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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇一
在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實(shí)習(xí)在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識(shí)，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會(huì)也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實(shí)習(xí)生活中帶來(lái)了很多的啟發(fā)性思維。剛開(kāi)始大家到了幼兒園，這個(gè)幼兒園很大，小朋友很多，在負(fù)責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，這段時(shí)間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)工作時(shí)，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動(dòng)的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們亂成一團(tuán)，不聽(tīng)講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開(kāi)始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿(mǎn)喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊(cè)絹?lái)越順手了，講課的技巧和經(jīng)驗(yàn)我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動(dòng)，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開(kāi)心，到處都是他們歡樂(lè)的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
在這次的實(shí)習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對(duì)他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天都對(duì)自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點(diǎn)，然后改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，我的動(dòng)手能力，工作能力，社會(huì)交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實(shí)。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿(mǎn)快樂(lè)的。實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然很短，但是實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我收獲了很多，我堅(jiān)信，在以后我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二
我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，以下是我為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)個(gè)人自我鑒定。
為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實(shí)習(xí)對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，都是一步非常重要的棋，是我們師范類(lèi)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)實(shí)習(xí)，接觸與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的`實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己在教育工作中的實(shí)際操作能力，而不僅僅是局限于書(shū)本的知識(shí)，理論的思維。這一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會(huì)了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實(shí)習(xí)班主任兼音樂(lè)實(shí)習(xí)老師，不僅積累了初步的班級(jí)管理和音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還深刻地體會(huì)到強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過(guò)程中的困難性。
教育無(wú)處不在，在講臺(tái)上要為人師表，以身作則;在講臺(tái)下更要注意保持教師的良好形象。我堅(jiān)持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級(jí)，把課桌上的椅子拿下來(lái)擺好，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個(gè)班級(jí)保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人，真正履行了一名實(shí)習(xí)教師的職責(zé)。
在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門(mén)的關(guān)心下，在實(shí)習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實(shí)習(xí)師生的共同努力下，本次實(shí)習(xí)取得了圓滿(mǎn)成功。這次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過(guò)本次的實(shí)習(xí)，我學(xué)到了很多，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己諸多的缺點(diǎn)與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時(shí)刻努力準(zhǔn)備著!
我是一名小學(xué)美術(shù)教師，通過(guò)多年的一線美術(shù)教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下：
剛參加工作的時(shí)候，可以用三個(gè)認(rèn)真來(lái)概括：認(rèn)認(rèn)真真的備課和講授，認(rèn)認(rèn)真真的板畫(huà)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)。一板一眼，在安靜的課堂上學(xué)生按照老師的范畫(huà)一筆一劃的描畫(huà)著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒(méi)有創(chuàng)新更沒(méi)有自己的想法。評(píng)價(jià)一幅作品的好壞往往就是這幅畫(huà)畫(huà)的像還是不像，有沒(méi)有掌握教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求等等。理性知識(shí)太多，感性知識(shí)太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育專(zhuān)家們認(rèn)識(shí)到了教育的問(wèn)題，并實(shí)施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，利用業(yè)余時(shí)間閱讀了大量的理論書(shū)籍，拓寬思路，還寫(xiě)了不少關(guān)于課改精神的體會(huì)文章，在學(xué)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將過(guò)去隱形的目標(biāo)顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也淡化了一些顯性的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)真鉆研教材，探索新的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段，認(rèn)真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂(lè)輕松的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正的做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
作為包河區(qū)小學(xué)美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家同行探討美術(shù)教學(xué)，了解更多更新的美術(shù)教學(xué)資訊，以利于更好的教學(xué)。在上市級(jí)觀摩課《螞蟻搬家》時(shí)，我結(jié)合了新的教學(xué)理念和精彩的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、制作精美的課件，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學(xué)效果好，得到了聽(tīng)課專(zhuān)家和同行的一致好評(píng)。
10月，我參加了學(xué)校《大班額條件下的自主合作探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組;3月又參加了學(xué)校《應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究》課題組，我積極參加課題組研討會(huì)，與課題組成員交流心得，并進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù)，還能在業(yè)余時(shí)間為學(xué)校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國(guó)特色示范區(qū)”評(píng)估及驗(yàn)收的兩次活動(dòng)中，我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采，為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。并且運(yùn)用自己的特長(zhǎng)為學(xué)校設(shè)計(jì)了標(biāo)志和展示學(xué)校課改工作的展板，將學(xué)校的工作全方位的展示出來(lái)。
認(rèn)真踏實(shí)的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，在區(qū)、市級(jí)論文評(píng)比、教師基本功大賽和課堂教學(xué)評(píng)比中均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生在各級(jí)繪畫(huà)比賽中也獲得了很好的成績(jī)，當(dāng)然我不能滿(mǎn)足現(xiàn)在獲得的這些榮譽(yù)和成績(jī)。
作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)閱讀教育理論書(shū)籍，并堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，樹(shù)立總的教育目標(biāo)和階段目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇三
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，教育界對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學(xué)校工作的重點(diǎn)部分，建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是提高教師管理的關(guān)鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學(xué)習(xí)能力，提高他們的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)學(xué)校的合理發(fā)展。項(xiàng)目管理是一種新時(shí)代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強(qiáng)化項(xiàng)目管理意識(shí)，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有合理有效地提高作用，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、項(xiàng)目管理的含義。
項(xiàng)目管理是指運(yùn)用管理的思想、方法和各類(lèi)策略手段，將重點(diǎn)工作作為項(xiàng)目實(shí)施，設(shè)定好目標(biāo)來(lái)分解任務(wù)，將工作責(zé)任落實(shí)到實(shí)處，限定完成時(shí)限，全程控制各項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和工作目標(biāo)的完成。項(xiàng)目管理的特點(diǎn)是具有明確的管理范圍、典型的任務(wù)管理、合理的工作結(jié)構(gòu)分解、準(zhǔn)確的成本預(yù)算、細(xì)致的時(shí)間控制和科學(xué)合理的資源管理。
二、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團(tuán)隊(duì)的單一化。
大部分學(xué)校中教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷背景比較單一，教師個(gè)人的技能水平和專(zhuān)業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒(méi)有互補(bǔ)性，無(wú)法達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視教師培養(yǎng)和管理中的個(gè)體需要。
（三）對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會(huì)經(jīng)歷各個(gè)階段，并不是短期可以達(dá)到成效的。在發(fā)展的每個(gè)階段都會(huì)影響到教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有把握好團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運(yùn)行階段和休整階段，只是簡(jiǎn)單的下任務(wù)定目標(biāo)，希望很快得到教學(xué)成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會(huì)出現(xiàn)不同的需求，沒(méi)有提供相關(guān)的科學(xué)的指導(dǎo)，很容易使教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項(xiàng)目管理對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的作用。
（一）項(xiàng)目管理可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的多元化。
從管理學(xué)層面上講，項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目任務(wù)為主要依據(jù)來(lái)組織的，學(xué)校可以將教學(xué)的管理活動(dòng)以任務(wù)的形式來(lái)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，例如以活動(dòng)內(nèi)容不同分為教師科研項(xiàng)目、教學(xué)模式創(chuàng)新項(xiàng)目，或是根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、重要程度來(lái)分為不同級(jí)別的項(xiàng)目。這些經(jīng)過(guò)仔細(xì)劃分的項(xiàng)目對(duì)于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)由于學(xué)科背景單一，是很難有效地完成這些活動(dòng)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目管理的劃分和要求，共同的任務(wù)目標(biāo)會(huì)吸引到各個(gè)學(xué)科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學(xué)科背景來(lái)組成教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人的技能水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補(bǔ)性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團(tuán)隊(duì)單一化的問(wèn)題，并且聚集了任務(wù)項(xiàng)目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項(xiàng)目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項(xiàng)目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個(gè)人與個(gè)人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項(xiàng)目中的.管理活動(dòng)大多也是以人際溝通來(lái)進(jìn)行。一個(gè)項(xiàng)目要保證科學(xué)有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關(guān)系和組織發(fā)展具有良性的促進(jìn)作用。團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者在管理過(guò)程中可以采取以下方式來(lái)建立完善溝通渠道。首先領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用合理的激勵(lì)措施，灌輸團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的成員之間互相表達(dá)，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營(yíng)造公平公正的團(tuán)隊(duì)氛圍，使每個(gè)成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點(diǎn)和有點(diǎn)，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學(xué)管理中的各項(xiàng)問(wèn)題。第三要開(kāi)發(fā)各種溝通渠道，打破時(shí)間和地域的界限。善于應(yīng)用高科技的手段來(lái)加強(qiáng)互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過(guò)這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個(gè)教師的建議和想法得到理解和滿(mǎn)足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標(biāo)的完成。
（三）項(xiàng)目管理對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理提出有效評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目管理中的評(píng)估是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度、效果、目標(biāo)的全面評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目管理評(píng)估的工作來(lái)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于項(xiàng)目過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)合理控制，評(píng)估項(xiàng)目的資源使用情況、項(xiàng)目進(jìn)展情況、人員的工作情況以及最終的項(xiàng)目結(jié)果，當(dāng)情況出現(xiàn)偏差的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)原管理計(jì)劃做出修改和完善，保證項(xiàng)目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理應(yīng)用項(xiàng)目管理時(shí)，要合理運(yùn)用評(píng)估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學(xué)管理的項(xiàng)目化管理和教師的評(píng)價(jià)掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過(guò)多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和提高，評(píng)判出教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)。項(xiàng)目管理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師在培養(yǎng)和管理中的評(píng)價(jià)，要避免教學(xué)工作的個(gè)人主義傾向，教師不能夠?yàn)榱俗非笞晕叶慌c其他人進(jìn)行交流，同時(shí)也要避免壓抑教師的個(gè)性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個(gè)教師都有獨(dú)立的人格和特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師更好地展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)去處理本職工作，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的能力。（四）項(xiàng)目管理指導(dǎo)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的過(guò)程項(xiàng)目管理是一個(gè)系統(tǒng)性、完整性的管理活動(dòng)，一般可以分為五個(gè)階段，即確立任務(wù)階段、計(jì)劃階段、過(guò)程實(shí)施階段、完成階段和維護(hù)階段。管理者在項(xiàng)目的不同階段中都要采取相符合的策略來(lái)適應(yīng)項(xiàng)目的發(fā)展。運(yùn)用項(xiàng)目管理的階段理論來(lái)進(jìn)行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個(gè)階段中采用相應(yīng)的管理指導(dǎo)措施。
四、項(xiàng)目管理中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
（一）提高教師的責(zé)任心和組織能力管理。
每個(gè)項(xiàng)目的組織實(shí)施者是項(xiàng)目管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的責(zé)任心、管理能力決定了項(xiàng)目的實(shí)施效果。沒(méi)有良好的責(zé)任感，即使運(yùn)用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項(xiàng)目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過(guò)程中可以通過(guò)集中措施來(lái)提高教師的責(zé)任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來(lái)統(tǒng)一教學(xué)管理的內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教師的準(zhǔn)備工作進(jìn)行隨機(jī)抽查。其次將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)匯總，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教來(lái)分析教學(xué)項(xiàng)目的具體情況，對(duì)于表現(xiàn)不好的項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師進(jìn)行指導(dǎo)。另外還可對(duì)教學(xué)科研管理的人員進(jìn)行責(zé)任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來(lái)與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵(lì)機(jī)制。
在教師的培養(yǎng)和管理項(xiàng)目成立的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項(xiàng)目中，可以開(kāi)展授課比賽、實(shí)驗(yàn)技能等方面的評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)突出者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師對(duì)于教學(xué)課程的管理項(xiàng)目中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如采取學(xué)習(xí)小組打分制度，或是開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)學(xué)些的樂(lè)趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理的最終目的是為了提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，合理利用項(xiàng)目管理的方法可以有效地推動(dòng)教學(xué)管理的發(fā)展，有利于教師提高教學(xué)水平，利用科學(xué)有效的方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇四
隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，作為一門(mén)藝術(shù)的音樂(lè)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂(lè)不僅能開(kāi)拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對(duì)于音樂(lè)教育而言，它作為高校教學(xué)的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來(lái)越多的人對(duì)它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過(guò)程中仍存在一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題使音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施。
二、在高等院校中，音樂(lè)教學(xué)所具有的作用。
音樂(lè)不僅能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學(xué)生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無(wú)課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學(xué)業(yè)，而且也對(duì)他們身心健康造成嚴(yán)重影響。然而，音樂(lè)卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂(lè)有助于改善學(xué)生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂(lè)能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國(guó)一直以來(lái)都提倡素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時(shí)它還是高校教育的重要手段。由于音樂(lè)是通過(guò)自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂(lè)還能打開(kāi)高校生的智慧錦囊，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂(lè)教學(xué)困境。
(一)音樂(lè)教學(xué)手法單一。
對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)教學(xué)手法單一嚴(yán)重制約其發(fā)展。目前，音樂(lè)教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)手法較為單一。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師通常采用非常籠統(tǒng)的方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行介紹，并在創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，無(wú)法對(duì)音樂(lè)真正含義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于沒(méi)有音樂(lè)的加入而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。
(二)不合理的課程設(shè)計(jì)。
不合理的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)是高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題之一。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的完善對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)主要將實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程價(jià)值作為依據(jù)，目前，我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)計(jì)方面，音樂(lè)教學(xué)仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂(lè)課程作為選修課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，這均是由于音樂(lè)課程設(shè)計(jì)不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
(三)音樂(lè)教師素質(zhì)低。
音樂(lè)教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂(lè)教學(xué)達(dá)到了瓶頸。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的阻礙。一般來(lái)說(shuō)，目前大多數(shù)音樂(lè)教學(xué)高校均存在著對(duì)學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對(duì)高校生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏，其教學(xué)觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(四)音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐。
由于音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致其教學(xué)陷入困境。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于存在重技巧輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕實(shí)踐的思想觀念，致使高校不能有效地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。目前，關(guān)于我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論模式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂(lè)基本技能和知識(shí)以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對(duì)其主觀能動(dòng)性卻沒(méi)有引起足夠的重視。因而研究高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策顯得十分必要。
四、解決高校音樂(lè)教學(xué)中問(wèn)題的措施。
(一)增強(qiáng)音樂(lè)教育重視程度。
首先，高等院校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的定位和性質(zhì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分明確。高等院校音樂(lè)教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時(shí)將教學(xué)的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個(gè)重要課程的音樂(lè)教學(xué)，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)所具有的重要性，并建立較為完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂(lè)管理與教學(xué)相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)師資水平和力量方面，高校應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視，并鼓勵(lì)高校生積極參與到院校所舉行的活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂(lè)教學(xué)手法。
改變高校以往常用的教學(xué)手法，將單一的“灌輸式”音樂(lè)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂(lè)教師間互動(dòng)模式。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增強(qiáng)高校生與音樂(lè)教師之間的互動(dòng)，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)拓高校生的思維，提高其對(duì)音樂(lè)的審美能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)探索并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，高等院校可采用各種資源設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)，將枯燥無(wú)味的音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學(xué)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使他們對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了高校生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力，有利于提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對(duì)高校生音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行考察，而且還要對(duì)他們的音樂(lè)表演能力進(jìn)行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。
增強(qiáng)高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)(如汽車(chē)音樂(lè)節(jié)、專(zhuān)題性音樂(lè)演講等)。同時(shí)，還可在高校生中建立樂(lè)隊(duì)，舉辦音樂(lè)大賽活動(dòng)并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，有利于增強(qiáng)高校生的積極性，同時(shí)通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)能篩選出才藝出眾的音樂(lè)學(xué)生。總之，應(yīng)為高校生營(yíng)造一個(gè)展示自己音樂(lè)才能的舞臺(tái)，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時(shí)又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)奧秘給他們所帶來(lái)的快樂(lè)，并逐漸使他們對(duì)音樂(lè)的發(fā)展史具有全面性地認(rèn)識(shí)，并總結(jié)其觀點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂(lè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)高校應(yīng)完善評(píng)估體系。
高校可建立一個(gè)較為完善的評(píng)估體系，從而提高高校音樂(lè)教學(xué)的主觀能動(dòng)性。從對(duì)音樂(lè)、學(xué)生認(rèn)知方面來(lái)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)高校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，便于制定與之相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。
五、結(jié)語(yǔ)。
在高校生的發(fā)展過(guò)程中，高校音樂(lè)教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因此，對(duì)于目前高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，高校應(yīng)給予高度的重視并進(jìn)行改革，不斷加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時(shí)還要不斷改變教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而有利于推動(dòng)高校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇五
教師資格是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國(guó)家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實(shí)施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書(shū)的人員，才能在教育行政部門(mén)依法批準(zhǔn)舉辦的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。實(shí)施教師資格制度，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的重大舉措。
按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒(méi)有作明確的描述。
到目前為止，有關(guān)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國(guó)人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對(duì)獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認(rèn)定和喪失的原則以及申請(qǐng)、認(rèn)定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國(guó)務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》和《教師資格條例實(shí)施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標(biāo)志著我國(guó)全面實(shí)施教師資格制度正式啟動(dòng)。原國(guó)家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)，也對(duì)職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》要求教師資格制度的實(shí)施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)行為；嚴(yán)格掌握認(rèn)定教師資格人員的范圍和教師資格認(rèn)定條件，杜絕擅自修改教師資格認(rèn)定條件、擴(kuò)大或縮小認(rèn)定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴(yán)格遵循教師資格認(rèn)定程序，不得隨意變動(dòng)。對(duì)職教師資的資格認(rèn)定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師管理制度體系框架，嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，進(jìn)一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，通過(guò)教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來(lái)源渠道，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。
11月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊(duì)伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺(tái)了《教師考核辦法》、《福建省首次認(rèn)定教師資格實(shí)施意見(jiàn)》、《甘肅省教師資格條例實(shí)施細(xì)則》等政策和規(guī)章，來(lái)規(guī)范教師資格認(rèn)定工作。
二、啟動(dòng)職教教師資格認(rèn)定制度的意義。
筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的教學(xué)特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)均決定了其對(duì)教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認(rèn)定獨(dú)立出來(lái)，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認(rèn)定體系。
(一)使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師的認(rèn)定、聘任、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)。《教師資格條例》作為《教師法》的第一個(gè)配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實(shí)施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會(huì)各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人才能擔(dān)任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴(yán)把“入口關(guān)”，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
在我國(guó)現(xiàn)有的職教師資隊(duì)伍當(dāng)中，大多數(shù)教師直接來(lái)自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識(shí)水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職教教學(xué)和職教人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常不利。全面實(shí)施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國(guó)職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來(lái)越多的綜合類(lèi)院校畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入職校師資隊(duì)伍；二是職業(yè)教育急需來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人才參與到課堂教學(xué)中；三是需要大批的兼職教師參與進(jìn)來(lái)。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問(wèn)題分析。
(一)沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
職教師資都由高校輸送，對(duì)于職業(yè)教育師資的資格認(rèn)定也基本參照普通教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
(二)缺乏對(duì)職教師資資格證書(shū)有效期的規(guī)定。
我國(guó)目前的`教師資格證書(shū)沒(méi)有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒(méi)有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實(shí)上是終身制，從而妨礙了教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對(duì)于職教師資來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒(méi)有規(guī)定時(shí)效期限，不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，也沒(méi)有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場(chǎng)脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認(rèn)定制度不健全。
我國(guó)已基本上形成了一支專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但還存在數(shù)量不足的問(wèn)題。必須充分發(fā)揮社會(huì)各界的作用，開(kāi)拓多種渠道從專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專(zhuān)家或能工巧匠組成一支專(zhuān)兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國(guó)對(duì)兼職教師的資格認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一定可操作的程序。
(四)對(duì)職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國(guó)前一歷史階段是合理的。而目前全國(guó)的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專(zhuān)門(mén)設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格問(wèn)題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認(rèn)定制度。
如果說(shuō)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職教師資隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認(rèn)定制度則是確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡(jiǎn)單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和認(rèn)定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對(duì)職教師資資格認(rèn)定實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能必須適時(shí)更新，跟上時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。其二，職教師資資格認(rèn)定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認(rèn)定制度既要考慮到與普通教育師資資格認(rèn)定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力與素質(zhì)要求的個(gè)性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱(chēng)評(píng)定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按普通高校體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱(chēng)評(píng)定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學(xué)校教師為學(xué)生的就業(yè)組織和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，把學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，將職業(yè)學(xué)校教師動(dòng)手能力的高低量化為職稱(chēng)評(píng)定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)體系中要求，“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級(jí)以上職稱(chēng)”。
各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)到職業(yè)學(xué)校任教的兼職教師資格給予認(rèn)定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書(shū)。
建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。在各類(lèi)教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)和支持教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門(mén)要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過(guò)去認(rèn)為“接受培訓(xùn)和進(jìn)修是教師個(gè)人的事情”等觀點(diǎn)，從人力資源開(kāi)發(fā)和投資的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問(wèn)題。
各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評(píng)輕建”的被動(dòng)局面。采取專(zhuān)題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學(xué)觀摩、開(kāi)展教學(xué)成果評(píng)比和教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高教師授課能力；有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵(lì)職教師資加強(qiáng)與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國(guó)職業(yè)教育已作出了由注重?cái)?shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來(lái)越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊(duì)伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學(xué)、合理、相對(duì)獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系勢(shì)在必行。
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇六
社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類(lèi)祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來(lái)，教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低，教師專(zhuān)業(yè)化程度就會(huì)迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作：
1、社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái)，教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為，但這絕不是教師一個(gè)人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3、教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開(kāi)展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽(tīng)、評(píng)課，共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開(kāi)放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作，才可能使集體教研活動(dòng)富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體xxx同成長(zhǎng)。
4、教師要努力提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺(jué)性，就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí)，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程具有問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對(duì)故步自封，通過(guò)不斷反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)激發(fā)反思意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇七
作者：諶業(yè)鋒學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)，教師心理健康的維護(hù)。而近幾年來(lái)，教師的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀。
9月，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠。超過(guò)60％的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿(mǎn)意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問(wèn)題亟須引起廣泛的關(guān)注。
一、教師心理問(wèn)題的分類(lèi)。
教師的心理問(wèn)題大致可以分為六類(lèi)：
1．適應(yīng)不良。
適應(yīng)不良也就是個(gè)人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：對(duì)工作環(huán)境的不滿(mǎn)；人際關(guān)系緊張，情緒波動(dòng)大等。
2．職業(yè)心理問(wèn)題。
職業(yè)心理問(wèn)題主要包括職業(yè)觀念問(wèn)題和職業(yè)行為問(wèn)題。教師的職業(yè)行為問(wèn)題分為五類(lèi)：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問(wèn)題包括：情緒型、無(wú)奈型、動(dòng)搖型和離職型，自我評(píng)價(jià)《教師心理健康的維護(hù)》。
3．人際交往問(wèn)題。
教師常見(jiàn)的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱(chēng)病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會(huì)相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說(shuō)是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問(wèn)題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會(huì)因素關(guān)系密切的軀體疾病。教師常見(jiàn)的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見(jiàn)病。一般沒(méi)有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實(shí)有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類(lèi)型有：神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會(huì)群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，無(wú)論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個(gè)人有關(guān)，還與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)。
從職業(yè)因素來(lái)看，教師教書(shū)育人，責(zé)任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。
從工作環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的管理策略與組織氣氛、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)、學(xué)生的行為與教師的教學(xué)環(huán)境等也會(huì)影響教師的心理健康。研究表明，學(xué)校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學(xué)習(xí)氣氛與強(qiáng)迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關(guān)，即學(xué)校組織管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學(xué)校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學(xué)校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著。可見(jiàn)，教師的心理健康與學(xué)校管理、組織氣氛關(guān)系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識(shí)和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來(lái)的緊張和焦慮、發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟(jì)收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會(huì)提供個(gè)人發(fā)展機(jī)遇的增多和教師對(duì)本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊以及教師教育上“有心無(wú)力”的無(wú)奈情緒等。
此外，個(gè)人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及自我認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇八
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無(wú)法計(jì)算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛(ài)事業(yè)，愛(ài)孩子，更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平。社會(huì)發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對(duì)教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實(shí)踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學(xué)習(xí)者。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，要想做好這個(gè)引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長(zhǎng)起來(lái)。
所謂心態(tài)，指的是一個(gè)人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡(jiǎn)單的說(shuō)心態(tài)就是一個(gè)人的心理狀態(tài)。現(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對(duì)職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細(xì)碎和平實(shí)，使教師的工作熱情日益降低，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)滿(mǎn)腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時(shí)候我們自己就應(yīng)該學(xué)會(huì)自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當(dāng)成自己的事業(yè)經(jīng)營(yíng)，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學(xué)會(huì)包容，多站在家長(zhǎng)的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會(huì)迎刃而解;我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺(jué)內(nèi)化的高尚情感。自古以來(lái)，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強(qiáng)自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠(chéng)，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠(chéng)實(shí)有自信，表里如一，動(dòng)之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時(shí)工作中嚴(yán)格遵守作息制度，不遲到、不早退、無(wú)大事不隨便請(qǐng)假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長(zhǎng)指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長(zhǎng)頭發(fā)扎起來(lái)，進(jìn)班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹(shù)立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認(rèn)真研讀，書(shū)中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時(shí)，我們需要認(rèn)真實(shí)施幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂出學(xué)期計(jì)劃，并按學(xué)期計(jì)劃制定出月計(jì)劃及周計(jì)劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好一周的教育活動(dòng)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)形式、方法，隨時(shí)更新，科學(xué)合理安排幼兒一日生活。按時(shí)上課，嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅(jiān)持超前備課，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通、合作、共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識(shí)。幼兒園教育是幼兒時(shí)期極其重要的一個(gè)階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對(duì)于自我安全及自我保護(hù)并沒(méi)有太強(qiáng)的意識(shí)，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護(hù)幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴(yán)格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識(shí)，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶(hù)外游戲，大型玩具沒(méi)有老師看護(hù)，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時(shí)要交給家長(zhǎng)，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長(zhǎng)有事，委托別人來(lái)接，必須用電話(huà)與家長(zhǎng)聯(lián)系好，情況屬實(shí)，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時(shí)時(shí)提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時(shí)，老師要進(jìn)行晨檢工作，防止幼兒帶危險(xiǎn)品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅(jiān)持讓家長(zhǎng)領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負(fù)責(zé)安排幼兒排隊(duì)靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識(shí)，使幼兒形成自我的意識(shí)，并且讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個(gè)人衛(wèi)生，不留長(zhǎng)指甲，保持個(gè)人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅(jiān)持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來(lái)園打掃衛(wèi)生。同時(shí)要對(duì)門(mén)前、院內(nèi)、過(guò)道和廁所的衛(wèi)生分包負(fù)責(zé)打掃。要培養(yǎng)孩子的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣。組織幼兒午餐時(shí)，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時(shí)教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢(shì)，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時(shí)保持安靜，保證時(shí)間，按時(shí)起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護(hù)幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學(xué)時(shí)間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開(kāi)晾曬，保持清潔干凈。定時(shí)清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風(fēng)換氣，每天定時(shí)用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來(lái)的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長(zhǎng)”這將使我更加成熟。我播種著愛(ài)，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長(zhǎng)，看著他們揚(yáng)起風(fēng)帆駛向未來(lái)的幸福海岸，我就會(huì)感到無(wú)比幸福。我將一如既往地用愛(ài)心奏響孩子們心靈的樂(lè)章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇九
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會(huì)讓學(xué)生淪為接納知識(shí)的容器和附庸,這是以教定學(xué)傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識(shí)鏈接,在探尋知識(shí)的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過(guò)教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)的深海漫溯。教師“推動(dòng)”教學(xué),符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待,能推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),提高學(xué)生知識(shí)習(xí)得效率。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動(dòng);藝術(shù)家;促進(jìn)者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠(yuǎn)沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺(tái)交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師,才是新時(shí)期學(xué)生需要、社會(huì)需要的教師。讓教師“推動(dòng)”教學(xué),是對(duì)教師角色的重塑,能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立人格,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識(shí)高峰的教學(xué)生態(tài)。
一、“推動(dòng)”符合教師角色期待。
新時(shí)期,教師角色期待承載著家庭、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校等諸多內(nèi)容。人們對(duì)教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動(dòng)”的角色定位符合社會(huì)各階層、個(gè)體、團(tuán)體對(duì)教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學(xué)的過(guò)程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會(huì)產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對(duì)音像藝術(shù)等的運(yùn)用,觸碰并深入學(xué)生內(nèi)心,幫助學(xué)生建立認(rèn)知,逐步積累知識(shí),接受知識(shí)美的熏陶,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動(dòng)”教學(xué)意味著教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師講授知識(shí)的過(guò)程變成了創(chuàng)造教學(xué)的過(guò)程。它要求教師堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律的指引,以自己的膽識(shí)、魄力和創(chuàng)新操作,給學(xué)生營(yíng)造思索知識(shí)的時(shí)間和空間,引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗(yàn)品味,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的.過(guò)程中,科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個(gè)性得以融合,教師也在這個(gè)藝術(shù)化的過(guò)程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學(xué)工作,這種程序化的操作使他們看起來(lái)更像“駕駛員”,游離于課程編寫(xiě)之外。新課程理念提出了三級(jí)課程構(gòu)建設(shè)想,在國(guó)家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學(xué)校提供了編制課時(shí)的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當(dāng)執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動(dòng)”角色實(shí)際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動(dòng)課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)出符合其需求的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時(shí),大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進(jìn)能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生只是被灌輸?shù)膶?duì)象。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識(shí)的固有狹隘思想中解脫出來(lái),成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師“推動(dòng)”教學(xué)說(shuō)明教師只是教學(xué)的推進(jìn)者,而不是教學(xué)的主宰者,學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助力,并以自己的生命體驗(yàn)和知識(shí)技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、學(xué)有所得。
二、“推動(dòng)”對(duì)教師提出的要求。
教學(xué)“推動(dòng)”實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達(dá)到推動(dòng)目標(biāo),需要教師當(dāng)好教練、當(dāng)好專(zhuān)家、當(dāng)好知己。
1.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好教練,授學(xué)生以漁。
教師不能代替學(xué)生思考,也不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)技能技巧,讓他們掌握學(xué)習(xí)方法,親手打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)。要有效“推動(dòng)”教學(xué),需從四個(gè)方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個(gè)學(xué)生,了解不同個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn),采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標(biāo)切入。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生確定達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)途徑。第三,從學(xué)習(xí)習(xí)慣切入。教師要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)切入。引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)其學(xué)習(xí)自覺(jué)。
2.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好專(zhuān)家,為學(xué)生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動(dòng)教學(xué),需要高水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí);要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,不斷充電,避免被學(xué)生問(wèn)倒,導(dǎo)致推動(dòng)流產(chǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動(dòng)教學(xué)提供開(kāi)放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的能力,從而運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué),突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動(dòng)方法。試圖一種方法反復(fù)用來(lái)推動(dòng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,教師面對(duì)的是擁有奇思妙想、個(gè)性迥異的學(xué)生,因此,教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況,及時(shí)調(diào)整推動(dòng)策略,確保有效推動(dòng)。第四,教師要能準(zhǔn)確掌握推動(dòng)時(shí)機(jī)。教師的推動(dòng)或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達(dá)到理想效果往往受推動(dòng)時(shí)機(jī)的影響,在恰到好處的時(shí)間或節(jié)點(diǎn)推動(dòng),方能事半功倍,幫學(xué)生排憂(yōu)解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好知己,與學(xué)生交流。
教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)需要學(xué)生配合,學(xué)生不配合,教師就是在做無(wú)用功,會(huì)造成“干推不動(dòng)”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學(xué)生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學(xué)生交朋友[3]。第一,教師要有愛(ài)心,以愛(ài)澆灌學(xué)生,贏得學(xué)生信賴(lài);第二,教師要細(xì)心,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,充分了解學(xué)生需求,并正確引導(dǎo)學(xué)生,贏得學(xué)生擁護(hù);第三,要善于攻心,了解不同學(xué)生的想法,做到知己知彼、對(duì)癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友,才能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)障礙的交流,從而充分把握學(xué)情,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)教學(xué)進(jìn)程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動(dòng)”教學(xué)的具體策略。
學(xué)生的思維、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力、處理錯(cuò)誤的方式是影響學(xué)生習(xí)得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入不良循環(huán)。教師“推動(dòng)”教學(xué),應(yīng)著力推動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當(dāng)教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圈并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是什么時(shí),多數(shù)學(xué)生都會(huì)做出一致回答:“是一個(gè)圓。”這種現(xiàn)象說(shuō)明,很多時(shí)候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無(wú)意義的機(jī)械滑行。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維會(huì)固化,變成單線思維,這種思維會(huì)禁錮學(xué)生想象力,成為學(xué)生知識(shí)習(xí)得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過(guò),而應(yīng)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
第一,以鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立自信,并鼓勵(lì)學(xué)生求新,推動(dòng)學(xué)生換個(gè)角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書(shū)本、超越標(biāo)準(zhǔn)意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問(wèn)題本質(zhì),設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,由此及彼進(jìn)行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開(kāi)朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生觸類(lèi)旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點(diǎn)醒學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生以此類(lèi)推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動(dòng)學(xué)生找到破解思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的點(diǎn)撥,推動(dòng)學(xué)生找到新思路、新途徑。第五,將學(xué)生推回到生活場(chǎng)景中。教學(xué)與生活密不可分,當(dāng)學(xué)生慣于定向思維時(shí),教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場(chǎng)景中,培育學(xué)生異想天開(kāi)的能力,讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)展開(kāi)既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動(dòng),能讓學(xué)生對(duì)層巒疊嶂的知識(shí)山峰充滿(mǎn)向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動(dòng)學(xué)生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的“已知”不足以解決問(wèn)題時(shí),會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學(xué)生都會(huì)“繞道而行”或“棄之不解”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的畏難情緒會(huì)加劇,學(xué)生面對(duì)困難時(shí)會(huì)喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)推動(dòng),指引學(xué)生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應(yīng)當(dāng)先弄清學(xué)生感到難的原因,從而有目的地去推動(dòng)。第一,對(duì)于抽象知識(shí)造成的難點(diǎn),教師可巧借板畫(huà)、感性材料、多媒體教具和生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)推動(dòng),讓學(xué)生充分理解抽象知識(shí),建立對(duì)難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)造成的難點(diǎn),教師可以推動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新,建立新舊知識(shí)聯(lián)系,繼而突破難點(diǎn)[5]。第三,對(duì)于難點(diǎn)多造成的難點(diǎn),教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學(xué)生解決最容易的難點(diǎn),再一步步引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破,解決其他難點(diǎn),這種化整為零的推動(dòng),能分散難度,讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。第四,對(duì)于牽涉面廣的難點(diǎn)。教師要推動(dòng)學(xué)生透過(guò)層層復(fù)雜因素分析問(wèn)題,轉(zhuǎn)化問(wèn)題,找到自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)和思路,最終突破難題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難不敢攀登時(shí),教師推動(dòng)學(xué)生迎難而上,能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣,讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗(yàn)。
3.推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò),過(guò)則勿憚改。
犯錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤,利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),遇到類(lèi)似問(wèn)題不再犯錯(cuò)。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有反復(fù)出錯(cuò)、屢錯(cuò)不改的毛病。一味苦口婆心的說(shuō)服教育通常難以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的目的,還會(huì)讓學(xué)生在教師的啰嗦強(qiáng)調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說(shuō)服為推動(dòng),推動(dòng)學(xué)生自己反省,認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。
第一,教師做表率推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中,教師不妨故意犯點(diǎn)錯(cuò),將自己的錯(cuò)誤展示給學(xué)生,再主動(dòng)及時(shí)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò),在學(xué)生心中留下教師也會(huì)犯錯(cuò)而且會(huì)認(rèn)錯(cuò)的印象。教師的表率能推動(dòng)學(xué)生克服逃避認(rèn)錯(cuò)的心理,讓學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。第二,教師當(dāng)糾察推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。學(xué)生有時(shí)會(huì)意識(shí)不到自己已經(jīng)在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò),此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)好糾察員,將學(xué)生犯錯(cuò)的地方指出來(lái),并統(tǒng)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的次數(shù),讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤,心悅誠(chéng)服認(rèn)錯(cuò)。第三,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò)。教師指出學(xué)生錯(cuò)誤幫學(xué)生糾錯(cuò)的方法很難讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并找到正確解法。可建立糾錯(cuò)制度,要求學(xué)生每天糾錯(cuò),推動(dòng)學(xué)生將糾錯(cuò)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中;可引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本,讓學(xué)生把每次出錯(cuò)的題記錄在糾錯(cuò)本上,每天騰出一定的時(shí)間翻閱復(fù)習(xí)錯(cuò)題;可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)糾錯(cuò)日記,對(duì)每天各學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi),并寫(xiě)心得體會(huì),分析錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)辦法。此外,教師還要加大對(duì)糾錯(cuò)的督察檢閱,對(duì)于不認(rèn)真糾錯(cuò)的學(xué)生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)意識(shí),養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣,推動(dòng)他們正確認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),防止學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開(kāi)心，每天都過(guò)得很充實(shí)。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會(huì)了很多。回望過(guò)去，有開(kāi)心也有難過(guò)。
在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，那時(shí)候的工作很輕松，所以沒(méi)有充實(shí)的感覺(jué)了。后來(lái)，幼兒園來(lái)了一位年輕的園長(zhǎng)。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個(gè)幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個(gè)方面都很好。“每當(dāng)被別人問(wèn)我你在哪里工作啊？我都很自信很光榮的說(shuō)我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開(kāi)朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛(ài)心、細(xì)心；有較強(qiáng)地實(shí)踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好地團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫(huà)畫(huà)、喜歡音樂(lè)，喜歡充實(shí)地感覺(jué)，因?yàn)橛X(jué)得這樣地每一天都會(huì)很有意義。在學(xué)校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極地配合年級(jí)組地各項(xiàng)工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長(zhǎng)地一點(diǎn)一滴我都看在眼里，有時(shí)候也會(huì)偷偷地開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽兌奸L(zhǎng)大了。有時(shí)候說(shuō)地話(huà)也會(huì)讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來(lái)后，興高采烈地問(wèn)我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說(shuō)：“我啊！我喜歡可愛(ài)地鐘”。馬寶說(shuō)：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問(wèn)：“為什么啊？”這時(shí)候馬寶笑瞇瞇地說(shuō)：“何老師，你不說(shuō)你喜歡“重”地嗎？”這時(shí)地我才恍然大悟，不禁地笑了起來(lái)。我真想永遠(yuǎn)和他們?cè)谝黄稹?/p>
我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，尊重每一個(gè)孩子，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在今后地工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書(shū)籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)地理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門(mén)博大精深地學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富地信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂(lè)趣——那就是童年地樂(lè)趣。
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十一
時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開(kāi)展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。
在本學(xué)期內(nèi)，我能?chē)?yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛(ài)本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開(kāi)展有一定難度。但是，通過(guò)班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過(guò)家訪、早接、離園、電話(huà)聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛(ài)心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開(kāi)展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會(huì)的是無(wú)論哪一方面的工作，都要努力、專(zhuān)心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十二
我常常利用空余的時(shí)間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書(shū)籍，從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會(huì)不斷地提升。在20xx年春季我報(bào)名參加了電大的大專(zhuān)班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息，堅(jiān)持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識(shí)的喜悅是只有自己才能體會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了業(yè)務(wù)知識(shí)外，我還收獲了很多。大專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點(diǎn)，更大的進(jìn)步。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十三
關(guān)于增強(qiáng)基層工會(huì)活力和發(fā)揮基層工會(huì)作用問(wèn)題的研究摘要：工會(huì)是職工權(quán)益的代表者和維護(hù)者，維護(hù)職工合法權(quán)益是工會(huì)的基本職責(zé)。作為基層工會(huì)，一切工作都應(yīng)從職工的實(shí)際需要出發(fā)，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見(jiàn)和意愿作為工會(huì)工作的切入點(diǎn)，把職工群眾關(guān)心的熱點(diǎn)作為工會(huì)工作的重點(diǎn)，把職工群眾是否認(rèn)可作為檢驗(yàn)工作好壞的`根本標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻保持與職工群眾的密切聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：基層公會(huì)研究。
集輸聯(lián)合站是新疆油田公司重油開(kāi)發(fā)公司下屬的一個(gè)基層單位，多年來(lái)，聯(lián)合站始終站在員工角度和企業(yè)發(fā)展的高度來(lái)思考、開(kāi)展各項(xiàng)工會(huì)工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護(hù)好員工利益和應(yīng)有的權(quán)力，又充分發(fā)揮工會(huì)的積極作用，增強(qiáng)基層工會(huì)活力，上下齊心，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。在如何增強(qiáng)基層活力，發(fā)揮基層工會(huì)作用，集輸聯(lián)合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關(guān)工作談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、提高工會(huì)干部隊(duì)伍素質(zhì)是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、發(fā)揮基層工會(huì)作用的關(guān)鍵。
黨委重視是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、切實(shí)發(fā)揮基層工會(huì)作用的關(guān)鍵，提高工會(huì)干部隊(duì)伍素質(zhì)是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、切實(shí)發(fā)揮基層工會(huì)作用的根本保證。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十四
摘要：本研究通過(guò)“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動(dòng)了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目日志；教師教學(xué)；行為跟進(jìn)。
課改需要載體創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動(dòng)研究性，它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目日志是以教師為記載主體，記錄項(xiàng)目活動(dòng)的日志。具體指教師在相對(duì)固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動(dòng)始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對(duì)組織項(xiàng)目活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個(gè)維度。
縱向項(xiàng)目日志指單個(gè)教師對(duì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展始末的文本記錄，包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對(duì)幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長(zhǎng)支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn)，及教師對(duì)幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展時(shí)需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師組織實(shí)施的方式不同，分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個(gè)人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)估、活動(dòng)后反思行為的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對(duì)這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評(píng)估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。
橫向項(xiàng)目日志指多個(gè)教師在不同時(shí)間段對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展始末的文本記錄。即第二個(gè)教師在第一個(gè)教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等，并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個(gè)教師再在第一個(gè)、第二個(gè)教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn)，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。
縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是：
上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號(hào)為記載方式，立體、直觀展示項(xiàng)目活動(dòng)中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)價(jià)、活動(dòng)后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評(píng)估內(nèi)容。
項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn)，幫助教師在記載的過(guò)程巾得到專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整，再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過(guò)程。
二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。
區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，是一種批判性的思維活動(dòng)。本研究以項(xiàng)目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項(xiàng)目日志的使用。
縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的興趣、供利用的教育資源、活動(dòng)的發(fā)展、進(jìn)程中的問(wèn)題、成果的展示等方面的一種書(shū)面記錄，是教師在這過(guò)程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動(dòng)態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。
心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的“先鋒部隊(duì)”，它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的主題前，對(duì)幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動(dòng)得以開(kāi)展并縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。教師需要考察幼兒此時(shí)的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開(kāi)展。另外，幼兒的興趣有時(shí)候聽(tīng)起來(lái)非常好，但如果沒(méi)有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的主題后，對(duì)問(wèn)題環(huán)境、家長(zhǎng)資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
（2）行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動(dòng)的操作實(shí)踐。
行進(jìn)日志是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題下一個(gè)一個(gè)活動(dòng)具體開(kāi)展的行進(jìn)流程日志，是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價(jià)值、教育機(jī)智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評(píng)估的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動(dòng)的順序分為項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)和活動(dòng)網(wǎng)。互動(dòng)策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對(duì)活動(dòng)后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個(gè)方面。雖然上述三種策略的組織過(guò)程是融合在一起的。但在時(shí)間上有一定先后。
（3）解讀項(xiàng)目活動(dòng)的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來(lái)省思某一主題的項(xiàng)目活動(dòng)。一方面思考一個(gè)主題下一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰(shuí)分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個(gè)背景因素。即在組織幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對(duì)活動(dòng)后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來(lái)的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評(píng)估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對(duì)照式的認(rèn)識(shí)，多角度地發(fā)揮了教師的評(píng)估能力和評(píng)估效果。
同時(shí)，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒(méi)有反思，就沒(méi)有對(duì)智慧的認(rèn)識(shí)和開(kāi)掘；沒(méi)有反思，就不可能有進(jìn)步與發(fā)展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號(hào)，更是教師的工作目標(biāo)與操作過(guò)程。因此，“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對(duì)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)識(shí)更清晰。
2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。
橫向項(xiàng)目日志是多個(gè)教師對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目主題開(kāi)展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn)，再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過(guò)程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類(lèi)日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。
例：小小蛋兒把門(mén)開(kāi)（內(nèi)容略）。
橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對(duì)同一主題的一個(gè)日志跟進(jìn)，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫(huà)的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開(kāi)展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫(huà)中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見(jiàn)，小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝眩延變嘿N畫(huà)的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識(shí)到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過(guò)第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對(duì)生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。
同時(shí)小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議，摒棄了“可以開(kāi)展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議。
由上可見(jiàn)。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn)，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺(tái)。
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十五
教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書(shū)育人需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己。熱愛(ài)教育事業(yè)，就要對(duì)教學(xué)工作有"鞠躬盡瘁"的決心。一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說(shuō)的"捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去"。
1、要有奉獻(xiàn)的精神。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類(lèi)所尊崇的高尚的道德品質(zhì)，所以教師的工作就是奉獻(xiàn)。教師是把愛(ài)獻(xiàn)給教育的人，用平凡的工作鑄就師德之魂，把愛(ài)獻(xiàn)給教育的人不僅有付出也有回報(bào)，當(dāng)我們看到桃李滿(mǎn)天下，用心血培育的學(xué)生成為棟梁時(shí)，付出的愛(ài)就得到回報(bào)，就會(huì)覺(jué)得很欣慰，這就是愛(ài)的教育的真諦。沒(méi)有責(zé)任就不是一位好教師，"我是老師"反映了教師強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，家長(zhǎng)們把"望女成鳳、望子成龍"的希望寄托在教師身上，因此，教師的責(zé)任重于泰山，從小處講，它關(guān)系到個(gè)人和家庭的前途與命運(yùn)；從大處講，它關(guān)系民族和國(guó)家的興旺和發(fā)展，作為一名光榮的人民教師，應(yīng)該具備極強(qiáng)的使命感、責(zé)任心，應(yīng)誠(chéng)信立教，做到淡薄名利，敬業(yè)愛(ài)生，不能把教師簡(jiǎn)單地當(dāng)作謀生的職業(yè)，而是作為自己畢生追求的事業(yè)做全身心的投入。
2、要博學(xué)多才。現(xiàn)代教育趨勢(shì)要求教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)知識(shí)、文化課程開(kāi)發(fā)的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力與教學(xué)研究能力，作為教師要為了"一杯水"去精心準(zhǔn)備"一缸水"，這樣才能把知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，才能做到真正意義上的"傳道、授業(yè)、解惑"。
3、要樹(shù)立新型的課程觀。新的課程觀認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的"傳授者"，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)著、促進(jìn)者與合作者。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)者，是主動(dòng)的求知者。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)便成為了一種樂(lè)趣，同時(shí)教學(xué)會(huì)受到一定效果，從學(xué)生的思想著手，改變慣用的教學(xué)模式，多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。教師不能只是一桶水，而且是應(yīng)該時(shí)時(shí)補(bǔ)充生命的活水，不斷學(xué)習(xí)教育理論，掌握新的教育、教學(xué)方法，不斷接受新的教學(xué)理念，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才不會(huì)成為抹殺人才的劊子手。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十六
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”。
3、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課;。
4、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十七
"師愛(ài)"是師德的靈魂，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)更是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的真誠(chéng)。這種愛(ài)是無(wú)私的，它要毫無(wú)保留地獻(xiàn)給所有學(xué)生；這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在為所有學(xué)生所做的每一件事當(dāng)中；這種愛(ài)是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺(tái)，就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路，只有用真心愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生豐厚的心靈回報(bào)，這種回報(bào)，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財(cái)富。
1、尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師面對(duì)的是一群性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生。他們都是有個(gè)性、獨(dú)立的人。在這個(gè)社會(huì)，許多教師都有同感：學(xué)生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無(wú)論如何，教師都應(yīng)以"尊重"二字為前提，給與學(xué)生真正意義上的愛(ài)。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)委婉，不說(shuō)任何傷害他們自尊的話(huà)，不能讓他們的心靈受到傷害。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺粚W(xué)生成績(jī)下降時(shí)，不能指責(zé)，應(yīng)相信他們是最棒的。教師尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)加倍地尊重教師。教師尊重、信任學(xué)生，學(xué)生才有自豪感，教師才能體會(huì)到教師職業(yè)的崇高。尊重學(xué)生善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，必須學(xué)會(huì)"蹲下來(lái)看學(xué)生"。
2、要對(duì)學(xué)生寬容。嚴(yán)是一種愛(ài)，寬容也是一種愛(ài)。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛(ài)，難免會(huì)有一些不良的行為。人非草木，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過(guò)程。在課堂上，在課外，多接觸學(xué)生，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c(diǎn)，多體諒學(xué)生的難處與無(wú)奈。只要教師有一顆愛(ài)生如子的寬大愛(ài)心，就會(huì)對(duì)犯錯(cuò)的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護(hù)。寬容是甘露，教師要用愛(ài)的乳汁源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的誤會(huì)；寬容是理解，教師要以慈母之愛(ài)給學(xué)生以安慰和力量。教師要給給學(xué)生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進(jìn)步的時(shí)間、空間與主動(dòng)性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動(dòng)心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個(gè)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到"三心俱到"，即"愛(ài)心、耐心、細(xì)心"，無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，教師更有責(zé)任關(guān)心、呵護(hù)他們；有的放矢地教育他們。讓學(xué)生感到教師愛(ài)的溫暖，學(xué)生就會(huì)有心靈上的啟迪；教師的關(guān)愛(ài)是一把可以打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。它可以喚醒每一個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚(yáng)個(gè)性，勇敢自信地去追逐每一個(gè)美麗不羈的年輕夢(mèng)想。
4、要對(duì)學(xué)生心里健康負(fù)責(zé)。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。"關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更應(yīng)培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對(duì)學(xué)生賦予滿(mǎn)腔熱情的關(guān)愛(ài)，才能教好書(shū)，育好人。老師既要做知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生的心理咨詢(xún)、治療師，信任理解學(xué)生，這樣就能建立起一種信任關(guān)系。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能使學(xué)生變得陽(yáng)光。
"愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)"。能愛(ài)是一個(gè)層面，善愛(ài)則是另一個(gè)層面。作為教師，愛(ài)的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學(xué)識(shí)和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關(guān)愛(ài)，迷路的學(xué)生需要用師愛(ài)為他們指點(diǎn)迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無(wú)常性、逆反性是這些孩子的一大特點(diǎn)，老師最應(yīng)該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因?yàn)槲覀冎溃诶斫獾膶捜菖c處于關(guān)愛(ài)的教導(dǎo)同等重要。耐心聆聽(tīng)學(xué)生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自控自強(qiáng)，讓他們時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十八
愛(ài)自己，是體現(xiàn)自身價(jià)值的有力條件，教師要愛(ài)自己，對(duì)自己的一切負(fù)責(zé)，自尊、自立、自愛(ài)、自強(qiáng)。增強(qiáng)教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責(zé)任感，注重自身全面發(fā)展，增強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來(lái)自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書(shū)育人中奉獻(xiàn)自己時(shí)，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿(mǎn)足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書(shū)而教書(shū)，試想不愛(ài)自己的人能愛(ài)別人嗎？沒(méi)有好身體，哪有好的精力實(shí)行教育？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在壓力下解放自己，每天完成了教學(xué)任務(wù)，多看看書(shū)，鍛煉身體，既獲得知識(shí)，又強(qiáng)健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對(duì)工作。
2、嚴(yán)以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹(shù)立衣著整潔、舉止大方、樂(lè)觀開(kāi)朗的自身形象。嚴(yán)格要求自己掌握淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學(xué)生的信任。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)這個(gè)復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗(yàn)豐富多采的人生，感受師生共同進(jìn)步的快樂(lè)。嚴(yán)格要求自己大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個(gè)職業(yè)群體之中，良好的同時(shí)關(guān)系也影響著學(xué)生，影響著教學(xué)，影響著個(gè)人自身的反正，教書(shū)育人是教師的共同目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，教師之間要相互配合，全力合作，互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相提高，在探討新課題時(shí)要發(fā)揮每個(gè)人的潛能，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，提倡科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥眨岣呓萄匈|(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿(mǎn)腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進(jìn)、互相平等競(jìng)爭(zhēng)的交往機(jī)制，當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)多包容對(duì)方，學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)嗷ダ斫猓轮g的爭(zhēng)論應(yīng)掌握分寸，避免使用過(guò)激的語(yǔ)言，傷害同事的自尊，多給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對(duì)教育的崇敬和責(zé)任，是愛(ài)與責(zé)任的和諧統(tǒng)一，擔(dān)此重任，必須保持持久的愛(ài)心與高度的責(zé)任感！教師，是一個(gè)神圣的稱(chēng)呼；師德，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛(ài)與責(zé)任！教師的使命在于毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學(xué)生，用愛(ài)喚起學(xué)生的自信、自尊，構(gòu)筑起學(xué)生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛(ài)心、知識(shí)去點(diǎn)燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛(ài)與責(zé)任與我同行！
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十九
摘要：良好的科學(xué)素養(yǎng)不管對(duì)幼兒、社會(huì)還是對(duì)教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學(xué)素養(yǎng)包括：具有豐富的科學(xué)知識(shí)和掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)以及具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
一、科學(xué)素養(yǎng)及其重要性。
美國(guó)學(xué)者赫德在《科學(xué)素養(yǎng)：它對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義》的文章中最早提出科學(xué)素養(yǎng)這一概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個(gè)人所具備的、對(duì)科學(xué)的基本理解。國(guó)際上普遍認(rèn)同公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)和概念達(dá)到基本了解；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本了解；對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響達(dá)到基本了解。
科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學(xué)素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個(gè)人已經(jīng)形成了他所特有的看問(wèn)題的視角、處理問(wèn)題的方式、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力水平，而這些方面都預(yù)示了其最后所能達(dá)到的人生高度。從大的方面講，一個(gè)國(guó)家整體的國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)決定了一個(gè)國(guó)家的文明程度、發(fā)展水平。
（一）對(duì)幼兒及社會(huì)的重要意義。
曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者：“您認(rèn)為是在哪所大學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致的：幼兒園。可見(jiàn)在幼兒園的科學(xué)教育關(guān)乎幼兒科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒將來(lái)成為科學(xué)工作者的前提。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于科學(xué)教育的定義是這樣的：幼兒園科學(xué)教育是幼兒園有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)探究方法與能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育教學(xué)活動(dòng)。其宗旨就是對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教師而言，他們面對(duì)的教育對(duì)象具有極大的.特殊性——他們具有最強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗(yàn)的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學(xué)教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，他們更應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，他們自身的科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來(lái)的科學(xué)生活態(tài)度和探究能力，影響著國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響國(guó)家的未來(lái)。
（二）對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。
在傳統(tǒng)的觀念中，科學(xué)教育僅僅限定在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的層面上，人們把教師等同于“教書(shū)匠”，社會(huì)在發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動(dòng)正在熱烈地進(jìn)行，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，掌握基本的教育科學(xué)研究能力，通過(guò)教科研引領(lǐng)教學(xué)工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時(shí)代的潮流，脫掉“教書(shū)匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關(guān)鍵因素就是提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
（一）具有豐富的科學(xué)知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。
科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，具有奠基性作用，科學(xué)能力、情感、態(tài)度是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就的。幼兒教師的科學(xué)知識(shí)包括以下豐富的內(nèi)容。
首先，教育教學(xué)的知識(shí)，如：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學(xué)等方面的知識(shí)，這些是教育活動(dòng)科學(xué)化的基礎(chǔ)。
其次，關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的常識(shí)性的知識(shí)，如：人體的知識(shí)，生態(tài)與環(huán)境的知識(shí)、自然現(xiàn)象的知識(shí)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)等等，這些是科學(xué)教育活動(dòng)得以有效進(jìn)行的保證，只有這些常識(shí)性知識(shí)的儲(chǔ)備作為前提，才會(huì)避免在科學(xué)教育活動(dòng)中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯?wèn)題，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對(duì)眼前的植物除了名稱(chēng)之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)基本概念的錯(cuò)誤。
最后，幼兒教師還應(yīng)該了解一些科學(xué)研究的方法方面的知識(shí)，如：觀察的方法，分類(lèi)的方法，實(shí)驗(yàn)操作的方法，測(cè)量的方法等。授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學(xué)研究的方法，幼兒才能自主地進(jìn)行探究，這就要求教師自己首先要對(duì)這些方法的知識(shí)有所了解和掌握。
過(guò)去常說(shuō)，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來(lái)自信息化時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)……都給我們提供了大量的知識(shí)信息，“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)“百科全書(shū)”式的人物，要有好學(xué)愛(ài)問(wèn)不斷學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)該敏銳地向生活提問(wèn)，向生活學(xué)習(xí)，老師應(yīng)和幼兒一起成長(zhǎng)，時(shí)刻關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時(shí)，教師也應(yīng)把這種獲取知識(shí)的方法通過(guò)潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問(wèn)題：“我從哪里來(lái)？我是怎樣長(zhǎng)大的？”這樣的問(wèn)題時(shí)，教師遇到了困難，教師就通過(guò)讓幼兒觀看中央電視臺(tái)的科教紀(jì)錄片《嬰兒日記》的方式進(jìn)行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)。
過(guò)去在科學(xué)教育方面我們注重的是教育的即時(shí)效應(yīng)，組織一個(gè)活動(dòng)就希望實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的外顯的目標(biāo)，如孩子學(xué)會(huì)做多少計(jì)算題，認(rèn)識(shí)多少動(dòng)植物，這里我們強(qiáng)調(diào)的科學(xué)活動(dòng)的有效性是著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。
1.觀念的準(zhǔn)備。
幼兒教師首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計(jì)出有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法去組織活動(dòng)，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)的幼兒為本，注重教育教學(xué)、課程對(duì)兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)實(shí)踐、探索探究學(xué)習(xí)等一些基本理念應(yīng)該成為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想。
2.為幼兒提供豐富的材料。
幼兒的思維具有具體形象性、直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，不通過(guò)操作材料就完成科學(xué)教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動(dòng)材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學(xué)探索的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，同時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來(lái)的烏龜、蠶寶寶等小動(dòng)物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時(shí)豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類(lèi)小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲(chóng)等。在區(qū)域活動(dòng)中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學(xué)材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等有關(guān)光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關(guān)沉浮的材料……引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物與現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)的操作中了解各種有趣的科學(xué)道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
沒(méi)有幼兒自身的探索活動(dòng)就沒(méi)有幼兒的學(xué)習(xí)，只有在幼兒自主探究的過(guò)程中，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)給予幼兒盡可能多的自由表達(dá)自己認(rèn)知情感的機(jī)會(huì)，這樣孩子們學(xué)習(xí)的潛能才能被發(fā)掘。
教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。如在進(jìn)行有關(guān)“風(fēng)”的教育活動(dòng)時(shí)，教師提出“風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題后就讓幼兒自己嘗試“造風(fēng)”，有的幼兒通過(guò)扇硬紙板產(chǎn)生風(fēng)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風(fēng)扇能產(chǎn)生風(fēng)，甚至有的幼兒說(shuō)跑得快了就感覺(jué)有風(fēng)在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過(guò)程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細(xì)的觀察，認(rèn)真地思考，大膽地表達(dá)，活動(dòng)取得了良好的效果，深?yuàn)W的科學(xué)概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學(xué)探究的習(xí)慣。
4.為兒童制造鼓勵(lì)科學(xué)探究的良好心理氛圍。
首先，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇，他們會(huì)問(wèn)“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽(yáng)能不能晚上出來(lái)”、“為什么小草不會(huì)說(shuō)話(huà)”諸如此類(lèi)的怪誕不經(jīng)的問(wèn)題，教師如果對(duì)他們的問(wèn)題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會(huì)慢慢消退甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。一切科學(xué)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果好奇心都沒(méi)有了，科學(xué)的發(fā)展便也就成了一紙空談。
其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在探索活動(dòng)中的自信心，要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)，不能因?yàn)橛變旱奶骄啃袨榕c其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關(guān)“對(duì)稱(chēng)”的概念時(shí)，一位幼兒說(shuō)“屁股是對(duì)稱(chēng)的”，教師很生氣地說(shuō)“就你會(huì)想，坐下”。教師的行為不僅使得學(xué)生原本正確的關(guān)于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達(dá)的信心。
最后，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)看到幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步，讓每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗(yàn)，避免由于教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)造成幼兒的緊張。
5.教師應(yīng)具有反思的能力。
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的是否順利”、“哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題”、“幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)得是否積極和快樂(lè)”、“有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)”，在反思中教師才會(huì)不斷提高其組織活動(dòng)的能力。同時(shí)幼兒教師還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評(píng)價(jià)。幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中發(fā)展其思考問(wèn)題的能力。
（三）應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
幼兒期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是幼兒科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度建立的關(guān)鍵所在。
同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實(shí)事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹(jǐn)慎、樂(lè)于并善于合作：高度責(zé)任感；果斷堅(jiān)持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對(duì)待工作、學(xué)習(xí)、生活。
參考文獻(xiàn)：
[4]石長(zhǎng)年,程為文.培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[j].甘肅教育.
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二十
摘要：在新形勢(shì)下，學(xué)生接受知識(shí)的渠道比較廣，接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)。體育教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)提高自身在體育教學(xué)實(shí)踐中的能力水平，充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用。
本文通過(guò)對(duì)體育教師行為的分析，闡述了新形勢(shì)下體育教師在教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)體育教師行為體育教學(xué)。
一、前言。
在新形勢(shì)下，學(xué)生個(gè)體接受知識(shí)的渠道比較多，接受知識(shí)的面比較廣，接受新知識(shí)的能力比較強(qiáng)。因此，在新形勢(shì)下體育教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)，不斷完善現(xiàn)代知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，調(diào)整自身在體育教學(xué)中的作用。根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學(xué)歷，又要重視教育觀念的更新，更應(yīng)該重視在教學(xué)實(shí)踐中的能力水平提高，避免學(xué)歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象。從教學(xué)角度來(lái)講，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的要求，有目的有計(jì)劃地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，發(fā)展他們的智力、體力、創(chuàng)新能力和良好的心理調(diào)節(jié)能力，并形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；幫助學(xué)生提高身體鍛煉能力并促進(jìn)其心理、生理的發(fā)展。為此本文通過(guò)對(duì)體育教師行為的分析，談?wù)勑滦蝿?shì)下體育教師在教學(xué)中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學(xué)中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學(xué)認(rèn)為行為是指有機(jī)體在環(huán)境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬(wàn)別的。一種是按行為主體的自然屬性分類(lèi)：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個(gè)發(fā)展階段，行為的表現(xiàn)是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現(xiàn)是不一樣的。一種是按行為主體的社會(huì)屬性分類(lèi)：不同的社會(huì)職業(yè)，其行為表現(xiàn)不同；不同的社會(huì)發(fā)展階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同，經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化水平發(fā)展不同，人們的行為表現(xiàn)也顯然不同。同一社會(huì)或國(guó)家，不同的歷史時(shí)期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類(lèi)，等等。體育教師行為屬于行為構(gòu)成分類(lèi)中的個(gè)體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛(ài)好和教學(xué)作風(fēng)所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內(nèi)心世界，廣博的知識(shí)，全面的工作能力，高超的運(yùn)動(dòng)技能，以及廣泛的興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生有著啟迪和吸引的作用；對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，做到因人施教，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細(xì)致的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。無(wú)論是教學(xué)和訓(xùn)練中，都具有高起點(diǎn)的教育和教學(xué)技巧。
（4）教師應(yīng)具有深刻的全面思維和獨(dú)創(chuàng)精神，不滿(mǎn)足已獲得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不墨守成規(guī)，敢于在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出新技術(shù)、新觀點(diǎn)和新的教學(xué)方法。要善于吸取不同的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑。
（5）體育教師在教授技術(shù)時(shí)，要注意語(yǔ)言技巧、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和示范動(dòng)作的正確性。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)增加信心，增添勇氣。相反會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學(xué)活動(dòng)所需要的最直接、最基本的本領(lǐng)。教師若有了比較全面的能力，其行為會(huì)給學(xué)校的體育教學(xué)帶來(lái)成功。學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種敬佩感，從而自覺(jué)地接受體育教師的指導(dǎo)。
2.興趣愛(ài)好。
體育教師的教學(xué)作風(fēng)，至關(guān)重要。教師與學(xué)生的聯(lián)系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎(chǔ)上的。教師的工作如果能夠得到學(xué)生的支持，他的工作質(zhì)量和效率都是比較高的。教師應(yīng)該教學(xué)作風(fēng)民主，辦事認(rèn)真，無(wú)論學(xué)生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時(shí)教師保持主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參加活動(dòng)，他們之間的關(guān)系融洽平等，在教法上教師采用啟發(fā)式和誘導(dǎo)式，評(píng)定時(shí)客觀，實(shí)事求是，學(xué)生之間就能出現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，相互幫助的現(xiàn)象。由于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度友好，善于用建議、忠告的方式開(kāi)展工作，而不強(qiáng)加于人，所以體育教師能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性和特長(zhǎng)，有助于形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其信心。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，又有利于發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。只有教師和學(xué)生達(dá)到上述情況時(shí)，體育教學(xué)才能取得良好的效果。
三、結(jié)論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。它對(duì)于學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢(shì)下，體育教學(xué)過(guò)程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛(ài)好和教學(xué)作風(fēng)等方面都給學(xué)生以直接影響，但是教學(xué)實(shí)踐中的能力水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.在新形勢(shì)下，體育教師在教學(xué)中的作用如何與體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，建議體育教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學(xué)。
2.在新形勢(shì)下，體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起決定性的作用。在教學(xué)中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學(xué)生從事體育訓(xùn)練的動(dòng)力。教師在安排體育教材內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力、見(jiàn)解和興趣，而且還要考慮到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、期望和行為。
3.在新形勢(shì)下，體育教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織緊張、嚴(yán)密、活潑的課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要始終給學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生應(yīng)該參與體育課，并給學(xué)生提供合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅現(xiàn)在使學(xué)生受益，而且對(duì)其將來(lái)也有益處，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身體育觀。
4.在新形勢(shì)下，體育教師應(yīng)堅(jiān)持因人施教的原則，做到人性化教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予熱情的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，采取措施克服學(xué)習(xí)中的困難。在實(shí)施課堂教學(xué)中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽(tīng)手段，為學(xué)生提供更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對(duì)照檢查和共同學(xué)習(xí)的興趣。
5.鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多參加體育活動(dòng)，組織一些競(jìng)賽和非競(jìng)賽娛樂(lè)活動(dòng)，使他們能將課中學(xué)習(xí)的技能在實(shí)踐中充分表現(xiàn)。
6.在新形勢(shì)下，體育教師不斷學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目充實(shí)到教學(xué)中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項(xiàng)目融合到體育教學(xué)中去，將我國(guó)的體育教育發(fā)揚(yáng)光大。
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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二十一
在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)該有什么樣的精神風(fēng)貌？應(yīng)該如何適應(yīng)課程改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
一、教師要善于提出問(wèn)題。
誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，問(wèn)題是客觀存在于教學(xué)之中的。但是，日常教學(xué)中的問(wèn)題卻不是與生俱來(lái)、天然生成的，它需要我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就成了教師的一項(xiàng)最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)具備將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，這就是設(shè)置問(wèn)題的能力。
我始終這樣認(rèn)為，盡管對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題卻遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題、解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)樵O(shè)置一個(gè)問(wèn)題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師還要思考并著手解決問(wèn)題；惟有在發(fā)現(xiàn)并解決了問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才可能去設(shè)置問(wèn)題。所以，設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程，既是一個(gè)綜合的過(guò)程，也是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以提升的過(guò)程。
二、教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
言教的另一個(gè)意義就是教會(huì)學(xué)生讀生活這本無(wú)字大書(shū)。沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和感受的教師，在認(rèn)知、發(fā)掘、捕捉材料時(shí)比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見(jiàn)但經(jīng)過(guò)雨后斜陽(yáng)的照射，就會(huì)顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時(shí)時(shí)注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營(yíng)養(yǎng)。這種能力既靠學(xué)生自身敏感性，更要靠教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作悟性的開(kāi)啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，手指一點(diǎn)，氣路便暢通了。
這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教師必須會(huì)動(dòng)筆會(huì)寫(xiě)文章。自己無(wú)寫(xiě)作甘苦，無(wú)書(shū)面表達(dá)的真切感受，寫(xiě)作教學(xué)往往空對(duì)空，指導(dǎo)干巴巴，點(diǎn)不到關(guān)鍵處，點(diǎn)不到要害。”葉老也曾說(shuō)：“教師善于閱讀，善于作文，看書(shū)報(bào)能抓住要點(diǎn)，寫(xiě)的東西能說(shuō)得正確明白，才能真正用啟發(fā)式啟發(fā)學(xué)生。”這就明確指出了教師的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。教師有寫(xiě)作的感性經(jīng)驗(yàn)就能取得指導(dǎo)學(xué)生作文的良好效果，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然就會(huì)有較大幅度地提高。筆者經(jīng)常結(jié)合自己寫(xiě)作某篇文章的完整過(guò)程，向?qū)W生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學(xué)生聽(tīng)。課本中有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，諸如觀察和認(rèn)識(shí)、寫(xiě)人的方法、提煉中心、抓住特征說(shuō)明事物、聯(lián)想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語(yǔ)和句子等，我都能結(jié)合自己的寫(xiě)作感受講出來(lái)，學(xué)生普遍感到有血有肉，真實(shí)可信。
三、樹(shù)立正確的人才觀。
如果要問(wèn)教育的出發(fā)點(diǎn)和最后的歸宿是什么？很多人都會(huì)是這樣一個(gè)答案：培養(yǎng)人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時(shí)期有不同的界定和標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)而優(yōu)則仕”出人頭地、高人一等是封建社會(huì)教師心目中的人才；上名牌、讀重點(diǎn)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間是我們教師心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的人才，有的學(xué)校加班加點(diǎn)，頻繁考試，加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有的教師偏愛(ài)成績(jī)好的尖子，細(xì)心關(guān)照，百般呵護(hù)。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學(xué)生意志品質(zhì)、言行舉止難與時(shí)代合拍。因此，我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立新時(shí)期的人才觀。何謂新時(shí)期的人才觀呢？我認(rèn)為：我們應(yīng)有這樣的人才觀：“人無(wú)全才，人人有才；因材施教，人人成才。”要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)，雖然培養(yǎng)不出一流的大學(xué)生，但卻能夠培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有所作為的合格人才。
三、實(shí)施課程改革。
為實(shí)施素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育深入課堂，必須有適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此必須實(shí)施課程改革。改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀。以期達(dá)到形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性等目標(biāo)。
總之，新的時(shí)代、新的形勢(shì)賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營(yíng)造“學(xué)校以育人為本，教師以奉獻(xiàn)為樂(lè)，學(xué)生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)放心，讓人民滿(mǎn)意，這樣，教師才盡到了自己的責(zé)任。因此，我想：凡是在教育戰(zhàn)線上工作的同志們都應(yīng)努力地充實(shí)自己，完善自己，全面發(fā)展自己，應(yīng)五觀俱全，才能更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。
淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二十二
做為新時(shí)期的教育者,我們教師理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度,廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華,博采眾長(zhǎng),為已所用,真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā),為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.
作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學(xué),河南,孟州,454771刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關(guān)注