范文是一種經過總結和概括的優秀文章，可以作為我們寫作的參考。以下是一些經典范文的摘錄，希望對大家的寫作能夠有所啟發。
做家務教材分析（精選21篇）篇一
第一段：引言（200字）。
教材是教學的重要組成部分，對于教師和學生來說都具有至關重要的意義。然而，教材的質量和適應性往往成為影響學習效果的重要因素。因此，教師需要對教材進行深入分析，找出教材存在的問題，并進行適當的調整，以提升教學效果。在本文中，筆者將分享自己對于教材分析的心得體會，以期對同行和學生有所幫助。
第二段：教材分析的背景和目的（200字）。
教材分析是一種對教材進行系統、全面、客觀、深入的研究和評價的過程。它的目的是為了更好地了解教材的結構特點、教育目標、內容安排、教學方法和學習效果等方面，從而對其進行全面的思考和整體的評價。通過教材分析，教師可以找出教材中存在的問題，為教學提供更為準確和有效的教材支持。
第三段：教材分析的步驟和方法（400字）。
教材分析的步驟主要包括四個方面：教材分析前的準備工作、教材的整體分析、教材的細節分析以及對教材的調整和改進。其中，教材的整體分析是教材分析的重要環節，需要對教材的教育目標、內容結構、編寫理念、適用對象、教學方法等方面進行詳細思考。細節分析則是需要具體地對教材的每一個章節、每一個單元以及每一個知識點進行深入解讀，并注意細節問題如是否存在實際性、是否符合年齡段等問題。同時，在對教材進行分析時，可以運用教材分析表、課程設計表等工具幫助教師更好地全面了解和評價教材。
第四段：教材分析實踐中的問題與對策（300字）。
實踐中，教材分析也存在一定的問題和挑戰。首先，不同年齡段的學生對教材的理解和接受能力不同，因此需要針對不同的學生群體進行細致分析。其次，隨著教育理念的變化和時代的發展，教材也需要進行不斷調整和改進，促進學生的創新思維和實踐能力。針對這些問題，教師應該積極開展教材研究和創新教學方法，不斷調整和改進教材，從而提升課堂教學效果，滿足學生的需求。
第五段：結語（100字）。
教材分析是非常重要的一個過程，對于提升教學質量、培養學生的創新思維和實踐能力都有著重要的指導價值。因此，我們應該積極關注教材的適應性，對其進行細致的分析和科學的評價，并根據實際情況進行調整和改進。同時，也應該加強教材的研究和創新，通過運用多種教學方法和手段，讓學生更加深刻地理解和掌握知識，提高自主學習能力和創新能力。
做家務教材分析（精選21篇）篇二
1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
本文是一首小詩，篇幅不長，內容卻很豐富。作者選取了祖國地域南北、東西的四個地方：海南島和大興安嶺因南北地域不同而在同一季節景色各異，帕米爾高原和烏蘇里江畔因東西位置不同，在同一時間里也會出現星斗滿天和朝霞滿天的情景。而長江、黃河則橫貫祖國，把祖國的高山大海連接起來，充分展現出我們祖國幅員遼闊、山河壯麗的畫卷。
《祖國多么廣大》教學建議。
一、看地圖引入新課。
在中國地圖上標出大興安嶺和海南島、烏蘇里江和帕米爾高原以及長江、黃河，讓學生認識一下這幾個地方的地理位置，了解一下祖國南北、東西相距非常遙遠，知道長江、黃河橫貫東西，是祖國的母親河，對“我們的祖國多么廣大”產生初步的感性認識。
二、認讀課文。
1．讓學生先借助漢語拼音自己讀課文，讀準字音。由于本課需要認讀的生字較多，也可以讓學生邊讀邊勾畫出生字。2．去掉拼音讀課。
文，識記字形。課文中出現的生字均要求會認或會寫。課文篇幅不算太長，學生在熟讀的基礎上很容易背過，這樣反而會使學生忽視字形。為此，教師要采取靈活多樣的教學形式，指導學生在讀書過程中初步識記字形。如，可采用逐步縮小認讀范圍的做法，由讀全篇、讀句子到讀詞語再到讀生字，還可以變換生字語言環境讓學生認讀。通過教師指名讀、同桌互讀、搶讀、領讀等形式，使全體學生都能正確地認讀生字。
三、指導朗讀，理解課文。
課文雖短，但內容豐富。前四行要抓住重點詞語“已經”、“還在”，讓學生體會同是春天南方和北方的不同景色。接下來的四行，重點詞語“還”、“已”，突出了在同一時間東西兩地不同的景色。最后兩行，先寫長江、黃河由西到東“挽起高山大海”，最后一句“我們的祖國多么廣大”抒發了作者的真情。教師一定要注意指導學生認真品味，體會到我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，從而讀出感情。
四、培養學生的問題。
意識。結合課后兩個小朋友的對話，引導學生談談對祖國還有哪些感興趣的問題，如何去解決。
五、分析字形，指導生字書寫。
1．記憶字形。本文會寫生字中有四個是獨體字，其中“已”與“己”可以比較記憶，“廣”與“廠”可以比較記憶，“米”與“木”可以比較記憶。兩個合體字都可以采用部件組合法記憶。
2．指導書寫。在學生自學的基礎上，教師進行科學指導。已，“己”字出頭即為“已”。橫在橫中線上，豎在豎中線稍右，這樣寫出的“斗”字才穩。米，橫豎均在橫中線和豎中線上，撇、捺兩筆要寫舒展。漢字本身具有豐富的美感意蘊，融匯著勞動人民的勤勞、智慧及情感，所以書寫漢字要懷著對漢字的崇敬之情，寫其神韻，而非空殼。
六、建議本課教學兩課時。
一、在地圖上找一找臺灣省的位置。說一說臺灣和大陸靠什么相連（隔海相望，骨肉親情），可向學生簡要介紹臺灣省的風景名勝及風土人情，也可出示圖片等資料，增加學生的感性認識。
二、借助拼音讀課文。
教師一定要重視學生自讀課文的環節，不宜過早地范讀，也不必過早加以指導，要留給學生充分的時間自讀。待所有學生均運用自己的心力，通過自己的努力真正讀熟之后，教師再進行點撥、指導，以使全體學生均能有所收獲。需要特別指出的是，本課輕聲比較多：“揚起”、“風里”、“浪里”、“告訴”。但因為這些輕聲出現在詩歌中，教科書中雖標明了輕聲，但不必刻意地要求學生這些詞語必須讀輕聲。
三、指導朗讀，理解課文。
學生把課文讀通順、流利之后，教師還要指導學生讀出一定的語氣和感情。尤其要引導學生讀出自己對課文的理解，讀出自己對課文獨到的感受。課前通過看地圖，學生已經了解了臺灣是我國的一個島嶼，它與大陸隔海相望。因此課文中寫給臺灣小朋友捎信要用小船。文中的詞句比較簡單，教師不必過多講解。但要提示給學生，阿里山、日月潭是臺灣著名的風景旅游區，也是臺灣的象征，因此說“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎給臺灣的小同胞。
這首詩韻律整齊，節奏感強，朗讀時要注意引導學生讀出詩歌的節奏和韻律：天／藍藍，水／藍藍，小小／船兒／揚起帆，風里／行，浪里／穿，捎封信兒／去臺灣。捎到／阿里山，捎到／日月潭，問候／小同胞，告訴／小伙伴：“我們／舉辦／夏令營，大家／一起／來聯歡。”
四、激發感情，拓展想象。
小帆船滿載著大陸小朋友的心愿，穿風破浪，駛向臺灣，這封信上會寫些什么呢?如果讓你給臺灣的小朋友寫封信，你會寫些什么呢?激發學生展開聯想和想象，可以寫，也可以畫，表達自己心中的愿望。
五、指導生字書寫。
本課六個生字中，“告、臺”和“伙、伴”均有相同部件，可以比較字形記憶。告、臺，都是上下結構，在田字格中上、下部分占位各一半。伙、伴，都是左右結構，在田字格中占位是左窄右寬。
六、建議本課教學兩課時。
《我愛大山我愛家》教學建議。
一、朗讀課文。
正確、流利地朗讀課文，仍是教學要落實的第一個目標。由于這篇小韻文只有兩個小節，比較短小，所以，學生很容易記住文章的內容，反而會疏忽對生字的認讀識形。因此，建議教師在此環節上，多從兒童的認知規律和心理特點出發選擇教學策略。比如，可以讓學生用筆將生字圈出來；利用電教手段出示去掉拼音的課文時，也可將其中的生字變換顏色，吸引孩子們的注意，進而達到落實正確認讀生字的目的。
二、理解課文。由于韻文語言所呈現的是一個有聲有色、洋溢著歡快、充滿了熱愛的意境，因此，在指導學生朗讀、理解課文時，一定要調動學生多種感官參與其中。比如，可指導學生邊讀課文邊展開聯想和想象：在大山里，你都聽到了怎樣美妙的聲音?小溪和小鳥在唱什么歌?在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面?在你的心里，涌起了怎樣的感受?在充分調動起孩子們的經驗、情感和想象以后，再將其遷移回語言，讓學生動情地朗讀課文，在朗讀中進一步體會大山的美麗，積淀愛家鄉、愛生活的美好情感。
三、向生活延伸。
“總愛用五顏六色帶響聲的贊美之詞，串成項鏈，獻給親近而古老的家”，這是人之常情，孩子們也不例外。因此，在朗讀、理解課文之后，還要再次向學生自己的生活、情感世界拓展。喜歡唱歌的可以唱家鄉，喜歡畫畫兒的可以畫家鄉，喜歡表達的可以說家鄉、讀家鄉、寫家鄉??從生活到語言，從語言再到生活，這是一個反復循環、不斷發展的過程，我們的孩子就是在這個過程中逐漸長大的。
四、指導生字書寫。
指導寫正確：發揮學生學習的積極性、主動性，使學生在輕松、愉快的氛圍中記住字形，在此基礎上，教師再加以科學點撥。“我”字第二筆的橫，要向右向上微微上揚。第三筆是站得直、有力量的豎鉤，不要寫成彎腰駝背的彎鉤。第五筆的斜鉤要和第三筆的豎鉤合諧關照，形成一種“穩定站立”之勢，“我”即活脫脫地傳神了。“家”字，撇畫較多，且長短不一，就像各不相同的家庭成員。所以，寫好“家”字，關鍵是要讓這些“家庭成員”“和睦共處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。另外，“叫”字和“行”字都是左右結構的字，書寫時不要分家，占格高低寬窄要仔細觀察后再行書寫。
五、建議本課教學兩課時。
《古詩二首》教學建議。
一、在教師指導下學習《春曉》。1．揭示課題，介紹作者。
2．初讀古詩，先讓學生借助拼音讀準字音，再出示去掉拼音的古詩，讓學生反復朗讀。
3．理解詩意。先指導學生理解每個詞在句子中的意思，再把詞語的意思連起來，理解每行詩句的意思。“春眠不覺曉”：眠，睡覺。曉，拂曉，天剛亮。這句詩講，春天的夜里睡得好香，不知不覺天就亮了。“處處聞啼鳥”：聞，聽見。啼，叫。這句詩講，到處都能聽見鳥兒在歌唱。“夜來風雨聲，花落知多少”：這兩句詩講，(詩人想到)昨天夜里的風雨聲一陣又一陣，不知有多少花兒被打落了。教師可以借助插圖幫助學生理解詩意，學生能夠用自己的話說出詩的大概意思即可。要把古詩學習的重點放在背誦及對詩的意境的體會和感悟上。可以讓學生說說讀了這首詩，你知道了什么，有什么感受。然后引導學生反復誦讀，教師相機指導朗讀的語調和停頓，在反復誦讀中達到背誦。
春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。
二、采用學習《春曉》的方法，以小組合作的方式，自學《離離原上草》，教師相機點撥。1．自由讀古詩。
之后在小組內互相聽讀、檢查，教師抽查，達到全班同學均能在去掉拼音后讀準字音。2．理解詩句意思。
先自己理解詩句意思，再在小組內交流，學生不懂的詞語教師要點撥。“離離原上草”：離離，野草茂盛的樣子。原，草原、原野。這句講原野上長滿了野草。“一歲一枯榮”：歲，年。一歲，一年。枯，枯萎、干枯。榮，茂盛。這句講野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節又茂盛地生長一次。兩個“一”字中，后一個“一”是一次的意思。“野火燒不盡”：野火，荒山野嶺燃燒起來的火。盡，完。“春風吹又生”：生，生長。第三、四句，講冬天草枯的時候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土里，所以春風一吹，又蓬蓬勃勃地生長起來。
三、在指導學生有感情地朗讀的基礎上背誦這首詩。
四、指導生字書寫。
春，日部，第四筆為豎撇，與第五筆捺構成本字的主筆。處，半包圍結構，第三筆捺是主筆，要長至托住“卜”部件。多，上下結構，要注意指導學生觀察兩個“夕”的不同。少。部首為“小”，但“小”在上，豎無鉤。還需注意第二、三筆均為點，而不是撇和捺。原，半包圍結構，廠部。注意“小”上是“白”不是“曰”。盡，上下結構，尸部。吹，左右結構，口部。注意書寫時左窄右寬。
五、建議本課教學兩課時。
《風》教學建議。
一、導入新課。
同學們對風這種自然現象都不陌生，但你能說出你是怎樣發現的嗎？
二、讀課文。
認讀課文，借助拼音，讀準生字字音。說一說作者是怎樣發現風的。
三、理解課文。
詩歌由三節組成。三節之間句式整齊，意思相近。學生理解的重點和難點應為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是林木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。關于這幾句的意思，教師不要用一種解釋限制住學生的思維。可以理解為“樹葉沙沙作響，好像是風兒在歌唱”、“林木頻頻點頭，好像是風兒在翩翩起舞”、“河水泛起陣陣漣漪，好像是風兒在調皮地游戲”。也可以理解為“風來了，樹葉沙沙作響，林木點頭微笑，河水泛起陣陣波紋”。總之，教師要引導學生了解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。
當然，學生也可以用文中的詞語“唱歌”、“跳舞”、“游戲”，自己編詩歌。教師可以提問：還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？學生的思維一旦被激活，一定會迸發出許多創造的火花。課下也可以把學生的詩作張貼出來。
五、指導生字書寫。
誰，左中右結構，右邊的是四橫，不要寫成“主”。注意左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。過，半包圍結構，先寫“過”后寫“辶”，最后一筆要長。點，新出現部首“灬”（四點底），書寫時四點底占位要寬，能托住上面的部件。說、沙、和，均為左右結構，但“說”、“沙”書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。
六、建議本課教學兩課時。
《驚蟄》教學建議。
一、認讀課文。
首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確、讀流利。在讀的過程中，應強調把字音讀準確，然后逐步達到逐個認讀生字，同時使學生初步整體感知課文。
二、理解課文。
課前，師生可共同到郊外的田野中去觀察春天的動物活動和植物的變化。體會春天帶給自己的感受。同時，師生共同搜集有關驚蟄及動物冬眠的資料。
在學生熟讀課文之后，可從整體感知入手，圍繞“驚蟄到了，小動物們會有哪些變化？”這一問題，讓學生了解課文內容。通過“你喜歡這些小動物嗎，為什么？”這一問題，抓住描寫小動物們心情、動作的詞句進行口味，體會小動物們的活潑歡快，進而調動學生的生活體驗和情感經驗，引導學生體會春天的美好和勃勃生機。這部分教學應以朗讀、品讀、討論、交流為主要方式。在教學中要特別注意朗讀指導，強調在理解內容的基礎上有感而讀，通過朗讀來感情課文的意境，通過朗讀來表達自己的感受和理解。也可根據課后練習第二題，讓孩子們將讀書和表演結合起來，從而體會驚蟄時節小動物們的變化以及萬物復蘇、生機勃勃的活力。
課文的教學結束后，可讓學生說說自己知道的其他節氣及其氣候的變化，在此基礎上指導學生背誦《二十四節氣歌》。
三、指導生字書寫。
團，全包圍結構，口部，注意外面的大口框在“才”寫完后才能封口。出，共五筆。注意第一、四筆是豎折，一筆連寫，不能寫成兩個“山”。青，上下結構，“月”在下，撇改寫成豎。
快、地、們，均為左右結構，書寫時都要求左窄右寬。注意豎心旁筆順。“土”作左偏旁后，最后一筆橫改寫為提。
四、建議本課教學兩課時。
《春雨的色彩》教學建議。
一、初讀課文。
初讀課文，借助拼音自讀，要求把字音讀準，句子讀通順。去掉拼音讀帶生字的詞語、句子，達到能夠認讀每一個生字，再通讀全文。
二、再讀課文。
再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？在學生初步感知課文主要內容的基礎上，通過指名讀、分角色朗讀、表演等形式，進一步讓學生感知春天的美。
三、理解課文。
在理解課文的基礎上，引發學生想象：你眼中的春雨是什么顏色的？讓學生展開想象，盡情地說一說。
對涉世未深的孩子來說，面對千姿百態的大自然，他們會和小動物一樣產生許多奇異、美好的想法。他們往往按照自己的美好愿望和奇特想法來認識生活、編織生活。因此，每個學生對課文的感受、對春天的感受是不相同的。教師可以讓孩子們拿出畫筆，畫一畫自己眼中的春天，再在全交流。要鼓勵孩子們暢所欲言，表達自己獨到的見解。
對于學生的圖畫，教師不要作過多限定，可以講一講所畫的內容，也可以給學生的畫兒在墻報上張貼出來，題目可以叫“我們眼里的春天”、“春雨的色彩”，或由學生自己定題目。
四、結合課后兩個小伙伴對話的內容，引發學生的問題意識，啟發學生和春雨對話，想想要問春雨什么問題。
五、分析字形，指導生字書寫。
輕，左右結構，車部，共九筆，書寫時左窄右寬。注意“車”作左旁底橫變成提。到，左右結構，書寫時左寬右窄。注意“至”作左旁，底橫改成提。
對、紅、聽，均為左右結構，可以用熟字部件合并法記憶字形，書寫時都是左窄右寬。黃，上中下結構，注意指導學生觀察每一筆畫的占格位置，盡量把上中下三部分寫緊湊。
六、建議本課教學兩課時。
《美的回答》教學建議。
一、讀課題，質疑：美的回答是什么?
二、認讀課文。借助拼音讀課文，讀準生字字音。
三、朗讀指導，理解課文。
再讀課文，思考：大自然的回答是什么？怎樣做才能使大自然給我們美的回答？
讀課文前五句，理解是人們的勞動與愛心才能保護大自然的美。這幾句中有幾個意思相近的詞要引導學生在讀中理解和體會：“植樹——種花”、“愛護——保護——熱愛”，詞語的具體含義不要細分，要在朗讀中讓學生積累資金語言，豐富詞匯。
讀后四句，理解大自然給我們的“美的回答”是什么。在朗讀中重點讓學生體會“山間田野長滿綠樹，城市鄉村開遍鮮花”所展示的優美意境，體會詩歌的韻律美、對仗美。后兩句“小燕子”和“小青蛙”的語言和行動可以讓學生體會之后自己的話說一說。
四、拓展想象。
在對全文內容理解之后，教師可以讓學生聯系自己的生活實際，拓展想象：我們還能為大自然做哪些事情？大自然又會給我們哪些美的回答呢？學生尋求答案的過程可以自己思考，可以小組討論，還可以與綜合實踐結合，讓孩子們親身體驗用辛勤的勞動和樸實愛心換來大自然“美的回答”后的喜悅與成功。
五、分析字形，指導生監察院書寫。
美，上下結構，共九筆。第五筆是豎，第八筆是撇，不能合寫。此字橫畫較多，注意筆畫間距既不能太緊也不可過散。愛，上中下結構，爪部。注意上中下三部分寫緊湊。市，共五筆，起筆點與第五筆豎不可連寫。長，獨體字，共四筆。鄉，獨體字，共三筆。
種，左右結構，左右占位各半。可以用熟字合并法記憶字形。
六、建議本課教學兩課時。
《尖尖的草帽》教學建議。
一、初讀課文。
本文相對于一年級的學生來講，篇幅算是較長的了。因此，認讀課文應重點落實。特別是個別長句子的朗讀，教師要給予適當的示范，以便使學生能正確停頓和斷句，建立正確良好的語感基礎。
二、感悟課文語言。
文章中展現的和諧，流淌的感情，其實在兒童的心里都天然地存在著，我們無需再分析與教化。只要孩子們用心去讀書，就能喚起他們的情感的共鳴。因此，理解課文的過程中，教師一定要重視朗讀的指導，使學生“一遍一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切（葉圣陶先生語）”。在用心讀書的基礎上，可結合課后練習第二題，讓學生重點體會“我”洋溢在臉上的微笑和內心深處親近自然、關愛生靈的美好感情。
三、背離課文。
關于背誦，因為文章篇幅較長，切勿求急、求快，應在理解課文、用心品讀的過程中自然達到純熟的境界，使語感、情感連同文中美好的情景一起積淀在學生的心里。
五、分析字形。指導生字書寫。
指導寫正確：尖，上下結構，上面為小字頭，第一筆是豎而不是豎鉤；“著”字可以與“看”這比較記憶字形，上半部分為“羊”字的變形，下半部分為“目”。指導寫好看；“尖”字書寫時，要上小下大；“著”字橫畫居多，要仔細觀察，長短橫要搭配好看；“要”字要寫好看，關鍵在下邊“女”字，而且，最后的一長橫更有畫龍點睛的作用；“以”字，切記不要將筆畫寫離散；“怕”和“把”都為左右結構的字，且結構布局相似，要用心體會它們的占格，把字寫好看。
六、建議本課教學兩課時。
《爸爸，你知道嗎》教學建議。
一、朗讀課文。
低年級的閱讀，首先要做到的即是正確、流利地朗讀課文，這是非落實不可的。那么，相應的就有一個問題要解決好：怎樣知付出勞動的過程中還能讓學生感到讀書是一種享受呢？這就需要教師因地制宜，利用各種手段，讓學生興趣盎然地認讀。本課也不例外。由于生字較多，認讀障礙大，更需要關注學生的認讀心理，讓他們始終保持興趣與自信。
二、理解課文。
理解課文，重點要放在體會小主人公說話時的心情上，揣摩“我”與爸爸說話時的語氣。讓學生邊讀邊體會：“我”愛爸爸，爸爸也愛“我”。“我”不愛的是爸爸的獵槍，“我”希望爸爸像愛“我”一樣去愛小動物。從中體會語氣的懇切、情感的真摯。
只要放手讓學生用心讀書，耐心揣摩，他們就一定能夠感受到詩歌中蘊涵的真情。
三、分析字形，指導生字書寫。
指導寫正確：爸，形聲字，上面一個父親的“父”字，下面是音旁“巴”；知，第五筆是點不是捺；道，半包圍結構，先寫里面的“首”，再寫走之。走之第二筆為橫折折撇，第三筆為平捺。指導寫好看：重點指導“道”和“永”字。可借鑒書法藝術中對這兩個字寫法上的講究，如“永字八法”，讓學生提神靜氣，伴著音樂用心寫寫這兩個字，并像搞書法展示那樣，將學生寫得好看的字互相欣賞展示，既落實了寫字，又使學生同時獲得審美的愉悅和滿足感。
四、建議本課時教學兩課時。
《達爾文和小松鼠》教學建議。
一、認讀課文。
要讓學生自己讀課文，讀準每個生字這音，把句子讀通順，讀流利。還要引導學生把題目與課文內容聯系起來思考：這篇課文主要講了達爾文和小松鼠之間發生了什么事？使學生理解課題，從整體上了解課文的大意。
二、理解課文，指導朗讀。
1．第一段只有一句話。可以結合理解“科學家”的意思，簡單向學生介紹達爾文（見參考資料）。
2．第二段是課文的重點段，共有三句話。第二句“天上的??地上的??水里的??他都喜歡”概括講了達爾文對所有的動物都喜歡，喜歡的范圍很廣。他為什么這樣喜歡小動物呢？要引導學生聯系第三句中“從來不捉弄”、“觀察”等詞語，理解達爾文喜歡動物的原因是想探索動物世界的奧秘。
3．第三段有兩句話，可以抓住第二句，聯系第一句理解。先理解“仔細觀察”的意思，再思考：達爾文為什么這樣仔細觀察？把第一句中“又到樹林里去玩兒”和“幾只從未見過的小鳥”等詞語聯系起來，理解達爾文不止一次來過這片樹林，每次都認真觀察，所以才能發現“幾只從未發現過的小鳥”。加深對達爾文探索精神的認識和理解。4．第四段的三句話中要重點理解第一句。從“一動不動”、“像一根樹干”理解達爾文觀察時專注、入迷的程度。后兩句講小松鼠的活潑、可愛，而且從側面說明了達爾文長時間“一動不動”地站在那里，全神貫注地觀察小鳥。小松鼠的確把他當做了“一根樹干”。使學生從中認識到：達爾文觀察動物時是多么專心，注意力是多么集中。
第四段的第三句話，重點引導學生體會松鼠媽媽“急壞了”的心情，讀出著急、擔心的語氣。
5．第五段也是課文的重點，只有一句話。要通過學習朗讀體會了“怎么會傷害小松鼠呢？”這名話是在強調達爾文決不會傷害小松鼠的。要指導學生把這種反問語氣讀好，可以引導學生聯系前文語句“他從來不捉弄小動物，而是觀察它們怎樣生活”，體會達爾文非常喜歡小動物。
三、引入生活，擴展理解。
在對課文內容充分理解的基礎上，教師可相機提問：你和小動物之間有過非常有趣的故事嗎？鼓勵學生大膽發言，相互交流，深化愛護小動物的真摯情感。
四、識記字形，指導書寫。
件、位、他，均為“亻”旁，左右結構字，書寫時注意左窄右寬。文，獨體字，共四筆。
蟲，獨體字，共六筆。第五筆是提，不可寫成、橫。衣，共六筆。
（一）機場路小學。
一年級。
黎蘭芳。
《信》是一篇優美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。
（二）機場路小學。
一年級。
劉潔霞。
本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。
（三）機場路小學。
一年級。
劉艷芳。
《信》是一篇優美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。
（四）機場路小學劉曉麗。
《信》是一篇優美的韻文，作者以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事，表達了自己美好的愿望，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。韻文語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同，分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美，給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。
《燈塔爺爺的朋友》教學建議。
一、讀課文。
認讀本課以對話展開內容的特點，認讀課文時，可讓學生同桌之間分角色朗讀，你來我往，既有興趣，又能相互督促，把課文讀正確、讀流利。
二、理解課文。
可先出示一幅畫兒，畫面的主體是一片無帆無船的汪洋大海，在露出海面的礁石上，矗立著一個燈塔（如沒有現在圖片，也可自制）。讓學生觀察圖畫，說說在圖上都看到了什么，有什么感受。在看圖談話的基礎上，有意識地引導學生質疑，但要注意順著看圖談話的主題自然而然地進行，從中引出“燈塔爺爺孤單嗎”的探究意向，不要強化、鼓勵學生溫天發問。在學生急于了解詳情這時，讓學生潛心讀書，到書中去窺探燈塔爺爺的內心世界，了解一下燈塔爺爺都有哪些朋友，你是從書上哪些地方知道的，用筆在書上畫一畫，在班上和同學說一說。通過這一系列的讀書活動，使學生明白：因為燈塔爺爺有著許多朋友，所以它一點兒也不孤單。
最后，讓學生給大家給介紹介紹自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快樂。在談到自己的朋友時，學生談到的可能多為同學或同院的小朋友，這時教師還可以引導學生結合課后練習中小伙伴的話，把小鳥、小溪等當做朋友，談談自己還想把大自然中的哪些事物當做朋友，說怎樣的悄悄話。用此種方式，一方面使讀書所得向學生的生活延展，另一方面也從語文學習生活化的指導思想出發，讓學生對課文最后一句話有自己的理解——“您把別人當做了朋友。”
三、記憶字形，指導書寫。
明、朋、好，均為左右結構，采用熟字合并法記憶即可，書寫時左右各占一半。爺，上下結構，與“爸”比較記憶，書寫時上下各占一半。友，共四筆。立，共五筆。樂，共五筆。
四、建議本課教學二至三課時。
做家務教材分析（精選21篇）篇三
本課的教學內容較多，主要講述了兩宋（北宋、南宋）及周邊少數民族政權的發展情況以及相互之間的關系，所涉及到的歷史事件或歷史過程相應較多。可以分兩個階段去把握，第一階段：遼、西夏和北宋的并立時期；第二階段：金與南宋的對峙時期。
第一階段時期，契丹是當時較早崛起的少數民族政權，在10世紀初建立了強大的帝國；而西夏在11世紀前期建國；在相同時期漢族建立了北宋，這三個政權之間的戰爭與和平相處，即宋遼關系、宋夏關系則是這一時期歷史發展的主要內容。這三個政權各自是如何建立的，是學生要掌握的最基本的問題。至于宋遼關系中的典型歷史事件即澶淵之盟是本課的重點，而如何正確評價澶淵之盟是本課的難點。
第二階段時期，女真族興起，阿骨打建立了金國，先后滅了遼和北宋。南宋開始后，金兵數次進攻南宋。南宋軍民在抗戰派將領岳飛等領導下，奮起抵抗金兵，給金兵以重創，特別是在郾城大捷后，抗金斗爭一度出現很好態勢。但當抗金斗爭順利發展的時候，宋高宗和秦檜等投降派卻殺害了岳飛，向金求和，后達成了宋金和議，從而形成了宋金對峙的局面。岳飛抗金是本目的重點，而對岳飛本人及岳飛抗金的評價是本課的又一難點。
綜上述，由于本課是我國古代歷史上民族政權關系相對比較復雜的歷史時期，教師有必要幫助學生理清教學內容的邏輯結構，對重點、難點予以正確指引及分析。
做家務教材分析（精選21篇）篇四
這部分包括“讀讀背背”和“讀讀認認”兩項內容。“讀讀背背”的是關于一年四季瓜果蔬菜的農諺歌謠。它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二個月當中不同的生長特點，比如，“正月菠菜才吐綠，七月茄子頭朝下”，與課文《花鐘》有異曲同工之妙，也是對植物的一種巧妙觀察和發現。句式對仗工整，讀起來朗朗上口，教師可讓學生先借助拼音自讀，然后教師范讀，師生對讀，再齊讀。指名讀，最后在反復吟誦的基礎上背下來。如果有條件，可向學生補充一些材料，如12種在1—12月開放的花。選擇12種當月開放的鮮花代表1年的12個月份，它們分別是：臘梅、茶花、玉蘭。桃花、玫瑰、桅子花、荷花、月季花、蘭花、桂花、菊花、水仙花。讓學生記一記，想一想，查一查它們的特點，也試著編一編歌謠，增加讀背的趣味性。
“讀讀認認”的是關于人體器官的三行詞語。要求認識其中的“肩”“臂”等7個字。這是低年級歸類識字的繼續。這些帶“月”的字，都與人的某一器官有關，可讓學生現身演示，有的可以說說器官的功能，有的可以分析偏旁部首，有的可以再組新詞，以幫助識記。
“寬帶網”是本組學習的進一步的拓展與延伸。主要培養學生從多種途徑收集信息的能力，有助于調動學生學習的主動性。本組寬帶網結合本組專題，要求學生了解科學發明和發現都與細心的觀察分不開。除了教材所舉例子以外，可拓寬學生閱讀的途徑，通過到圖書館、上網、訪問等形式，搜集更多的資料。
做家務教材分析（精選21篇）篇五
《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的第一篇課文。按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善于觀察，勤于思考的興趣。
二、教學目標設定。
在《花鐘》一文的教學中，我執教的是第二課時。具體的課時目標是：1.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。2.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。難點是：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
三、教法學法設計。
《新課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的鮮花入手，采取看一看、說一說、想一想、找一找、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。
四、教學過程。
(一)創設情境，激趣導入。
這個環節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學習課文的興趣。
(二)細讀課文，探究發現，自讀自悟。
因為第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔課文第一自然段：學生自由讀文，邊讀邊想：讀懂了什么?學生交流自己的閱讀收獲，并適時播放課件(九個時段的九種花)，引讀描寫的九種花開的九句話。
接著，我讓同學們合上課本，回憶剛才學過的內容，想想哪個詞給你留下深刻的印象，把好詞盤點出來進行小練筆。我問：你還知道哪些花在什么時候開放?能不能像作者一樣來寫一寫呢?在學生暢所欲言之后，我又播放課件：茉莉花，半支蓮和蒲公英，并用盤點的詞語或課外積累的詞語進行練筆。
《花鐘》原文閱讀推薦：
不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
做家務教材分析（精選21篇）篇六
《飛吧，你飛吧！》是教科版小學語文教材第十一冊第五單元的主體課文，本單元的主題是渴望自由，課文通過小蘿卜頭看遠山想到家，捉蟲子放蟲子的所思所想的兩件事，表現了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對解放后的新生活充滿了希望，小蘿卜頭這種善良、樂觀、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點。這也是他短暫人生的典范之處。設計理念：
本文所要表達的情感較深，距學生的現實生活較遠，學生不易理解。為了更好幫學生理解課文的深刻內涵，在教學中，結合時代背景，以讀為手段，以感悟語言文字為目的，在讀中體會，讀中感悟，達到以情動情，體現語文教學的人文性，注重對學生在文學方面、情感方面的熏陶感染作用，從而提高學生的語文能力。教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。認識一個生字，寫9個生字。
2、讀懂課文內容，了解小蘿卜頭在監獄的痛苦生活。
3、體會革命者對自由和解放的渴望與向往。教學重、難點：
抓住課文中的細節描寫和“空筆”，體會革命者對解放對自由的渴望與向往。
教具：有關小蘿卜頭的課件。教法：讀中感悟。教學過程：
一、談話導入。
1、們，說起革命英雄，你的眼前能浮現出哪些人物形象？（生自由匯報）。
2、這些英雄在戰場上不怕犧牲，視死如歸的精神讓我們敬佩不已。今天，這節課我們將認識一位中國歷史上最小的烈士——小蘿卜頭，讓我們一起走進他的故事吧。（板書課題、齊讀課題）。
3、小蘿卜頭圖像及資料。
師簡介：小蘿卜頭原名叫宋振中，他的父母都是共產黨員。1歲時和父母一起被國民黨反動派關進了白公館監獄。他是在監獄里長大的，不知道糖是什么味，不知道外面的世界是什么樣。由于終年住在陰暗、潮濕的牢房里，吃的是發霉發臭的米飯，小振中長到八九歲時，個頭卻只有四五歲孩子那么高，成了一個大頭細身子、面黃肌瘦的孩子，難友們都疼愛地叫他“小蘿卜頭”。小蘿卜頭和所有的孩子一樣，渴望讀書，但他是“政治犯”，敵人不讓他讀書。經過地下黨的斗爭，他才得以在監獄里上學，由地下黨員和愛國志士做他的老師。但小蘿卜頭從小就很懂事，知道誰是好人，誰是壞人。他痛恨國民黨反動派，所以每當大人在監獄里商量事情時，他總是坐在門口放哨，還幫助大人了解入獄同志的情況，傳遞東西。1949年他遇害時年僅9歲，重慶解放后，小蘿卜頭被追認為革命烈士。他是我國，也是世界上年齡最小的烈士。
二、請同學們初讀課文、整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，相信你會讀得更流利、更有感情。
3、思考：題中的“你”在文中指誰？（小蟲）再讀課題。（飛吧，你飛吧！）。
三、細讀理解課文體會自由。
1、這是一只怎樣的小蟲？你是從哪兒知道的？能讀出有關段落嗎？
（投）一只長著光亮的翠綠翅膀的小蟲，越過欄桿，飛到走廊上來。蟲子的頭上，長著一塊美麗的透明的薄殼，像小姑娘披上了薄薄的蟬翼般的紗巾。這蟲子纖細而柔弱，透過薄殼還可以看見它紅珠子似的小眼睛。（學生齊讀）這是一只小飛蟲長得怎么樣？（美麗）。
2、為什么這么說？能結合這段文字中的重點語句談一談嗎？（生自由匯報）。
一年中，我們的身邊也會有這樣或那樣的小飛蟲，對于我們來說實在太普通了。但是，對于那些終日關押在窄小而又昏暗的牢房里的革命者們，卻有著特殊的意義。在那些沒有自由的革命者面前，它還是一只普通的小飛蟲嗎？（不是）為什么？（它是新奇的，是自由的使者，給牢房里帶來了新鮮氣息，帶來了希望，它更能堅定革命者的信念——好好活著，勇敢斗爭，迎接解放。）。
也正因為如此，這只原本就很美麗的小飛蟲變得更加的美麗！讓我們齊讀這段文字，讀出對小飛蟲的喜愛，讀出對革命者的敬佩，讀出對自由的渴望與向往。（生齊讀）。
（他在想我沒有自由了，不能再讓小蟲子也沒有自由了。）是的，小蘿卜頭被關在監獄里，已經沒有自由了，他怎么忍心讓小飛蟲也沒有了自由。所以當他看到小蟲子在盒子里不安地爬動時，他就感覺小蟲子是誰呀？（生齊：自己）而火柴盒就是小飛蟲的（生齊：監獄），放了小飛蟲，小飛蟲就得到了（生齊：自由）小蘿卜頭相信，總有一天，自己和戰友們也會得到（生齊：自由）。
所以小蘿卜頭把盒子重新打開，輕聲說道：(出示生讀：“飛吧，你飛吧!”)小蘿卜頭在放飛小蟲時，心里一定也有許多向往。他希望小飛蟲能帶著他一起飛走，看看外面的世界。
4、同學們，請展開你的想象：放飛小蟲的那一刻，小蘿卜頭仿佛看見了什么？（生自由匯報：仿佛看見了巍峨的群山、綠綠的草地、回到溫暖的家……）。
外面的世界多么廣闊呀！所以，小蘿卜頭輕聲說道：“飛吧，你飛吧！”
也正因為如此，當小蟲子飛走那一刻，小蘿卜頭不但沒有傷心，還高興地拍著手叫：（出示生齊“飛了，飛了，它坐飛機回家去了！”）。
（課件出示：小蘿卜頭大概剛下課。他把每天讀的書放在樓梯欄桿旁，雙手抓住比他還高半頭的欄桿，踮起腳跟，望著白公館墻外的群山。）。
7、誰來讀一讀？（指名讀）從這段話的動詞中你能讀懂什么？（從這里能看出小蘿卜頭向往大墻外的生活，渴望自由）讓我們再看小蘿卜頭與看守特務的對話。
出示：“你說，山那邊是啥地方？”“磁器口。磁器口我去耍過一回。”“不是近處的山，我說的是那邊，白云低下的山那邊呀！”“北方。”“啊。爸爸說，我們家在北方！”
8、想一想這段對話中你又知道了什么？指名讀。
（匯報：我知道了小蘿卜頭從小在牢里長大，不知道外面的世界是什么樣，甚至自己家是什么樣都不知道。）。
是的，小蘿卜頭一直渴望著有一天能夠沖出高墻，看看外面的世界，回到溫暖的家，過上幸福的生活。所以，當小蟲飛遠的那一刻，他也由衷地感嘆：（出示生齊“解放了，我們也坐飛機回去！”）。
小蘿卜頭的愿望能實現嗎？（不能）。
四、小結：
1、小蘿卜頭他犧牲了，年僅9歲的他連外面的世界是什么樣都沒見過，他還有許許多多的愿望沒有實現。同學們，如果時光倒流，小蘿卜頭沒有死，而是來到了我們身邊，你會對他說些什么呢?（生匯報：小蘿卜頭，我要帶你去美麗的大自然看看。小蘿卜頭來我們學校上學吧，我會送你一條紅領巾……）（課件音樂）。
2、真是一群善良的孩子啊！的確，我們有太多的話想對他說，太多的人想送上一份祝福，但是我們無法回到從前，無法改變他悲慘的命運。小蘿卜頭犧牲了，無數革命烈士們犧牲了，他們用自己可貴的自由和寶貴的生命換來了我們今天自由幸福的生活。真心的希望在今后的學習生活中，我們都能做到：學會珍惜，懂得感恩、知道回報！
教學設計：
9、飛吧，你飛吧！
捉住小蟲。
小蘿卜頭向往自由、渴望自由。
放飛小蟲。
做家務教材分析（精選21篇）篇七
此單元為集中識字共4課，都是以詞串的形式出現。介紹了三種識字方法：詞串識字，看圖會意識字，轉轉盤識字。
《識字1》圍繞春天將12個詞語分為四組詞語。每組詞表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。課文配有的圖畫，形象地再現了詞串所表現的事物，使識字、認詞同認識事物結合起來，還使學生受到了美的熏陶。
《識字2》圍繞體育運動，把12個詞語按一定的邏輯順序排列成四行，隔行押韻。課文配有介紹各項體育活動的12幅插圖和一幅運動員獲獎后手舉鮮花向人們致意大家圖畫。圖文對照，既有利于學生了解詞語，了解一些體育知識，還可以激發學生熱愛體育運動，為國爭光的感情。
《識字3》由兩部分組成：一是“舟”等六個現代字的“演變表”和這些字組成的詞語，“演變表”有助于學生識字和激起學生寫字的興趣。二是一首兒歌，為幫助學生理解和運用詞語提供了語言環境。此外，還配有兩幅插圖，一幅是山水畫，一幅是兒童做畫圖。這兩幅插圖有利于學生將詞語和兒歌表達的事物聯系起來，增強學生的形象思維。
《識字4》由兩部分組成。第一部分是轉盤圖和生字詞，轉盤圖顯示了基本字“也”和不同的偏旁組成的字“馳、地、他、池”，轉盤下面是由這些字組成的詞語。第二部分是一首字謎歌和四幅插圖。字迷歌就是一首詩，每一句不僅都扣住了謎底“也”，又分別引出了新字。四幅插圖直觀地再現了字謎的各句意思，圖文結合，不僅有利于學生讀懂字謎，還幫助學生理解了第一部分的詞語。轉盤圖、字謎歌、插圖互相聯系，緊密結合，使識字變得趣味無窮。
教學建議：
《識字1》教師要啟發學生一邊誦讀，一邊展開想象，由詞語想到具體的事物，由每行詞語想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，去感受春天的美麗。引導學生讀出韻味，讀出意境，最后熟讀成誦，積累內化。
《識字2》教師分析字形要啟發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。學生可以用部件分析法記住字形，也可以用字謎法記住生字。
《識字3》朗讀時要讓學生借助拼音讀正確，還要激活學生的思維，引導學生領悟為什么選用不同顏色的蠟筆去畫不同的事物，幫助學生在頭腦里構建起不同事物的具體形象。
《識字4》詞語的意思不必花大力氣去深究細研，因為大多詞語學生自己都能理解。可借助偏旁，讓學生初步了解形聲字形旁的意義：“馳、地、他、池”分別與“馬、土、人、水”有關。“奔馳”一詞可結合學習字謎歌來理解。
做家務教材分析（精選21篇）篇八
《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發學生的觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現語文的工具性與人文性的統一。
做家務教材分析（精選21篇）篇九
本單元選擇水的話題，作為研究地球物質的切入點，意圖是站在生命的角度，全面客觀地認識水對動物、植物、人類社會的生產、生活的巨大影響，真正體會到水與每個人的生活息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源。
編者以“水”為中心，通過不同題材的文章和形式多樣的實踐活動，使學生認識到水的重要性，形成保護水資源的意識，養成節約用水的良好行為習慣；同時也借助水的一個縮影——一個蘋果，使學生感受到在特定的歷史條件下，在危難之時所體現出的偉大人格魅力。為此教材編排了三篇主體課文：《生命與水》、《古詩二首》和《一個蘋果》，此外在“語文天地”還安排了一篇拓展閱讀《雨港基隆》和一項綜合實踐活動。
一、《生命與水》。
《生命與水》是一篇說明文，介紹了水和我們生命的密切關系以及如何講究飲水衛生，使學生不僅懂得水在人體中的作用，還能提高認識，從小養成良好的飲水習慣，培養其自覺保護水資源的意識。
教學方法策略：
1、從交流對水的認識入手，喚起學生學習的興趣。
2、鼓勵學生自讀領悟，抓住重點語句理解或結合課外知識理解“水就是生命”。
3、在教寫詳細提綱筆記時，教師應做示范，并講解自己所寫的提綱。提綱需涉及到第二層的內容，即把課文分幾個大的部分，每一部分再分幾個要點去整理。學生練習過程中則要遵循合理的原則，將要求放低。最后要組織學生照著筆記陳述課文主要內容，以便培養起借助寫提綱把握課文內容的能力。詳細提綱筆記的方法的掌握需要長期的訓練來實現。
4、結合“語文天地”中“綜合活動”的內容，可以鼓勵學生做與水有關的試驗，搜集相關資料，提高對水的認識。
二、《古詩二首》。
晴天，把逆境比作雨天，那么，在蘇東坡的筆下便是：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”而這正體現了蘇東坡“成亦欣然，敗亦可喜”的豁達和超然。
教學方法策略。
1、通過多種形式吟詠古詩，領略古詩的語言美，理解詩文的內容，重點理解詩歌所揭示的道理。
2、引導學生利用工具書、結合注釋理解詩意，創設情境，把學生帶入詩的特定情境中去。
3、引導學生邊讀邊想象，感悟古詩的意境，盡可能地走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，用自己的話來描述感受到的內容。
4、通過閱讀比較，鑒賞兩種截然不同的風格的古詩。
5、背誦古詩，交流并積累與“水”有關的古詩。
《一個蘋果》。
《一個蘋果》寫的是在抗美援朝時期上甘嶺戰役中的一個動人的故事：在防炮洞中，八位志愿軍戰士在極度干渴的情況下，自己都不舍得吃，將一個蘋果讓給別人。從蘋果一次次地傳遞中，體現出志愿軍戰士間處處為別人著想的深厚友情，以及崇高的革命情操。
教學方法策略。
1、重視相關資料的補充。可以在課前準備電影《上甘嶺》讓學生觀看，也可以讓學生在課前匯報查找到的有關“上甘嶺戰役”的資料。熟悉當時故事發生的背景，有助于對課文內容的理解。
2、文中對比方法的運用，值得我們品味。課文中“幾天沒喝過一口水”，“喉嚨早就干得煙熏火燎”，表現出的干渴難耐；“它青里透紅，散發出誘人的香味。這會兒，不用說一個??一口氣吃完。”表現出的渴望之至。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”形成鮮明對比，反襯出戰士們崇高的精神，感人至深。教師要引導學生在入情入境地朗讀中，體會在艱苦的情況下，志愿軍戰士為別人著想、互相關心的階級友愛精神深深地感染著每一個人。
3、抓住文章中對人物當時的情況與外貌、語言的描寫揣摩人物的內心世界，理解當這個蘋果轉到戰士們手中的時候每個人都找到了比自己“更需要”蘋果的人，這個傳遞的過程充分展示了人物的高尚品質，在學習中引導學生體會人物的內心活動，有感情地朗讀。
4、課文最后一個自然段是事情的高潮，要重點理解。通過理解“強烈的感。
情”是一種什么感情，為什么說迸出的淚花是“幸福的”淚花，是“驕傲的”淚花的基礎上想象“防炮洞里格外沉靜，戰士們心里想了些什么？”體會到這種“強烈感情”是防炮洞里每個戰士都有的，這里的“沉靜”是表面的，戰士們內心十分激動，此時無聲勝有聲。使學生懂得，防炮洞里格外沉靜，但是戰士們的心里卻極不平靜，他們流著淚，激動得說不出話來。這是幸福的淚，是為戰友間的友愛感到幸福；這是驕傲的淚，是為危難之時首先想到他人的戰友而感到驕傲。
5、對于這個蘋果是怎樣傳遞的，學生能懂得了第一次蘋果轉了個圈，誰都沒有吃，第二次分吃蘋果，轉了一圈蘋果還剩大半個即可。重點是引導學生深入讀書，抓重點詞句自讀感悟。
6、課外推薦書目是課內有力的補充。通過學習這篇課文學生會對抗美援朝戰爭中的志愿軍戰士肅然起敬，教師可以推薦如《黃繼光》、《我的戰友邱少云》、《再見了，親人》等文章讓學生自讀。
拓展閱讀。
拓展閱讀《雨港基隆》具有濃郁的抒情色彩，作者運用極富感染力的語言描繪了基隆港雨景的瞬息變化、絢麗壯觀，抒發了作者對雨港基隆的熱愛、贊美之情。
教學方法策略。
1、首先通過相關資料的匯報交流，對基隆有大致的了解。
2、通過多種形式的讀，在讀中品味、感悟，培養語感。感受文章語言的簡潔優美，感受雨景的絢麗壯觀，與作者的情感產生共鳴。
3、輕聲讀課文，聯系上下文明確過渡段在文中起到的承上啟下的作用。
4、鼓勵學生將文中的好詞佳句，摘錄到自己的摘錄本中，學以致用。
綜合實踐活動。
“綜合活動”以實踐活動帶動語文基礎知識的形成和情感態度、價值觀養成，從鞏固課內到課外延伸，打通了語文與生活的聯系。教材通過“了解水”、“親近水”、“贊美水”和“珍惜水”幾個環節引發學生“珍惜水”的呼喚，挖掘學校資源、社區資源，引導學生在實踐中通力合作獲得第一手資料感受學習內容，使學生對水有深入的了解，提高認識。
教學方法策略。
學生為自己的綜合實踐活動起名字。教師分組指導，在鼓勵學生通過各種途徑搜集資料、親身體驗、調查研究的前提下，教師發揮校內外資源，由家長帶領孩子玩水上游戲；鼓勵有條件的學生利用學校微機上網搜集；由科學老師指導學生做觀察水、水的折射、沸騰、溶解試驗；還可以讓學生到周圍的河流去了解水體污染現狀，并調查河面上的漂浮物是什么，它們是從哪里來的。通過交流匯報后，引發學生“珍惜水”的感情，鼓勵學生用自己喜歡的方式完成習作。因為有充分的第一手資料，學生便有話可說。
做家務教材分析（精選21篇）篇十
教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。
2.教材的主要特點。
（一）專題組元的角度更加靈活多樣。
如學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。
（二）加強整合的編寫目的更加明確。
（1）導語導學，整合單元內容。
（2）精讀課文與略讀課文的整合。
（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
本冊教材保留了一些優秀篇目，如《落花生》還選取了一些富有時代感的文章，如《最后一分鐘》。
本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
（四）強化導學功能，引導學生思考。
首先，課文后的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。
其次，適當調整教材體例，將“口語交際.習作”單列。
（五）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力。
教學教學目標。
（一）共性目標（參考教學參考書）。
1.認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
6.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7.學習瀏覽，根據需要搜集信息。
8.養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
9.樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
10.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
11.學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
教學重點。
1.扎實進行語言訓練。本學期著重進行分段訓練等，但字、詞、句的基本功訓練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學中最經常最基本的訓練，本冊教材有兩個單元著重進行默讀和背誦的訓練，課堂教學中要保證學生有充分的讀書時間。要設計有效的方法，努力讓全班學生人人參與訓練。
2.落實各單元訓練重點。本冊教材的一個特點是各單元有明確的閱讀、習作、聽說訓練點，教學中要把這些訓練點的要求落到實處。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向轉移到訓練目標導向上來。一篇課文教學2-3課時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀訓練時，要發揮“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。“學習提示”的教學，有的可以放在學習課文前；有的可以放在學習課文中進行；還有的可以在學完課文后再鞏固、加深認識。需要注意的是，本學期剛開始學習給課文分段，分段的教學一般應充分理解課文內容以后進行，而不宜在一開始接觸課文就進行。
3.注意聽說讀寫能力的協調發展。本冊教材的單元訓練點編排，考慮到聽說讀寫各方面的聯系。閱讀教學中要讓學生注意表達的方法，從讀中學寫。聽說訓練除了教好4次聽說訓練外，閱讀教學中要練習聽話說話，作文教學一般也要從說到寫。
人教版小學語文五年級下冊教材分析。
們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。
次。在第五組安排了縮寫練習，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，習作的內容、形式更加豐富。
除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
二、本冊教學目標。
1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。
2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。
3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。
4．能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。
5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。
6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。
7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。
8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規范。
9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發言。
做家務教材分析（精選21篇）篇十一
新版教材原版教材的拼音教學改為識字教學2.識字和拼音的比重調整。
新版教材的拼音教學由原來的4單元減少到目前的2單元；識字由原來的8課調整為現在的10課。目的：體現了新課標中“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的要求；體現了拼音為識字服務的定位，是工具——識字、學習普通話的工具；便于和兒童的學前生活相連接，識字難度低于學習拼音難度。
3.選文調整。
選文調整，新版本教材14篇課文，保留了原來5篇課文，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠足》《大還是小》《項鏈》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等9篇課文。選文突出了經典性、時代性，選用文質兼美、適宜教學的內容，一些經典課文又恢復了。
選文按照“雙線”組織單元教學：一條線是“內容主題”組織單元；另一條線將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。
4.字種調換：調換為兒童使用的高頻字。
七、兒、九、無”，新版本要求會寫“天、是、四”等。
二、減1.內容減少。
和原版本相比，新版課文數量減少了，課文由原來20課減少到14課，拼音由原來的4單元減少到2單元。
2.拼音難度減小。
拼音教學把握一個定位：拼音教學是識字教學的工具，拼音教學是學習普通話的工具。新課標對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
3.識字量減少。
三、增。
1.分別從插圖和內容方面增加了傳統文化元素。漢樂府進入一年級教材，就是傳統文化的體現。2.語文園地增加了“識字加油站”“和大人一起讀”等欄目。
8個單元，有6個“識字加油站”。識字加油站采用靈活多樣的方式識字，分擔了課文識字的教學任務，把使用頻率高但又不好在課文中呈現的字編排起來，6個識字加油站，共要完成31個會認、6個會寫的任務。
“和大人一起讀”意在和學前教育銜接，引導孩子從口語過度到書面語，引導學生讀書的興趣。3.增加了筆畫、筆順規則、偏旁。這些內容讓識字教學更清晰、更科學。4.增加了和學生生活緊密聯系的內容，聯系兒童生活，關注兒童成長。5.增添了“連環畫課文”
連環畫課文的特點是不全文注音，僅難字注音。鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。
也旨在說明拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。
四、融。
盡管新版本教材分單元組織教學，板塊設置比以前清晰，但教學內容融合性更強，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學，一改原版本著重形似的特點，既有口語交際，又有拼音識字，還有觀察和思維等。
總之，改版后的語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸，更符合語文教育規律，更有利于提升教學效果！
教學內容和編排特點。
一、漢語拼音。
編排原則：綜合性原則，實用性原則和便捷高效原則。采用字母、情境圖、音節、詞語、兒歌、識字和拼音書寫的編排方式。
情境圖：有趣的故事情境；將拼音學習與學生生活建立聯系；以相應的事物示音或示形，幫助學習字母；培養觀察能力，增強學習的趣味性。
音節：強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口語實際；.優選呈現方式，注重拼讀結果。
詞語：學生可以拼讀的音節組成常用詞語；在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值；幾個詞語之間存在內在的邏輯關系。
兒歌：復現音節，鞏固拼音；累語言，培養語感；增加趣味性。拼音書寫：書寫音節，書寫詞語，抄寫不等于默寫。
二、識字寫字1.識字寫字編排特點。
a.識寫分流，多識少寫，認300字，寫100字。放緩坡度，減輕負擔，及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。
b.集中與分散相結合：
集中識字：識字一、二，共90個字，識字加油站，31個字；分散識字：漢語拼音，32個字，課文，147個字。
c.合理安排識字寫字序列。
科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先。合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體。
d.教學要求更清晰。
字理識字：象形字；字理識字：會意字，發現形聲字偏旁表義的特點；在語境中復現生字，兼顧積累詞語與口頭表達；擴字游戲，發展學生思維。
三、閱讀教學。
選文按照“雙線”組織單元教學：一條線是“人文主題”組織單元；另一條線將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。
四、口語交際。
要求更清晰，指向更明確，構建了目標體系，選擇適當的呈現方式。
五、和大人一起讀。
一、課文、識字。
二、課文。而新教材的目錄順序為：我上學了、識字。
一、漢語拼音、課文、識字。
二、課文。一年級學生先認識一部分常用常見字，能把孩子的生活融入學習中，這樣更關注孩子的需求了。”
教材中處處都滲透著社會主義核心價值觀以及中華民族優秀傳統文化。比如，識字的第一課，就是“天地人“，其中重點提到了”天、地、人；你、我、他“這6個字。為什么要以這6個字為第一課，為什么不從曾經的“人、口、手”開始？“天、地、人”亦被稱為“三才之道”，這個學說很早就深入了中華民族之心，培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，這也暗示了孩子的語文學習，對母語的學習，也要從探究和體驗天、地、人的奧秘開始。這也恰恰體現了教材對于中華民族優秀文化傳統的重視。
第一冊識字量由400減少到300，第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。
在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯系不太緊密的漢字。新增“快樂閱讀吧”和“和大人一起讀”。教材第一單元的入學教育中，提出了閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。
而“和大人一起讀”的欄目中，“大人”兩字包含很多意思，可以是老師、爸媽、祖父母，也可以鄰居家的小姐姐。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養。兩個欄目主要目的都是，激發學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。
語文園地新增“書寫提示”。寫字是有規律的，每個字有自己的寫。
做家務教材分析（精選21篇）篇十二
……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節的樣子，仿寫幾句話。
教學過程：
一、??????????談話導入、學習第一小節。
1、（板書“棋”）仔細研究研究這個“棋”字，想說什么？說說你知道有哪些棋？指導書寫。
2、出示圖片：介紹圍棋。
4、介紹聶衛平：給大家推薦一位大師，（出示圖片）。象這樣一位對圍棋很有研究，棋藝高超的人我們可以稱他為——（板書：能手）既是全國冠軍，又是世界冠軍，大家都知道他，可以用一個詞來概括一下。（板書：遠近聞名）。
與文本距離。]。
5、學習第一小節。
（1）???在古代也有一位下圍棋的能手，出示第一小節。
（2）???指導讀。
6、揭示課題：遇上這樣有名的大師是我們的幸運，不能錯過機會。今天就讓我們一起來學習下棋，先掌握下棋的秘訣。
二、??????????學習第三小節。
1、也有兩個學生向秋學棋，可結果怎樣呢。
2、出示第三小節，讀一讀，說說結果一樣嗎？（板書：出色的棋手?沒多大長進）。
三、??????????學習第二小節。
”畫出描寫一個學生學棋的句子。用“??”畫出描寫另一個學棋的句子。
2、交流。
出示：一個學生專心致志……。
（1）板書：專心致志。
（3）???出示：他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
中秋夜，我們一家人一邊吃月餅一邊賞月。
a/讀讀這兩句話，你能發現什么？
b/判斷。媽媽一邊織毛衣一邊看電視。（?）我一邊唱歌一邊跳舞。（?）孩子們一邊跑一邊走。（?）。
c/說話練習.
我一邊-------------一邊-------------。
-------一邊---------一邊-------------。
(4)對于這樣一個學生，文中用“專心致志”這個成語來形容他學習的專心，你也還能用哪些成語來形容。
(5)指導朗讀。
3、出示：另一個……。
（1）???板書：走神兒。什么叫走神？
（2）???讀讀，從哪兒可以看出他在走神。
（3）???他想到哪兒去了？誰來做做拉弓的動作。理解：不由得。
（4）???板書：想?做?。
（5）???老師看見了，是怎么做的。出示……?板書：想。
（6）???如果也讓你用一些成語來形容一下那位走神的學生，你會用哪些？
（7）???指導朗讀：這樣學棋行嗎，誰能把他走神的樣兒讀出來？（可配上動作）。
四、??????????小結。
五、??????????寫話。
出示圖片：自習課上，小朋友們有的在讀書，有的在寫字，有的在背書，有的在查字典。你看，那_______的小朋友，他多認真啊!_________________________。
做家務教材分析（精選21篇）篇十三
1.識寫本課生字，理解“敏銳”“慣例”“迄今為止”“情不自禁”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。學習作者詳略得當的表達方式。
3.學習科學家的優秀品質，受到愛科學、愛祖國的教育和熏陶。
教學準備。
張鈺哲的生平事跡簡介。
張鈺哲先生是我國現代天文學的主要奠基人，他以畢生的精力從事天文學研究，學術造詣精湛，建樹卓越。他親手創建并領導了我國的行星、小行星、彗星和人造衛星的觀測和研究工作。其成就為世界所公認。本文選擇了有關行星觀測的兩個事例，表現了他對科學事業的執著追求及對祖國的無限熱愛。
課文第1段以疑問開頭，激起學生對課文內容的濃厚興趣。第2～6段詳細介紹了張鈺哲發現“中華星”的過程。張鈺哲在芝加哥大學葉凱夫天文臺觀測室里通過天文望遠鏡，發現了一顆新的小行星。這一意外的新發現讓他驚喜、激動，“為了證實這一發現的準確性，張鈺哲抑制住了內心的激動，冒著嚴寒又連續觀察了15個夜晚”，充分表現了他對科學研究工作的嚴謹態度。他在為這顆星命名時，首先想到的是自己的祖國——中華人民共和國，最后決定以“中華星”為這顆小行星命名，表現出了他對祖國無限熱愛的思想感情。第7段進一步說明張鈺哲在天文研究事業上取得的顯著成績。第8、9段寫《國際小行星通報》以張鈺哲的姓名為一顆新發現的小行星命名，再一次說明張鈺哲先生不僅為祖國天文事業作出了巨大貢獻，而且為推動世界天文研究事業的發展發揮了巨大作用，令人欽佩和敬仰。
課文語言簡潔、樸實，感情真摯，事例典型，有利于讓學生從中受到愛科學、愛祖國的啟發和教育。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示。
教學第1段，可借文中的疑問，引入下文的學習。
第2～6段在引導學生有感情地朗讀的.基礎上，抓住重點詞語，引導學生思考。從“驚喜萬分”“令人興奮”等詞語中，我們感受到的不僅是科學研究上的重大發現給張鈺哲帶來的激動，更重要的是終于能有機會為祖國爭得榮譽，在廣袤的天空中終于有了中國人命名的行星。“遼闊的天空中運行著許多以國家的國名、地名、人名命名的小行星，但是一直沒有中國人命名的行星”。“一直”說明了什么？中國的天文工作太落后了。“看著這封極不尋常的來信，心情久久不能平靜。”說說這封信為什么極不尋常。“張鈺哲久久不能平靜”，他會想些什么呢？引導學生思考，并大膽發表意見。通過抓重點詞語，讓學生認真體會張鈺哲嚴謹的科學態度和強烈的愛國熱情。
聯系當時的歷史背景，年僅26歲的張鈺哲有著為國爭光的強烈愿望，他的愛國心是發自肺腑的。“芝加哥大學”“葉凱夫天文臺觀測室”等外國名稱要指導學生讀熟，以掃除閱讀障礙。
第7段，文章通過舉例，說明張鈺哲在幾十年的科學研究中成果豐碩，且心系祖國榮譽。在發現并命名的眾多行星之中，唯獨沒有以他個人名字命名的星，其高尚品格令人敬佩。
教學時，可引導學生展開討論：假如我也發現了一顆行星，將會為它命什么名？
第8、9段，引導學生帶著自豪、帶著對科學家的崇敬，有感情地朗讀，并結合課文內容思考：《國際小行星通報》為什么要這樣做？從1925年張鈺哲發現第一顆小行星到現在“神舟六號”飛船順利發射并安全返回，你想說些什么？作為一個中國人，你將來準備為祖國建設做些什么呢？以此為契機，對學生進行愛科學、愛祖國的教育。
課后第1題：鼓勵學生發表自己的看法。
課后第2題，可在學文時進行勾畫，學完后再抄寫下來。
課后第3題，反映了中國天文學的發展。
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做家務教材分析（精選21篇）篇十四
三、?送詞——積累語言。
四、???教方法――小組交流。
五、???介紹——積累語感。
六、???課外延伸。
以上就是我這節課的教學思路和教后反思。由于本人教學經驗尚淺，課堂機智不夠，本節課還有許多不足之處，請各位領導、老師批評指正。
做家務教材分析（精選21篇）篇十五
天才在于積累，聰明在于勤奮。莫泊桑用他的刻苦、勤奮為自己成為著名作家鋪就了一條金光大道。課文敘述了法國作家莫泊桑年輕時請福樓拜指導寫作，在老師的細心指導下，他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。
課文按事情發展的順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。第一次莫泊桑向老師請教文章怎樣寫才生動。第二次是莫泊桑覺得觀察后仍沒有什么東西好寫，再去請教老師。第三次是將觀察后寫出的作品請老師指導。從老師的三次指導中，我們懂得了要使功夫到家,就得肯吃苦,勤練習。同時要多觀察、多記錄，要多角度、多方面去細心觀察、體會，發現其不同特點，并把它寫下來。
課文敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。在教學過程中，引導學生抓重點詞句設疑，重點指導朗讀福樓拜的話。合作探究，讓學生在讀中體會觀察、寫作的方法。
這是一篇批讀文，既要讓學生從文中學習觀察、寫作的方法，又要讓學生養成邊讀邊體會、邊旁批的學習習慣，引導學生抓重點詞句理解課文內容，學會質疑、釋疑，培養學生自主學習的'能力。
本課的教學重點是讓學生探究莫泊桑是怎樣用功的，怎樣使功夫到家的，從中領會觀察、寫作的方法。建議本課教學用1～2課時。
做家務教材分析（精選21篇）篇十六
自從參加工作以來就沒有真正的開過關于語文課本內容的分析會，今天參加的語文組教材分析會，讓我真正的了解了小學語文課本內容的特點以及在教學中應該掌握的重難點。
首先是教研組長——潘齊老師，語文課程標準的總體目標向我們介紹一遍，讓我們能夠清晰的了解小學語文應該掌握的主要的內容，以及所要達到的目標，這樣可以幫助我們在講授課文的時候能夠清晰明了地知道課文的教學重難點，對課文的分析能夠有一定的方向性。
其次是各年組的語文老師對本學期的本冊教材進行了分析，主要是分析了本學期應該解決的主要問題。集體的力量是無窮的，為了提高學生的閱讀能力和理解能力，我主要是想讓學生利用課下時間多閱讀小故事，之后到班級向同學進行講授，這樣可以讓學生多多地了解課外的知識，并且能夠及時的糾正同學在講故事時出現的錯誤，以此為例，以防在以后的講話中出現類此的事情。開教材分析會的目的旨在提高學生的學習興趣和學習成績。在現在的應試教育下，提高學生的學習興趣和效率是最主要的。從這學期開始，學校主要的教學模式為高效課堂，在于提高學生的參與學習的主動性，提高其學習效率。
再次是教研組對我提出的提高閱讀的能力和效率進行的剖析。我只是籠統的講述了如何提高學生的學習興趣，在師傅的帶領下，各位教師發表了各自的建議，讓我進一步明確了如何提高學生閱讀的方式，這樣可以讓學生更加的熱愛閱讀。
最后剖析了各階段如何能夠達到教學目標，對各部分的內容的教學方法進行了分析，以致在教學中能夠充分的利用適合學生的教學方法和良好的教學方式來教學。
希望以后能夠多次參加這樣的活動，我學習到了許多的教學方法，讓我對各階段的學習目標進行了掌握。
做家務教材分析（精選21篇）篇十七
本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，目的是讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。本文是奧地利著名小說家、傳記作家茨斯蒂芬?茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。作者運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。
學生對外國文學的閱讀量比較小，對托爾斯泰的了解比較少，所以課前要指導學生搜集有關托爾斯泰的資料，增加對這位大文豪的認識。考慮到學生已經有一定的聯想、想象能力，引導他們把作者刻畫人物的文字語言與托爾斯泰的人物圖像結合起來感知人物形象，感悟社會人生，并形成自己的體驗。對于這類故事性不強而篇幅又較長的外國作品，學生可能不太喜歡讀，要依據文本，抓住重點語句，引導學生深入探究。。
知識與能力目標：
1．積累并理解文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。
2．把握托爾斯泰平庸甚至丑陋的`外表下蘊藏的犀利、深刻的洞察力。
1．感知對人物外貌獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。
2．學習本文運用比喻、夸張、對比等修辭方法進行肖像描寫的手法。
3．體會課文欲揚先抑手法的藝術效果。
感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界和人生追求。
教學重點：誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨到的藝術手法。
教學難點：聯系背景材料，深刻理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。
做家務教材分析（精選21篇）篇十八
參加新課程改革已是第四年了，在這幾年的教學過程中，我感受到了新教材的魅力。這套教材注重情感的體驗和人文關懷，注重了學科的整合和語文素養的提高，這方面在作文上體現得更為明顯。下面我就四年級上冊的作文教材做一個簡單的分析。
一、習作要求。
本冊教材的習作訓練要求是：（結合課標）。
1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.全學期不少于12次，每次可以只是一小段話。
二、習作內容。
語文課本中每個單元都安排了習作訓練：如第一單元是自制賀卡，寫出自己。
的心里話；第二單元是看月亮、寫月亮；第三單元是介紹少數民族；第四單元是寫一寫自己的收獲；第五單元是寫一寫橋；第六單元是介紹郵票；第七單元是介紹地名；第八單元是寫一個關于尊嚴的故事；第九單元是寫音樂；第十單元是介紹人民幣；第十一單元是用能夠體現“大與小”關系的幾組事物來編故事；第十二單元是寫學期個人總結。
其中教材在閱讀教學中穿插了三次小練筆，分別是：在學完了《師恩難忘》后讓學生選一首學過的古詩編故事；學習了《落花生》后讓學生用“落花生，我想對你說……”為開頭寫一段話；學習了《散落的鈔票》后讓學生用100個左右的字縮寫這個故事。
從作文的題目看，編者所選取的作文訓練的內容生活味很濃，與生活實際的聯系很強。比如自制賀卡說心里話、寫一寫自己的收獲等題目，這些都是同學們生活實際中的一部分。都是有所實踐，有實際感悟的內容，當然寫作文的時候也就有話可說。我們平時的作文教學，往往就是因為沒有生活實踐而讓學生無話可說，或者假話空話連篇。對于來自學生生活中的習作訓練，老師更多的是在教學前要指導學生多多發現身邊的事物，用眼去看，用心去體會，引導他們關注生活，感受生活的點點滴滴。
三、習作指導。
1.1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。所以在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說實話、心里話，不說假話，空話、套話，必須開始練習寫實實在在的生活。同時也應鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。
2.為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。比如在教學第二單元《明月》時，我先通讀整個單元的教材，對本單元的主題內容有個整體的把握。在教學中，我引導學生從古人、今人的筆下感受到月色的美，又從人類登月使學生感受到月亮無窮的奧秘，激發學生去探究月亮。然后指導學生觀察月亮，多搜集一些這方面的資料。學生搜集的資料遠遠超出我的想象，可謂是五花八門。有了這么多的素材，就不愁沒有話說了。在此基礎上，我引導學生去說月亮。學生在交流中暢談了科學家對月球的研究成果，有關月亮的天文氣象知識，也有的同學講述了有關月亮的傳說故事，甚至有的同學還說出了自己心中的月亮、未來的月亮等等。我因勢利導，指導學生學生確定寫作的內容，寫出自己心中的月亮。作文寫出來后大大出乎我的意料，效果確實不錯，達到了我預定的目標：激發學生探究月球奧秘、訓練學生用文字表達內心世界的完美結合。
3.寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（本冊的作文修改是訓練重點，教師要特別重視修改的指導，把它看做是提高學生表達能力的重要實踐活動。）。
4、指導學生進行練筆活動。實踐告訴我們：任何一種能力的提高，都必須經過反復的訓練。要提高學生的寫作水平，光靠一學期的幾次習作訓練及幾次小練筆是遠遠不夠的。為此，教師要開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活，指導學生進行形式多樣的小練筆，可安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆。先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。然后將學生的習作及時展示，或讓學生去學校的紅領巾廣播站投稿，讓學生在這樣的環境氛圍中提高寫作水平。
總之，教師要把習作看成語文教學的一個部分，整體安排語文教學活動，不能把它單獨提出來對待。
做家務教材分析（精選21篇）篇十九
一、同學們，今天我們繼續學習第13課——《學棋》（生跟老師板書課題）。
請同學們齊讀課題。
二、出示棋盤：《學棋》這課是和圍棋有關，老師這里也有一個大大的棋盤，告訴你們一個小秘密（聲音變小），這里每一個棋子的后面都藏著一個詞語，誰愿意接受挑戰，來讀一讀。（個別讀、齊讀）。
預設一：學生能流利說出填空，你真了不起，能看著這些填空幫助大家回憶了一下課文內容，謝謝你！
預設二：如果第一個學生不能流利說出，引導他說完一遍，讓他自己再說一說。然后再請其他學生說一遍。
第二部分：學習第一段。
一、現在，我們知道了，這篇課文講了兩個學生拜秋為師，學下棋，那么，這位名叫“秋”的老師棋下的怎么樣？誰能最先找到這句話，讀給大家聽。（一生讀）。
二、秋這位老師棋下的好嗎？（好）你從哪看出來的？
預設一：學生回答：他的棋藝遠近聞名。那你知道遠近聞名是什么意思嗎？（很有名），是呀，有名到（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字。看，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。那同學們想想，為什么他的名氣這么大？（因為他是下圍棋的能手——是呀，棋下的好就能稱為下圍棋的能手，棋藝就能遠近聞名；他的棋下得很好——因為棋下得很好，我們可以稱他為下圍棋的能手）。
出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。
____________，就是________能手。
問：那你還知道有哪些能手嗎？可以照著這樣的句子來說說。（2-3人）（注意往身邊的同學引）看來，這些能手都和秋一樣，在某一方面表現得特別出色。
預設二：學生回答：下圍棋的能手。你真善于發現，看來圍棋下得好就可以稱他為下圍棋的能手。
出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。
____________，就是________能手。
（一生回答）是呀，以為他是下圍棋的能手，所以（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字。看，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。這么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看來，他真的是遠近聞名呀！
三、那面對這樣一位圍棋高手，誰愿意用自己的讀書聲來夸夸他？（從你的讀書聲中，老師聽出來了秋真的很會下棋呀；聽了你的夸獎，他會很高興的）讓我們一起再來夸夸他吧。
第三部分：學習第三段。
一、你們從哪看出來的？讀給大家聽（你的眼睛真亮，一下子就找到了）。
二、出示課文第三段。我們現在知道了，秋的兩個學生學棋結果并不一樣。（一邊板書一邊說）一個學生成了出的的棋手，另一個學生棋藝一直沒有多大長進。
三、誰能根據意思來讀讀板書？（出色——聽出來了，你挺為他高興的；沒有多大長進——這么好的老師，你怎么不抓住機會呀）。
四、下面，我們把“出色”送回家，誰來出色的讀讀這個學生的學棋結果？（聽了你由衷的夸獎，他會更努力的）；我們把“沒有多大長進”也送回家，誰來讀讀？（沒有學到本領，你挺為他感到可惜的）。
五、通過剛才的讀，我們知道了，因為兩個學生學棋的結果不一樣，所以讀的時候前半句和后半句的語氣也要不一樣。誰能用你的讀書聲，讓別人感覺到他們學棋的結果相差很遠？（真是不一樣呀）誰再來試試？男女生比賽，看誰最能讀出他們不同的學棋結果。
六、聽大家這么一讀，老師感覺很奇怪，明明是同一個老師，為什么結果卻相差這么遠呢？（用紅粉筆打上一個問號）讓我們一起走近他們，看看他們是如何學習的吧。
第四部分：學習第二段。
你是怎么看出來的？是呀，從圖中就能看出他們學習的態度不一樣。那文中是怎么寫的。
讓我們一起去看看吧，你想先看看哪個學生？
2、誰能找到寫這個學生的句子，讀給大家聽。（一生讀——找的真準確，他學棋認真嗎？）。
3、這段話中有一個詞最能表現出他學棋很認真，你能找到嗎？（專心致志）你知道專心致志的意思嗎？（請兩位同學回答）。
4、誰能說一個和“專心致志”意思相近的詞語？（非常認真、一心一意）大家說的都。
不錯，張老師也想送給你們兩個和“專心致志”意思相近的成語（出示：一心一意、全神貫注）請你們讀一讀，用心記在心里，下課后寫在你們的《采蜜集》上，每天積累兩個好詞，時間一長，你的詞匯量會越來越豐富，說話也會越來越有水平的。
5、專心致志這個成語中有兩個“zhi”，老師改作業時發現有些學生分不清楚它們誰在前誰在后，你們有什么好的方法來記清它嗎？（2-3）你們的方法可真多呀，不管是哪種方法，只要能把字記牢，就是好方法。你們都記清了嗎？現在老師來考考你們，誰愿意上臺來寫寫這個詞？其他同學合上書，輕輕的拿出練習本，專心致志的寫一寫“專心致志”這個詞。
6、看來大家都記住這個詞了。請同學們打開書，還看這句話，找一找，你從哪看出了他學棋專心致志的？（一生讀）那他在聽什么？（聽老師講如何下棋）看什么？（看老師在棋盤上布子），還會問些什么？（問老師為什么要把棋子下在這兒）是呀，這就是他專心致志學下棋的具體表現。
7、古人曾經說過：下棋如布陣,點子如點兵。（幻燈片出示）棋盤就如同戰場一樣，只有深思熟慮，想出對策，用心布子，才能贏得勝利。否則，就要一招不慎，滿盤皆輸。（幻燈片出示）下棋，需要深謀遠慮的智慧、更需要專心致志的精神。只有專心致志，才能學會如何布子；唯有專心致志，才能體會下棋的樂趣；唯有專心致志，才能成為像老師一樣棋藝高超的人。這位學生懂得這些道理，所以學棋——專心致志。
8、我想請位同學也專心致志的讀讀這句話吧。（他學的認真，你讀得也很用心）誰再來讀讀，把他專心致志學下棋的樣子展現出來（真是一位會學習的學生呀！）單獨讀（用書中的語言評價）。
三、1、那另一個學生呢？他是如何學棋的，找到寫他的句子，讀給大家聽（找的很對）。
2、他學棋認真嗎？（不認真）有一個詞最能體現出他學棋不認真，誰能找到？（走了神兒，板書走神兒）“走了神兒”是什么意思？（不認真，想別的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翹，心里想著那么美的事，哪兒還有心思學下棋呢？誰能用你的讀書聲把他走神時美滋滋的樣子展現出來。（讀得真好）誰再來試試？（看來想的是挺美的）。
3、（出示幻燈片）那你能不能不看書看著白板回憶著來說一說？（你記得可真清楚呀！）（學生一邊說，一邊填充填空內容）。
5、（出示風箏圖）可以像剛才那樣，用這些填空試著說一說。提問說。（說得真精彩）。
6、第二天上學，這個學生學棋時又走神兒了，看他又想了什么？同桌倆相互說一說，一會請說的精彩的同學站起來說。
7、第三天、第四天學棋時他仍然走神兒，就這樣，日復一日，年復一年，他什么也沒學到，棋藝一直沒有多大長進。
五、小結：學完這一課，我想大家都知道了，想要成為出色的棋手，就必須努力，學棋時要專心致志。
第五部分：聯系生活，拓展延伸。
一、（出示照片）咱們班的寫字能手寫得一手漂亮的鉛筆字，你知道是怎么做到的嗎？（寫字很認真，專心致志）是呀，只有平時腳踏實地專心致志的寫字，才能練就一手好字，成為寫字能手；（出示圖片）咱們班的寫話能手能寫出優美的小練筆，你知道他是怎么做到的嗎？（……）是呀，愛觀察生活，專心致志的讀書，才能寫出人見人愛的文章。看來，不僅文中專心致志學棋的學生值得我們學習，我們身邊的小榜樣也不少呀。我相信，這節課結束之后，咱們班的每一個學生在寫字、讀書、做事時，都會——專心致志，并且，只要一直堅持下去，咱們班的任何一個人都會成為有用的人、出色的人！
做家務教材分析（精選21篇）篇二十
1能正確、流利、有感情地朗讀。
2.理解課文內容，激發學生對孔繁森的崇敬之情。
3繼續學寫剩余生字。
教學重點、難點及對策。
重點：正確美觀書寫生字，有感情地朗讀課文。
難點：激發學生對孔繁森的崇敬之情。
對策：緊扣文中的詞句以及重點段落，激發學生情感，進而能有感情地朗讀課文。
教學準備掛圖。
一、復習導入。
認讀詞語。
二、學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，說說從這一段中你知道了什么。
根據學生回答，逐步出示：
孔繁森是一位援藏干部。
孔繁森是一位優秀的援藏干部。
2、比較讀這三句話。
三、學習第二自然段。
1、自我體驗，朗讀句子。
（1）小朋友自由讀這一自然段，根據你的理解，你認為怎樣讀最好，就怎樣讀。
（2）同桌互讀，交流自己的朗讀方法。
2、理解重點句，進行情境體驗。
出示：孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。
（1）撫養是什么意思？課文中是誰撫養了誰？
（2）小朋友，是誰撫養了你們？（爸爸媽媽）。
爸爸媽媽怎樣撫養你呢？你會用這個句式說說嗎？
爸爸媽媽（為我）（幫我）（給我）他們撫養了我。
（3）孔繁森就像你們的爸爸媽媽對你一樣撫養著三個孤兒。
誰會用這個句式說說？孔繁森（幫）（對）（給）三個孩子_______像對待親生兒女一樣撫養他們。
（4）那么這句話該怎么讀呢？（指導讀好“自己的”“像親生女兒一樣”“撫養”）。
四、學習第三自然段。
（一）自我體驗，朗讀句子。
（1）自己認為怎樣讀最好，就怎樣讀。
（2）男女生對讀。
（二）理解重點句子。
出示：一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫院，請求獻血。
（1）這句話你是怎樣讀的？為什么？
（2）從“悄悄地”入手引發學生思考。讀了這句話你有小問號嗎？
（3）組織學生小小組討論。
（4）師生交流后再朗讀。（指導讀好“夜里”“悄悄地”）。
（根據學生的生活，學生可能認為解決學費問題的途徑有很多，可以做工，可以問別人借，教師可以適當介紹阿里地區的艱苦的生活條件，而身為地委書記的孔繁森白天也不可能去做工，所以獻血在孔繁森看來是既不麻煩別人，又能迅速獲得學費的方法。
2、教師引讀：醫生認為………所以不同意孔繁森獻血。可是孔繁森……醫生只好勉強同意。
出示文中句子：孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。
（1）醫生為什么不同意孔繁森獻血呢？孔繁森又是怎樣向醫生再三懇求的呢？請小朋友同桌互相認真讀讀書，想一想。
（2）比較：請求懇求。
那天夜里，孔繁森怎樣向醫生請求獻血的？指名說后小結：（請求：有事求別人幫忙）。
醫生怎樣拒絕孔繁森獻血？孔繁森又是怎樣再三懇求的？誰愿意和老師一起演一演？
（教師在表演中有意一次次拒絕獻血，從而讓學生明白什么是再三懇求，什么是勉強答應。）。
指名上臺表演后評議（重點評議再三懇求的語句是否符合人物說話的習慣，當時的心理特點。）。
學生同桌表演再次朗讀。
（三）創設情境，感悟情感。
出示孔繁森的圖像，
1、三個孩子知道了這件事情，想一想他們會對孔繁森說什么話呢？
曲尼、曲印和貢桑對孔繁森說：“伯伯___________________________。”
2、假如孔繁森現在就在你的面前，你愿意跟他說什么呢？
練說：孔伯伯，你_______________，我____________。
四、學習第四自然段。
過渡：雖然孔繁森不想讓人知道他為三位孤兒做的事，但是這種無私奉獻、一心裝著別人的精神怎能不讓人互相傳送呢？藏胞們知道了這件事以后，都感動地流下了熱淚，唱起了這樣一首歌。
出示：太陽和月亮。
有同一個母親，
她的名字叫光明。
漢族和藏族。
有同一個母親。
她的名字叫中國。
1、練讀。
2、唱一唱，跳一跳。
五、在該首歌的旋律中齊讀課文。
六、作業布置。
1、感情朗讀課文。
2、和爸爸媽媽一起觀看電影《孔繁森》。
七、學寫剩余生字。
獻血撫養孤兒。
優秀的援藏干部。
做家務教材分析（精選21篇）篇二十一
今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫并借助圖畫理解內容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所教學目標定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
其中第二自然段兩個學生分別是怎么下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，為什么結果各不相同”作為本課學習的難點。
本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教學。本課的教學目標定位于三個方面：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課剩余生字。
3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文本與學生的距離。激發學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、讀題導入。
學生在齊讀課題后，談談對下棋的了解，來引入第一段課文的學。
習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯系自己的生活經驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，通過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。
在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎么學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯系一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。此時利用多媒體手段讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同。“那兩個學的結果怎么樣呢？”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬。
讓學生說說兩位學生學棋時的想法。可選擇其中一位具體講一講，發散學生的思維，進一步深化故事寓意。鍛煉學生的想象能力，表達能力。
四、學習生字。
一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發現字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。
最后說說板書：
讓學生在對比閱讀中發現文中兩個學生的學習態度。
一個學生專心致志。
另一個學生心不在焉。
鼓勵學生的發散性思維，估計學生可能會說“一心一意”、“三心二意”等等也可相機板書，充分尊重學生的意見，提高其自信力。
那么不同的學習態度導致的結果是什么呢？根據學生回答相機板書“出色”、“沒有多大長進”，一上一下形成鮮明對比。
總之，在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動學生學習的積極性；抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現以學生為主體的精神。