一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）

教案模板是教師教學的依據和參考，可以幫助教師更好地組織課堂教學活動。想要編寫一份好的教案模板，除了理論基礎，還需要參考一些實用的范文和經驗，以下是為大家整理的一些參考資料。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇一

在九年制小學語文第二冊口語交際課《皮球掉進池塘了》一文中，本應該設計四幅圖，但為了培養孩子們的創新能力，提高孩子們的口語交際能力，教材上出現了三幅圖，給學生留下懸念，激起他們想出辦法解決問題的興趣。以提高孩子們的繪畫能力和動手能力。

一、教學要求。

1、能根據三幅圖的想象，畫出新的圖畫，培養孩子們的想象力和創新意識。

2、能向別人說出自己所畫的內容，培養孩子們的.口語交際能力。

3、能動腦子，幫助小猴子想出巧妙的辦法，把皮球撈出來。

二、教學設想。

根據口語交際課要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點，在教學中，以圖為基礎，以畫為內容，以口語交際為目標，通過“看圖、畫圖、說圖、評圖、講圖”以提高學生的學習興趣，使學生在歡快愉悅的氛圍中雙向互動，提高口語交際能力。

三、教學準備。

多媒體教學課件或教學掛圖。

四、教學過程。

1、導課講故事。

有一群可愛的小猴子在池塘旁邊的草地上玩皮球，他們你追我趕玩的非常高興，當他們玩的正起勁時，一只猴子由于用力過猛把皮球踢到池塘里去了，猴子們你看看我，我看看你，不知該怎么辦!同學們誰能幫猴子想出一個好辦法，把皮球撈上來。

2、出示圖片，讓學生認真觀察；

圖上除了小猴子以外還有什么？（讓學生仔細觀察水里、岸邊還有什么？）。

3、小組討論；你們認為最好的辦法。

（1）用長樹枝把皮球撈起來。

（2）把石子投進水里，讓波浪把皮球推到岸邊。

（3）伸出的樹枝倒掛下來，像“猴子撈月亮”一樣把皮球撈上來。

（4）游到水里去撈。

4、畫畫、評評。

（1）讓學生畫出你認為最好的一種辦法，看誰畫的最好。

（2）指名說出你所畫的內容。要求：說話聲音要洪亮。

（3）在上述基礎上，讓學生相互交流，鼓勵他們大膽地說，盡情地說。

(4)小組為單位，先出最好的作品，參于全班的評選。

5、說說、講講。

（1）自說，把四幅圖以講故事的形式自己練說。

（2）互說同桌相互說。

6、全班交流要求把你編的故事繪聲繪色地講給大家聽，

注意培養學生認真聽別人發言的習慣。

7、課外延伸。

把四幅圖編一個故事講給爸爸媽媽聽。

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一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇二

在九年制小學語文第二冊口語交際課《皮球掉進池塘了》一文中，本應該設計四幅圖，但為了培養孩子們的創新能力，提高孩子們的口語交際能力，教材上出現了三幅圖，給學生留下懸念，激起他們想出辦法解決問題的興趣。以提高孩子們的繪畫能力和動手能力。

一、教學要求。

1、能根據三幅圖的想象，畫出新的圖畫，培養孩子們的想象力和創新意識。

2、能向別人說出自己所畫的內容，培養孩子們的.口語交際能力。

3、能動腦子，幫助小猴子想出巧妙的辦法，把皮球撈出來。

二、教學設想。

根據口語交際課要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點，在教學中，以圖為基礎，以畫為內容，以口語交際為目標，通過“看圖、畫圖、說圖、評圖、講圖”以提高學生的學習興趣，使學生在歡快愉悅的氛圍中雙向互動，提高口語交際能力。

三、教學準備。

多媒體教學課件或教學掛圖。

四、教學過程。

1、導課講故事。

有一群可愛的小猴子在池塘旁邊的草地上玩皮球，他們你追我趕玩的非常高興，當他們玩的正起勁時，一只猴子由于用力過猛把皮球踢到池塘里去了，猴子們你看看我，我看看你，不知該怎么辦!同學們誰能幫猴子想出一個好辦法，把皮球撈上來。

2、出示圖片，讓學生認真觀察；

圖上除了小猴子以外還有什么？（讓學生仔細觀察水里、岸邊還有什么？）。

3、小組討論；你們認為最好的辦法。

（1）用長樹枝把皮球撈起來。

（2）把石子投進水里，讓波浪把皮球推到岸邊。

（3）伸出的樹枝倒掛下來，像“猴子撈月亮”一樣把皮球撈上來。

（4）游到水里去撈。

4、畫畫、評評。

（1）讓學生畫出你認為最好的一種辦法，看誰畫的最好。

（2）指名說出你所畫的內容。要求：說話聲音要洪亮。

（3）在上述基礎上，讓學生相互交流，鼓勵他們大膽地說，盡情地說。

(4)小組為單位，先出最好的作品，參于全班的評選。

5、說說、講講。

（1）自說，把四幅圖以講故事的形式自己練說。

（2）互說同桌相互說。

6、全班交流要求把你編的故事繪聲繪色地講給大家聽，

注意培養學生認真聽別人發言的習慣。

7、課外延伸。

把四幅圖編一個故事講給爸爸媽媽聽。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇三

今天，是我們本學期的第一次小教研活動。早晨第一課，我鄭重的邀來了心雨和細雨兩位老師。并一本正經地對孩子們說：“今天，兩位老師要來看看我們班小朋友上課的表現，過幾天呢，黃老師也要去看看一（2）、一（3）班小朋友上課的表現。我們還要給你們打分，看看哪個小朋友最認真，上課回答問題最積極，聲音最響亮，老師會給你刻一個大拇指。”呵呵，這一招還真靈。就今天自我感覺，外加心雨和細雨的評價，我們班小朋友的表現還是相當不錯的。分析一下原因，多媒體當然是功不可沒啦。

這次在網上找的這個課件真的是很美，別說小孩子了，就連我們也陶醉其中了。晚上乘車回家，心雨對我說：有多媒體，真的是很幸福！是啊，多媒體，總能讓一些對于孩子來說長長的，可能難于理解的句子，就通過那么幾幅圖畫，或者一個簡單的動畫，就把所有的難點都搞定了。雖說多媒體是共享的，但是調換班級什么的也有很多麻煩，不是這兒沒空就是那兒要去上課什么的。

本來想讓所有的孩子都能欣賞到這么美的小池塘。可最后唉，很多無奈！但我相信：辦法總比困難多我們會盡量想辦法讓所有的孩子都能享受到優質教育的幸福！

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一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇四

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.學會本課6個生字，綠線內的字只識不寫;認識三個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3.感受春天來到時小池塘的明麗，激發學生對大自然的熱愛。

1.正確、流利有感情地朗讀和背誦課文。

2.理解由生字組成的詞語，感受小池塘的明麗。

錄音機、實物投影儀;學生準備畫筆、白紙。

一、接題激趣，導入新課。

1.出示本課插圖。小朋友，圖上畫的是什么?

2.板書：小池塘，你覺得小池塘美嗎?

3.指導讀題。把課題美美地讀一讀。

4.春天來了，春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了，想去小池塘邊看一看嗎?

二、初讀課文，整體感知。

1.配樂范讀課文。

2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

3.檢查自讀情況。

(1)讀詞語：姐姐吹了一口氣水波一只氣球鮮紅蘆葦睫毛倒映白鵝珍珠。

(2)你覺得小池塘最美的.地方是哪兒?選一句讀給大家聽。

三、誦讀課文，體驗感悟。

1.學習第一自然段。

(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第一段。

(2)多媒體顯示小池塘中水波閃動，池塘邊的蘆葦隨風飄動的畫面。

(3)小池塘像什么?哪兒像?讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。

(4)把你眼中的大眼睛讀給大家聽一聽。相機指導讀好“輕輕”、“一閃一閃”、“長長的”等詞。教師通過適時巧妙的評點，如：“多么溫柔的春風姑娘”，“你的朗讀讓我感受到這只大眼睛十分明亮”等，不露痕跡地進行朗讀指導，讓學生體會到春風的溫柔，池水的清亮，蘆葦的細長，感受小池塘的美。

2.學習第二自然段。

過渡：在這只“大眼睛”里，能看到些什么呢?

多媒體顯示：白天和晚上小池塘中的倒影。

(1)教師配樂輕讀課文第二自然段，學生邊聽邊觀看畫面。

(2)白天，這只“大眼睛”里能看見什么?晚上呢?

(3)你覺得這只“大眼睛”看到的景物美嗎?把你感受到的美讀給大家聽聽。其余學生閉眼靜聽，想象畫面。

3.第三自然段。

4.有感情朗讀全文。

五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘裝點得格外漂亮。讓我們拿起書，把小池塘的美景看個夠吧!

四、畫畫說說，積累內化。

1.小池塘多美呀!讓我們拿起彩筆來畫一畫。

2.根據圖畫指導背誦。向好伙伴介紹你的畫。

3.小池塘還會映出些什么?在圖上添一添。并用“-------------倒映在池塘里，像----------”的句式說一說。

五、識寫結合，學習生字。

1.讀本課生字，認識3個偏旁。

2.你記住了哪些生字的字形?小組內討論。

3.教師指導“氣”的最后一筆要有彈性;“女”字旁要長而窄，第三筆改為提;“魚”字旁最后一筆也改為提。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇五

注釋：

泉眼：泉水的出口。

惜：吝惜。

照水：映在水里。

晴柔：晴天里柔和的風光。

尖尖角：初出水端還沒有舒展的荷葉尖端。

上頭：上面，頂端。為了押韻，“頭”不讀輕聲。

譯文：

泉眼悄然無聲是因舍不得細細的水流，樹蔭倒映水面是喜愛晴天和風的輕柔。

嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角，早有一只調皮的小蜻蜓立在它的上頭。

教學目標：

1.認識并且會寫4個生字。

2.朗讀并背誦古詩。

3.理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行審美教育，培養學生的想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。

教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。

教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。

教學過程。

一、看圖揭題。

1.出示課件(課文插圖)問：圖上畫的`是什么地方?

2.小池美嗎?美在哪里?(指導看圖，用自己的話說說)。

二、初讀感知。

1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。

3、指名兩人組朗讀匯報。

三、理解感悟。

1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣?詩中是怎么寫的?

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

2、交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解泉眼、晴柔的意思。

(泉眼：泉水涌出的那個口子;晴：晴天;柔：柔和)。

3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么?詩中是怎么寫的?

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

4、簡單講述詩意。

5、全班齊讀全詩。

四、啟發想象，感情朗讀。

1.

教師范讀。

2.

學生練讀。(4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流)。

3.

教師語言描述，激發學生想象。

4.引導學生帶著這種感覺朗讀。

5.朗讀反饋。

6.練習背誦。

五、識字、寫字。

1、出示生字認讀。

2、小組合作，創造性認記字形。

3、觀察字形：

廷：半包圍結構，先寫“壬”，再寫建之。

4、師范寫，學生書空。

5、引導學生口頭組詞。

6、描紅，練寫。

六、課外拓展。

大自然的景色真美呀!大詩人看見了，把它寫成了詩。那你們能不能把看到的美麗景色用自己的話說一說，寫下來呢!

人教版小學語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，描繪出一幅具有無限生命力的樸素、自然而又充滿生活情趣的`生動畫面，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。

在這首古詩的教學過程中，我發現了自己的許多不足之處。首先，我的教學流程設計出現了一定的問題，我把本課的生字詞放到了教學的末尾，即在我講述完整首詩的詩意后。在這個環節中，我忽視了我的教學對象的特點，把生字詞安排為課前預習自學，可是小學一年級的學生還不具備很強的自學能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時也不利于下面對古詩大意的教學和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設計上也有所欠缺，板書不夠完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環節中，我原本的目的是為了創設情境讓學生更直接地去感知和體會，也能帶動學生思維的運轉，可是卻達不到理想的效果，因為講解與板畫有點脫離，導致板畫不能發揮作用，而且板畫的技能也還不夠成熟，畫得不夠生動形象，在這方面上，我覺得我應該多加學習和練習。第三，我的講解不夠詳細，有的地方顯得有點操之過急，對學生的引導不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個教學設計中，我所設計的教學內容還是比較充實的，因為講解不夠詳細，所以顯得內容有些空洞。在導入環節中，也不能很好地去引發學生對新課的學習興趣。

在這節課的整個設計中，我以小學語文新課標為指導做了很多的思考，比如對學生各方面能力的培養等，也一直想以一種比較新穎的形式來教學，不想被那種傳統的或現行的教學方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自己的想法在里面，盡管在某些環節的設計上有漏洞。在教學語言上，我覺得還是挺連貫的，不會有很多脫節，只是有的兒童化語言還應當加強，盡量讓自己的語言更生動。教態還是挺自然的，沒有那么拘謹。

總之，在這一次講課中，我發現了自己的教學還存在著不少的問題，很多的地方設計與實施有所脫離，所以，在今后的教學中，我會更加注意這些問題，考慮更多的因素，從而不斷地去優化自己的教學設計，更好地去實施自己的教學。經驗是靠積累的，我會在每一次的教學后，認真地去做好反思與總結，爭取每個下一次都能做得更好。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇六

注釋：

泉眼：泉水的出口。

惜：吝惜。

照水：映在水里。

晴柔：晴天里柔和的風光。

尖尖角：初出水端還沒有舒展的荷葉尖端。

上頭：上面，頂端。為了押韻，“頭”不讀輕聲。

譯文：

泉眼悄然無聲是因舍不得細細的水流，樹蔭倒映水面是喜愛晴天和風的輕柔。

嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角，早有一只調皮的小蜻蜓立在它的上頭。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇七

“學而時習之不亦樂乎”作為一名青年教師每一次上課教給學生的同時我們自己收獲到的往往更多，在這節課中，我受益頗多。

一、深入解讀文本是教學的基礎。

二、精心的教學設計是教學的關鍵。

文章的情感、教師的解讀、學生的學習過程都需要一個自然的教授過程，于是教學設計成為了一節課的關鍵，《我愛門前的小池塘》這篇課文在教學設計注重了“情”“趣”二字。以“情”貫穿始終，通過教師的過渡語和總結時時刻刻向學生傳遞著作者對小池塘的愛，使每個自然段的分段教學渾然一體而又層層深入。每一段的教學過程中時刻把握著學生的興趣點，以不同的方式呈現出低年段的教學特點，如第二自然段中創設情境讓學生感受自己就是小池塘周圍的花草樹并通過動作表現出來，學生興致高昂，激發了兒童獨有的豐富的想象力。在這節課的教學設計中抓住“情”“趣”實施的教學行為充分展現了我校實效課堂的魅力，每一個字詞的練習鞏固，每一個語言訓練點都落到了實處，字、詞、句、背誦、語言訓練、想象訓練、寫字訓練一個都沒有少。

三、用心關注學生是教學的重點。

在教學中學生的學是課堂的主體，因此老師必須時時關注學生，因為一節課的成功與否全在乎于學生的反應。一年級的學生注意力不容易集中，有趣的話題、及時的鼓勵、交錯進行的學習方法都是吸引他們注意力的好方法。關注學生不僅僅只能停留在注意力上，如何讓學生從不會讀到會讀，從不會說到會說這都需要老師關注。將課堂還給學生，讓學生做學習的主人要求老師最需要做的就是像個朋友一樣在他不會讀的時候指導一下，在他不會說的時候啟發他一下，走進孩子的心里，做一個良師也做一個益友。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇八

古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會到了這點，在識字教學中，先通過看圖演示來引出“明”這個字，讓學生在寬松、自然的狀態下了解會意字的構字特點后，出示課文第一小節，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯系生活、觀察實物來識記生字，進一步體會會意字的特點，激發孩子的識字熱情。接下來第二小節的學習，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會意字的形成。整堂識字課的教學，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實現自主識字的目標。一節課下來，孩子們學得趣味十足，而且品嘗到了學習的快樂，成功的喜悅。

一年級的孩子好動，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學“明”時，通過動畫演示，創設情境，愉悅識字；教學“塵”這個字時，聯系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識字；教學“尖”時，運用實物——一支筆來識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學習，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的`同時，也會邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環節，邵老師不是簡單地出示這幾個字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對生字部件的組合，進一步感受會意字的構字特點。

下面提一些個人的看法：

1．我認為課文讀得過少。本篇課文是一篇韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊含著會意字的構字特點。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。

2．沒有關注到全體學生，學生參與的面不廣。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇九

《小池塘》是一篇形象生動，想象豐富，意境優美的散文。它和《雨點》，《春筍》是一組描寫春天而且有一定內在聯系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來時明麗的小池塘美景。在教學第二自然段時，學生第一次接觸倒映這個詞，與學生的生活經驗距離很遠，生活在城市中的學生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀察自己或花，草，太陽等東西倒映在池塘里。因此，倒映在他們腦中是沒有表象的。即使有學生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經常說的是水里有我的影子。（其實是人在水里的倒影）但沒有人會說是倒影或人倒映在水里。倒映是書面語。

因此，有學生將倒映在水里的影子理解成太陽或路燈照在東西上的影子也就不足為怪了。學生對教材的理解在很大程度上基于他的生活經驗或閱讀積累。于是在學生充分敘說他們理解的倒映后看課文動畫，目的就是給學生形象，直觀地感知，通過感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學生收獲著，快樂著，成長著。課后，我隨他們成長著，快樂著，收獲著。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇十

各位評委老師大家好，今天我說課的內容是20課《小熊和小鹿》的第二課時。

《小熊和小鹿》是語文s版一年級下冊第七單元的是一篇童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對話的形式展開，寓道理于生動形象的故事之中，告訴我們答應過別人的事，一定要努力做到，若一時做不到，也要及時通知對方并做出解釋。通過這個故事讓學生從小樹立守信用的意識。

根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生的實際，按新課標要求我設計了以下教學目標：

（1）復習鞏固生詞。

（2）正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

（3）從實際中體會什么叫“講信用”，學做誠實守信、善理解的孩子。

為了誘導學生帶著問題去讀書，引導學生以多形式的讀來解決問題，我設計本節課的教學重點為：有感情地朗讀課文，理解感悟課文內容。教學難點為：讓學生從實際中體會什么叫“守信用”，領悟出做一個好孩子一定要守信用。

一年級第二學期，學生已具有一定的想象力，思維能力逐漸增強，在理解本課教學內容上不會有很大的難度。教學中我充分利用課文插圖及課件來引導學生學習，不僅提高了學生的語文素養，而且極大地發揮學生的想象力。

為了達成教學目標，我遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，倡導“以讀為本”的閱讀教學理念，綜合采用了講授法、談話法、討論法、練習法進行教學。

（一）誘導質疑、激疑導入為了激發學生的想象力，并快速的集中學生注意力，激起學生學習的興趣，我采用激疑的方式導入新課。

（二）復習詞語，初讀課文字詞學習是低年級教學的重點，承接上一節課剛剛學完的生字詞，我先利用課件出示重點詞語，讓學生以多形式的讀來復習鞏固新詞，為后面朗讀課文打下堅實的基礎。

（三）精讀課文，感悟內化。

1、我采用“師引生學”的方式學習第1自然段。我先讓1、2組學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：媽媽要帶小熊去奶奶家，小熊心情怎么樣？從哪里看得出來？接著請個別生反饋，我相機出示課文插圖一和句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢。”圖文結合，抓住重點詞語“直打滾兒”引導學生體會小熊當時的心情，從而引導學生品讀句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：”“太好了！我正想奶奶呢。，感悟小熊非常想去奶奶家。

2、我讓學生自主學習2—4自然段。我先利用課件出示學習要求，接著通過小熊和媽媽的對話，讓學生體會小熊不能去奶奶家的難過心情和他答應了小鹿的約定，就堅決要留在家等小鹿的堅決態度。最后，我通過師生分角色朗讀課文，讓學生再次感悟不同人物的不同語氣，讓學生在讀中提高學生的朗讀能力，增添學生的朗讀樂趣。

3、學習5—6自然段，我先讓3、4組讀課文，其他學生邊聽邊思考，媽媽走后，小熊在家是怎么做的？然后請個別生反饋，我相機用出示課件：課文插圖2，讓學生從圖2和等啊等這個詞體會出小熊等了很久，并引導學生感悟小熊此刻的心情；接著利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實物鬧鐘，請一個學生表演在等待小鹿的小熊。通過形象直觀的表演讓學生體會小熊在等待中的著急和失望心情，感悟小熊是個守信用的孩子；最后指導學生帶著失望的感情朗讀第6段；緊接著，我用課件出示拓展練習：說一說，你有過失望的時候嗎？讓學生聯系生活實際說一說，以訓練學生的口語表達能力。

4、我讓學生合作學習7—8自然段，我先出示學習要求，接著讓學生從小熊與小鹿爸爸的對話中了解小鹿沒來的原因，并引導學生感悟小鹿也是個守信用的孩子。最后設計拓展練習：課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰，為什么？讓學生再次體會小熊和小鹿都是守信用的孩子，因為他們守信用，所以才得到大家的喜愛。

5、學習第9自然段。我主要是對學生進行人文教育，然后根據課文內容引導學生做鞏固練習：照樣子說一說，讓學生通過練習，掌握……和……都……句式，豐富學生語言積累。

（四）回讀全文，引導學生再次感悟文本。

（五）延伸拓展續編故事這一環節的設計，讓學生展開想象的翅膀，延續故事情節，激起學生表達的欲望，從而訓練學生的口語表達能力。

（六）作業設計把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。這一環節的設計，主要想培養學生復述故事的能力，訓練了學生口語表達能力和記憶力。

七、板書設計（課件出示）。

小熊不去等和（約好去種樹）守信用小鹿生病道歉簡潔明了，能抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，是教與學思路的體現，也課文內容的縮影。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇十一

春天的小池塘景色明麗，課文運用了許多打比方的手法將小池塘寫得優美動人，學生讀起來很享受。教學中，我讓學生在有感情地朗讀中盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的“五彩的世界”，我仿照課文的句式設計了一個這樣的說話訓練：倒映在池塘里，像。小朋友們暢所欲言：太陽倒映在池塘里，像一只大蘋果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一只只小風箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機；大樹倒映在池塘里，像一個巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲……孩子們的想象力真豐富！

同時，正確規范地書寫漢字，也是一個重要的內容。為了讓孩子理解漢字間架結構之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫得太大；把下邊的“人”比做是一個人的腿，要又細又長些。

當然，我的課堂預設和生成之間還有很大的差距。在后面的教學中多多努力！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇十二

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學準備：課件，字卡，田字格小黑板。

一、激趣導入。

1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）。

2、你們去過華山嗎？那我們就一起去看一看吧！（出示圖片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）。

二、學習課文。

（一）初讀課文。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀。

3、再次自讀課文，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學習。

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高。

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）。

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比。或者說，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）。

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）。

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）。

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）。

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節。

11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）。

12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）。

13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀。

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

17、7歲的寇準已經能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）。

三、學習生字。

1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

5、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調皮的較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調動學生的積極性。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

（一）創設情境。

用多媒體、情境圖等手段再現華山的壯麗景色，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

（二）讀中感悟。

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與。

“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學。

在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態演示，引起學生學習的興趣。

（五）板書設計。

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇十三

可能沒教過一年級，每次去聽一年級的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時，還得花招百出地哄這群隨時“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節課總共教了了“ao""ou""iu"三個復韻母。你讀我讀大家讀，你認我認大家認。最讓我佩服的是，認完這三個復韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao""liu“|”hou"等等音節。“小樹盛開著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節花朵摘下來，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎。”花兒都謝了，樹上結滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實，好不好？“賞了花，摘了果，接下來還來看動物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shuiniu""huamao""houzi",三下五除二，學生很快就完成了任務。

一年級語文小池塘說課稿（通用14篇）篇十四