教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）

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教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇一

一步步說出光線通過的結(jié)構(gòu)：

反光鏡-光圈。

-通光孔-物鏡-鏡筒-目鏡-眼睛。

教師引導(dǎo)，學(xué)生回答：環(huán)境光線。

太暗，選擇了過小光圈或平面鏡或反光鏡沒有朝向光源都會(huì)找不到明亮視野，找到之后不能再動(dòng)顯微鏡，否則反光鏡又會(huì)對(duì)不準(zhǔn)光源，也不能幾位同學(xué)圍著顯微鏡，擋住光線。

學(xué)生動(dòng)手操作觀察。

學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果：玻片上是“b”但在視野中觀察是“q”

生：玻片向右移動(dòng)。因?yàn)轱@微鏡視野中成的是倒像，所以方向相反。

學(xué)生分組練習(xí)使用顯微鏡。

生：透明的紙能看到物象，不透明的看不到了。

學(xué)生按教師要求整理顯微鏡，并將其放入箱中。

使學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

鍛煉學(xué)生的觀察能力與實(shí)際動(dòng)手能力。

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步的意識(shí)。

收緊學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

鍛煉學(xué)生的觀察能力以及區(qū)分不同事物的能力。

講練結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

通過拓展發(fā)現(xiàn)題中題，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

通過實(shí)踐體會(huì)粗細(xì)焦螺旋的功能。

講練結(jié)合，并將所學(xué)反光鏡與光圈知識(shí)進(jìn)行整和，考察學(xué)生系統(tǒng)的思維力。

鍛煉學(xué)生的語言理解能力以及動(dòng)手能力。

通過問題的設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

對(duì)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的東西放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行。

帶著問題去學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更快更好的抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生通過親自觀察得到答案，有一定的成就感，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。

通過練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

七年級(jí)學(xué)生剛接觸到實(shí)驗(yàn)，必須教育其養(yǎng)成規(guī)范實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，為以后更好的學(xué)習(xí)做鋪墊。整理和存放是必不可少的。

過渡:除了顯微鏡外，你們還知道哪些工具在探究中同樣具有一定作用呢？

教師展示其它使用工具，要求學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的指出，并上臺(tái)該大家介紹。

教師根據(jù)學(xué)生的表述能判斷出學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，哪些不會(huì)使用，因此教師可以演示并組織學(xué)生訓(xùn)練。

教師對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，并講解一些注意事項(xiàng)：

1.滴管要豎直，不要接觸試管壁。

2.不要用手接觸加熱器具，酒精燈用完要及時(shí)蓋上燈帽將火熄滅，并再次拿起進(jìn)行檢查。學(xué)生代表介紹，其他同學(xué)補(bǔ)充。

小學(xué)已使用過一些工具，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，上臺(tái)介紹一部分，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)（6分鐘）。

課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題：

a類：《新課程助學(xué)叢書生物助學(xué)》11頁(yè)第6、10題。（選擇題）。

b類：《新課程助學(xué)叢書生物助學(xué)》11頁(yè)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)11題。（填空題）。

c類：教材18頁(yè)第1題。（簡(jiǎn)答題）。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范性，將學(xué)習(xí)延伸到課下。

針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的完成目標(biāo)。

課堂小結(jié)。

（3分鐘）。

做實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

（多媒體展示顯微鏡操作歌訣）。

一取二放，三安裝；四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光；六上玻片，七下降；八升鏡筒，細(xì)觀賞；九調(diào)細(xì)準(zhǔn)，清晰見；十退整理，鏡入箱。

教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，說說自己的收獲。學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。

由學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記。

實(shí)驗(yàn)整理。

（1分鐘）要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，把儀器放回原位，清潔實(shí)驗(yàn)桌凳。檢查顯微鏡是否放好。

最后安排小組長(zhǎng)做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的安全檢查。學(xué)生進(jìn)行整理使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程理念，具體表現(xiàn)為：

體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授上，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法訓(xùn)練，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的'能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)要滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。本節(jié)課中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評(píng)價(jià)。老師對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)除了對(duì)生物知識(shí)本身理解的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

體現(xiàn)了活用課程資源的理念。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。教師才是最重要的課程資源，教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行改編、活用，要融入自己的智慧。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇二

根據(jù)教育部的要求，以來，研究性學(xué)習(xí)作為高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，已經(jīng)在廣大地區(qū)開展起來。研究性學(xué)習(xí)通常有作為課程的與作為學(xué)習(xí)方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應(yīng)用、強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)方式，以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足，并幫助基礎(chǔ)教育完成從一味研究“如何教”，到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的教育思想的轉(zhuǎn)變。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，只有進(jìn)一步地向?qū)W科教學(xué)中滲透，才能找到自身存在的意義。

把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起，就是要以研究性學(xué)習(xí)方法為核心，重新構(gòu)建常規(guī)學(xué)科教學(xué)。具體地說，學(xué)校和教師生動(dòng)引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，按照新課程的思想，在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到社會(huì)的大背景下，以師生在社會(huì)和學(xué)校中探求的實(shí)踐為渠道，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新精神和終身發(fā)展為目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)就是整合后的新模式。

一搞好大課程教學(xué)現(xiàn)下的專題研究。

傳統(tǒng)的課程現(xiàn)是以教材為核心，以知識(shí)為體系構(gòu)建而成的。雖然我們常說教育是用“過去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生做明天的事”，但如果傳授的知識(shí)過于陳舊，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)價(jià)值。新的課程觀則是以能力要求為目標(biāo)，以主動(dòng)性和實(shí)踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。顯然，在這種觀念下知識(shí)本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識(shí)及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和使用者。教師可以根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材當(dāng)作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學(xué)習(xí)相一致的，學(xué)科教學(xué)完全可以在大課程觀的思想指導(dǎo)下，以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

在高中階段，以研究性學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)科教學(xué)，必然要求教師敢于打破已有的知識(shí)序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度去看待每一學(xué)年、每一階段和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確了目標(biāo)以后，可以將每學(xué)年的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康腵主題，再把每一階段的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶@個(gè)主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級(jí)子課題，這樣就把原有的知識(shí)體系分解并重新組合為若干研究專題。

以語文學(xué)科為例，高一年級(jí)的語文課程目標(biāo)是以掌握正確的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心的。圍繞這一核心目標(biāo)，教師可以創(chuàng)造性的使用教材，可以在教材之外開拓自己的教學(xué)資源，也可以與學(xué)生一起重構(gòu)文選結(jié)構(gòu)，還可以把學(xué)習(xí)閱讀方法、語文在社會(huì)中的應(yīng)用和一些綜合性較強(qiáng)的專題也納入師生的研究領(lǐng)域中來。如“中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”、“如何提高閱讀能力”、“如何提高閱讀速度”、“如何培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣”、“地區(qū)方言研究”、“大眾傳媒研究”、“廣告語言及修辭研究”、“網(wǎng)絡(luò)語言研究”、“校園周邊書店調(diào)查”，還可以開設(shè)“讀書沙龍”，師生共同選擇喜愛的文章并納入研究領(lǐng)域。高二年級(jí)的語文課程目標(biāo)以文學(xué)鑒賞為主，教師可以時(shí)代為序，也可以空間為綱，進(jìn)行一個(gè)時(shí)期、一個(gè)流派、一種體裁、一個(gè)作家的研究以及比較研究。高三階段則適合開展那些帶有思辨色彩的文化研究課題或者是以復(fù)習(xí)提高為主要目的研究性學(xué)習(xí)專題。

二利用各學(xué)科特點(diǎn)開展探究式學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)的涉足領(lǐng)域是十分廣泛的，大體上可以分為自然、社會(huì)、科技、文化幾個(gè)部分，這些領(lǐng)域特點(diǎn)不同，因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現(xiàn)在中學(xué)課程中，每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，教師要善于利用本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。語文、歷史學(xué)科當(dāng)中都有很多爭(zhēng)議問題，如對(duì)李鴻章及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)西方殖民活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這些問題教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析，并進(jìn)一步得出自己的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯書、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。物理、化學(xué)等學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)是一種探索性活動(dòng)，它不僅能為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供重要途徑，而且有利于學(xué)生大膽進(jìn)行想象和推測(cè)，有利于創(chuàng)造性思維的形成。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，將待驗(yàn)證的物理、化學(xué)規(guī)律看作是科學(xué)假說，然后讓學(xué)生親自參與到探索和實(shí)踐中去。

以化學(xué)課《硫酸》一節(jié)的教學(xué)為例，學(xué)生通過自學(xué)教材，查閱資料，提出研究方案，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究濃硫酸的性質(zhì)。同時(shí)通過濃、稀硫酸不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究，同學(xué)們得出了鑒別濃、稀硫酸的多種方法，可以用紙片、火柴桿、木炭、cuso4?5h2o、cu、fe、cuo、na2co3等多種化學(xué)方法及觀察粘稠度、掂分量等物理方法。這樣的實(shí)驗(yàn)探究極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)方法。

三充分利用教材中的。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇三

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

我叫xxx，是江蘇師范大學(xué)的一名即將畢業(yè)的學(xué)生，今天有幸來到貴公司，希望應(yīng)聘的職位是平面設(shè)計(jì)。

老實(shí)的說我沒有太多關(guān)于平面設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，所以，我的這次應(yīng)聘主要是以學(xué)習(xí)為主。所以，我愿意從最底層做起，希望各位領(lǐng)導(dǎo)能給予我這次難得的時(shí)機(jī)。雖然，經(jīng)驗(yàn)很重要，但是，我相信“有志者事竟成〞的理念。與此同時(shí)，在決定做這份工作的時(shí)候，我有認(rèn)真考慮過自己能否挑戰(zhàn)這份工作的優(yōu)勢(shì)。

1、我性格活潑大方，善于交際，喜愛溝通，雖然不敢以追求完美自居，但也是個(gè)固執(zhí)的求全著。

2、我有過硬的專業(yè)根底知識(shí)，我大學(xué)的專業(yè)是廣告學(xué)，涉及到平面、影視等一些廣告，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，參與社會(huì)實(shí)踐，取得較為滿意的成果。

3、我做事認(rèn)真自信、有耐力，而且臨場(chǎng)的應(yīng)變能力也還是有的，我認(rèn)為自信很重要，準(zhǔn)備是必然的，應(yīng)變一定是有能力的。

4、曾做過相關(guān)的工作，經(jīng)驗(yàn)還是有的。大一暑假，我曾在自己所在的鎮(zhèn)上的一家自來水廠的宣傳部工作過，當(dāng)時(shí)，自來水廠除了賣一些水暖器材，最主要的就是推銷自來水的安裝，因?yàn)槔褡詠硭畯S它是一家城鎮(zhèn)企業(yè)，他的客戶都是農(nóng)民，而農(nóng)民所吃的水都是古老的壓水形式，所以不衛(wèi)生也不方便，所以，我們的目標(biāo)就是要讓他們吃上干凈、方便的水，所以市場(chǎng)前景很大。

但是，他所面對(duì)的客戶是文化水平較低、思想比擬保守、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠雄厚的樸實(shí)的`農(nóng)民，所以，考慮到這些因素，市場(chǎng)的推銷還是有一定的困難。但是，在經(jīng)過一定的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)民有一定占廉價(jià)的小心理，所以，我們?cè)谄矫嫱其N時(shí)側(cè)重于實(shí)惠。

在現(xiàn)實(shí)的平面設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)人們的想法越來越復(fù)雜，絕對(duì)不再是以前那種單一的心態(tài)，以前我們總是提倡創(chuàng)新，現(xiàn)在我們會(huì)發(fā)現(xiàn)脫離實(shí)際的創(chuàng)新就是侃侃而談。我認(rèn)為建立在實(shí)事求是和一定理念上的創(chuàng)新才是王者，不然是經(jīng)不起消費(fèi)者推敲的。

當(dāng)然，這些只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，可能不夠成熟的，也可能根本就表達(dá)不出什么理論性的東西，但是我會(huì)在實(shí)際的工作中證明自己，我會(huì)用自己的行動(dòng)說明一切，希望各位領(lǐng)導(dǎo)給我一次時(shí)機(jī)，謝謝！

此致

敬禮！

自薦人：

日期：

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇四

尊敬的貴院領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

我叫張利霞，是來自達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系20xx屆的一名應(yīng)屆畢業(yè)生。在即將走出大學(xué)校園的我，懷著對(duì)未來的美好憧憬和對(duì)貴院的無限向往，特向貴院呈上我的求職信。

我很平凡，但不甘于平庸，我樂觀自信、上進(jìn)心強(qiáng)、愛好廣泛、為人和藹，能夠很好的處理人際關(guān)系，并且有很強(qiáng)的責(zé)任心和使命感。三年的刻苦努力學(xué)習(xí)和鍛煉，使我樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀和不屈不撓的性格。在全面推行素質(zhì)教育的今天，我也特別注重在認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)課的同時(shí)充分利用課余時(shí)間，拓展知識(shí)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師及同學(xué)們的高度好評(píng)。從而，使自己各方面的綜合素質(zhì)能力也得到了相應(yīng)的.提高和完善。在競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的今天，我堅(jiān)信只有多層次、全方位開展，并熟練掌握專業(yè)知識(shí)的人才，才符合社會(huì)開展的需要和用人單位的需求。

我在遂寧市中心醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，跟隨各科室老師的帶著，認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，理論聯(lián)系實(shí)際，出色地完成了各科室應(yīng)完成的任務(wù)。在此期間，得到了患者的信賴及帶教老師的高度好評(píng)。同時(shí)深刻地體到會(huì)“愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心〞對(duì)患者的重要性，現(xiàn)在我對(duì)各科室的工作都有了一定經(jīng)驗(yàn)，并從中學(xué)到了不少知識(shí)。

今年5月我已參加全國(guó)衛(wèi)生執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試并且已通過，6月底領(lǐng)取了畢業(yè)證。普通的院校，普通的我卻擁有一顆不甘于平凡的心。面對(duì)新的人生選擇和挑戰(zhàn)，我充滿信心。我要在新的起點(diǎn)，新的層次，以新的姿態(tài)展現(xiàn)新的風(fēng)貌，書寫新的記錄，創(chuàng)造新的成績(jī)。

盡管在眾多應(yīng)聘者中，我不一定是最優(yōu)秀的，但我仍然很自信，因?yàn)槲覔碛胁恍笂^斗的精神、踏實(shí)肯干的作風(fēng)和吃苦耐勞的品質(zhì)。小草欣沃，得益于沃土；幼鵬展翅，尚需海闊天空。給我一個(gè)時(shí)機(jī)，還您一份滿意，殷切希望我能與貴院達(dá)成協(xié)議，為貴院的開展奉獻(xiàn)一份力量。如蒙您的栽培，不勝榮幸，我將盡終竭智，用自己的實(shí)際行動(dòng)去證明您的眼光。

最后，真誠(chéng)地感謝貴院領(lǐng)導(dǎo)能閱讀完我的求職信！祝貴院宏圖事業(yè)蒸蒸日上！恭候您的佳音！

此致

敬禮！

自薦人：

日期：

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇五

為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建，逐漸地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物的認(rèn)知構(gòu)建，能夠靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，以此來促使教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。

讓學(xué)生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來，荒山數(shù)量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發(fā)出的警告。“非典”“禽流感”已經(jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。

1.比喻方法將概念具象化。

細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、atp等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會(huì)存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般，atp像燃油一樣為人體提供能量。

2.口訣諧音助記憶。

物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過主動(dòng)運(yùn)輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴(kuò)散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。

3.比較法教學(xué)。

生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－atp，儲(chǔ)備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識(shí)點(diǎn)，我把它們找出來，排在一起，進(jìn)行對(duì)比性記憶，學(xué)生就會(huì)省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會(huì)變得非常顯著。

4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。

如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對(duì)愛因斯坦情有獨(dú)鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結(jié)婚，這樣他們的孩子將來既長(zhǎng)相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將問題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達(dá)到心愿，他們的后代真的會(huì)像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的atp運(yùn)到我們的體內(nèi)，以維持我們身體生長(zhǎng)的需要。這都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢(shì)給出專業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。5.重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì)，學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，但學(xué)生由于知識(shí)水平有限，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身，這是教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。所以教師要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

相比一臉嚴(yán)肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。枯燥、抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽課，教師有時(shí)也會(huì)變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語言，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營(yíng)造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語，幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。

課堂上，教師講解的知識(shí)必定有限，有些對(duì)生物特別興趣的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望可能更加強(qiáng)烈，第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。另外，理論講解永遠(yuǎn)沒有課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走出課堂，了解自然界中的生物知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我組織學(xué)生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路。總之，教師要熱愛學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，提高自身的綜合素質(zhì)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇六

2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。

三、教學(xué)對(duì)象。

及課時(shí)初中二年級(jí)、一課時(shí)。

四、教學(xué)手段。

實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結(jié)。

五、教學(xué)方法。

激趣法。

六、教學(xué)步驟。

(一)課文導(dǎo)入向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念。

(二)學(xué)生朗讀課文，教師正字音。

(三)轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過以下問題的解決來完成教學(xué)重點(diǎn)。(問題由實(shí)物投影展出)形式：學(xué)生自由討論找出問題答案，教師加以總結(jié)歸納。問題一：什么是“生物入侵者”?答案：課文第一段。問題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容?答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。

(四)了解課文內(nèi)容后，進(jìn)而探究本文的說明順序和說明方法。明確：

1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。

2、說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方。

(五)教師總結(jié)全文明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的'巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能提高我們的環(huán)保意識(shí)以及培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

(六)板書設(shè)計(jì)引出話題：介紹什么是生物入侵者。

(七)作業(yè)。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇七

摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì),為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核。

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。

1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科,是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講,本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大,學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開放式教師。

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的`專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生,有些是來源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。

2.2開放式教學(xué)。

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度,培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題,一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí),可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來,同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂。

研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生,使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。

4參考文獻(xiàn)。

[2]韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[m].2版.北京:科學(xué)出版社,20xx.

[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,20xx.

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇八

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇九

大學(xué)生是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化，怎樣提高其綜合素質(zhì)和能力已成為高校工作的核心。微生物學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，是生物類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)課更是鍛煉學(xué)生能力的重要載體，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)工作最重要的一環(huán)[1-2].在教學(xué)工作中，通過多種教學(xué)方法相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

微生物細(xì)胞染色及形態(tài)觀察是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生在做微生物細(xì)胞革蘭氏染色后的顯微觀察時(shí)，細(xì)胞經(jīng)過染色等步驟之后，加之觀察時(shí)使用油鏡，細(xì)節(jié)較多，操作不好容易失敗，也不易找到觀察對(duì)象，一般失敗幾次之后學(xué)生就容易覺得比較困難而放棄實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室沒有顯微數(shù)碼系統(tǒng)時(shí)，老師在講解同學(xué)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往是老師找到觀察對(duì)象，讓同學(xué)一個(gè)個(gè)的輪流看，很難有針對(duì)性地給每一個(gè)學(xué)生講解觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為了提高效率，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，可就地取材，借助學(xué)生手機(jī)的拍照功能，讓其拍照，存儲(chǔ)到電腦上，然后給所有同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并可以直觀指出細(xì)胞的不同狀態(tài)和構(gòu)造，比如芽孢和營(yíng)養(yǎng)體。這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了其積極性和參與性，不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片在電腦上很容易做對(duì)比，找到問題，并可以做到有效的指導(dǎo)，具有時(shí)效性、共享性、高效率等特點(diǎn)，提高了學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)積極性和教學(xué)效果。通過結(jié)果的對(duì)比及同學(xué)成功的示范，會(huì)起到激勵(lì)作用，學(xué)生往往會(huì)重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)直至成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及面對(duì)困難不拋棄、不放棄的精神。

實(shí)驗(yàn)課程一般包括驗(yàn)證性和綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于各方面的條件所限，我們的實(shí)驗(yàn)安排中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為驗(yàn)證性試驗(yàn)，而最能夠反映學(xué)生綜合能力的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則較少[3].驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)基本的操作，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本操作，能否把這些知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來解決實(shí)際問題？為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、協(xié)作能力，做綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提供幾個(gè)跟學(xué)生生活密切或相關(guān)的選題，比如：茶杯中微生物的檢測(cè)，食堂餐桌微生物檢測(cè)，學(xué)校不同植物根系微生物的檢測(cè)，芽孢菌的分離及初步鑒定等給學(xué)生作為參考，另外還可發(fā)揮他們自己的想象力和主動(dòng)性自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組做不同的實(shí)驗(yàn)。相對(duì)傳統(tǒng)的大家都做一個(gè)選題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)習(xí)效果，通過自己查閱資料，不僅拓寬了知識(shí)面，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

在學(xué)生做微生物細(xì)胞大小的測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于載物臺(tái)上不能同時(shí)放鏡臺(tái)測(cè)微尺和所要觀察的裝片，也就無法直接讀出物體的大小，所以必須借助目鏡微測(cè)微尺測(cè)定，學(xué)生對(duì)其原理：“目鏡測(cè)微尺每小格的實(shí)際值會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變，每改變一次放大倍數(shù)其大小都需要校正”感覺比較難以理解。在講解時(shí)用顯微鏡不方便演示，因?yàn)闇y(cè)微尺本身也很小，微生物也很小，不借助工具看不清，而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫有字跡的紙可以很好的幫助學(xué)生理解。放大鏡相當(dāng)于物鏡頭，紙上的字跡作為觀察對(duì)象，先用尺子量好字的大小。

當(dāng)把尺子放在放大鏡上面觀察時(shí)，此時(shí)尺子相當(dāng)于目鏡測(cè)微尺，隨著放大鏡距離的改變所觀察到的字跡大小也在改變，即放大倍數(shù)在改變，用尺子測(cè)得的數(shù)值也在改變，而字跡本身大小不會(huì)改變，說明此時(shí)在放大鏡上的尺子測(cè)出的讀數(shù)是不準(zhǔn)確的，每一小格的實(shí)際值在改變，學(xué)生通過這些看得見摸得著的工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，容易理解“目鏡測(cè)微尺每小格的大小會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數(shù)目鏡測(cè)微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正？可以在放大鏡上下分別放一把直尺，分別模擬目鏡測(cè)微尺和鏡臺(tái)測(cè)微尺，并且被觀察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個(gè)平面上，而學(xué)生懂得字體本身的大小不會(huì)變，這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實(shí)際值學(xué)生會(huì)比較容易算出，于是學(xué)生掌握了測(cè)微尺測(cè)定物體大小原理，后面的操作相對(duì)也就得心應(yīng)手了。這個(gè)過程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，可以培養(yǎng)讓學(xué)生活學(xué)活用，善于思考、創(chuàng)造條件解決問題的思維習(xí)慣。

由于微生物實(shí)驗(yàn)操作要注意的細(xì)節(jié)較多，比如培養(yǎng)基配置實(shí)驗(yàn)中稱取牛肉膏[4],融化瓊脂，分裝過程，僅通過一次講解，學(xué)生很容易忘記操作細(xì)節(jié)，而如果在講解完之后，反復(fù)的播放視頻（視頻可通過網(wǎng)絡(luò)或者自己拍攝），學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更加有序，出錯(cuò)減少，提高效率和成功率。

再如無菌接種環(huán)節(jié)，雖然操作時(shí)間不長(zhǎng)，但步驟復(fù)雜，在講解步驟的同時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行空白練習(xí)，利用塞好塞子的空試管，接種環(huán)先做演練：如何灼燒接種環(huán)、拔塞子、取菌、接種，反復(fù)播放視頻，學(xué)生可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也避免失敗，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料。與單純的講解之后學(xué)生就做實(shí)驗(yàn)相比，通過多媒體反復(fù)播放視頻以及多次空白演練，不僅加深了學(xué)生的印象，而且在課堂上做到了眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，全方位的提高了學(xué)習(xí)效果。

通過多種教學(xué)方法的結(jié)合和應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”.學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，在遇到不懂得問題時(shí)也會(huì)積極請(qǐng)教老師，互動(dòng)的過程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，更重要的是提高了學(xué)生的科研積極性，能主動(dòng)的要求參與到老師的科研項(xiàng)目中。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，這個(gè)過程有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。

[4]沈萍，范秀容，李廣武。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[m].北京：高等教育出版社，20xx.

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十

當(dāng)今世界國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。研究生作為未來社會(huì)的主力軍，只有提升自身的創(chuàng)新能力才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中謀求發(fā)展。但是，從目前來看，研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新能力與精神的重視程度不夠，關(guān)于創(chuàng)新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題。

1.1理論探討多于具體實(shí)踐。

目前在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，過于重視理論探討、缺少具體實(shí)踐內(nèi)容等都不利于研究生創(chuàng)新能力的提升。因此，應(yīng)該積極加強(qiáng)研究培養(yǎng)模式中的實(shí)踐探索舉措，使研究生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的客觀情境合理發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)自身的積極向上發(fā)展。

從本質(zhì)上來講，研究生接受教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后發(fā)手段。通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，科學(xué)家在30歲左右屬于創(chuàng)新能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也出現(xiàn)了較多的有價(jià)值的研究成果。因此，需要較早進(jìn)行評(píng)價(jià)與選拔學(xué)生的創(chuàng)新能力。但當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生、研究生方面的創(chuàng)新能力選拔與評(píng)價(jià)的研究少之又少，主要集中在關(guān)于中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究上。另外，少部分關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究中，混淆了研究生基本素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，從而使人們對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加模糊，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3現(xiàn)象思考多于實(shí)證研究。

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而且在當(dāng)今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實(shí)施研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的難度。當(dāng)前在培養(yǎng)方向上存在著重現(xiàn)象、缺少實(shí)證探究的'現(xiàn)實(shí)操作意義，從而造成研究培養(yǎng)方式上的困境，不利于研究生培養(yǎng)方案的科學(xué)實(shí)踐與發(fā)展。

2.1確立牢固的專業(yè)思想。

首先，應(yīng)積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業(yè)思想。研究生要想在某一研究領(lǐng)域取得一番作為，需要以堅(jiān)定的專業(yè)思想為動(dòng)力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進(jìn)步、樂觀向上的態(tài)度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實(shí)自己、提高自己的良好的平臺(tái)。其次，還要有效激發(fā)研究生的研究興趣。盡管當(dāng)前一些研究生讀研的目的并不是想要術(shù)業(yè)有專攻，而是為了避開就業(yè)的風(fēng)浪。這就需要導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的重要意義與價(jià)值，以此激發(fā)自身的研究興趣。因此，研究生應(yīng)積極樹立明確的專業(yè)思想，在提升自己學(xué)習(xí)與研究興趣的基礎(chǔ)上，打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，從而積極促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，就是導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)。研究生導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)方面的引導(dǎo)、知識(shí)的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導(dǎo)師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生。因此，首先，應(yīng)促進(jìn)導(dǎo)師素質(zhì)水平的提升，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，評(píng)選晉升制度應(yīng)破除權(quán)威、論文與近親的限制，使有真才實(shí)學(xué)的教師進(jìn)入導(dǎo)師行列中來；其次，還要加強(qiáng)導(dǎo)師制度建設(shè)，當(dāng)前單一導(dǎo)師制方面的諸多問題已經(jīng)顯露出來，因此可以采取導(dǎo)師隊(duì)伍制度，針對(duì)研究生學(xué)習(xí)的不同階段安排不同的導(dǎo)師，或?yàn)閷W(xué)生安排理論導(dǎo)師與技術(shù)型導(dǎo)師等，促進(jìn)研究生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；最后，導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，通過營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生大膽提出新問題、積極發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.3積極搭建合理的創(chuàng)新平臺(tái)。

教育部已對(duì)研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)擬訂了計(jì)劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創(chuàng)新平臺(tái)搭建的具體形式有校內(nèi)共享平臺(tái)、校際聯(lián)合平臺(tái)以及校企聯(lián)合平臺(tái)等。在校內(nèi)共享平臺(tái)方面看，將一些校內(nèi)的重點(diǎn)跨專業(yè)、學(xué)科的科研成果進(jìn)行資源共享，從而使研究生在平臺(tái)中得到知識(shí)的充實(shí)與能力的訓(xùn)練。而校際聯(lián)合平臺(tái)主要是在一些國(guó)家性重大項(xiàng)目發(fā)揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業(yè)的研究人員進(jìn)行合作，能夠在合作交流中發(fā)散自己的思維，促進(jìn)研究生得到更快地成長(zhǎng)，并且為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3結(jié)語。

研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，需要教育工作者不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極采取科學(xué)的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會(huì)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

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教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十一

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的教授轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，在學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式上大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展均具有積極意義。1、國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障年1月國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。研究性學(xué)習(xí)周課時(shí)3節(jié)，高中總授課時(shí)數(shù)288節(jié)。國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（施行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用的能力。同時(shí)，《綱要》還規(guī)定了各個(gè)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段（初中、高中）的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等。2000年10月，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp。

[1][2][3][4]。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十二

針對(duì)傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應(yīng)用對(duì)大學(xué)生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力。

20xx年5月4日，國(guó)務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢(shì)下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論的理解，增加對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對(duì)生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡(jiǎn)單有效的辦法就是利用教師的科研平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)并對(duì)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識(shí)的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識(shí)與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識(shí)掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對(duì)學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的形式，而是把平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的`積極性。

3.1有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識(shí)作為支撐，同時(shí)科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報(bào)告，既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實(shí)驗(yàn)過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識(shí)簡(jiǎn)單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與科研活動(dòng)的過程不僅是對(duì)勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對(duì)他們?cè)谘芯繄F(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（philipwankatandfrankreovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時(shí)間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì)的課題報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會(huì)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對(duì)學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的。

通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國(guó)家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識(shí)，以科研創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[m].2版.北京：高等教育出版社，20xx.

[2]江渝，彭家和，鐘小林，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程必須適應(yīng)現(xiàn)代化要求[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），20xx，6（4）：355-356.

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十三

本研究總結(jié)了近30年水稻根系研究中形態(tài)建成規(guī)律、活力功能機(jī)理及環(huán)境因子對(duì)根系影響等內(nèi)容,討論了未來水稻根系的研究方向.

作者：劉騫齊宏偉作者單位：劉騫(遼寧鐵研種業(yè)科技有限公司,鐵嶺,112616)。

齊宏偉(遼寧省鐵嶺市農(nóng)業(yè)科學(xué)院)。

刊名：種子世界英文刊名：seedworld年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：s5關(guān)鍵詞：水稻根系研究

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十四

首先，人教社試驗(yàn)修訂版教材，已經(jīng)為各學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學(xué)科中，許多教學(xué)單元本身就構(gòu)成了一個(gè)研究專題。例如語文教材第三、四冊(cè)單元的內(nèi)容是“現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)詩(shī)歌”、“漢魏六朝以前詩(shī)歌”、“唐宋詩(shī)詞”、“古代散文”、“現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)小說”、“中國(guó)古典小說”、“中外話劇”、“中國(guó)古典戲劇”、“中國(guó)傳奇小說”，這些單元的設(shè)計(jì)對(duì)于以專題形式開展研究性學(xué)習(xí)是非常方便的。

其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學(xué)科中，教材編者為師生直接設(shè)計(jì)了許多研究性課題，如數(shù)學(xué)教材中的“向量在物理中的應(yīng)用”、“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”，化學(xué)教材中的“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價(jià)值”，生物教材中的“調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資源”、“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”。

再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時(shí)也與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐息息相關(guān)，完全可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課題進(jìn)行研究，從而完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

最后，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)注意：

1）完成教師角色的轉(zhuǎn)換。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的整合，必然會(huì)把研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求帶入到學(xué)科課程中。首先，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探尋世界，在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，哪怕是在實(shí)驗(yàn)過程中得出不正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生來說也是有意義的；另一方面，學(xué)生的探求活動(dòng)應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在學(xué)生難以深入之時(shí)，要給學(xué)生提供一些方法和思路，以啟迪學(xué)生深入地探尋。

2）研究性課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該既不脫離實(shí)際，又使學(xué)生力所能及。所謂“不脫離實(shí)際”，主要是指導(dǎo)研究性課題設(shè)計(jì)要注意對(duì)學(xué)科知識(shí)的涵蓋面，既能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，掌握探究式學(xué)習(xí)方法，又能基本涵蓋本學(xué)科的基本知識(shí)。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

3）強(qiáng)化師生的問題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，在這種學(xué)習(xí)中能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與所確定的問題有密切關(guān)系，所以強(qiáng)化師生的問題意識(shí)非常重要。對(duì)于教師來講，強(qiáng)化問題意識(shí)意味著教師要善于總結(jié)概括學(xué)科中的問題，把以知識(shí)體系為核心、以訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵摹⒁灾鲃?dòng)探究為主線的問題情境；對(duì)于學(xué)生來講，要從以回答問題為課堂主要活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學(xué)習(xí)主線，真正成為課堂主體。

4）要統(tǒng)一考慮好課時(shí)與目標(biāo)的管理。由于學(xué)生的活動(dòng)難以控制，研究性學(xué)習(xí)與課程的整合在課時(shí)與課程目標(biāo)管理上很難一步到位，需要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷調(diào)整。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十五

摘要：微課是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步應(yīng)用而生的。同時(shí)，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到了廣大一線教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門內(nèi)容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應(yīng)用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究中如何應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應(yīng)用；注意事項(xiàng)。

可以說，相比其他學(xué)科來說，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強(qiáng)的傳播性，同時(shí)傳播起來也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，由此可見，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課是有著很強(qiáng)的可行性和適用性的。

一、微課在初中生物理論知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。

理論知識(shí)不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生開展探究性活動(dòng)的前提，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生主要通過課前、課中、課后三個(gè)階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對(duì)比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來加深記憶，進(jìn)而對(duì)課本含義有更深入的認(rèn)識(shí)和掌握。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測(cè)量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導(dǎo)出新課，讓學(xué)生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問題。

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，往往是以教師為主導(dǎo)的，也就是說，在實(shí)驗(yàn)操課講授的過程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也是按照教師的指揮來進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對(duì)即將操作的實(shí)驗(yàn)的原理和過程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預(yù)測(cè)，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)課堂，教師也可以將重復(fù)講解的知識(shí)或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)以討論和辯論的形式來展開，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來證明自己的想法是對(duì)是錯(cuò)，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，在此過程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成生物學(xué)習(xí)的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細(xì)胞的識(shí)別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并且讓學(xué)生通過視頻的觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作過程以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進(jìn)行觀察。以使其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到有效的提高。

三、微課在使用和制作過程中的`注意事項(xiàng)。

可以說，微課在出總生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應(yīng)用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍、同時(shí)在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。

四、結(jié)語。

總的來說，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過輔助傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，對(duì)于初中生物教學(xué)來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補(bǔ)充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。

作者:劉穎單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國(guó)語學(xué)校。

參考文獻(xiàn):。

[2]韋立柏.借助微課教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效果――微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用.[j].《新課程導(dǎo)學(xué)》.2016(14)。

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教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十六

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十七

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科,是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講,本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的'分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大,學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開放式教師。

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生,有些是來源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。

2.2開放式教學(xué)。

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度,培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題,一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí),可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來,同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂。

研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生,使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。

4參考文獻(xiàn)。

[2]韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[m].2版.北京:科學(xué)出版社,.

[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,.

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十八

月實(shí)現(xiàn)養(yǎng)殖的昆明裂腹魚人工繁。

殖，目前，作為一種新型的名優(yōu)。

養(yǎng)殖魚類，越來越受到廣大養(yǎng)殖。

戶的喜歡。筆者于8月在。

清鎮(zhèn)市索豐河水庫(kù)進(jìn)行昆明裂腹。

魚網(wǎng)箱養(yǎng)殖試驗(yàn)，喜獲成功，現(xiàn)。

介紹如下，以供參考。

一、材料與方法。

1.養(yǎng)殖場(chǎng)址選擇。

試驗(yàn)場(chǎng)地選擇在貴州省清鎮(zhèn)。

市索豐河水庫(kù)，水溫為10～。

25℃，溶解氧大于5毫克/升，

ph6.5～8.0，水質(zhì)清新，無污。

染，泥沙含量低。

2.放苗前準(zhǔn)備。

208月10日架設(shè)網(wǎng)箱3口，網(wǎng)箱設(shè)置選在水域上游，不使用其他網(wǎng)箱用過的水，水交換速度為20～30分鐘/次。網(wǎng)箱排列為并列式，間距為2米，規(guī)格為5米×5米×2.5米，雙層網(wǎng)衣，內(nèi)層選用輕質(zhì)柔軟聚乙烯網(wǎng)衣，外層選用普通網(wǎng)衣，網(wǎng)箱頂搭遮陽網(wǎng)片，箱內(nèi)搭2米×2米的餌料臺(tái)。

魚種放養(yǎng)前一天先對(duì)網(wǎng)箱進(jìn)行全面清洗消毒(新建網(wǎng)箱要求先入水7天以上)，除去內(nèi)外層網(wǎng)衣及浮筒、鋼架等上面的'附著物。用20毫克/升的硫酸銅進(jìn)行網(wǎng)箱消毒殺蟲，待藥液散去后放魚種。

3.魚種投放。

試驗(yàn)所用昆明裂腹魚種來自畢節(jié)地區(qū)水產(chǎn)站5月繁殖的魚苗共3600尾，運(yùn)輸前停食一天。年8月20日網(wǎng)箱水溫18℃，從畢節(jié)地區(qū)水產(chǎn)站田壩橋基地選擇規(guī)格為100克/尾左右的大規(guī)格魚種用魚苗袋充氧運(yùn)輸?shù)侥康牡兀?jīng)消毒后進(jìn)箱，每箱投放1200尾。先把裝有魚種的魚苗袋放入盛滿水的塑料大盆中調(diào)溫，待袋內(nèi)外溫差在0.5℃左右時(shí)再將魚種放入盆內(nèi)，用20毫克/升的高錳酸鉀藥浴15～20分鐘，具體時(shí)間要看魚體耐受情況而定。放苗時(shí)將裝有魚種的盆放入箱內(nèi)，讓其自行游入網(wǎng)箱。

4.飼料投第一文庫(kù)網(wǎng)喂。

13984572592郵編551700清鎮(zhèn)市水產(chǎn)技術(shù)推廣站。

何太廣36.2。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇十九

進(jìn)化生物學(xué)，本質(zhì)上就是它的名字，是研究生物的變化的科學(xué)。如果說學(xué)習(xí)生理學(xué)使得人們可以系統(tǒng)的看待生命個(gè)體，那么進(jìn)化生物學(xué)使人可以系統(tǒng)的看待地球上繽紛多彩的生命群體。

進(jìn)化生物學(xué)研究?jī)?nèi)容非常廣泛，現(xiàn)在主要集中在下述幾個(gè)問題：1、物種的形成、發(fā)展和維系(speciation)。2、適應(yīng)和變化的形成(adaptation)。3、多樣性的形成和維系(variation)。以及關(guān)于上述內(nèi)容的理論和假說。

進(jìn)化生物學(xué)的研究方法也是多樣的，例如化石、種群觀測(cè)和統(tǒng)計(jì)、生物力學(xué)模擬等等，但是主要的研究手段分為兩種：1、以分子遺傳等方法研究上述問題的內(nèi)在機(jī)理(實(shí)驗(yàn)進(jìn)化)。2、從dna序列等數(shù)據(jù)信息中分析進(jìn)化的內(nèi)在機(jī)理(理論進(jìn)化)。

研究材料也是非常多樣的，理論研究主要使用全基因組測(cè)序的信息和cdna的信息，實(shí)驗(yàn)研究集中在小鼠、果蠅、擬南芥等遺傳操作相對(duì)方便的模式生物。而細(xì)節(jié)的問題也很廣泛，包含了新特征的產(chǎn)生和擴(kuò)散、性選擇、發(fā)育和生理機(jī)能進(jìn)化、生殖隔離形成、共進(jìn)化等等等等。

不論用什么手段研究進(jìn)化，核心問題都是類似的，目標(biāo)都是統(tǒng)一的，就是自達(dá)爾文以來困擾了我們200多年的問題：物種從何而來，生物如何演變，為什么會(huì)有多樣的存在形式。

可以說，進(jìn)化生物學(xué)的研究使得生物學(xué)的研究不會(huì)“只見樹木不見森林”。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇二十

加州鱸魚(micropterussalmonides)原名大口黑鱸,分類學(xué)上屬鱸形目(perciformes),太陽魚科[1],身體長(zhǎng)而側(cè)扁,稍紡錘形,橫截面為橢圓形。全身覆蓋銀白色或淡黃色細(xì)密鱗片,但脊柱顏色較深,通常呈綠青色或淡黑色,同時(shí)沿側(cè)線附近常有黑色斑紋。腹部呈灰白色。背肉稍厚,墨綠色,體側(cè)青綠。生活在淡水湖泊,原產(chǎn)自美洲,1983年引進(jìn)中國(guó)進(jìn)行養(yǎng)殖,通過人工馴化后,性格較溫和,不喜歡跳躍,容易受到驚嚇。加州鱸魚通常可以在1%以下的咸淡水域中正常生長(zhǎng),水質(zhì)要求每升水溶氧量在1.5mg以上,比鱸魚、鱖魚耐低氧能力強(qiáng)[2]。鱸魚肉是高蛋白食物,維生素a和維生素b豐富,滋補(bǔ)肝腎,健脾和胃,而且對(duì)感冒止咳有很好的功效,能化痰止咳,含有豐富的微量元素鈣、鎂、鋅、硒等。加州鱸魚生長(zhǎng)迅速,肉質(zhì)鮮美,容易養(yǎng)殖,且經(jīng)濟(jì)效益高,是中國(guó)常見的淡水養(yǎng)殖品種。草魚(ctenopharyngodonidellus)屬鯉形目鯉科,是中國(guó)重要的淡水養(yǎng)殖魚類,它和鰱、鳙、青魚一起,構(gòu)成了中國(guó)著名的“四大家魚”[3]。

本研究所用菌株是從患病加州鱸魚體表分離,通過分子鑒定和形態(tài)鑒定,初步鑒定為斑替枝孢(cladosporiumbantianum),屬真菌門(fung)半知菌亞門(deuteromycota)絲孢綱(hyphomycetes)叢梗孢目(miniliales)暗色孢科(dematiaceae)枝孢屬(cladosporium)。能引起皮膚暗色絲孢霉病[4],尤其侵染腦部引起腦囊腫或膿腫,少數(shù)為腦膜炎[5]。在pda和pca培養(yǎng)基上生長(zhǎng)迅速,菌落扁平。鼠灰色絨毛狀,中央高凸,呈紐扣狀,表面有不規(guī)則皺褶,37℃生長(zhǎng)良好。在sabourand培養(yǎng)基上,菌落稍大,灰棕色絨毛狀,背面黑色。菌絲灰棕色,分生孢子橢圓形、梨形、鏈生[6]。

為研究斑替枝孢的生物學(xué)特性和對(duì)其他淡水魚類的致病性,本試驗(yàn)通過不同ph和不同溫度條件對(duì)該真菌的生長(zhǎng)狀況和菌落大小的影響,研究該真菌的生物學(xué)特性。同時(shí)將該真菌回復(fù)感染草魚和鯉魚,觀察真菌對(duì)草魚和鯉魚是否具有致病性,為淡水魚類的中草藥防治提供一定的理論依據(jù)。

1材料與方法。

1.1材料。

該菌株分離自患病加州鱸魚體表潰爛處,在pda培養(yǎng)基上純培養(yǎng),將獲得的純培養(yǎng)菌株保存于5℃冰箱備用。菌株的分離與鑒定見魏福倫等[6]的.報(bào)道。

1.2方法。

1.2.1不同ph對(duì)斑替枝孢的影響將該真菌接種在ph為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的pda培養(yǎng)基上,在25℃下恒溫培養(yǎng),觀察真菌菌株的生長(zhǎng)狀況,每隔24h觀察一次,采用十字交叉法測(cè)定真菌菌落直徑并記錄下來。每個(gè)梯度做3個(gè)平板,試驗(yàn)周期為15d。

1.2.2不同溫度對(duì)斑替枝孢的影響將該真菌接種在pda培養(yǎng)基上,在溫度為5、10、15、20、25、30、35、40℃下培養(yǎng),觀察真菌菌株的生長(zhǎng)狀況,測(cè)量其直徑記錄下來。每個(gè)梯度做3個(gè)平板,測(cè)量方法同上。試驗(yàn)周期為14d。

1.2.3斑替枝孢的致病性用于回復(fù)感染的淡水魚是草魚和鯉魚,取自烏江網(wǎng)箱[7]。取回后置自然條件下培養(yǎng),待魚在自然環(huán)境中生長(zhǎng)狀況穩(wěn)定后進(jìn)行回復(fù)感染。每組10尾魚裝到養(yǎng)魚箱中,每次試驗(yàn)3箱魚,一箱為對(duì)照組,另兩箱為試驗(yàn)組。對(duì)照組將真菌菌株接種在魚胸鰭下,放進(jìn)魚箱中培養(yǎng)。試驗(yàn)組一箱魚直接刮入真菌菌株進(jìn)行培養(yǎng),另一箱魚在魚胸鰭下接種真菌菌株。每24h觀察一次,觀察該菌對(duì)淡水魚是否具有致病性。記錄每天的觀察結(jié)果,試驗(yàn)周期為20d。

1.2.4數(shù)據(jù)分析用spss_statistics-v19.0win32軟件進(jìn)行差異性計(jì)算,用spss軟件的單樣本t檢驗(yàn)計(jì)算t值及sig.(雙側(cè))值。將sig.(雙側(cè))值與p值進(jìn)行比較,p值表示概率,得出差異性是否顯著。

2結(jié)果與分析。

2.1不同ph對(duì)斑替枝孢的影響。

由表1、圖1可知,斑替枝孢在ph為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的條件下均能生長(zhǎng)。由表1可知,t值各不相同,但sig.(雙側(cè))值均為0.000,小于顯著水平0.05,與t檢驗(yàn)的零假設(shè)相符,即不同ph之間菌落生長(zhǎng)速率存在顯著差異(接種菌餅均為2mm)。ph9.0時(shí),真菌生長(zhǎng)速度最快,菌落直徑達(dá)52.3mm,菌落最為致密,ph7.0、8.0時(shí),真菌生長(zhǎng)速度也相對(duì)較快,菌落直徑分別達(dá)51.3、52.0mm,因此最適生長(zhǎng)的ph為9.0。

2.2不同溫度對(duì)斑替枝孢的影響。

真菌的生長(zhǎng)狀況在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5℃和高于35℃時(shí),均不能生長(zhǎng)(接種菌直徑為2mm)。在10~30℃范圍內(nèi),該菌的生長(zhǎng)速度隨溫度的升高而增快,在20℃時(shí)生長(zhǎng)速度相對(duì)較快,菌落直徑達(dá)61.7mm,菌落最為致密。25℃時(shí),真菌生長(zhǎng)速度也相對(duì)較快,菌落大小為58.7mm,但菌落不如20℃時(shí)致密。因此20℃為斑替枝孢的最適生長(zhǎng)溫度。用spss軟件計(jì)算t值和sig.(雙側(cè))值,t值各不相同,sig.(雙側(cè))值均小于顯著水平0.05,與t檢驗(yàn)的零假設(shè)不相符,存在顯著性差異(表2、圖2)。

2.3斑替枝孢的致病性。

將真菌菌株接種于草魚和鯉魚,培養(yǎng)后觀察,發(fā)現(xiàn)此菌株對(duì)草魚和鯉魚的生長(zhǎng)沒有明顯的影響,沒有引起淡水魚患病或死亡。在魚體的傷口周圍取材進(jìn)行再培養(yǎng),沒有發(fā)現(xiàn)埃里格孢,初步判斷斑替枝孢不感染草魚和鯉魚,單一菌株的斑替枝孢可能對(duì)淡水魚無致病性。

3小結(jié)與討論。

斑替枝孢是枝孢屬真菌,屬半知菌亞門,菌絲體淡褐色至褐色,有時(shí)產(chǎn)生子座。斑替枝孢又叫毛樣枝孢霉、枝孢樣枝孢霉,為腐生真菌,廣泛存在于自然界的土壤、某些動(dòng)物的糞便、蔬菜、腐木、鳥巢、腐爛水果中[8],而從魚類體表潰爛傷口分離該菌株則屬首次。

為了對(duì)斑替枝孢引起的病害進(jìn)行有效防治,對(duì)從患病加州鱸魚體上分離的該菌進(jìn)行生物學(xué)特性的研究。研究結(jié)果表明,該菌株在pda培養(yǎng)基上ph為5.0~11.0時(shí)均能生長(zhǎng),以ph9.0時(shí)生長(zhǎng)最快,菌落最為致密,直徑達(dá)52.3mm,為該真菌最適生長(zhǎng)ph。該真菌在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5℃和高于35℃時(shí),均不能生長(zhǎng)。在20℃時(shí)該菌生長(zhǎng)較快,菌落直徑達(dá)61.7mm,菌落最為致密,為斑替枝孢的最適生長(zhǎng)溫度。表明該菌對(duì)于溫度、ph等條件適應(yīng)范圍廣,要求不嚴(yán)格,具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性。

將該真菌單一接種于草魚和鯉魚,并沒有表現(xiàn)出對(duì)草魚和鯉魚的致病性,這有可能是水質(zhì)問題影響了試驗(yàn)的結(jié)果,該菌是否有可能與其他病原菌相互作用、交叉感染而導(dǎo)致淡水魚類患病,還有待下一步驗(yàn)證。此次試驗(yàn)結(jié)果為下一步研究該菌對(duì)淡水魚的致病性提供了一定的參考依據(jù)。

教育工作者的生物學(xué)研究（匯總21篇）篇二十一

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識(shí)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學(xué)生的實(shí)際,符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問題、課題)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來,知識(shí)才會(huì)變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性。

在我國(guó)的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國(guó)家教育部于4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占所修總學(xué)分的12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力,養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開發(fā)意識(shí)提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn),并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)。

教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座,幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)。

緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法。

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn),可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識(shí)與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴(kuò)大知識(shí)視野。

5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步,在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學(xué)一定會(huì)取得較好的效果。