪華非凡;內部有500多間大殿小廳。

優美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。

舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數有200多萬。)。

四、從文中摘錄語句，從語言角度進行分析理解：

請同學們從找出所喜歡的語句，從語言角度和說明文特點出發分析理解說明理由。

五、我來做導游：

在學生熟悉課文的基礎上，運用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結合課本，請同學們談談自己感受最深的一個或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學們聽聽，給大家做一次導游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態大方。

六、運用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對照，激發學生的愛國熱情，教育學生珍惜愛護名勝古跡，這些是世界遺產，是人類指揮的結晶，是人類的財富，不要讓悲劇重演。

[注：此環節的設置是從人文角度考慮，教書不忘育人。]。

七、總結全文：

這節課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。