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教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇一
（山東省菏澤市東明縣第二初級(jí)中學(xué)）。
摘要：要想實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，必須有一個(gè)良好的心理狀態(tài)。主要分析了初中生心理健康教育方面所存在的一些不足，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，提出了新的教育方式，以培養(yǎng)初中生健康的心理狀態(tài)。
心理健康在人生中占據(jù)著關(guān)鍵的位置，初中生剛剛邁入青春期，各方面都還比較幼稚，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，心理狀態(tài)也不夠成熟，因此更需要有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。
素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分便是心理健康教育，可現(xiàn)今的初中生在心理健康方面卻存在著很多問(wèn)題。
開展學(xué)校教育時(shí)，學(xué)校不關(guān)注，教師不注意，不能完全捕捉學(xué)生在心理方面的需求，而只以滿堂灌的方式進(jìn)行授課，沒(méi)有真正了解學(xué)生的想法，最終影響了初中生的心理健康發(fā)展。
有些學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，花費(fèi)了高昂的成本。可是他們從一開始就存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以為只要做好思想品德教育便能促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。他們的教學(xué)觀、方式、目標(biāo)都有著很大差異，所以在以后的教學(xué)中，學(xué)生要改變這一觀念，重新認(rèn)識(shí)心理健康教育。
現(xiàn)今，大部分學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育都是知識(shí)的灌輸，是通過(guò)枯燥、無(wú)趣的教學(xué)方式進(jìn)行心理教學(xué)，這根本無(wú)法取得預(yù)期的效果。因此學(xué)校應(yīng)將心理教育滲透入日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重的個(gè)體還應(yīng)進(jìn)行心理疏通工作，并制訂適宜的方案。
1.為了保證社會(huì)的穩(wěn)定性、學(xué)校工作的順利進(jìn)行以及家庭的和諧，必須進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育工作這樣可以很大程度上降低不正常行為的發(fā)生率，降低青少年違法犯罪的發(fā)生率，保證社會(huì)環(huán)境的穩(wěn)定性。
2.經(jīng)常性地進(jìn)行心理健康教育，這也是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才科學(xué)的心理健康教育能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手，并有較高的素質(zhì)，使學(xué)生能更好地為國(guó)家的發(fā)展獻(xiàn)力獻(xiàn)策。
3.注重中學(xué)生心理健康教育是青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)的需要。
代表事例：朱某，初二學(xué)生，從小便和有智力問(wèn)題的弟弟一起上課，也因此備受同學(xué)的冷落和嘲笑，所以養(yǎng)成了極為孤僻的性格。很少和同學(xué)溝通，也不愛說(shuō)話，和教師交流時(shí)也顯得很緊張，成績(jī)很差。
在中學(xué)生群體中經(jīng)常產(chǎn)生這種自卑心理，也因此削弱了學(xué)生和人交流的能力。他的弟弟有智力問(wèn)題，讓他在與人交流時(shí)本就不安，再加上同學(xué)的奚落嘲諷，使這種心理愈演愈烈，最終在心中產(chǎn)生較大的陰影。青少年時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想、性格、處事態(tài)度等都可能在這一階段定型。因此，要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行全面心里健康教育是非常有必要的。
三、學(xué)生不健康心理的成因分析。
吳某，初三女生，一向品學(xué)兼優(yōu)，升入初三后，父母對(duì)她有很高的期望，使其考試時(shí)每每出現(xiàn)焦慮情緒。未考試前便會(huì)心悸、頭疼，還可能會(huì)消化不良、痛經(jīng)等，無(wú)法想起已有知識(shí)，拿到卷子后不知如何下筆。家長(zhǎng)的處事方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后在社會(huì)上的發(fā)展都是有著很大影響的。學(xué)生的許多知識(shí)可能都是直接或間接的地從家長(zhǎng)那里獲取的。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，反而違背了青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適得其反。
2.社會(huì)環(huán)境污染。
現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，各種違背道德的事情時(shí)有發(fā)生，這對(duì)教育也有著惡劣的影響。學(xué)生的是非觀念還比較薄弱，這便引起說(shuō)謊、欺騙、偷竊、破壞、對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生，現(xiàn)今社會(huì)上多元的娛樂(lè)場(chǎng)所也影響青少年的健康成長(zhǎng)。
學(xué)校要充分利用資源，善于探索創(chuàng)新型教學(xué)方式，促進(jìn)心理健康教育的進(jìn)步。
1.建立和諧的師生關(guān)系，全面了解學(xué)生的心理狀況。
要保證心理健康教育取得預(yù)期效果，必須有一個(gè)良好的師生關(guān)系。因?yàn)槌踔猩纳怼⑿睦淼劝l(fā)育較快，有著強(qiáng)烈的探索未知事物的心理，還比較愛冒險(xiǎn)。在初中階段的成長(zhǎng)中，學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題是千奇百怪的，并且心思非常細(xì)膩、敏感，所以要想了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法就必須和他們建立良好的關(guān)系，這關(guān)系著心理健康教育的效果。
要將傳統(tǒng)的只在課堂上講授的方式變?yōu)楦魇礁鳂拥慕逃顒?dòng)，將心理健康教育滲透入這些活動(dòng)中，還應(yīng)善于在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中抓住切入點(diǎn)進(jìn)行直觀、有趣的心理健康教育工作。在日常生活中，還要經(jīng)常組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣能使心理健康教育工作的質(zhì)量更高。
3.注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育。
學(xué)校進(jìn)行心理健康教育時(shí)需要家長(zhǎng)的配合和積極參加，更需要社會(huì)力量提供支持，所以學(xué)校在進(jìn)行思想健康教育時(shí)要首先與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并善于利用社會(huì)力量進(jìn)行宣傳，敢于吐故納新，創(chuàng)造新型的教育方式。
參考文獻(xiàn)：
［1］高紹蘭。初中生心理健康教育的探索與嘗試［j］。中國(guó)校外教育：理論，（04）。
［2］羅曉寧。初中生心理健康教育存在的問(wèn)題［j］。新校園：理論版，9（12）。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇二
摘要：心理健康教育可以從兩個(gè)方面滲透，其一是滲透于以學(xué)校教師為主體的教育教學(xué)活動(dòng)中，其二是滲透于學(xué)生的社團(tuán)組織和日常活動(dòng)中。
一、前言。
從目前的情況看，大多數(shù)條件稍好的學(xué)校都配備了專職的心理健康教育老師。在校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，心理健康教育的具體事項(xiàng)主要由專職教師負(fù)責(zé)。各個(gè)學(xué)校的情況不同，開展活動(dòng)的形式也千差萬(wàn)別。然而，效果到底怎么樣，很多人心中沒(méi)有數(shù)。為此，筆者覺得，如何構(gòu)建有效的心理健康教育模式，值得進(jìn)一步探討。
（一）組織結(jié)構(gòu)。
第一，專門化。心理健康教育是專業(yè)性較強(qiáng)的工作，所以必須由專業(yè)水平較高的老師擔(dān)任。從目前的情況看，雖然條件稍好的學(xué)校一般都配備了一個(gè)心理老師，但是，師資隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)。
第二，部門化。心理健康教育必須有依托的部門。現(xiàn)在各學(xué)校的心理健康教育的機(jī)構(gòu)基本上是設(shè)在政教處或?qū)W生處，部門成員有專職的，也有兼職的。多數(shù)學(xué)校由一個(gè)專業(yè)的心理學(xué)教師和若干兼職的老師組成。
第三，指揮系統(tǒng)。首先，心理健康教育主要與學(xué)生的思想教育有關(guān)，問(wèn)題孩子往往由政教處教育。其次，心理健康教育課程，在有些正式開課的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)安排課程，接受教務(wù)和政教的雙重任務(wù)。
第四，正規(guī)化。通常是指心理健康教育工作的標(biāo)準(zhǔn)化。比如，咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。
首先，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)體系。
從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，學(xué)校主要是教給學(xué)生知識(shí)的地方，這一觀點(diǎn)不能說(shuō)有錯(cuò)誤。但是，我們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)的過(guò)程中走向了極端，以至于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，既有豐富的知識(shí)，又有健全的身體和心理，這才是一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，在學(xué)校教育中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的獲得，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣道理，班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會(huì)工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去構(gòu)建。
學(xué)校心理健康教育不僅僅要關(guān)注每一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)生，盡可能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，還要關(guān)注具有心理疾病的特殊對(duì)象，而更重要的，是要起到預(yù)防的作用，防患于未然。由于人的心理現(xiàn)象比較復(fù)雜，每個(gè)人的心理都是一個(gè)世界，豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個(gè)人的人格特質(zhì)有關(guān)，而且與個(gè)體所在環(huán)境關(guān)系密切。那么，學(xué)校教育環(huán)境怎么樣，就對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的作用了。所以，有必要加強(qiáng)心理健康教育的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，有設(shè)備和場(chǎng)地。
這樣，才能從組織制度上為學(xué)生的健康發(fā)展提供必要的保障。專業(yè)的隊(duì)伍可以從相對(duì)專業(yè)的角度開展心理輔導(dǎo)。
2、建立學(xué)生社團(tuán)組織。
從學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個(gè)開放的、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，使學(xué)生在其中能自我發(fā)展，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中形成健康心理。在接受老師教育的同時(shí)，學(xué)生必須有自己的內(nèi)化系統(tǒng)，使其合理接受社會(huì)傳承，但又能形成獨(dú)立人格體系的組織框架，而不僅僅是被動(dòng)接受老師或長(zhǎng)輩的價(jià)值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這樣一個(gè)有較高自治性質(zhì)的社團(tuán)組織，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，更主要的是提供一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結(jié)構(gòu)。
三、保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
（一）完善組織結(jié)構(gòu)。
盡管建立了心理健康教育的組織，但是，由于各地區(qū)情況不盡相同，每一所學(xué)校也有自己的特點(diǎn)。所以，必須按照學(xué)校自己的情況，建立具有校本特色的心理健康教育服務(wù)體系。
如圖1所示的組織結(jié)構(gòu)就比較有效地解決了心理健康教育的組織保障問(wèn)題。盡管如此，在條件允許的情況下，還要能建立和學(xué)生家庭及社區(qū)互動(dòng)的外圍體系。因?yàn)閷W(xué)生的心理健康不僅僅是與學(xué)校教育有關(guān)，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響同樣不可忽視。
（二）建立專業(yè)隊(duì)伍。
提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育開展的必要條件。心理健康教育、心理輔導(dǎo)是專業(yè)性比較強(qiáng)的工作。所以，作為從事心理健康教育的師資是必須得到充分的保障。對(duì)于已經(jīng)有一定規(guī)模心理健康教育隊(duì)伍的學(xué)校，主要是通過(guò)培訓(xùn)提高心理健康教育教師的專業(yè)水平；對(duì)于還沒(méi)有一定數(shù)量的'心理健康教育隊(duì)伍的學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)情況適量引進(jìn)具有資格的教師。
（三）建立合理的評(píng)價(jià)體系。
無(wú)論什么樣的工作，都必須有一個(gè)行之有效的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于心理健康教育而言，軟硬件達(dá)標(biāo)是心理健康教育的必要條件。除此之外，對(duì)學(xué)生和老師的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是必不可少的。否則，目標(biāo)不清晰，目標(biāo)不能引導(dǎo)教師和學(xué)生的行為，教師和學(xué)生的積極性將受到一定程度的影響。
在高等教育即將普及的背景下，對(duì)于中小學(xué)教育而言，升學(xué)將不是學(xué)生前進(jìn)路上的巨大障礙，也不是教師業(yè)績(jī)考評(píng)的唯一標(biāo)尺。那么，對(duì)于中小學(xué)教育而言，建立面向?qū)W生全面發(fā)展的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系就具有了時(shí)代的可行性。基于此，建立不唯一以學(xué)科考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)體系就有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。
過(guò)去對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是看教師所教班級(jí)的成績(jī)和升學(xué)率，而心理健康教育不像其他的文化課有立竿見影的效果，良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以，對(duì)于心理健康教育而言，其績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須科學(xué)而合理。具體而言，心理健康教育評(píng)價(jià)體系至少應(yīng)包括兩個(gè)方面。一個(gè)是針對(duì)教師的，一個(gè)是針對(duì)學(xué)生的。評(píng)價(jià)體系的基本原則應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展建立評(píng)價(jià)體系為基點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，建立可以操作的指標(biāo)體系。
參考文獻(xiàn)：
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[2]班華.《與中小學(xué)心理老師談心理教育》[j].中小學(xué)心理健康教育,,(07).
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇三
通過(guò)對(duì)兩百份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析和部分大學(xué)生的個(gè)別訪談,把當(dāng)前大學(xué)生生活模式概括為奮進(jìn)型、居中型和懈怠型等三種類型,揭示出當(dāng)前大學(xué)生生活中存在的一些帶有普遍性的.問(wèn)題,進(jìn)而分析其問(wèn)題的成因并提出了幾點(diǎn)思考和建議.
作者：付海任中平作者單位：西華師范大學(xué),新區(qū)2期政治與行政學(xué)院刊名：學(xué)理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g641關(guān)鍵詞：大學(xué)生生活模式建議
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇四
“健康”一詞的概念在人們生活水平日益提高、社會(huì)不斷進(jìn)步、科技不斷發(fā)展的情況下有了新的定義。世界衛(wèi)生組織定義為：“健康是指在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病。
摘要：隨著高校一些心理問(wèn)題的日益突出，大學(xué)生心理健康問(wèn)題成為高校的熱點(diǎn)問(wèn)題，近年來(lái)雖然國(guó)家越來(lái)越重視心理健康問(wèn)題，研究心理健康問(wèn)題的文獻(xiàn)日益增多，但因心理健康影響學(xué)業(yè)的同學(xué)大有人在。
歸其原因，大部分研究都停留在在理論層面，研究大學(xué)生心理異常問(wèn)題較多，深入大學(xué)生群體，探討大學(xué)生心理健康，提出應(yīng)對(duì)性措施的較少。
本文通過(guò)深入到大學(xué)生中去，通過(guò)觀察、訪談、跟蹤結(jié)合文獻(xiàn)資料了解大學(xué)生常見的心理問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，探討解決的辦法。
心理健康是一種持續(xù)高效而滿意的心理狀態(tài);心理健康是知、情、意、行的統(tǒng)一，是人格完善協(xié)調(diào)，人際關(guān)系的和諧與社會(huì)適應(yīng)良好。
[1]與之對(duì)應(yīng)的心理不健康即心理存在一定的問(wèn)題，因?yàn)樯钪械膲毫Α⒋煺邸⒋碳さ犬a(chǎn)生的內(nèi)心沖突，這種不良情緒持續(xù)一個(gè)月以上得不到緩解，甚至?xí)驗(yàn)橄嗨啤⑾嚓P(guān)聯(lián)的初始刺激引起類似的不良或痛苦情緒，但個(gè)體能夠清晰的意識(shí)到自己的問(wèn)題并希望有所改變。
心理健康與心理不健康都屬于一種心理正常的現(xiàn)象，都能意識(shí)到自己內(nèi)心的沖突與變化。
本課題側(cè)重于研究相對(duì)不健康的群體，以期當(dāng)代大學(xué)生有更好的心理狀態(tài)，達(dá)到自我的完善。
一大學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題。
(一)大學(xué)生適應(yīng)心理問(wèn)題。
幾乎所有的同學(xué)都都多多少少遇到過(guò)各種入學(xué)后不適應(yīng)的問(wèn)題，表現(xiàn)在盲目不知為何而學(xué)，生活失去了目標(biāo)，不知學(xué)習(xí)的意義何在，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)生活缺乏主動(dòng)性，得過(guò)且過(guò);不知如何與來(lái)自不同地域文化的同學(xué)溝通交往;生活不能自理;戀家等。
有的同學(xué)可以通過(guò)干其他事情轉(zhuǎn)移自己的注意力，慢慢適應(yīng)。
但有個(gè)別同學(xué)不能調(diào)節(jié)好情緒，郁郁寡歡，甚至有放棄大學(xué)學(xué)習(xí)的念頭。
2、大學(xué)生活適應(yīng)問(wèn)題絕大部分同學(xué)的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題在一到兩個(gè)月將會(huì)得到改善，在第一學(xué)期結(jié)束，幾乎所有的學(xué)生都能夠融入大學(xué)的集體生活中，生在大學(xué)，樂(lè)在大學(xué)，學(xué)習(xí)之余參加各種文體活動(dòng)，有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，追求進(jìn)步。
別人無(wú)意間的一句話或者一個(gè)動(dòng)作都會(huì)被誤認(rèn)為針對(duì)自己，找不到歸屬感;學(xué)習(xí)沒(méi)有追求，碌碌無(wú)為，生活沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)辦法自我實(shí)現(xiàn)。
(二)人際關(guān)系問(wèn)題。
1、宿舍人際關(guān)系問(wèn)題一個(gè)人成功百分之二十來(lái)自于專業(yè)知識(shí)，百分之八十來(lái)自于人際關(guān)系。
人際關(guān)系和諧是大學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，宿舍人際關(guān)系是他們?nèi)穗H關(guān)系中的重中之重。
宿舍就像一個(gè)小家庭，而這個(gè)小家庭之間的成員并沒(méi)有任何的血緣關(guān)系，靠的是每個(gè)成員的愛心、關(guān)心以及宿舍這個(gè)小集體一個(gè)個(gè)共同的小目標(biāo)維系起來(lái)的。
有的宿舍中成員如同姐妹、如同兄弟;也有的宿舍成員三兩成群，各自又形成小團(tuán)體。
而也有的宿舍各自為陣，互不關(guān)心。
而無(wú)論是哪一種宿舍，被孤立的成員，或者是因宿舍人際關(guān)系淡漠而感到孤獨(dú)的人員都更難以實(shí)現(xiàn)自己的理想，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
2、家庭人際關(guān)系問(wèn)題家庭人際關(guān)系緊張?jiān)诖笠煌瑢W(xué)身上表現(xiàn)的較多，剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生大部分在十八九歲的年齡，少數(shù)還沒(méi)有度過(guò)青春期的叛逆階段，身體的變化影響著心理的成熟，這部分同學(xué)遇事情容易沖動(dòng)，不愿與父母溝通，甚至看不慣父母的行為，鄙視父母，不理解父母的艱辛，不感恩父母的付出，嚴(yán)重者視父母為仇人。
也有些同學(xué)家庭思想觀念傳統(tǒng)，有著重男輕女的現(xiàn)象，甚至有些家庭還有暴力行為，這些家庭問(wèn)題嚴(yán)重影響孩子的成長(zhǎng)，使得孩子與家庭人際關(guān)系緊張。
這種不和諧的家庭人際關(guān)系如不加以正確引導(dǎo)影響著他們的學(xué)習(xí)生活，影響他們正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。
(三)情感問(wèn)題。
1、友情情感問(wèn)題馬斯洛需要層次理論指出，情感需要是人的基本需要之一，是人能正常生活的必備要素。
作為一種群居動(dòng)物，每個(gè)人不論他的種族、背景、家庭條件、社會(huì)地位如何，他都需要朋友的陪伴。
而當(dāng)前有很多大學(xué)生面臨的問(wèn)題是不知如何結(jié)交朋友，不知如何與朋友相處，大學(xué)生處在成年早期，處在親密對(duì)孤立的兩種狀態(tài)中，情感關(guān)系處理的好便獲得親密感，反之則會(huì)有孤獨(dú)感，內(nèi)心特別渴望有自己的知心好友分享快樂(lè)分擔(dān)憂愁，卻不知如何與她人交流，不愿主動(dòng)與人溝通。
嚴(yán)重者感到孤獨(dú)，被隔絕，情感上沒(méi)有依托，學(xué)習(xí)上效率低下，生活中感覺不幸福甚至極力擺脫這種感覺。
2、戀愛情感問(wèn)題戀愛是大部分大學(xué)生生活的一部分，戀愛本是一件美好的事情，但若沒(méi)有正確的戀愛觀，這種情感將失去它本有的色彩。
有些學(xué)生因?yàn)榕沤饧拍鴳賽?有些因?yàn)閺谋姸鴳賽?還有些學(xué)生在戀愛這種美好的事情上面走入死胡同，因?yàn)樽非蟛坏蕉M(jìn)行威脅恐嚇;還有些同學(xué)無(wú)法忍受失去這段美好的情感而郁郁寡歡，甚至輕生。
(四)學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題。
1、考試壓力大部分同學(xué)都會(huì)因考試帶來(lái)的壓力在考試前和考試中表現(xiàn)出緊張、焦慮的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)木o張焦慮對(duì)考試是有所幫助的，有利于學(xué)生集中注意力最終取得好的結(jié)果，但是過(guò)度的緊張和焦慮會(huì)使得學(xué)習(xí)工作無(wú)法正常進(jìn)行，長(zhǎng)期的焦慮狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致各種疾病的產(chǎn)生，影響生理、心理的健康。
在一些重大的考試前，有部分同學(xué)處于長(zhǎng)時(shí)間的焦慮狀態(tài)中，擔(dān)心自己考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意外狀況，害怕自己發(fā)揮的不好，懷疑自己的能力，甚至認(rèn)為努力也沒(méi)有用，過(guò)于注重結(jié)果，因此會(huì)出現(xiàn)夜不能寐、飯不能進(jìn)的情況，消極低落，甚至抑郁。
過(guò)于好強(qiáng)的心理讓這些同學(xué)挫折承受能力太差，面臨失敗不能坦然接受，情緒波動(dòng)大，有時(shí)甚至?xí)盁o(wú)辜。
這部分同學(xué)容忍不了身邊更優(yōu)秀的人，當(dāng)現(xiàn)實(shí)打破理想時(shí)，這部分同學(xué)變得敏感脆弱多疑。
在理想抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的矛盾中無(wú)法調(diào)節(jié)，否定自己。
二大學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的原因。
(一)遺傳因素。
遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。
正常的心理活動(dòng)必須具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)。
[2]遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，最主要的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)。
一般父母存在先天精神問(wèn)題的，孩子往往更容易患心理和精神上的疾病。
(二)環(huán)境因素。
孩子童年所接觸的事情對(duì)成年乃至一生有著直接的影響，父母、兒時(shí)身邊親人朋友的世界觀、價(jià)值觀影響孩子的觀察力、判斷力以及對(duì)孩子后期的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都有所影響。
單親家庭、不和諧的家庭往往孩子更容易有心理問(wèn)題。
另外，大學(xué)生處于大學(xué)階段學(xué)校的環(huán)境、人際關(guān)系、教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的心理也有著重要影響，進(jìn)入大學(xué)后依賴性和獨(dú)立性的反差和矛盾造成了大學(xué)生對(duì)以往生活方式的迷戀，對(duì)新生活感到迷茫。
擺脫了高考的指揮棒，學(xué)習(xí)生活失去了目標(biāo)。
此時(shí)，學(xué)校良好的精神文化、和諧的人際關(guān)系、循循善誘的教師可以使學(xué)生身心愉快、舒暢，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
然而，現(xiàn)在學(xué)校學(xué)風(fēng)不濃，教師投入學(xué)生的時(shí)間相對(duì)較少，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生處在冷漠、疏遠(yuǎn)的人際關(guān)系中，心情不愉快，與人交往處于緊張狀態(tài)，有時(shí)還產(chǎn)生敵對(duì)、憎惡的態(tài)度，從而導(dǎo)致攻擊性行為，有損身心健康。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇五
鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校堅(jiān)持以醫(yī)德教育為導(dǎo)向，以心理健康教育為抓手，以健全人格為主線，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專科生的心理特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，在“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”教育理念的指導(dǎo)下，有力、有效、有特色地推進(jìn)心理健康教育工作的開展，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。，學(xué)校榮獲第三批“河南省普通高等學(xué)校心理健康教育試點(diǎn)單位”。立足適應(yīng)性心理輔導(dǎo)，夯實(shí)醫(yī)德教育載體學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，堅(jiān)持以立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高度出發(fā)，以醫(yī)德教育為導(dǎo)向，以心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，關(guān)注全體學(xué)生的心理健康水平，提高全體學(xué)生心理素質(zhì)。提高醫(yī)德認(rèn)識(shí)，鑄造學(xué)生靈魂。從生源上看，學(xué)校學(xué)生比本科院校學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生、單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生、問(wèn)題行為學(xué)生、殘疾學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，并存有較多的心理問(wèn)題和人格缺陷。針對(duì)生源特點(diǎn)，開展了一系列心理輔導(dǎo)工作。新生報(bào)到時(shí)，家長(zhǎng)需要填寫“新生家長(zhǎng)期望調(diào)查問(wèn)卷”，輔導(dǎo)員建立“特別關(guān)注學(xué)生信息檔案”，心理咨詢中心進(jìn)行新生心理測(cè)評(píng)建檔（對(duì)學(xué)生的健康檔案實(shí)行動(dòng)態(tài)管理）。為提高新生適應(yīng)能力，避免他們?cè)诿鎸?duì)新環(huán)境、新生活、新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)孤獨(dú)、恐慌、焦慮、失落、自卑以及戀家等情緒，在新生入學(xué)初，學(xué)校開放了醫(yī)學(xué)博物館、醫(yī)德館、人體生命館和校史館，讓新生參觀學(xué)習(xí)。開展系列心理講座、主題班會(huì)、學(xué)生講師團(tuán)活動(dòng)，從專業(yè)思想教育等方面對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使醫(yī)德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，提高他們的醫(yī)德認(rèn)識(shí)，鑄造學(xué)生靈魂。
關(guān)愛殘疾學(xué)生，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校殘疾學(xué)生較多，為了幫助他們適應(yīng)校園生活，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進(jìn)行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。
學(xué)校通過(guò)湊錢、信任圈、同舟共濟(jì)等趣味活動(dòng)，增加團(tuán)體成員凝聚力和信任感，在真誠(chéng)、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵(lì)志的影片，鼓勵(lì)每人講自己勵(lì)志小故事，相互學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)。克服就業(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學(xué)校為了幫助學(xué)生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在心理輔導(dǎo)工作中貫穿奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)教育。開展團(tuán)體輔導(dǎo)，如“量體裁衣衣更美”“目標(biāo)與人生”；舉辦“奉獻(xiàn)、敬業(yè)、服務(wù)”座談會(huì)，如“校長(zhǎng)和我談奉獻(xiàn)”“面對(duì)就業(yè)壓力師生座談會(huì)”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識(shí)”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導(dǎo)使他們能夠客觀、全面評(píng)價(jià)自己的興趣愛好、性格、能力、價(jià)值觀。通過(guò)職業(yè)分析、社會(huì)分析，學(xué)校幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹立對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動(dòng)。
如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運(yùn)動(dòng)會(huì)”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”（心理社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進(jìn)行心理健康宣傳與服務(wù)）以及“讀書心得交流會(huì)”等活動(dòng)。活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了宣泄的良好場(chǎng)所，消除了他們的孤獨(dú)感、失落感，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認(rèn)識(shí)，更好地了解別人、理解他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開發(fā)潛能，充分發(fā)展個(gè)性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強(qiáng)集體主義意識(shí)，由此達(dá)到自助、助人目的。學(xué)校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學(xué)資源，為學(xué)生量身定做活動(dòng)項(xiàng)目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項(xiàng)目、分享感受、交流觀點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)分享平臺(tái)，讓參與者在與其他隊(duì)員的`相處、溝通中找到自我成長(zhǎng)的方向。學(xué)校的典型活動(dòng)有“喚醒美訓(xùn)練營(yíng)”“珍愛生命訓(xùn)練營(yíng)”。
“喚醒美訓(xùn)練營(yíng)”由學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動(dòng)組成，該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，克服成長(zhǎng)中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責(zé)任感，從而確立醫(yī)德信念。“珍愛生命訓(xùn)練營(yíng)”由生命起點(diǎn)、生命職點(diǎn)、生命喜點(diǎn)和生命終點(diǎn)四部分活動(dòng)組成。這些活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛情不是大學(xué)時(shí)代的必需品，要樹立遠(yuǎn)大理想，充填自己的抱負(fù)，扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)一場(chǎng)真切而奮進(jìn)的大學(xué)生活。重視二級(jí)輔導(dǎo)，養(yǎng)成醫(yī)德習(xí)慣。學(xué)校充分發(fā)揮各系二級(jí)心理輔導(dǎo)室的作用，實(shí)施以科研指導(dǎo)育人工作的方略，使醫(yī)德教育達(dá)到全、深、細(xì)、實(shí)的效果。針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，開展“心理輔導(dǎo)陽(yáng)光工程”，如“我是誰(shuí)”“優(yōu)點(diǎn)，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動(dòng)，幫助自卑、孤獨(dú)學(xué)生重拾自信，回歸群體；實(shí)施營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，樹立職業(yè)光榮感；實(shí)施溫暖計(jì)劃建立醫(yī)德信念，開展“感恩的心”“寸草報(bào)得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動(dòng)，啟動(dòng)貧困生幫扶工程，幫助學(xué)生度過(guò)“寒冬”；實(shí)施挑戰(zhàn)計(jì)劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對(duì)挫折、逃避現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行自我意識(shí)教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對(duì)，迎接挑戰(zhàn)；實(shí)施成長(zhǎng)計(jì)劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢(mèng)想的學(xué)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆。各系二級(jí)心理輔導(dǎo)室的科學(xué)研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學(xué)系有“洋洋聊吧輔導(dǎo)室”；康復(fù)系有“沐靈苑輔導(dǎo)室”；藥學(xué)系有“藍(lán)色小屋輔導(dǎo)室”；檢驗(yàn)系有“陽(yáng)光小筑輔導(dǎo)室”“貧困生溫心工程”；護(hù)理系有“助夢(mèng)樂(lè)園輔導(dǎo)室”，并申請(qǐng)了《從心理需求角度培育大學(xué)生人生觀的探究》課題。
學(xué)校心理輔導(dǎo)以“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”的方法幫助學(xué)生提高醫(yī)德認(rèn)識(shí)、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。
醫(yī)德教育是打開學(xué)生心靈的金鑰匙，在幫助醫(yī)學(xué)專科生健全人格、立德成才方面起到了巨大的作用。學(xué)校先后培育出了身殘志堅(jiān)榮獲“全國(guó)最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”的馬云飛，扎根基層服務(wù)百姓榮獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡睦钗鋸?qiáng)，以及優(yōu)秀援疆志愿者張?bào)w鵬等一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇六
隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，也成為教育學(xué)界在理論和實(shí)踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實(shí)施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。
1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵。
主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動(dòng)性，積極參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個(gè)主體性教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動(dòng)參與的主體性作用，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對(duì)待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇七
專家預(yù)測(cè)：21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危及青少年的身心健康。全世界每時(shí)每刻都有1/3左右的人有不同的心理問(wèn)題。在我國(guó)，最新一次4～16歲全國(guó)少年兒童心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理和行為問(wèn)題的竟高達(dá)13.9％。有關(guān)部門還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果中學(xué)生有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理疾病較成人更為嚴(yán)重!
我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會(huì)的方方面面，而社會(huì)的種種矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來(lái)。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。然而，只要我們及早認(rèn)清他們的行為特點(diǎn)并加以重視和預(yù)防，現(xiàn)在開始努力也不遲，重要的是為父母、為師長(zhǎng)者要切實(shí)了解我們的孩子，幫助他們走出心靈的“迷津”。
一、學(xué)生心理障礙個(gè)案分析：
典型個(gè)案1：張某，初二女生，原是眉清目秀，平時(shí)也乖巧伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，不知從什么時(shí)候開始，她的食欲減退，不肯吃東西，體重也急劇下降，但她精力充沛，積極踴躍參加學(xué)校各類活動(dòng)，父母面對(duì)骨瘦如柴的女兒。一籌莫展。這是典型的“青春期消瘦癥”。青春期是由兒童向成年發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，西方心理學(xué)家稱之為“暴風(fēng)驟雨”的特殊時(shí)期，也就是說(shuō)情緒波動(dòng)很大。面對(duì)性的成熟和身體一系列的變化，中學(xué)生最直接的反應(yīng)是對(duì)成熟的惶惑和阻抗，他們強(qiáng)烈的感到自我不適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生“自我不協(xié)調(diào)感”，伴隨“自我不協(xié)調(diào)感”的是孤獨(dú)、羞恥、反抗、自豪等復(fù)雜情感。一方面他們強(qiáng)烈地感到自己長(zhǎng)大成人了，自豪感油然而升；另一方面，他們不敢正視自己日漸成熟的身體，甚至擔(dān)心自己不正常，于是他們常常偷偷地觀察自己的身體變化，在鏡子面前一遍遍地審視自己，并把自己的身體變化與同齡人暗暗地比較，也就是心理學(xué)上稱之的“第二鏡像階段”。有個(gè)女學(xué)生在日記里寫道，“在一次洗澡的時(shí)候，我偶然發(fā)現(xiàn)胸部隆起了兩個(gè)小包包，象媽媽的那樣，心理忽然有恐懼感，覺得羞恥。我模模糊糊地知道那意味著什么，但我多么希望這一切都沒(méi)有發(fā)生呵！”因?yàn)閮?nèi)心糾織著太多矛盾的情感，中學(xué)生的情緒變得極為不穩(wěn)定。許多少女多多少少是在拒絕生理成熟的阻抗情緒中跨入青春期的，如有的女學(xué)生通過(guò)窩胸駝背、束胸來(lái)掩飾自己的身體變化。個(gè)別中學(xué)生會(huì)把反抗情緒付諸行動(dòng)，通過(guò)拼命的節(jié)食來(lái)扼制身體的成熟，以致患上“青春期消瘦癥”，像個(gè)案中的張某那樣。
典型個(gè)案2：王某，初二男生，因自小和有智力障礙的弟弟一同上學(xué)（同班同桌），受盡同學(xué)冷眼、嘲笑，性格極為內(nèi)向、孤獨(dú)；同班中無(wú)知心好友，少言寡語(yǔ)，常呆坐，與師長(zhǎng)交談局促不安，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
這是中學(xué)生常見自卑心理和社會(huì)適應(yīng)障礙，因?yàn)樽约河袀€(gè)智障的弟弟，使他產(chǎn)生低人一等的心理，加之長(zhǎng)期受到同伴的冷落、嘲弄，導(dǎo)致這種自卑心理日益加劇，進(jìn)而根深蒂固，很難改變。性格的內(nèi)向、孤僻和自卑又導(dǎo)致他的人際交往障礙，二者惡性循環(huán)，因此形成“公眾場(chǎng)合恐懼癥”，不管與師長(zhǎng)私下交談，還是在同學(xué)面前答題，都嚅囁不清，局促不安。
張情緒，考下來(lái)的成績(jī)可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。
青少年學(xué)生的煩惱集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們的情緒、心境也隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而轉(zhuǎn)移。趙某對(duì)考試過(guò)度焦慮，已患上“考試焦慮癥”（又稱考試怯場(chǎng)），這不僅嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)，還妨礙了身心健康，導(dǎo)致低效能。如果不及時(shí)對(duì)癥下藥進(jìn)行糾正、克服，將導(dǎo)致無(wú)法正常學(xué)習(xí)，影響升學(xué)。
二、引起心理障礙的原因。
1.從小學(xué)步入初中以后，人際交往的范圍擴(kuò)大并復(fù)雜，由于青春期的原因，學(xué)生中的很多問(wèn)題不愿跟家長(zhǎng)和老師講，長(zhǎng)期以往，造成心理壓抑，心理負(fù)擔(dān)較重，容易出現(xiàn)心理障礙問(wèn)題。
2.初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)時(shí)間和科目較多，同時(shí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值比較高，學(xué)校過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，教師只重視課堂教學(xué)，輕視心理健康教育，造成學(xué)生心理障礙。
3.中學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，不能有效的處理個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系，對(duì)新的環(huán)境適應(yīng)較慢。
害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自責(zé)心理、過(guò)敏心理、沖動(dòng)心理、反感心理、異性心理、破壞心理。其形成的原因主要有心理和生理、學(xué)習(xí)成績(jī)和不良個(gè)性心理等方面的缺陷。
心理健康教育是保證正常教育教學(xué)秩序的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校育人目標(biāo)的重要組成部分。心理教育是在為學(xué)校的教育教學(xué)“保駕護(hù)航”。
因?yàn)槿说男睦砬ё內(nèi)f化，就中學(xué)生心理障礙而言，還有很多表現(xiàn)，這里僅針對(duì)幾例常見、典型的個(gè)案進(jìn)行分析。
三、典型個(gè)案中引出的思考：
思考一：這些典型個(gè)案表明，有相當(dāng)一部分中學(xué)生存在著或多或少的心理與行為問(wèn)題。據(jù)有關(guān)方面估計(jì)：“我國(guó)至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良。”為此，對(duì)青少年的心理行為偏差要及早發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生往往會(huì)在需要與可能之間產(chǎn)生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在壓力與毅力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗。這些矛盾激化的結(jié)果，容易導(dǎo)致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會(huì)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)，以減少?zèng)_突，降低壓力，轉(zhuǎn)移對(duì)抗，達(dá)到新的心理平衡。
思考二：在實(shí)踐中，中學(xué)生常見的心理障礙大致有兩類：
1.有輕微心理失調(diào)。如有的學(xué)生情緒波動(dòng)，時(shí)而熱情豪放，時(shí)而郁郁寡歡；有的學(xué)生脾氣暴躁，冒險(xiǎn)逆反；有的學(xué)生孤獨(dú)寂寞，意志消沉；有的學(xué)生自卑煩惱，多思多慮；有的學(xué)生嫉賢妒能，難以自控；有的學(xué)生過(guò)分緊張、焦慮而引起學(xué)習(xí)困難；有的學(xué)生由體象變化、異性交往、情感誤區(qū)引起青春煩惱等等。
標(biāo)志，是確立人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。我們講的“社會(huì)適應(yīng)”是指具備人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，在縱橫交錯(cuò)的人類群體中，能應(yīng)付各種不同的人際關(guān)系，具備處理和適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的能力。目前，許多中學(xué)生人際關(guān)系緊張，應(yīng)對(duì)能力很差。往往會(huì)產(chǎn)生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨(dú)、易怒或情緒抑郁等等心理障礙。這些性格和情感上的問(wèn)題常常是心理不健康的重要因素，它使心理活動(dòng)偏離正常狀態(tài)。遺憾的是，對(duì)青少年的心理障礙還沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視，往往把中學(xué)生的心理障礙當(dāng)作思想品質(zhì)問(wèn)題，甚至錯(cuò)誤地給予行政處分，這是完全不對(duì)路的。
思考四：研究表明，兒童青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環(huán)境等密切相關(guān)，任何一個(gè)學(xué)生的心理偏差，以至于最終的行為偏差，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問(wèn)題得不到重視和解決，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響，嚴(yán)重的還會(huì)制約學(xué)生人格的健康發(fā)展。
大多數(shù)家庭都是父——母——子（女）三人結(jié)構(gòu)的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對(duì)子女的不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪霜?dú)生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問(wèn)題。不少家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注子女的衣食住行及學(xué)習(xí)成績(jī)大大超過(guò)關(guān)注子女的心理健康成長(zhǎng)，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。
心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。正如德國(guó)著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問(wèn)題，也反映了家庭和社會(huì)問(wèn)題。”同時(shí)他也強(qiáng)調(diào)家庭在消除心理困擾中的作用：“一個(gè)家庭里實(shí)際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個(gè)家庭同時(shí)也產(chǎn)生了解決這個(gè)沖突的能力。”學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。
實(shí)踐證明，在教育過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及心理狀態(tài)不同，作為教師應(yīng)從多方面分析，創(chuàng)造性的使用心理教育的方法，就能找出有效的解決途徑，讓每一位學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子的心理健康和發(fā)展孩子的智力應(yīng)該同樣重要！希望通過(guò)我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能！
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇八
摘要：作為為社會(huì)提供高級(jí)熟練技工的高職教育，在對(duì)其學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)存在著不系統(tǒng)、不全面的問(wèn)題，高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育就是希望通過(guò)學(xué)校教育，使學(xué)生全面掌握如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值和理想。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)。
職業(yè)生涯是一個(gè)人一生連續(xù)從事的職業(yè)以及承擔(dān)的職業(yè)角色發(fā)展的全過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)就是把個(gè)體的自我概念、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段。高職學(xué)校的學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對(duì)職業(yè)的選擇對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此高等職業(yè)學(xué)校教育有必要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和教育的任務(wù)。
一、高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性和緊迫性。
當(dāng)前，高職學(xué)校對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)和管理工作的一個(gè)重要方面。各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)高度重視。但是，高職畢業(yè)生和在校生在其畢業(yè)后所表現(xiàn)出來(lái)的在就業(yè)方面的問(wèn)題，表明我們的就業(yè)指導(dǎo)還存在明顯的缺陷。
1、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)。高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)重性和復(fù)雜性，對(duì)就業(yè)的困難也有一定的心理準(zhǔn)備。但是，他們?nèi)狈?duì)自己職業(yè)發(fā)展方向的清楚認(rèn)識(shí)和明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)從事什么工作缺乏清醒的估計(jì)，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對(duì)職業(yè)選擇和參加招聘活動(dòng)。導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行工作選擇時(shí)存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴(yán)肅性，在對(duì)待所承擔(dān)的工作方面明顯缺少責(zé)任感。
2、跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。許多高職學(xué)生存在“工作一年以后就跳槽”的心態(tài)，不少高職畢業(yè)生甚至希望在同一企業(yè)工作的時(shí)間最好是3個(gè)月。這種畢業(yè)生頻繁跳槽，而且時(shí)間周期越來(lái)越短的現(xiàn)象值得關(guān)注。究其原因，首先與他們對(duì)“參加工作”充滿好奇和向往，在臨近畢業(yè)時(shí)急于找到一份工作，而不考慮自己實(shí)際適合從事什么工作有關(guān)。另外，單純從興趣出發(fā)看待工作，對(duì)“工作”抱有不切合實(shí)際的“幻想”，存在對(duì)實(shí)際工作的規(guī)范性、艱苦性要求在思想上認(rèn)識(shí)不夠，心理上準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，他們很快就沒(méi)有了剛參加工作時(shí)的新鮮感，發(fā)現(xiàn)自己所從事的工作不像原來(lái)想象的那樣有趣，進(jìn)而開始對(duì)日常工作產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭倦的感覺，重新選擇工作的念頭開始出現(xiàn)并日益強(qiáng)烈，一旦工作中遇有不如意的事情發(fā)生，即選擇放棄工作單位或具體工作的處理方式。
3、“主動(dòng)失業(yè)”的增多。現(xiàn)在越來(lái)越多的高職學(xué)生表現(xiàn)出“主動(dòng)失業(yè)”的狀態(tài)。所謂“主動(dòng)失業(yè)”是指達(dá)到工作年齡、具備工作能力和條件，卻主動(dòng)放棄工作、賦閑在家的學(xué)生。他們很多人是家中的獨(dú)生子女。往往有相對(duì)優(yōu)裕的生活環(huán)境，主要靠父母養(yǎng)活。他們有的對(duì)生存的壓力缺少實(shí)際感受的問(wèn)題。有的對(duì)如何面對(duì)“工作”和“未來(lái)”的問(wèn)題上存在困惑或抵觸思想，也有的是由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛的原因，對(duì)外部環(huán)境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動(dòng)性，仍希望借助家長(zhǎng)的幫助獲得較好的工作。也有部分人是由于對(duì)現(xiàn)有工作性質(zhì)或職位安排不滿，采取暫時(shí)放棄工作的態(tài)度。
以上問(wèn)題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育缺乏所致。我們目前提供的指導(dǎo)教育還不是全面的系統(tǒng)的指導(dǎo)，還不是一種能夠真正滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的、實(shí)現(xiàn)了近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一的指導(dǎo)教育，還沒(méi)有真正解決學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的根本問(wèn)題，即向?qū)W生提供的不是一種整合服務(wù)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)就顯得尤為重要和迫切。
1、確定志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒(méi)有志向，事業(yè)的成功也就無(wú)從談起。立志是人生的起跑點(diǎn)，反映著一個(gè)人的理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀，影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及成就的大小。所以，明確的職業(yè)發(fā)展方向是事業(yè)成功第一要素，也是事業(yè)成功的基本前提。確定自己想要什么，然后沿著這個(gè)方向去努力，這是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的一點(diǎn)。
2、準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)估。高職學(xué)生的一個(gè)最大的弱點(diǎn)是不能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我評(píng)估，要通過(guò)對(duì)他們自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我評(píng)價(jià)等等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。使他們認(rèn)識(shí)自己、了解自己。從而對(duì)自己的職業(yè)做出正確的選擇，進(jìn)而選定適合自己發(fā)展的`職業(yè)生涯路線，選擇最佳的職業(yè)生涯目標(biāo)。
3、了解職業(yè)生涯規(guī)劃方面的有關(guān)知識(shí)。高職學(xué)生一定要在大二研讀“人力資源”或“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”方面的課程或文章書籍，爭(zhēng)取對(duì)個(gè)人事業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展方面的理論觀點(diǎn)有所了解。懂得如何在不同的環(huán)境下避害趨利。選擇最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4、了解社會(huì)上的各類職業(yè)，職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。人們常說(shuō)“女怕嫁錯(cuò)郎，男怕選錯(cuò)行”。由此可見，職業(yè)選擇對(duì)人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。要使高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)選擇那些能夠?qū)崿F(xiàn)本人事業(yè)追求或符合自身事業(yè)發(fā)展方向要求的工作作為職業(yè)，并為自己確定基本的職業(yè)目標(biāo)、劃分出大致的職業(yè)發(fā)展階段。在選擇職業(yè)時(shí)要考慮的四個(gè)匹配，即：性格與職業(yè)匹配；興趣與職業(yè)匹配；特長(zhǎng)與職業(yè)匹配和內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)匹配。
5、職業(yè)目標(biāo)制訂要合理。高職學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)往往不顧實(shí)際地貪高貪快。教師要使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)目標(biāo)制定要合理，要保證目標(biāo)適中，不可過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)將長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
6、制定行動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行必要的調(diào)整。在確定了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，要求學(xué)生要通過(guò)一系列行動(dòng)計(jì)劃來(lái)確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，考慮到社會(huì)環(huán)境在個(gè)人的職業(yè)生涯中會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的評(píng)估與修訂也很必要。修訂的內(nèi)容可以包括職業(yè)的重新選擇、職業(yè)生涯路線的重新選擇、人生目標(biāo)的修正、實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。
三、對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育和指導(dǎo)的補(bǔ)充。
要做好高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，除了對(duì)學(xué)生必要的教育外，還應(yīng)提供進(jìn)一步的幫助：
1、當(dāng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯探索時(shí)，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供與學(xué)生職業(yè)發(fā)展設(shè)想相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐使他們對(duì)職業(yè)前景有一個(gè)更深入的了解，幫助他們進(jìn)一步搞好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。
2、要能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。現(xiàn)代教育的教育理念是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。即必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)。開展廣泛的、系統(tǒng)的個(gè)性化培訓(xùn)和指導(dǎo)。這是因?yàn)椋旱谝唬驅(qū)W生個(gè)體背景、特點(diǎn)、發(fā)展水平不同，其職業(yè)生涯發(fā)展的需要也各不相同；第二，因?qū)W生個(gè)體的心理特征不同，從人格與職業(yè)匹配角度講，其適宜的工作類型各不相同。雖然這是一項(xiàng)及其繁重復(fù)雜的工作。但學(xué)校仍應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供這方面的服務(wù)。
3、在學(xué)生職業(yè)選擇后，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理調(diào)適方面的指導(dǎo)和幫助。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生與用人單位正式簽約后，心理上會(huì)出現(xiàn)很多的變化。有的因順利簽約而對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，進(jìn)而對(duì)自己所簽單位的環(huán)境、發(fā)展前景及工作條件、回報(bào)等產(chǎn)生疑問(wèn)；有的則因擔(dān)心自己不能勝任工作而惶恐不安等等。這些心理都使得已簽約學(xué)生不能充分利用在校學(xué)習(xí)生活的最后時(shí)間來(lái)做好工作前的準(zhǔn)備，為自己的職業(yè)生涯帶來(lái)不利的影響。因此，學(xué)校就有必要承擔(dān)起這一工作任務(wù)，以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松充實(shí)的自我，走好職業(yè)生涯的第一步。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇九
論文摘要：寄宿制學(xué)校實(shí)行封閉式管理，不讓學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的浸染，給他們的成長(zhǎng)以健康的保護(hù)和防衛(wèi)，給家長(zhǎng)以安全感。但這種管理模式的獨(dú)特性，學(xué)生的心理健康教育也成為了學(xué)校教育的一個(gè)不老課題，尤其是在農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生大多來(lái)自更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。正確處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。寄宿制學(xué)校主要存在學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)性正常發(fā)展、青春期心理健康等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該營(yíng)造寬松、和諧的育人空間，其次，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育，設(shè)立悄悄話信箱，設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療，兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳。應(yīng)讓學(xué)生懂得一些心理知識(shí)，樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)滿意的心境，形成良好的個(gè)性和統(tǒng)一的人格，始終保持熱情飽滿，樂(lè)觀向上的情緒。
正文：隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村城市化進(jìn)程的擴(kuò)大，農(nóng)村的面貌日新月異。同時(shí)伴隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村居民的思想變化也是東風(fēng)西漸。筆者所供職的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，每年都會(huì)招收大量的本土農(nóng)村學(xué)生及少量擇校生。近幾年，隨著對(duì)寄宿生心理的研究，筆者發(fā)現(xiàn)一系列學(xué)生心理問(wèn)題及其不大成熟的對(duì)策，在此希望同各方有識(shí)之士進(jìn)行交流。
一、在寄宿制學(xué)校的學(xué)生主要存在這些問(wèn)題：
（一）人際關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。
我們不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，在寄宿制學(xué)校這塊獨(dú)特的教育領(lǐng)域里，特別是心理素質(zhì)引起社會(huì)、家庭的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)不老的課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。
1、與教師的關(guān)系。對(duì)于剛升入初中的初一學(xué)生而言，剛離開家長(zhǎng)，一切外界的環(huán)境還不熟悉就走入封閉制中學(xué)，有很大一部分學(xué)生處于“心理斷乳期”。
“心理教育之于年輕人就像在甘醇的美酒中加入冰塊。”（1）在情感上，希望老1。
師能夠像熟悉的親人和家長(zhǎng)一樣，對(duì)他們親切照顧；在小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更希望得到老師的優(yōu)待；個(gè)性內(nèi)斂的學(xué)生希望老師能夠關(guān)心他，給他新希望。這無(wú)形中給教師工作提出了新的、更多的要求。如果這些孩子得不到預(yù)先期盼的要求，就會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，更難溶入初中生活。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到老師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。
2、同學(xué)間的關(guān)系。“年輕人希望得到同齡人的認(rèn)可，就像饑渴的沙漠盼望得到甘霖。”
（2）中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感。由于寄宿制學(xué)生來(lái)自五湖四海，加上本地學(xué)生有排外的思想，導(dǎo)致他們間關(guān)系難以融洽，甚至關(guān)系緊張。不同家庭條件不一樣，生活習(xí)慣不一樣，也會(huì)造成很陌生、很難適應(yīng)的感覺。這里不排除有些孩子天性中有比較外向容易適應(yīng)環(huán)境，但是同一年齡段，有內(nèi)向，拘謹(jǐn)?shù)刃愿駜A向的孩子就會(huì)感覺非常有壓力。有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，很想正常去交往，得到別人的認(rèn)同、贊賞、關(guān)心，而又不知該怎樣去做。所有的寄宿制學(xué)校都會(huì)存在一些高年級(jí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的敲詐勒索，或者暴力事件，同一年級(jí)，同一班級(jí)都會(huì)存在這樣的事情，這種現(xiàn)象更加增加了一部分學(xué)生的不安全感，孤獨(dú)感，使這部分學(xué)生也很難建立正常的同學(xué)關(guān)系。由于第一次離開家，許多家境貧寒的學(xué)生思想更容易陷入自卑、自負(fù)等情緒難以控制。
3、與父母的關(guān)系。寄宿制下的學(xué)生每周才回家一次，外地的可能一學(xué)期也不能回家一次，父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。個(gè)別家庭的種種傷痕，比如父母離異，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。筆者對(duì)學(xué)校的27個(gè)班，約11230人進(jìn)行檔案抽調(diào)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在全校學(xué)生中處于單親家庭的占8%，長(zhǎng)期與非父母親屬共同生活的學(xué)生占5%，其他處于組合家庭情況也很普遍。農(nóng)村還有大量的父母外出打工，留守家庭的青少年。這些有問(wèn)題的家庭很多都有問(wèn)題孩子，尤其是在心理上發(fā)育不健全。這些孩子較為突出的問(wèn)題就是溝通能力和表述能力的欠缺，以及對(duì)自己，對(duì)周圍環(huán)境，對(duì)同學(xué)很難建立正確的看法和評(píng)價(jià)。在與父母相處時(shí)，很多孩子都不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意愿，同時(shí)，父母也很少真正的與孩子進(jìn)行心靈的溝通。
（二）、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比非寄宿學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分。表現(xiàn)在：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
2、厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。
（三）青春期心理方面的問(wèn)題。
1、封閉心理，是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。寄宿學(xué)校的中學(xué)生比較容易被消極情緒控制，封閉與外界的任何心理交流。
2、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。
3、早戀。中學(xué)時(shí)代，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。
針對(duì)以上種種問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從這幾方面采取對(duì)策：
1、營(yíng)造寬松、和諧的育人空間。開拓心靈的凈土，造就未來(lái)的強(qiáng)者，心理健康教育是關(guān)鍵。我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從學(xué)生到家長(zhǎng)都非常關(guān)注。幾年來(lái)的心理健康教育實(shí)踐，使我們深深領(lǐng)悟到這樣一個(gè)道理：在自然和社會(huì)環(huán)境中，遇到困難、挫折、突變等情況時(shí)，能夠做到心理和諧，情緒穩(wěn)定，精神飽滿，妥善處理和排除各種不利因素的影響，是學(xué)生全面發(fā)展的先決條件。
學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，提高廣大教師理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搞好隊(duì)伍的建設(shè)，是心理健康教育工作正常、健康開展的重要保障。
教師的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，要搞好心理健康教育工作，提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)以其全部行為和“人格”來(lái)影響學(xué)生，其職業(yè)的特殊性、工作的復(fù)雜性，使得教師必須具備良好的心理品質(zhì)。我校不斷引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，組織教師外出培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和開展專題討論等活動(dòng)，在教師中掀起了學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的熱潮；在全校教師中廣泛深入開展了“二十一世紀(jì)社會(huì)需要什么樣的人才”、“學(xué)校的根本任務(wù)是什么”、“如何使學(xué)生更健康”等系列專題大討論，并對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查與分析，對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，對(duì)社會(huì)上成功者及失敗者進(jìn)行心理品質(zhì)研究，為在我校全方位開展心理健康教育營(yíng)造出良好的氛圍。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我們組織學(xué)生開展了多元化的教育活動(dòng)，如學(xué)期初的軍訓(xùn)生活；學(xué)期末科技夏令營(yíng)活動(dòng)；一年一度的科技藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)；開展社區(qū)普法宣傳、“禁毒教育講座”、“爭(zhēng)做文明學(xué)生”活動(dòng)等，以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品質(zhì)。
2、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。我校開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、與心理輔導(dǎo)老師相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。
3、設(shè)立悄悄話熱線信箱。實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。
4、設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。
心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆。
聽、保密、疏導(dǎo)、交友原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。
5、兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳。實(shí)踐表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳，只有在家長(zhǎng)的配合下，才能取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)。
1.夸美紐斯，《大教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，1957。
2.夸美紐斯，《大教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，1957。
心理論文。
閆
曉
鴿
河南省鞏義市康店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。
電子郵箱：57566651@。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十
（一）有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育能力。
高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，也能夠使學(xué)生修身養(yǎng)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種綜合性的鍛煉和發(fā)展。學(xué)校大力開展體育心理健康教育，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中跑起來(lái)，跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，加快學(xué)生機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)血液循環(huán)，讓正在發(fā)育的青少年長(zhǎng)身體，鍛煉發(fā)達(dá)結(jié)實(shí)的肌肉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生的體育成績(jī)，而且也能使學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，通過(guò)體育消除疲勞，發(fā)泄消極情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格和品格，增強(qiáng)毅力。
在高校體育教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生提供談心，化解學(xué)習(xí)壓力等心理健康服務(wù)，可以讓學(xué)生在繁雜枯燥的文化學(xué)習(xí)中靜靜體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的美好，進(jìn)一步約束自己的言行舉止，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，真正認(rèn)識(shí)到體育心理健康教育的魅力。另外，通過(guò)給學(xué)生加強(qiáng)不怕挫折，勇于挑戰(zhàn)的心理健康體育教育，可以提高學(xué)生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈的體育精神，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力。
（一）學(xué)生對(duì)心理健康體育認(rèn)識(shí)較少。
現(xiàn)階段，學(xué)校開展體育教育還面臨諸多的問(wèn)題，首先就是學(xué)生對(duì)高校心理健康體育的認(rèn)識(shí)比較模糊，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，再加上現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)游以及動(dòng)漫等其他誘惑太多，學(xué)生更青睞于這些比較安靜的游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉的學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致學(xué)生在體育課的出勤率較低，學(xué)生的體質(zhì)較差，體育成績(jī)較低。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校心理健康教育的重視程度較低，沒(méi)有深入考慮開展心理健康教育對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校體育文化發(fā)展的重要意義，有許多學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生配備專業(yè)的體育教師，提供完善的體育設(shè)施，并且學(xué)習(xí)體育的課時(shí)安排的比較少，使學(xué)校的體育教育長(zhǎng)期處于無(wú)序化狀態(tài)，使青少年學(xué)生接受正規(guī)的體育教育機(jī)會(huì)較少，讓學(xué)生難以體會(huì)高校體育所帶來(lái)的樂(lè)趣。
（三）缺少專業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師。
我國(guó)大部分學(xué)校在計(jì)劃開展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專業(yè)優(yōu)秀的體育教師，有許多學(xué)校的體育教師對(duì)高校心理健康教育的教學(xué)不懂或是不重視，只是流于表面形式教學(xué)，不能傳授給學(xué)生專業(yè)的體育知識(shí)和技能，使體育課上的不夠規(guī)范，學(xué)生的興致較低，體育學(xué)習(xí)效果較差。正是由于這些缺乏實(shí)踐和理論相結(jié)合的體育教師難以承擔(dān)起學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，使學(xué)校開展心理健康教育面臨著嚴(yán)重的阻礙。
（四）心理健康教學(xué)方法比較落后。
當(dāng)前，有許多體育教師使用的教學(xué)方法已經(jīng)比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)都比較吃力，容易在體育教學(xué)中產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。另外，學(xué)校為學(xué)生提供的體育教材較差，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，其中的教學(xué)內(nèi)容較為刻板生硬，并沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展和地域差異而不斷更新完善其中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高。
三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發(fā)展。
（一）提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平。
高校體育教師要想體育教學(xué)中滲透心理健康教育就要充分發(fā)揮帶頭和主導(dǎo)作用，端正認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平，在教學(xué)中注意自己的一言一行，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，保持穩(wěn)定的教學(xué)情緒，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，要耐心細(xì)致的給學(xué)生講解體育學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作而使用不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行指責(zé)，對(duì)于學(xué)生在體育方面取得的成績(jī)要積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和信心，也使教師獲得學(xué)生的尊重和信任，使師生關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生更能配合教師的體育教學(xué)工作。
（二）采取多樣化的心理健康教學(xué)方式。
體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生客觀存在的差異性后，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)要求和內(nèi)容，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)情境法，小組合作法等不同教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生帶來(lái)不同的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生能夠在自身的不斷努力下優(yōu)秀完成所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，感受成功的樂(lè)趣，從而使學(xué)生更加開朗和自信，形成良性的心理定勢(shì)，提高學(xué)生的體育能力。
（三）更新教材理論內(nèi)容，增加心理健康實(shí)踐活動(dòng)。
為了順應(yīng)新形勢(shì)下高校心理健康教學(xué)任務(wù)和要求，就要不斷研究體育教材新課標(biāo)，并且加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)心理健康理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，挖掘并更新體育教材中有價(jià)值的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，使在體育教學(xué)中貫穿心理健康教育，讓學(xué)生了解加強(qiáng)心理健康教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，教師要增加體育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為規(guī)則能力，使學(xué)生也能勇于挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)意志，而且讓學(xué)生共同完成體育項(xiàng)目中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，獲得更多友誼，讓學(xué)生心里感受到更多滿足和開心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)。
雖然當(dāng)前在高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，仍然存在著學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)認(rèn)識(shí)較少，缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視、缺少專業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問(wèn)題。但是學(xué)校在進(jìn)行體育心理健康教育中提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)一步改進(jìn)體育教學(xué)方式，并更新教材理論內(nèi)容，增加體育實(shí)踐活動(dòng)等措施，這樣有目標(biāo)，有組織的增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使高校心理健康教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[3]蔣合才.在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性及對(duì)策[j].才智，，（30）：203.
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十一
我從學(xué)校畢業(yè)后，分到江村小學(xué)當(dāng)了一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，原來(lái)的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)頓時(shí)間化為烏有，看著每天都是剛剛從一年級(jí)升上來(lái)的一群小朋友時(shí)，我的心都涼了半截。但是我還是慶幸組織給了我一次鍛練的機(jī)會(huì)，我把在學(xué)校學(xué)的有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，在一個(gè)經(jīng)過(guò)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我覺得這樣很有必要。
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”，“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。
一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。
總之，教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。
充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。
1、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的愛國(guó)主義情操。
在新課標(biāo)二年級(jí)語(yǔ)文的課文中，有許多都是教導(dǎo)學(xué)生以祖國(guó)的.強(qiáng)大和富饒來(lái)命題的，這樣既激發(fā)了同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的熱愛和崇敬之情，也可以激發(fā)他們的愛國(guó)主義情操。不止是二年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文的其它教材中也有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。
2以榜樣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
良好性格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程，在教材中有許多課文也教導(dǎo)了同學(xué)們?cè)鯓尤プ鋈恕W(xué)了課文后，可以讓同學(xué)們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，還可以讓他們?cè)谧x后進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，這同時(shí)又給寫作教學(xué)做了一個(gè)極好的鋪墊。在寫作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)肯定、正確鼓勵(lì)與引導(dǎo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極滲透。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
1、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。
目前在校的學(xué)生，大多都是農(nóng)村子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。
2讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，小組中其中一名學(xué)生成績(jī)較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時(shí)，由于緊張也由于對(duì)自己沒(méi)有信心，覺得說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑他，不敢說(shuō)。這時(shí)，教師發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說(shuō)鼓勵(lì)的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，“我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行”。教師又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)為什么最喜歡這個(gè)句子，他在教師和同學(xué)的信任和鼓勵(lì)的目光中，慢慢地講起來(lái)。在他講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼啤＿@樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。
在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。
劉江。
遠(yuǎn)程教育教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。完整地說(shuō)，教育是認(rèn)知和情感相互結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的活動(dòng)和過(guò)程。有的論者批評(píng)教育的知識(shí)中心主義，說(shuō)它只強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為目的，只教人“逐利”的本領(lǐng)，把人當(dāng)作工具，忘記了教育是人的靈魂的教育，忘記了對(duì)教育主體的人文關(guān)懷，忘記了對(duì)人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無(wú)道理的。但當(dāng)人們這樣尖銳地指出問(wèn)題的同時(shí)，千萬(wàn)不要走到另一個(gè)極端。教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是人類由低到高的認(rèn)知過(guò)程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認(rèn)識(shí)過(guò)程，依次有序呈螺旋狀態(tài)實(shí)施和展開的。
教育教學(xué)過(guò)程從總體上應(yīng)當(dāng)是一種統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師教的過(guò)程也就是學(xué)的過(guò)程。從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、實(shí)踐來(lái)審視，教與學(xué)并不是始終迭合在一起的。學(xué)校教育中課堂面授教學(xué)固然如此，遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)更是如此。遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育的一個(gè)基本特征就是師生雙方處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師處于導(dǎo)修、導(dǎo)學(xué)地位，學(xué)生主要依靠多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)完全是送合在一起的話，那么就無(wú)法理解遠(yuǎn)程教育師生教與學(xué)的雙邊關(guān)系，遠(yuǎn)程教育就不復(fù)存在。如果說(shuō)教與學(xué)沒(méi)有一定的分離，那么課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)也就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之日。很顯然這是不符邏輯，也不合實(shí)際的。事實(shí)上，教與學(xué)一定的分離，正是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的空間與余地。教師的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有個(gè)理解、消化和接受的過(guò)程，也有個(gè)在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。從教學(xué)作為整個(gè)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這些理解、消化、內(nèi)化和建構(gòu)是教學(xué)這個(gè)整體認(rèn)識(shí)過(guò)程的一部分，是教師課堂教學(xué)的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和附屬，而是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，并且符合教育目的、目標(biāo)的重要發(fā)展與提升。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，遠(yuǎn)程教育條件下的師生關(guān)系有著較多不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的特殊性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種在師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行的新的教育教學(xué)形式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，教師的角色地位發(fā)生了重要變化：
――教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；
――教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者；
――教師的勞動(dòng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)體勞動(dòng)行為變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中建立在獨(dú)立思考和智力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的群體勞動(dòng)行為。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導(dǎo)作用可以弱化或被忽視，相反，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師職業(yè)、教師角色提出了新的更高要求，主要表現(xiàn)在：
1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅要掌握一般的簡(jiǎn)單的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體設(shè)計(jì)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅要具有獨(dú)立的思考、獨(dú)立的教學(xué)能力與方法，而且要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作開發(fā)與使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)資源的素質(zhì)，能夠通過(guò)e－mail、bbs等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生釋疑解惑。需要指出從傳統(tǒng)教育條件下單個(gè)教師的主體作用，轉(zhuǎn)變到遠(yuǎn)程教育條件下更多的是教師群體的主體作用，這是不同教育組織類型、教育教學(xué)模式下教師主體作用形態(tài)發(fā)生的一種重要變化。
3．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅掌握課堂教學(xué)、集中管理、統(tǒng)一考核的本領(lǐng)與方法，而且要學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑與方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組討論，加強(qiáng)過(guò)程管理，搞好形成性考核的本領(lǐng)與方法。
4．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅掌握普通學(xué)校教育的規(guī)律與特點(diǎn)，在傳統(tǒng)校園教育、課堂教學(xué)條件下搞好教書育人，而且要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在開放的遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)條件下搞好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和育人的一整套方法。
為人師表，以身作則，歷來(lái)是教師形象的道德價(jià)值體系的核心內(nèi)容，教師的人格魅力、人品威力則是教育學(xué)主、引領(lǐng)學(xué)生的無(wú)形力量。這無(wú)論在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，概莫例外，只是發(fā)揮作用的途徑、形式有所變化而已。正因?yàn)槿绱耍處煴仨氁悦裰骱推降鹊膽B(tài)度，通過(guò)交互來(lái)展示自身的形象，施加于學(xué)生良好的影響。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十二
為了更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基本精神，響應(yīng)“科教興國(guó)”基本戰(zhàn)略的號(hào)召，新一輪課程改革正在我國(guó)如火如荼地開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”是新課改的重要理念，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從學(xué)生的身心特征出發(fā)開展教育活動(dòng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展和心理健康發(fā)展。如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，生活節(jié)奏不斷加快，小學(xué)生承受著越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，心理發(fā)展方面需要得到教師和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是美育的有機(jī)組成部分，而美育以塑造健全人格為終極目標(biāo)。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)滲透心理健康教育，有著廣泛而現(xiàn)實(shí)的意義。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。
教師是學(xué)生的引路人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生。正所謂“親其師，信其道”，小學(xué)音樂(lè)教師要用愛呵護(hù)自己的學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，從而愿意投入音樂(lè)教學(xué)，接受音樂(lè)旋律的感染。一方面，教師要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)理解、寬容、關(guān)愛、輕松的心理氛圍，使學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿愛的.環(huán)境中，讓他們潛移默化地受到影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。另一方面，教師要從學(xué)生的身心特征出發(fā)開展教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生天生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，性格比較外向；而有的學(xué)生顯得比較內(nèi)向和拘謹(jǐn)。針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者經(jīng)常對(duì)他們豎起大拇指，以欣賞的方式促使他們獲得學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)他們爭(zhēng)取獲得更出色的表現(xiàn)；對(duì)于能力弱的學(xué)生，筆者用和藹的態(tài)度和溫和的語(yǔ)言引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，告訴他們音樂(lè)世界中沒(méi)有正確與錯(cuò)誤，只要敢大膽表現(xiàn)自己就是最棒的，以此樹立學(xué)生的自信心，讓他們感受到安全感和親近感，感悟音樂(lè)的魅力。事實(shí)證明，每個(gè)孩子都希望得到教師的關(guān)注和肯定。教師要用足夠的愛心與耐心引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)因材施教，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)生活化。
我國(guó)著名教育家陳鶴琴老先生明確指出：“我們的教育要實(shí)現(xiàn)活教育，即把大自然作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接從自然界中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感。”小學(xué)生對(duì)自然界有著天然的親近感，藍(lán)天、白云、鮮花、綠樹……這些都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該從身邊的自然條件出發(fā)，讓小學(xué)生走進(jìn)大自然，與大自然親密接觸，為大自然盡情歌唱。比如筆者在教學(xué)“春天”這一主題時(shí)，沒(méi)有按部就班地讓學(xué)生坐在課堂中，對(duì)著教材唱歌，而是組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園，為他們布置了“盡情玩”的任務(wù)。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生們盡情追著蝴蝶，嗅著花香，嬉笑打鬧，當(dāng)他們的心情達(dá)到高潮時(shí)，筆者帶領(lǐng)他們一起歌唱《小燕子》《春天在哪里》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲。在美好的心境中，孩子們唱出的歌曲和沾了蜜糖一樣甜，情感得到了升華，并深刻感受到了大自然的美麗。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能使他們的心靈得到滿足，還能逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。
營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作情境。
從目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們集完全寵愛于一身，很容易缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，部分學(xué)生還表現(xiàn)得比較孤僻、任性，并以自我為中心，這種情況極不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。所以小學(xué)音樂(lè)教師為小學(xué)生提供團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)至關(guān)重要，引導(dǎo)小學(xué)生多設(shè)身處地地為他人著想，培養(yǎng)他們的集體主義意識(shí)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織舞蹈、合唱等教學(xué)活動(dòng)。在合唱中，要求學(xué)生的聲音強(qiáng)弱、氣息、口型以及表演姿態(tài)都要盡量保持一致，要學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)。在合作過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)生都有自己的位置，不管是高聲部還是低聲部，不管是領(lǐng)唱還是伴唱，小學(xué)生都要恪盡職守，不斷努力，以此實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一的合唱效果，給人帶來(lái)一種美的享受。同時(shí)，在群舞過(guò)程中，筆者要求學(xué)生要保持隊(duì)形整齊、動(dòng)作一致，以達(dá)到整體美感效果。通過(guò)這些訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的真諦，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心他人、注意集體合作的良好習(xí)慣。總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著滲透心理健康教育的先天條件，教師要努力挖掘音樂(lè)課程的有利因素，潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)他們的健全人格，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！
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[3]崔靜蘭.論從音樂(lè)教育中獲得真善美[a].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第2卷[c].年.
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十三
教學(xué)是師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中,師生關(guān)系,教師的課堂教學(xué)觀,學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,課堂心理氛圍,課堂上教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng),教師對(duì)學(xué)生課堂行為問(wèn)題的處理,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等,都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。
下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì):。
1、充分挖掘適合心理教育的教學(xué)內(nèi)容。
心理健康教育滲透不是脫離教材強(qiáng)加上去的,每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的,是份內(nèi)的,自然的.例如通過(guò)化學(xué)史教育,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師除了要挖掘化學(xué)教材中介紹我國(guó)的某些化學(xué)工藝如造紙,制火藥,燒瓷器發(fā)明很早,對(duì)世界文明做出巨大貢獻(xiàn),我國(guó)勞動(dòng)人民在商代就會(huì)制造出精美的青銅器,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼,介紹拉瓦錫,道爾頓,阿佛加德羅的化學(xué)史實(shí)外,還要適時(shí)補(bǔ)充侯德榜等中國(guó)化學(xué)家的輝煌業(yè)績(jī)和奮斗精神.這樣做不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí),更對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造者有了全面的了解,對(duì)其思想品德,人格,學(xué)識(shí)有了更深刻的把握,從中受到感染和影響.從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和頑強(qiáng)的鉆研精神,激發(fā)學(xué)生崇高的理想動(dòng)機(jī)。
2、保護(hù)學(xué)生天性,客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我對(duì)班里的每一位同學(xué)都給以充分地肯定,肯定每一位同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn),之所以學(xué)習(xí)效果存在著差異是因?yàn)樽约哼€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)是什么,還沒(méi)有很好利用非智力因素,相信每一位同學(xué)都希望自己取得成功,希望經(jīng)過(guò)我們師生共同努力,大家都能取得進(jìn)步!我只希望人人進(jìn)步,不求人人高分!我經(jīng)常用一些鼓勵(lì)的話跟學(xué)生交流,客觀的認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生,因?yàn)槿颂煨远枷Ｍ玫阶鹬?只有得到這一科任課老師的尊重,學(xué)生才會(huì)更用心來(lái)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。
3、造良好的課堂心理氛圍。
教師精心設(shè)計(jì)具有一定思維深廣度和趣味性的問(wèn)題,激活學(xué)生的思維活動(dòng);成立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組,由小組成員共同解決化學(xué)問(wèn)題,每個(gè)成員代表小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí);利用“羅森塔爾效應(yīng)”,對(duì)各類學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言適時(shí)予以肯定和贊揚(yáng),并提出近期發(fā)展的新目標(biāo).把成功,榜樣,激勵(lì)等貫穿課堂,激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心,自信心,形成積極,進(jìn)取,健康向上的心理品質(zhì).鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加化學(xué)課外活動(dòng)和各類實(shí)踐活動(dòng),都有利于學(xué)生形成輕松自信的心境和創(chuàng)造的熱情。
利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材,千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,滿足他們的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,熱愛化學(xué)學(xué)科。如在講“燃燒”時(shí),做白磷的自燃實(shí)驗(yàn),教師把白磷溶于二硫化碳中,將此溶液倒在濾紙上,用鑷子夾住濾紙?jiān)诳諝庵猩葎?dòng)幾下,濾紙就著火;而無(wú)此溶液的濾紙就不會(huì)自燃。學(xué)生便對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,要求了解化學(xué)變化的原理.此時(shí),教師講解白磷是一種著火點(diǎn)低(40℃),易燃的物質(zhì),學(xué)生知識(shí)掌握牢固,嘗到成功的滿足,學(xué)習(xí)興趣大增。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是有魅力的`,學(xué)生都想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn).但是當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到困難,如實(shí)驗(yàn)做不成功,或是害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn),或是擔(dān)心有毒藥品要影響健康時(shí),就不愿做實(shí)驗(yàn),甚至不敢進(jìn)實(shí)驗(yàn)室.因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不能光使學(xué)生停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)的直接興趣上,更重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)掌握化學(xué)知識(shí)的必要性和重要性,善于把有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和乏味的實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合起來(lái),以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替,相互轉(zhuǎn)化,使學(xué)生真正喜愛化學(xué)學(xué)科。
三、重視課后的心理輔導(dǎo)。
課后心理輔導(dǎo)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙一時(shí)無(wú)法在課堂中消除時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地在課后予以化解.我經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ),及時(shí)與學(xué)生交流.如對(duì)于有創(chuàng)意的解答,教師應(yīng)予以肯定和鼓舞。我在其作業(yè)本上注上一個(gè)“妙”字,大大激發(fā)了該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對(duì)于有錯(cuò)誤的,教師不要一味地打“×”。因?yàn)閷W(xué)生一般不愿看到“×”,教師應(yīng)給他找出出錯(cuò)的關(guān)鍵,并打上“?”或旁邊注上啟示以利其心理的接受能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。對(duì)有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫上:“你最近已有進(jìn)步,加油!相信你能取得更大的進(jìn)步。”對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該尊重他們,如有學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)我說(shuō):“老師,我是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生,但我也想學(xué)好,我希望老師能幫助我!”對(duì)于這樣的學(xué)生,我給她回話:“別著急,你成績(jī)不好是因?yàn)槟氵^(guò)去沒(méi)學(xué)好,從現(xiàn)在開始,讓我們一起努力吧!相信你能取得進(jìn)步!”這對(duì)學(xué)生起到很大的幫助,在學(xué)生反饋信息中,表明老師的話給他們很大信心的占80%,特別是對(duì)學(xué)習(xí)求助無(wú)能者更有幫助。
未來(lái)教育過(guò)程將會(huì)有巨大的變化.現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,將大大擴(kuò)展教學(xué)方法的廣度和深度,使之更具有科學(xué)性和藝術(shù)性。現(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng),并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí),善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用,還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。
總之,將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學(xué),有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣,有利提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育,努力提高自身素質(zhì),積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十四
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的主要組成部分，是決定學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)程度的重要條件。中學(xué)生正處在心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑，培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理素質(zhì)至關(guān)重要。語(yǔ)文作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于每位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效的滲透心理健康教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
一、融洽師生關(guān)系，愉快教學(xué)，營(yíng)造積極的課堂心理氛圍是關(guān)鍵。
良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧、民主、健康的學(xué)習(xí)氣氛，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。這就要求教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，樹立民主意識(shí)，面帶微笑以朋友的身份真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，在正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。
新課標(biāo)的語(yǔ)文教材，所選文章大都文質(zhì)兼美，既有表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)深深的愛，對(duì)民族濃濃的情；也有對(duì)生命價(jià)值的思索，對(duì)理想信念的追求；語(yǔ)文教師要努力挖掘教材中的情感因素，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的真、善、美，明辨世間的假、丑、惡。讓每篇文章熏陶、感染著從中走過(guò)的每一個(gè)學(xué)生。挖掘和利用教材本身的心理教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)入手：
（一）以榜樣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
榜樣的力量是無(wú)窮的，它以具體生動(dòng)和崇高的理想形象教育和感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生行為以及心理有著非常重大的影響。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲庵，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”文天樣，“為中華之崛起而讀書”的周總理......這些人物通過(guò)教師情真意切的描述，無(wú)一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對(duì)這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對(duì)真善美高尚情操的向往和追求。（二）以逆境為契機(jī)，磨練學(xué)生受挫的心理。
生活并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)突如其來(lái)的不幸、挫折、困苦，甚至是災(zāi)難，讓人防不勝防，何況當(dāng)前學(xué)生心理疾患的比例呈現(xiàn)不可忽視的上升趨勢(shì)，迫切需要科學(xué)、及時(shí)的心理健康教育。
作為教育者的我們，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以逆境為契機(jī)，磨練學(xué)生對(duì)挫折的承受力，讓學(xué)生有一顆健康的心。我設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們談感想，有的學(xué)生說(shuō)：“縱觀中外名人的成功都不是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)風(fēng)雨哪能見彩虹。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們遇到挫折時(shí)，不應(yīng)該怨天由人，應(yīng)該樹立正確態(tài)度。”從身處逆境不屈服的人物身上學(xué)生可以汲取力量，增加面對(duì)困難的勇氣和面對(duì)失敗的不屈服。
在21世紀(jì),合作的意識(shí)與能力是人的重要素質(zhì),未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈,但競(jìng)爭(zhēng)愈激烈,合作的意識(shí)就愈重要,正如著名心理學(xué)家阿德勒所告誡的“一個(gè)人如果不能學(xué)會(huì)合作之道,必然會(huì)走向孤獨(dú)之途,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的`自卑情緒”。教學(xué)中采取小組合作的教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)認(rèn)知興趣。小組中以合作為主，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，不知不覺增進(jìn)了彼此的了解和友誼，習(xí)得了人與人交往的更多技能。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了組織協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)了情感交流、學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)交往、學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)了諒解接納、學(xué)會(huì)了奮力拼搏。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，僅僅靠課堂上的幾篇文章是不夠的，應(yīng)高度重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用，緊扣形勢(shì)要求和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷形成健康的心理，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提升。
開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣：開設(shè)閱讀課。把學(xué)生帶進(jìn)圖書館，以文學(xué)經(jīng)典為載體，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自由閱讀。閱讀的過(guò)程中，他們的詞匯量增加，語(yǔ)感增強(qiáng)。在與作者對(duì)話中，思維激活。穿過(guò)層層疊疊的語(yǔ)言外衣，擁抱了別人的思想和情思的同時(shí)，也感悟了語(yǔ)言之美，領(lǐng)略了人性之美；在厚實(shí)文化底蘊(yùn)的同時(shí)也凈化了靈魂、陶冶了情操。如，讀冰心，讀通了母愛的崇高，學(xué)會(huì)了去愛別人；讀魯迅，讀得一副傲骨，敢愛更感恨......讓學(xué)生努力追求用幾本好書，美麗自己一段青春歲月的人文境界。也可以進(jìn)行各種形式的演講。
新課程明確規(guī)定：“評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)和調(diào)控，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要著眼于知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。因此，我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，改變過(guò)去評(píng)價(jià)體制中一貫運(yùn)用的“一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一刀切”的做法，進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的多元化改革，評(píng)價(jià)要傾注教師的真愛，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展“應(yīng)貫穿在評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。
我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中充分地滲透心理健康教育是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要，只有充分地做好了這一點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文老師“教書育人”的職責(zé),才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代人才。