教案模板的編寫過(guò)程可以促使教師思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，反思自身的教學(xué)行為。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享的教案模板范文，大家可以參考一下。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇一
1、了解文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、正側(cè)結(jié)合的寫景方法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
掌握字詞，將課文譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
品析課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻寫景的方法，學(xué)習(xí)從不同角度描繪景物特點(diǎn)的方法。
說(shuō)明：
《白洋潮》是一篇精彩的游記。課文對(duì)于白洋潮來(lái)潮時(shí)不同角度的景致進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，向我們展現(xiàn)了白洋潮的壯麗風(fēng)光。文章寫景生動(dòng)，用詞精準(zhǔn)，有著一種特殊的藝術(shù)魅力，尤其是作者成功地運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法和多角度的寫景手法，更是令人贊嘆。通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步接觸、了解我國(guó)古代的優(yōu)秀文化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣;同時(shí)也使學(xué)生感受到古代文學(xué)作品的美，初步了解我國(guó)古代散文取得的輝煌成就。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點(diǎn)，特將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于:了解文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，將課文譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)本文寫景的方法。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)海水漲潮嗎?
好，我們一起來(lái)欣賞海水漲潮的畫面。(多媒體顯示)。
同學(xué)們，看過(guò)這些美好的畫面，你有什么感受呢?
是啊，壯麗的白洋潮吸引了多少人為之而摧眉折腰，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫不盡它的俊美。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇二
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)泰山雄偉神奇的景象。
2、理解、學(xué)習(xí)詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
3、探究文學(xué)作品風(fēng)格與作家個(gè)人遭遇之間的關(guān)系。
【教學(xué)程序】：
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)描繪你印象中的泰山呢?(簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》)。
二、教學(xué)新課。
(一)作者及背景簡(jiǎn)介。
(二)朗讀詩(shī)歌。
1、老師范讀《望岳》。學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握五言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
2、全體學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生推薦朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(三)了解詩(shī)的內(nèi)容。
1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。
2、全班交流問(wèn)題及解答。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
(四)再次朗誦，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象詩(shī)歌描繪的畫面和意境，想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)望岳的情景。
出示問(wèn)題，小組研討：
1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)?從哪些地方看出來(lái)?
——研討后，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠(yuǎn)望”(補(bǔ)充背景常識(shí)：此句說(shuō)的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長(zhǎng)約200公里。)。
問(wèn)(1)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強(qiáng)烈。)。
問(wèn)(2)：此句寫出了泰山的什么特點(diǎn)?詩(shī)人是如何寫的?對(duì)你有何啟發(fā)?(沒(méi)有抽象地說(shuō)，而是別出心裁的寫出自己的體會(huì)，以距離之遠(yuǎn)來(lái)烘托出泰山的高。
“造化”兩句：“近望”問(wèn)：能否通過(guò)對(duì)這兩句品度，各用一個(gè)字分別概括詩(shī)人眼中泰山的特點(diǎn)?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩(shī)突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)。
“蕩胸”兩句：“細(xì)望”問(wèn)：展開(kāi)合理的聯(lián)系和想象，用你的語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面。
“會(huì)當(dāng)”兩句：由“望岳”想到了將來(lái)的“登岳”。
(五)進(jìn)一步感悟作者情感。
1、問(wèn)：年輕的詩(shī)人科舉不第后游歷齊趙，見(jiàn)到了泰山，寫下了這首詩(shī)，在詩(shī)中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩(shī)給你的感受是什么?(詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。)你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩(shī)句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進(jìn)取，積極向上的人生態(tài)度。)。
2、再次齊讀詩(shī)歌，讀出感情來(lái)。
(六)感受詩(shī)人高超的寫作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
問(wèn)：這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩(shī)什么地方最吸引你，指出來(lái)并說(shuō)明理由。
(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽(yáng)光像被一把碩大無(wú)比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實(shí)相生......)。
(七)背誦古詩(shī)。(齊背)。
(八)練習(xí)。
1、《望岳》的頸聯(lián)是：
2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢(shì)的句子是：
3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：
4、表現(xiàn)詩(shī)人欣賞泰山而入神的句子是：
5、充分表現(xiàn)詩(shī)人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：
6、包含一切有所作為的人都應(yīng)具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩(shī)句是：
7、明全詩(shī)主旨并表達(dá)作者遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)(有人生哲理)的詩(shī)句是：
8、詩(shī)人細(xì)望泰山而時(shí)間之久，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)的詩(shī)句是：
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇三
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力。
2、過(guò)程與方法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時(shí)用心揣摩每一首詩(shī)的內(nèi)容和情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言和詩(shī)中的形象體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。
【學(xué)習(xí)方法】誦讀、分析、點(diǎn)撥.
【學(xué)習(xí)流程】。
(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。
滁州()西澗()黃鸝()。
2、朗讀詩(shī)歌。
(二)課內(nèi)探究。
1、這首詩(shī)描寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?
2、仔細(xì)揣摩作者對(duì)“鸝”的態(tài)度?
4、“舟”在河中是什么樣的呢?這樣寫的作用是什么?
5、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的操守品行?
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇四
1、品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
1、品味語(yǔ)言，體味意境。
2、背誦詩(shī)歌。
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
前面我們已經(jīng)接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來(lái)品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的`方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。
接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下這首詩(shī)的內(nèi)容，概括出來(lái)就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人。
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷。
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩(shī)，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩(shī)歌。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇五
過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)會(huì)思考人生。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)述“第一本書”的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
幽默：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來(lái)覆去：一次又一次;多次重復(fù)。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識(shí)禮：有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋。
導(dǎo)人你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對(duì)他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后，作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富。
閱讀課文.整體感知學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)議。
學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑、討論，師生共同解決問(wèn)題。
1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。)。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
(一種感激之情。)。
3.如何理解“這就是我的第一本書。對(duì)于元貞來(lái)說(shuō)，是他一生惟一的一本書”?(體會(huì)書的珍貴，讀書機(jī)會(huì)的珍貴。)。
(我的第一本書對(duì)“我”影響之大，作者要回報(bào)它。師生共同解決問(wèn)題。
小結(jié)本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇六
2、詩(shī)意的多解性。
3、理解作者寄寓于詩(shī)中的情感及人生哲理。
4、詩(shī)人的形象。
一、文學(xué)常識(shí);。
1、山水詩(shī)：山水詩(shī)，是指描寫山水風(fēng)景的詩(shī)。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期，興盛于唐朝。詩(shī)人通過(guò)描寫山水，表達(dá)思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。
2、韋應(yīng)物：唐代詩(shī)人，因做過(guò)蘇州刺史，世稱韋蘇州。
二、讀。
語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏。
三、釋題，背景。
詩(shī)人時(shí)任滁州刺史。詩(shī)人眼見(jiàn)唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無(wú)力回天。因此，常有歸隱之心。
四、賞析。
1、獨(dú)：獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無(wú)人相伴，只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
2、憐：憐愛(ài)，愛(ài)惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫的景物?——視覺(jué)角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。
3、深樹：樹陰深處。這句詩(shī)告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物?——這句詩(shī)告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。
4、第二句是從哪個(gè)角度描寫的景物?——是從聽(tīng)覺(jué)的角度寫的景物，是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見(jiàn)其形。
5、詩(shī)的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩(shī)人怎樣的情懷?——這兩句詩(shī)一寫靜，一寫動(dòng)，一個(gè)從視覺(jué)的角度描繪了清麗的色彩，一個(gè)從聽(tīng)覺(jué)角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩(shī)相得益彰，相映成趣，流露了詩(shī)人恬淡的胸懷。
6、春潮：春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理，應(yīng)是有了春雨，才有春潮，應(yīng)該是“雨帶春潮”，可詩(shī)人卻說(shuō)“春潮帶雨”，這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩(shī)人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來(lái)。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7、這句詩(shī)中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間，另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。
8、野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩(shī)，用“野”“無(wú)人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒(méi)有人影，一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的`情景，有一種自然的美感。詩(shī)中最重要的一個(gè)字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來(lái)?詩(shī)歌尤其詩(shī)的最后兩句，為我們營(yíng)造了一個(gè)清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩(shī)人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9、意境：境，就是環(huán)境，意，就是情感。詩(shī)人通過(guò)描寫環(huán)境(景物)，來(lái)表達(dá)一種思想情感，這種帶有濃郁的詩(shī)人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩(shī)，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國(guó)為它為我們營(yíng)造了一種蒼涼的意境，表達(dá)詩(shī)人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感;“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩(shī)，你是不是感覺(jué)胸懷無(wú)限開(kāi)闊?因?yàn)樗鼮槲覀儬I(yíng)造了壯闊豪邁的意境，表達(dá)了詩(shī)人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10、詩(shī)意：有爭(zhēng)議。比較常見(jiàn)的說(shuō)法是，詩(shī)人對(duì)唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無(wú)力改革，因?yàn)楣俾毺 ＫX(jué)得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說(shuō)春潮來(lái)臨，渡口的船只應(yīng)忙碌起來(lái)，但因這只船在郊外，無(wú)人擺渡，閑置起來(lái)。詩(shī)人自己雖任刺史，但也因官職小，無(wú)所作為，因此，詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人不在其們不得其用的憂傷。
11、讀了這首詩(shī)，你看到了一位怎樣的詩(shī)人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來(lái)，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩(shī)人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國(guó)事而憂傷的心。
小結(jié)：
1、寫景如畫，閑遠(yuǎn)疏淡，清麗幽美，意境深遠(yuǎn);。
2、構(gòu)思精巧，用詞傳神。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇七
品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫法。體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味語(yǔ)言，體味意境。
背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
教具準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)語(yǔ)。
前面我們已經(jīng)接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。
比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來(lái)品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。
接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下這首詩(shī)的內(nèi)容，概括出來(lái)就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人。
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷。
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩(shī)，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩(shī)歌。
江雪。
柳宗元。
教學(xué)目標(biāo)：
讀懂古詩(shī)《江雪》，并能用自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)的意思。
理解部分詞語(yǔ)的意思。
體會(huì)作者的思想感情何詩(shī)中所描繪的景色。
教學(xué)過(guò)程：
一、理解課題，認(rèn)識(shí)作者。
江雪：江上的雪。柳宗元(唐代)學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介。
二、解釋詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕。
詩(shī)意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬(wàn)徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失(沒(méi)有了)。
詩(shī)意：條條道路上都不見(jiàn)人走動(dòng)留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩(shī)意：孤單單的小船上，有個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩(shī)意：獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說(shuō)古詩(shī)，讀古詩(shī)，背古詩(shī)。
五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象。
六、整首古詩(shī)給人一種什么感覺(jué)?
學(xué)生交流(凄冷、孤傲……)。
七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問(wèn)題。
八、感情朗讀，體會(huì)詩(shī)境。
九、作業(yè)。
一、環(huán)境——寒冷凄涼。
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，這首詩(shī)是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。(出示古詩(shī))這一首詩(shī)，是古詩(shī)中的精品!
寫字有哪些要求呢?十個(gè)字：美觀，大方，有一定的速度(兩分鐘之內(nèi)寫好)。
寫好之后請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩(shī)。指名試讀，糾正字音。
同學(xué)們，這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過(guò)三次不同的讀，來(lái)理解這一首詩(shī)。
剛才大家讀了這一首詩(shī)，你能用自己的話來(lái)描述這一幅江上雪景嗎?(出示：寒江釣雪圖1)。
“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命!
如果沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，變得如此荒涼。
“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無(wú)處覓食，只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，只好呆在家中取暖。
誰(shuí)能把“千山萬(wàn)徑”的寒冷凄涼讀出來(lái)。(朗讀指導(dǎo))。
二、心情——孤獨(dú)寂寞。
同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒(méi)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。(出示：寒江釣雪圖2)。
此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨(dú)、寂寞)你是從哪體會(huì)到的?
“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)。
把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀看，你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬(wàn)孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬(wàn)孤獨(dú)”啊!
誰(shuí)能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來(lái)。(朗讀指導(dǎo))。
三、精神——頑強(qiáng)不屈。
同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問(wèn)題要提嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，古人說(shuō)得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn))。
由學(xué)生提問(wèn)引出問(wèn)題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒(méi)有飛鳥，不見(jiàn)行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來(lái)釣魚呢?(學(xué)生可有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，但有一點(diǎn)是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來(lái)釣魚)。
同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒(méi)有被貧困嚇倒?有沒(méi)有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無(wú)畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無(wú)畏懼、不怕困難、迎難而上)。
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。(朗讀指導(dǎo))。
同學(xué)們，古詩(shī)往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來(lái)抒發(fā)詩(shī)人自己內(nèi)心的感受。這首詩(shī)中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃?shī)人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)椤?出示)。
柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤。《江雪》這首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。
全體起立，咱們齊讀古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。
同學(xué)們，《江雪》這一首詩(shī)，不僅意境深遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言絕妙!是古詩(shī)中的精品!千百年來(lái)，讀過(guò)這首詩(shī)的人無(wú)不交口稱贊。(出示)。
你能從這首詩(shī)中找出幾對(duì)近義詞?幾個(gè)“數(shù)字”?幾幅“對(duì)聯(lián)”?
同學(xué)們，這首詩(shī)中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”：(出示。
江雪-()-()=()。
每一個(gè)括號(hào)里填四個(gè)字，每一個(gè)字都來(lái)自這首詩(shī)中。最后一個(gè)括號(hào)中的四個(gè)字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪-(千山鳥飛)-(萬(wàn)徑人蹤)=(孤舟獨(dú)釣)。
江雪-(千山萬(wàn)徑)-(飛鳥人蹤)=(孤舟獨(dú)釣)。
題李凝幽居。
賈島。
正確、流利，并能講出這個(gè)故事。
了解事情的.經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)過(guò)程。
這詩(shī)以“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)著稱。全詩(shī)只是抒寫了作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常小事。
首聯(lián)“閑居少鄰并，草徑入荒園”，詩(shī)人用很經(jīng)濟(jì)的手法，描寫了這一幽居的周圍環(huán)境：一條雜草遮掩的小路通向荒蕪不治的小園;近旁，亦無(wú)人家居住。淡淡兩筆，十分概括地寫了一個(gè)“幽”字，暗示出李凝的隱士身分。
“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，是歷來(lái)傳誦的名句。“推敲”兩字還有這樣的故事：一天，賈島騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢(shì)，不覺(jué)一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊(duì)，隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩(shī)得句下字未定的事情說(shuō)了，韓愈不但沒(méi)有責(zé)備他，反而立馬思之良久，對(duì)賈島說(shuō)：“作‘敲’字佳矣。”這樣，兩人竟做起朋友來(lái)。這兩句詩(shī)，粗看有些費(fèi)解。難道詩(shī)人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都能看到嗎?其實(shí)，這正見(jiàn)出詩(shī)人構(gòu)思之巧，用心之苦。正由于月光皎潔，萬(wàn)籟俱寂，因此老僧(或許即指作者)一陣輕微的敲門聲，就驚動(dòng)了宿鳥，或是引起鳥兒一陣不安的噪動(dòng)，或是鳥從窩中飛出轉(zhuǎn)了個(gè)圈，又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當(dāng)然沒(méi)有這樣的藝術(shù)效果了。頸聯(lián)“過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根”，是寫回歸路上所見(jiàn)。過(guò)橋是色彩斑斕的原野;晚風(fēng)輕拂，云腳飄移，仿佛山石在移動(dòng)。“石”是不會(huì)“移”的，詩(shī)人用反說(shuō)，別具神韻。這一切，又都籠罩著一層潔白如銀的月色，更顯出環(huán)境的自然恬淡，幽美迷人。
最后兩句是說(shuō)，我暫時(shí)離去，不久當(dāng)重來(lái)，不負(fù)共同歸隱的約期。前三聯(lián)都是敘事與寫景，最后一聯(lián)點(diǎn)出詩(shī)人心中幽情，托出詩(shī)的主旨。正是這種幽雅的處所，悠閑自得的情趣，引起作者對(duì)隱逸生活的向往。
詩(shī)中的草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根，無(wú)一不是尋常所見(jiàn)景物;閑居、敲門、過(guò)橋、暫去等等，無(wú)一不是尋常的行事。然而詩(shī)人偏于尋常處道出了人所未道之境界，語(yǔ)言質(zhì)樸，冥契自然，而又韻味醇厚。
辛棄疾。
賞析。
教學(xué)過(guò)程。
朗讀全首詞體會(huì)。
醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來(lái)始覺(jué)古人書，信著全無(wú)是處。昨夜松邊醉倒，問(wèn)松我醉何如?只疑松動(dòng)要來(lái)扶，以手推松曰去!
這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看，好象是抒寫悠閑的心情。但骨子里卻透露出他那不滿現(xiàn)實(shí)的思想感情和倔強(qiáng)的生活態(tài)度。
這首詞上片前兩句寫飲酒，后兩句寫讀書。酒可消愁，他生動(dòng)地說(shuō)是“要愁那得工夫”。書可識(shí)理，他說(shuō)對(duì)于古人書“信著全無(wú)是處”。這是什么意思呢?“盡信書，不如無(wú)書。”這句話出自《孟子》。《孟子》這句話的意思，是說(shuō)《尚書·武成》一篇的紀(jì)事不可盡信。辛詞中“近來(lái)始覺(jué)古人書，信著全無(wú)是處”兩句，含意極其曲折。他不是菲薄古書，而是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激之詞。我們知道，辛棄疾二十三歲自山東淪陷區(qū)起義南來(lái)，一貫堅(jiān)持恢復(fù)中原的正確主張。南宋統(tǒng)治集團(tuán)不能任用辛棄疾，迫使他長(zhǎng)期在上饒鄉(xiāng)間過(guò)著退隱的生活。壯志難酬，這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環(huán)境、這樣的心境中寫成的，它寄托了作者對(duì)國(guó)家大事和個(gè)人遭遇的感慨。“近來(lái)始覺(jué)古人書，信著全無(wú)是處”，就是曲折地說(shuō)明了作者的感慨。古人書中有一些至理名言。比如《尚書》說(shuō)：“任賢勿貳。”對(duì)比南宋統(tǒng)治集團(tuán)的所作所為，那距離是有多遠(yuǎn)呵!由于辛棄疾洞察當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不合理，所以發(fā)為“近來(lái)始覺(jué)古人書，信著全無(wú)是處”的浩嘆。這兩句話的真正意思是：不要相信古書中的一些話，現(xiàn)在是不可能實(shí)行的。
韋應(yīng)物。
獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
這是一首山水詩(shī)的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩(shī)寫于唐德宗建中二年(781)詩(shī)人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩(shī)寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見(jiàn)。詩(shī)人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛(ài)與不喜愛(ài)的景物，說(shuō)自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來(lái)。但是詩(shī)中有無(wú)寄托，寄托何意，歷來(lái)爭(zhēng)論不休。有人認(rèn)為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實(shí)則各有偏頗。
詩(shī)的前二句，在春天繁榮景物中，詩(shī)人獨(dú)愛(ài)自甘寂寞的澗邊幽草，而對(duì)深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無(wú)意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節(jié)，黃鸝居高媚時(shí)，其喻仕宦世態(tài)，寓意顯然，清楚表露出詩(shī)人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢(shì)更急。而郊野渡口，本來(lái)行人無(wú)多，此刻更其無(wú)人。因此，連船夫也不在了，只見(jiàn)空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無(wú)人問(wèn)津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時(shí)，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈而憂傷的情懷。在前、后二句中，詩(shī)人都用了對(duì)比手法，并用“獨(dú)憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有引人思索的用意的。
由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。但是，詩(shī)人為什么有這樣的寄托呢?
在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進(jìn)仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂;無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩(shī)詞意思，感受詩(shī)人的情感。《滁州西澗》是山水詩(shī)的名篇，詩(shī)人應(yīng)用了借景抒情的寫法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“誦詩(shī)中句、賞詩(shī)中景、悟詩(shī)中情、用詩(shī)中語(yǔ)、寫詩(shī)中意”五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
品詩(shī)句，悟詩(shī)情。
在這首詩(shī)中，每一句都有一個(gè)文眼。咱們來(lái)找找看，看能讀出什么?
1、比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)形容“草”。給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態(tài)，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏等意態(tài)——傳達(dá)出環(huán)境的幽靜)，那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!詩(shī)人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。(指名讀)。
2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)。
分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。
黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩(shī)句，黃鸝的啼叫多么富有生機(jī)!這聲音從哪里傳來(lái)?“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)、清脆悅耳的鳴聲傳到詩(shī)人的耳朵里，詩(shī)人會(huì)覺(jué)得這聲音破壞西澗清幽寧?kù)o的環(huán)境嗎?為什么?(生機(jī)、板書：以動(dòng)襯靜)。
上下兩句一靜一動(dòng)，以動(dòng)襯靜，倍顯其靜。讓咱們?cè)俅胃惺芪鳚厩逵摹Ｕ?qǐng)男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)。
上下兩句就詩(shī)人的感官而言，既有視覺(jué)沖擊，又有聽(tīng)覺(jué)享受，就畫中景物而言，既有上下之分，又有遠(yuǎn)近之別。讓咱們一起來(lái)讀這兩句。
處于這樣的充滿生機(jī)的清幽境地，詩(shī)人會(huì)是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)。
接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
讀第4句。誰(shuí)用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)作者看到的情景：
文眼：(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
分組讀3、4句。
你還能感受到詩(shī)人悠閑的心境嗎?
齊讀3、4句，
我們說(shuō)詩(shī)人寫詩(shī)，往往借景抒情。在前面我們已經(jīng)了解到詩(shī)人韋應(yīng)物他深為當(dāng)時(shí)政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷。——正是因?yàn)槠渲刑N(yùn)涵的深遠(yuǎn)意境，千百年來(lái)，這兩句，一直是膾炙人口的名句。
以上片段是高年段教學(xué)常見(jiàn)的教法，學(xué)生的理解也僅限于淺顯層面，聽(tīng)了兩位老師的教學(xué)，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)有了更深的理解。
誦詩(shī)中句讀古詩(shī)分初讀古詩(shī)、精讀古詩(shī)和研讀古詩(shī)三種情形。通過(guò)誦讀把自己能體會(huì)的情感、認(rèn)識(shí)都流露出來(lái)。兩位老師都注重了在課堂上創(chuàng)造學(xué)生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的積極氛圍。學(xué)生初讀，能初步了解兩首古詩(shī)的內(nèi)容和作者情感，但當(dāng)深沉的含義卻無(wú)法領(lǐng)略得到時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上通過(guò)精讀古詩(shī)，進(jìn)一步研讀、了解作者當(dāng)時(shí)的心情，感受作者情感變化。
賞詩(shī)中景夏老師以初讀后問(wèn)：詩(shī)中哪些景給你留下深刻的印象?引導(dǎo)學(xué)生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個(gè)景深入研討。周老師以初讀后問(wèn)：詩(shī)中為我們描繪了幾幅圖?引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分，再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對(duì)比，把“深樹”與“綠樹”對(duì)比，抓“鳴”學(xué)以聲襯靜，然后抓“獨(dú)”，一步步體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的景，比注意了賞詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)。總之，賞景是為了更好地體會(huì)詩(shī)人的心境。
悟詩(shī)中情本詩(shī)的“情”學(xué)生很難把握，這就需要巧妙地引導(dǎo)。古詩(shī)講究”用詞精妙“，在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味關(guān)鍵詞，從而體會(huì)詩(shī)人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學(xué)生賞景中認(rèn)為“舟自橫是無(wú)人擺渡，詩(shī)人無(wú)法回家而心急。教師點(diǎn)出要理解詩(shī)人此刻的心情，必須了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的寫詩(shī)背景，于是出示了資料，學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)景對(duì)應(yīng)，從而幫助學(xué)生很好的體會(huì)了是人的感情。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇八
獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
這是一首山水詩(shī)的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩(shī)寫于唐德宗建中二年(781)詩(shī)人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩(shī)寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見(jiàn)。詩(shī)人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛(ài)與不喜愛(ài)的景物，說(shuō)自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來(lái)。但是詩(shī)中有無(wú)寄托，寄托何意，歷來(lái)爭(zhēng)論不休。有人認(rèn)為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實(shí)則各有偏頗。
詩(shī)的前二句，在春天繁榮景物中，詩(shī)人獨(dú)愛(ài)自甘寂寞的澗邊幽草，而對(duì)深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無(wú)意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節(jié)，黃鸝居高媚時(shí)，其喻仕宦世態(tài)，寓意顯然，清楚表露出詩(shī)人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢(shì)更急。而郊野渡口，本來(lái)行人無(wú)多，此刻更其無(wú)人。因此，連船夫也不在了，只見(jiàn)空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無(wú)人問(wèn)津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時(shí)，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈而憂傷的情懷。在前、后二句中，詩(shī)人都用了對(duì)比手法，并用“獨(dú)憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有引人思索的用意的。
由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。但是，詩(shī)人為什么有這樣的寄托呢?
在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進(jìn)仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂;無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
說(shuō)有興寄，誠(chéng)然不錯(cuò)，但歸結(jié)為譏刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;說(shuō)偶然賦景，毫無(wú)寄托，則割裂詩(shī)、人，流于膚淺，都與詩(shī)人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇九
1、請(qǐng)用規(guī)范的正楷字默寫《敕勒歌》：
2、給下列加點(diǎn)的字注音：
敕勒()()穹廬()籠蓋()見(jiàn)牛羊()。
3、《敕勒歌》選自，是時(shí)期北方族的一首(體裁)。詩(shī)歌表達(dá)了草原牧民的情感。同時(shí)，也表現(xiàn)了草原牧民們的生活景象。
二、理解運(yùn)用。
蒙古人。
騰格爾。
潔白的氈房炊煙升起。
我出生在牧人家里。
遼闊的草原。
是哺育我成長(zhǎng)的搖籃。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十
1、林海音，女，原名林含英，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，林海音于1918年3月18日生于日本大阪，五歲時(shí)隨父母到北京定居。1948年8月同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣。
曾任《純文學(xué)》主編，被譽(yù)為編輯和出版界的“常青樹”。短篇小說(shuō)集《城南舊事》是她的小說(shuō)代表作。
2、讀準(zhǔn)字音：
撅()煞有介事()踱()威風(fēng)凜凜()。
詛咒()眾目睽睽()踉踉蹌蹌()饑腸轆轆()。
3、搜集有關(guān)讀書的名言。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，逐步加深個(gè)人與社會(huì)、自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)。”“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，理清思路，概括要點(diǎn)。”“注重個(gè)性化閱讀，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十一
《滁州西澗》詩(shī)里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩(shī)人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《滁州西澗》優(yōu)選。
教案。
三篇，希望能幫助到大家!
一、教學(xué)內(nèi)容概述。
《滁州西澗》是長(zhǎng)春版教材第十冊(cè)第二板塊古詩(shī)四首中的第二首，這是一首的山水詩(shī)，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩(shī)里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩(shī)人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩(shī)情濃郁的小詩(shī)。這首詩(shī)也是詩(shī)人當(dāng)時(shí)處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)字，會(huì)寫2個(gè)字。
能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
情感目標(biāo)：想象古詩(shī)的意境，體會(huì)作者的心境。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，體味意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
五年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)有一定的積累，也掌握了一些理解古詩(shī)意思的方法，所以說(shuō)，對(duì)他們而言，理解這首詩(shī)的意思并不難，但是對(duì)作者所要表達(dá)的思想可能會(huì)似懂非懂，所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料，這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感。教學(xué)中，要出示一些教學(xué)。
課件。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境從而激活學(xué)生想象力感悟到作者所表達(dá)的情感。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，利用工具書自學(xué)要求會(huì)寫的字“澗”“酈”，并理解詩(shī)句的意思。
2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(沉靜、安閑)那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)。
(3)能根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩(shī)，想象是描寫的畫面。
前兩行詩(shī)寫了作者在澗邊所見(jiàn)的景物，后兩行詩(shī)又寫了作者在哪所見(jiàn)的景物呢?
4、學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)。指生讀后兩行詩(shī)，教師出示課件。
百度收索：
看后，現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫面說(shuō)說(shuō)后兩行詩(shī)的意思嗎?(同桌間交流后匯報(bào))。
(1)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩(shī)，體會(huì)是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩(shī)，體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了!課件出示作者畫像，介紹作者韋應(yīng)物。
(四)感情誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
(五)作業(yè)：背誦課后積累中的古詩(shī)《惠崇春江曉景》。
教學(xué)目標(biāo)。
1.品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫法。
2.體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.品味語(yǔ)言，體味意境。
2.背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
前面我們已經(jīng)接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來(lái)品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。
接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下這首詩(shī)的內(nèi)容，概括出來(lái)就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷。
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩(shī)，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)目標(biāo)：
1.體味詩(shī)的意境之美。
2.詩(shī)意的多解性。
3.理解作者寄寓于詩(shī)中的情感及人生哲理。
4.詩(shī)人的形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、文學(xué)常識(shí);。
1.山水詩(shī)：山水詩(shī)，是指描寫山水風(fēng)景的詩(shī)。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期，興盛于唐朝。詩(shī)人通過(guò)描寫山水，表達(dá)思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。
2.韋應(yīng)物：唐代詩(shī)人，因做過(guò)蘇州刺史，世稱韋蘇州。
二、讀。
語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏。
三、釋題，背景。
詩(shī)人時(shí)任滁州刺史。詩(shī)人眼見(jiàn)唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無(wú)力回天。因此，常有歸隱之心。
四、賞析。
1.獨(dú)：獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無(wú)人相伴，只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
2.憐：憐愛(ài)，愛(ài)惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫的景物?——視覺(jué)角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。
3.深樹：樹陰深處。這句詩(shī)告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物?——這句詩(shī)告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個(gè)角度描寫的景物?——是從聽(tīng)覺(jué)的角度寫的景物，是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見(jiàn)其形。
5.詩(shī)的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩(shī)人怎樣的情懷?——這兩句詩(shī)一寫靜，一寫動(dòng)，一個(gè)從視覺(jué)的角度描繪了清麗的色彩，一個(gè)從聽(tīng)覺(jué)角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩(shī)相得益彰，相映成趣，流露了詩(shī)人恬淡的胸懷。
6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理，應(yīng)是有了春雨，才有春潮，應(yīng)該是“雨帶春潮”，可詩(shī)人卻說(shuō)“春潮帶雨”，這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩(shī)人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來(lái)。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7.這句詩(shī)中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間，另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。
8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩(shī)，用“野”“無(wú)人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒(méi)有人影，一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩(shī)中最重要的一個(gè)字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來(lái)?詩(shī)歌尤其詩(shī)的最后兩句，為我們營(yíng)造了一個(gè)清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩(shī)人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9.意境：境，就是環(huán)境，意，就是情感。詩(shī)人通過(guò)描寫環(huán)境(景物)，來(lái)表達(dá)一種思想情感，這種帶有濃郁的詩(shī)人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩(shī)，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國(guó)為它為我們營(yíng)造了一種蒼涼的意境，表達(dá)詩(shī)人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感;“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩(shī)，你是不是感覺(jué)胸懷無(wú)限開(kāi)闊?因?yàn)樗鼮槲覀儬I(yíng)造了壯闊豪邁的意境，表達(dá)了詩(shī)人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩(shī)意：有爭(zhēng)議。比較常見(jiàn)的說(shuō)法是，詩(shī)人對(duì)唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無(wú)力改革，因?yàn)楣俾毺 ＫX(jué)得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說(shuō)春潮來(lái)臨，渡口的船只應(yīng)忙碌起來(lái)，但因這只船在郊外，無(wú)人擺渡，閑置起來(lái)。詩(shī)人自己雖任刺史，但也因官職小，無(wú)所作為，因此，詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩(shī)，你看到了一位怎樣的詩(shī)人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來(lái)，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩(shī)人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國(guó)事而憂傷的心。
小結(jié)：
寫作特色。
1.寫景如畫，閑遠(yuǎn)疏淡，清麗幽美，意境深遠(yuǎn);。
2.構(gòu)思精巧，用詞傳神。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十二
生1：我從這首詩(shī)中讀到了作詩(shī)的不容易。兩句話要花費(fèi)三年得時(shí)間才得到。
生2：我從這首詩(shī)中讀到了詩(shī)人特別渴望有人能夠賞識(shí)自己的詩(shī)歌。
師：中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。歷經(jīng)歲月的滄桑，我們遠(yuǎn)離了那個(gè)“詩(shī)的國(guó)度”，我們對(duì)那些曾經(jīng)感動(dòng)了無(wú)數(shù)人詩(shī)作有了“陌生”，但是那些遺留下來(lái)的詩(shī)作不應(yīng)該被我們遺忘，我們應(yīng)該做一個(gè)“知音”，這樣那個(gè)嘔心瀝血的詩(shī)人才不會(huì)遺恨千古。今天我們就來(lái)試著做一次“知音”。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示。
1、回顧總結(jié)所掌握的古詩(shī)賞析方法。
2、小組合作賞析《夜雨寄北》，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩(shī)歌的能力。
3、梳理并積累初中階段所學(xué)的“思鄉(xiāng)懷人”詩(shī)。
三、古詩(shī)賞析方法回顧總結(jié)。
生1：修辭手法。《白雪歌送武判官歸京》中千古名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”運(yùn)用比喻，把雪花比作梨花，想象奇特。
生2：修辭手法。李煜《相見(jiàn)歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁。”也是運(yùn)用比喻，把愁比作麻絲，抽象感情具體化，生動(dòng)形象。
生3：煉字。《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，“直”和“圓”歷來(lái)被人稱道。
生4：表達(dá)技巧。杜牧的《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”運(yùn)用了以小見(jiàn)大的寫作手法，形象的表達(dá)了杜牧對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法。
生5：還是杜牧的，是杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”。這句采用曲筆的手法，表面批評(píng)歌女，實(shí)際上批評(píng)那些貪歡取樂(lè)的大官貴人。
生5：表達(dá)的情感。王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，這句話之所以成為千古名句，是因?yàn)楹芏嗨蛣e詩(shī)都是傷感的，但是王勃這首送別詩(shī)卻顯得非常積極樂(lè)觀與豁達(dá)。
師：非常好。孔子說(shuō)：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”。任何優(yōu)秀的作品都是蘊(yùn)含著作者的情感。要想成為“知音”，首先要能夠讀懂作者在其作品中所創(chuàng)達(dá)的情感。
師(小結(jié))：大家總結(jié)非常好，這不但說(shuō)明我們以前的知識(shí)掌握的牢固，而且說(shuō)明我們懂得了賞析詩(shī)歌的技巧。掌握了方法與門路，這就意味著我們離“知音”已不遠(yuǎn)。其實(shí)，出了大家說(shuō)的以上四種方法之外，還有一個(gè)方面大家沒(méi)有提高，那就是詩(shī)中對(duì)景物的描繪。如《早春呈水部張十八》中“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻”中對(duì)初春景色的描繪。
四、實(shí)際操練——小組合作賞析《夜雨寄北》。
師：詩(shī)歌賞析的方法與技巧我們已經(jīng)總結(jié)過(guò)了，下面讓我們把其運(yùn)用到實(shí)踐中，看看大家是否真正的了解了這些方法與技巧。
小組1：首先這首詩(shī)的情感是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家人的思念之情;其次，煉字上我覺(jué)得“巴山夜雨漲秋池”中的“漲”字用的好。
師：“漲”字好在了哪里呢?
小組1：“漲”字好在生動(dòng)形象地寫出了雨下的大。
師：“漲”字除了寫出了雨下的大之外，還寫出了其它的含義沒(méi)有?
小組1：作者的愁思像雨一樣大。
師：非常好。詩(shī)歌當(dāng)中的任何景象其實(shí)都是有一定的含義，作者在寫景的同時(shí)其實(shí)也暗含了情感在里面。
師：其它小組有沒(méi)有補(bǔ)充的?
小組2：詩(shī)歌的第一句“君問(wèn)歸期未有期”，其實(shí)是一問(wèn)一答。在這一問(wèn)一答中寫出了作者盼望回家的情感。
小組2：第三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”是通過(guò)對(duì)未來(lái)的想象，想象未來(lái)相聚的時(shí)候訴說(shuō)此時(shí)的思念之情來(lái)寫情感的。
師：是未來(lái)想象與現(xiàn)實(shí)的交融。這種情況在我們生活中也是經(jīng)常發(fā)生的。可是詩(shī)人卻把這一細(xì)節(jié)巧妙的運(yùn)用到了詩(shī)歌之中，用簡(jiǎn)練含蓄的語(yǔ)言勾畫了這一情景。
五、梳理積累“思想懷人”詩(shī)。
生1：《天凈沙秋思》“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”
生2：《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”
生3：《水調(diào)歌頭》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
生4：《春望》“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”
生5：《漁家傲秋思》“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”
六、鞏固練習(xí)：賞析《商山早行》。
商山早行。
溫庭筠。
晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲葉落山路，枳花明驛墻。
因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十三
課前預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)及優(yōu)美的描寫日出的句子。
2、積累古代詩(shī)人留下的描寫“日”的詩(shī)句。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者、掌握重點(diǎn)字詞。
2、了解作者及寫作意圖，把握本文主旨：積累優(yōu)美句子：掌握文中所用到的修辭方法及其作用。3、理解日出的象征意義。
3、揣摩語(yǔ)句，感受作者熱愛(ài)大自然，感悟人生抒發(fā)自我內(nèi)心的思想感情。。
評(píng)價(jià)任務(wù)。
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路。
2、閱讀課文，體會(huì)作者情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
導(dǎo)入：(板書課題)。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、背誦課文，理解課文內(nèi)容。
2、理解領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的高潔傲岸的情操和潔身自好的生活態(tài)度。
3、了解并掌握托物言志的寫法。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、朗讀課文，注意下列加點(diǎn)字讀音。
蕃淤泥濯清漣褻玩鮮有聞。
二、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
1、可愛(ài)者甚蕃。
2、香遠(yuǎn)益清。
3、亭亭凈植。
4、陶后鮮有聞。
5、濯清漣而不妖。
6、可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7、宜乎眾矣。
8、晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。
9、出淤泥而不染。
三、理解性默寫。
1、描寫蓮花高潔質(zhì)樸的句子是，。
2、全文的中心句是：。
3、周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中用來(lái)比喻君子不與惡濁世風(fēng)同流合污，又不孤高自許句子是，。
4、公園花展，觀賞牡丹的人總比觀賞其它花的人多,用《愛(ài)蓮說(shuō)》中的話來(lái)說(shuō)，就是：
5、表現(xiàn)主人不受世俗羈絆，對(duì)世俗生活厭棄的句子是：，?
6、描寫蓮美好形象的句子是：，，，，，。
7、與“近朱者赤，近墨者黑”相對(duì)比，集中表現(xiàn)蓮高潔品質(zhì)，現(xiàn)在人們常用來(lái)比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是：
8、比喻君子美名遠(yuǎn)揚(yáng)的語(yǔ)句是：。
9、寫君子行為方正，通達(dá)事理，不攀附權(quán)貴的句子是：，。
10、“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”一句照應(yīng)了上文的“”。
結(jié)尾這一句感嘆表達(dá)了作者思想感情。
四、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯。
1、蓮之愛(ài)，同予者何人?
2、予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
3、中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。
4、可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
5、噫!菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。
6、蓮，花之君子者也。
7、牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
五、課文內(nèi)容理解。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，感情讀，悟詩(shī)情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美景的思想感情。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
想象古詩(shī)的意境，體會(huì)作者的心境。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師出示風(fēng)景圖：茂密的綠樹，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂(lè)背景。
師：同學(xué)們，這幅美景被我們的一位詩(shī)人看到，用十四個(gè)字收藏在詩(shī)句里，大家同我一起去看看吧!
二、賞析古詩(shī)，品讀古詩(shī)。
(一)知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、師介紹詩(shī)人韋應(yīng)物。
2、明白古詩(shī)的時(shí)空背靜。
(二)明詩(shī)意，感情讀。
1、整體感知，自由讀詩(shī)。
2、學(xué)習(xí)古詩(shī)前兩行。
詩(shī)的前兩句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，將讀者引入一個(gè)碧草從生、澗水奔流、鳥鳴深材的清幽境界。
師指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“獨(dú)憐”，再指名說(shuō)前兩行詩(shī)句的意思。
師小結(jié)：
寥寥十四個(gè)字，詩(shī)人便茂密的綠樹，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅布局和諧、色彩鮮明的圖畫，給人以自然美的享受。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)后兩行：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，試著將詩(shī)意說(shuō)出來(lái)。
師小結(jié)：
當(dāng)夕陽(yáng)西沉，暮色降臨時(shí)分，西澗的潮水拍擊著兩岸，一場(chǎng)春雨被風(fēng)裹挾著，急驟地落在水面上;這時(shí)，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨著澗水的涌動(dòng)，橫浮在那里。千百年來(lái)，這一直是膾炙人口的名句。
4、感情誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
(三)悟詩(shī)情，師總結(jié)。
詩(shī)人描繪的景物，動(dòng)靜自然，歷歷在目，無(wú)怪其具有如此長(zhǎng)久的藝術(shù)生命力，讓我們把滁州西澗的美景長(zhǎng)留在我們的腦海中吧!
三、課后拓展：
將古詩(shī)的意境用筆描繪出來(lái)!
《滁州西澗》是山水詩(shī)的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。描寫了詩(shī)人春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見(jiàn)。
詩(shī)的前二句：獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。意思是說(shuō)：詩(shī)人獨(dú)獨(dú)喜愛(ài)澗邊生長(zhǎng)的幽草，上有黃鶯在樹陰深處啼鳴。這是清麗的色彩與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)交織成的幽雅景致。獨(dú)憐是偏愛(ài)的意思，偏愛(ài)幽草，流露著詩(shī)人恬淡的胸懷。后二句春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫是說(shuō)：傍晚下雨潮水漲得更急，郊野的渡口沒(méi)有行人，一只渡船橫泊河里。這雨中渡口扁舟閑橫的畫面，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷，引人思索。
所以我覺(jué)得像這種古詩(shī)，大致理解意思，主要讓學(xué)生背會(huì)，默會(huì)即可。完全沒(méi)有必要講解的過(guò)多過(guò)深。
今后再有這樣的內(nèi)容，我就簡(jiǎn)單講解，爭(zhēng)取在課堂上讓學(xué)生背會(huì)并默寫會(huì)。節(jié)約時(shí)間，減少不必要的講解!
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十六
原詩(shī)：
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。
亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。
譯文：
綠羅裙融入荷葉仿佛一色裁剪，荷花與采蓮女的面容相映爭(zhēng)艷。那么多蓮舟蕩入池塘都看不見(jiàn)，聽(tīng)到歌聲才覺(jué)察人在荷塘采蓮。
1.作者簡(jiǎn)介：王昌齡，字少伯，唐代著名詩(shī)人，其詩(shī)歌題材以邊塞和宮怨為主，形式多絕句，尤共七絕。
2.本詩(shī)描繪了人面荷花相映紅的美景，生動(dòng)形象地寫出了采蓮少女的勞動(dòng)生活和青春歡樂(lè)的情景，表現(xiàn)了采蓮女美麗活潑、勤勞能干、純潔天真、歡愉爛漫、朝氣蓬勃的性格，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)的美好青春和對(duì)充滿詩(shī)情畫意的田園生活的喜愛(ài)、贊美與向往之情。
3.詩(shī)人采用側(cè)面描寫和襯托的手法，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，有色有聲，有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，人美景美，意境清新優(yōu)美，引人遐想。詩(shī)中“向”“開(kāi)”“入”“聞”“覺(jué)”“來(lái)”展現(xiàn)了采蓮女在田田荷葉和艷艷荷花中若隱若現(xiàn)、忽出忽沒(méi)的生動(dòng)畫面。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十七
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)利用工具書掃除字詞障礙，并積累重點(diǎn)字詞。
(2)準(zhǔn)確熟練地朗讀課文，理解文中螞蟻的形象，并思考作者表達(dá)了怎樣的人生感悟。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：賞析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)傳神的描寫，并學(xué)習(xí)文章由螞蟻引發(fā)思考的感悟式的寫作方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟主旨，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生命態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.把握螞蟻的形象，進(jìn)而理解作者的感悟。
2.學(xué)習(xí)本文由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
準(zhǔn)確理解作者復(fù)雜微妙的心理變化以及對(duì)自我的深刻反思。
【教學(xué)方法】。
朗讀法、啟發(fā)討論、合作探究。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入，介紹作者。
1.假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)想什么呢?是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。讓我們一起隨作家南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它。
2.介紹作者：南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)研究所所長(zhǎng)。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問(wèn)往昔》等多部散文著作。
南帆對(duì)于當(dāng)代文學(xué)最大的貢獻(xiàn)在于，他獨(dú)立創(chuàng)造了一種散文風(fēng)格并迅速風(fēng)靡。他以一種冷峻的目光對(duì)周圍的一切包括自己的軀體做文化的思考，他的散文是“智性散文”的典型代表。有評(píng)論家曾認(rèn)為“讀南帆，知余秋雨之不足”，此“不足”更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是對(duì)南帆散文極富理趣、哲思又豐滿潤(rùn)澤的褒獎(jiǎng)。在他的作品中，既呈現(xiàn)出一個(gè)敏感睿智而又不失理性之思的現(xiàn)代知識(shí)分子與現(xiàn)代文明發(fā)展的多維對(duì)話，又有作者與自己開(kāi)展的一場(chǎng)推心置腹地深度對(duì)談，還顯出作者對(duì)日常生活活潑趣聞的調(diào)侃;更運(yùn)用他的學(xué)理來(lái)看待歷史，引發(fā)讀者對(duì)歷史進(jìn)行形而上的思考。他冷峻地審智，旨在超越抒情，突破話語(yǔ)的遮蔽，讀來(lái)智趣無(wú)限。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.給下列畫線的字注音：
一縷涵義餅干屑捻成頃刻戳破。
蹣跚感慨憐憫嗅著打量。
2.根據(jù)意思填寫詞語(yǔ)：
害怕而不敢向前。()。
為了正義勇往直前,決不退縮回顧。()。
處在高處,俯視下面,形容處于有利地位。()。
用盡全部力量。()。
三、初讀課文，感知內(nèi)容。
1.指名按自然段讀課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么?
提示：可按照“本文通過(guò)對(duì)的生動(dòng)細(xì)致的描寫，引發(fā)了作者”的句式來(lái)概括。
2.小組交流。
3.集體交流。
4.明確：本文通過(guò)對(duì)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在作者的面前扛著餅干屑離開(kāi)的情景的描寫，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。
四、品讀課文，感悟螞蟻形象。
1.哪幾個(gè)自然段描寫了小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在作者的面前扛著餅干屑離開(kāi)的情景?(1-5自然段)默讀課文1-5自然段，畫出描寫螞蟻的語(yǔ)句，想一想這是一只怎樣的螞蟻，把你認(rèn)為傳神的句子多讀幾遍，并把你的感受寫在句子旁邊。
2.匯報(bào)交流，抓住重點(diǎn)詞句分析并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(膽小、謹(jǐn)慎、信念堅(jiān)定、自足、幸福的螞蟻。)。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受螞蟻的形象。
3.想想作者寫螞蟻時(shí)主要運(yùn)用了什么修辭手法?(擬人)說(shuō)說(shuō)運(yùn)用擬人的好處是什么?
(1)交流匯報(bào)。(生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、形態(tài)、心理，賦予了螞蟻人的思想、感情，更親切、更生動(dòng)，寫出了作者的喜愛(ài)之情。)。
(2)總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。
4.小結(jié)：
根據(jù)剛才的交流，填空：
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十八
原文：
《采蓮曲二首》其二·王昌齡。
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。
亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。
對(duì)這首詩(shī)的前兩句，歷來(lái)釋家大同小異。關(guān)鍵是對(duì)第三句中“亂”的解釋。它決定了這首《采蓮曲》主旨。
第一種，主流解釋。以《唐詩(shī)鑒賞辭典》為例，劉學(xué)鍇先生就把“亂”字解釋為“雜”和“混”，詩(shī)中的“亂入”“即雜入、混入之意”。不過(guò)我倒認(rèn)為這個(gè)“亂”字還不如解釋為“以假亂真”好。劉學(xué)鍇先生接下來(lái)對(duì)整句的解釋為：“荷葉羅裙，芙蓉人面，本就恍若一體，難以分解，只有再定睛細(xì)察時(shí)才勉強(qiáng)可辨;所以少一錯(cuò)神，采蓮少女又與綠荷紅蓮渾為一，忽然不見(jiàn)蹤影了。”(詳見(jiàn)《唐詩(shī)鑒賞辭典》120頁(yè)。上海辭書出版社，1983年12版)由此得出這首詩(shī)的主旨：這首詩(shī)像一幅美妙的采蓮圖畫，描寫了采蓮姑娘的美麗容貌，以及江南采蓮姑娘的勞動(dòng)生活和青春歡樂(lè)。詩(shī)歌巧妙地級(jí)昂采蓮女的美麗與大自然融為一體。
不過(guò)這里有個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，詩(shī)歌第四句的“聞歌始覺(jué)有人來(lái)”，是“誰(shuí)”“聞歌”?又是“誰(shuí)”“人來(lái)”?如果以劉先生所說(shuō)，是作者“聞”采蓮歌，而感覺(jué)感覺(jué)采蓮女在，并大贊這是詩(shī)歌的精妙之處，是詩(shī)歌從視覺(jué)之美(前兩句的荷葉荷花之美、采蓮女之美)轉(zhuǎn)換到聽(tīng)覺(jué)之美(“聞歌始覺(jué)有人來(lái)”的歌聲美)，是不見(jiàn)其人，卻聞其聲，是一聲只甜美悅耳，暗襯人之美麗。從而使詩(shī)歌更有想象性，更有延續(xù)性。那么，詩(shī)歌的第一、二句所描繪的羅裙之綠、臉頰之紅，似乎應(yīng)該是想象之筆。因?yàn)樽髡邚念^至尾是沒(méi)有看見(jiàn)采蓮女的。劉學(xué)鍇先生引用唐代詩(shī)人崔國(guó)輔的《小長(zhǎng)干曲》“菱歌唱不徹，只在此塘中”，來(lái)應(yīng)征自己的觀點(diǎn)，并在文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)：“直到最后，作者仍不讓畫的主角明顯出現(xiàn)在畫面上，那目的，除了把她們作為大自然的化身之外，還因?yàn)檫@樣描寫，才能留下悠然不盡的情味。”(詳見(jiàn)《唐詩(shī)鑒賞辭典》120頁(yè)。上海辭書出版社，1983年12版)可是，我們反復(fù)吟誦“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”這兩句詩(shī)，那像少女般亭亭玉立的荷花，那像荷花嬌姿欲滴的少女，形象而生動(dòng)，呼之似欲出，絕不應(yīng)是想象之筆。如果我們?yōu)榱俗詧A其說(shuō)，硬說(shuō)是作者的一種手法，似乎太牽強(qiáng)附會(huì)，不是作者真意。而絕大多數(shù)的作者也不理解。
第二種，北師大版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本編者之觀念。我們先看編者對(duì)“亂入”的注解：“亂入”，“爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入”。那“亂”自然就是“爭(zhēng)先恐后”之意。順著這個(gè)思路，采蓮女就不是一個(gè)，而是一群。她們“輕舟競(jìng)采，繁忙不息”，應(yīng)該是正進(jìn)行著一場(chǎng)“勞動(dòng)競(jìng)賽”!詩(shī)歌的主旨和第一種也差不多，不過(guò)重點(diǎn)是表現(xiàn)采蓮女的“繁忙不息”的勞動(dòng)場(chǎng)面。編者大概還是受唐朝詩(shī)人崔國(guó)輔《采蓮曲》的影響。
《采蓮曲》·崔國(guó)輔。
玉溆花爭(zhēng)發(fā)，金塘水亂流。
相逢畏相失，并著木蘭舟。
其中“金塘水亂流”的“亂”字，就是表現(xiàn)采蓮男女爭(zhēng)先恐后，輕舟競(jìng)渡的勞動(dòng)競(jìng)賽場(chǎng)面，這大概和編者的注解相吻合。
不過(guò)，這同樣有一個(gè)常識(shí)性問(wèn)題。既然“亂”是“爭(zhēng)先恐后”，那作者所描繪的就應(yīng)該是一個(gè)熱后朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，也應(yīng)該在那蓮葉荷花不怎么“田田”之處，要不何來(lái)“輕舟競(jìng)采”、“爭(zhēng)先恐后”?如果是這樣，作者就應(yīng)該早看見(jiàn)采蓮女了，而不是“聞歌”才知有采蓮女。顯然，北師大八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本的編者是不同意劉學(xué)鍇先生的上述觀點(diǎn)的。也就是說(shuō)，不是作者“聞歌”，而是采蓮女“聞歌”。“有人來(lái)”的“人”不是采蓮女，而是出詩(shī)人之外的第三方人。
第三種，嬌羞說(shuō)。筆者認(rèn)為，全詩(shī)描寫的是采蓮女的美麗、純真和嬌羞，抒發(fā)的是作者一種歡快和閑適的心情。理由如下：
詩(shī)歌的第三句和第四句應(yīng)該是位置顛倒。正是采蓮女聞歌警覺(jué)有人來(lái)，才會(huì)慌亂地駛?cè)牒苫ㄉ钐帲屓丝床灰?jiàn)。我認(rèn)為，這種解釋不僅符合《采蓮曲》“內(nèi)容多描寫江南一帶水域風(fēng)光，采蓮女勞動(dòng)生活場(chǎng)面，以及她們對(duì)純潔愛(ài)情的追求等”的主旨，也巧妙地解決了劉學(xué)鍇先生那種前后不能自圓其說(shuō)的矛盾。更主要的詩(shī)歌依然情趣盎然，“留下悠然不盡的情味”。
王昌齡是唐代的“七絕圣手”，特別善于處理絕句的第三句，他不會(huì)留下不能自圓其說(shuō)的硬傷讓后人詬病。有時(shí)，我們?cè)诮庹f(shuō)前人的詩(shī)句時(shí)，首先要考慮一個(gè)通暢，而不是因?yàn)樽非筮@個(gè)美，那個(gè)美，而傷害了詩(shī)歌的本意。
簡(jiǎn)單的才是最美的。
參考文獻(xiàn)：《唐詩(shī)鑒賞辭典》120頁(yè)。上海辭書出版社，1983年12版劉學(xué)鍇文。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇十九
1、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)讀書的名言或名人讀書的趣事：
2、你知道議論文的論證方法有哪些嗎?
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、梳理并概括本文的論述層次。。
2、談?wù)勀銓?duì)本文的讀書觀的理解。
3、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，體會(huì)比喻、對(duì)比論證在議論文中的作用建立良好的讀書習(xí)慣。
學(xué)法指導(dǎo)：
這是培根的著名隨筆，見(jiàn)解深刻。對(duì)于僅接觸過(guò)兩篇小議論文的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，需要認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)議論文的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生間應(yīng)自主探究，團(tuán)結(jié)合作，在合作中深入理解文章較難句子的含義。
教學(xué)流程。
一、建議你積累這些生字詞：
消遣()馳惰()狡詐()挑剔()。
吞咽()咀嚼()狡黠()煩瑣()。
運(yùn)籌()辯駁()蒸餾()辯證()。
二、建議你查閱并積累關(guān)于作者培根的生平簡(jiǎn)介。
培根：
三、初讀課文，自主探究：
理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書?
【提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納、總結(jié)。】。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教案（模板20篇）篇二十
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為。
引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序。
一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課。
一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半。”
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情。
抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：
1)“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
這句話寫出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些!”
這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛(ài)。
3)“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸。
俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。