初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）

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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇一

摘要：新課程的閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)具有內(nèi)在牽引力的主問(wèn)題來(lái)組織課堂，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文試結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)剬?duì)主問(wèn)題的一些思考。

現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。那么提問(wèn)在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過(guò)去課堂上出現(xiàn)的“過(guò)多、過(guò)淺、過(guò)碎”的現(xiàn)象，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，以“主問(wèn)題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。

一、主問(wèn)題的內(nèi)涵。

主問(wèn)題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問(wèn)題。它是相對(duì)于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的。

從以上的定義可以看出，主問(wèn)題有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1．高度的概括性。主問(wèn)題是教師研究課文，針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對(duì)課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的高度概括，有利于學(xué)生了解課文。

2.可探究性。主問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過(guò)程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達(dá)到一石激起千層浪的良好效果。

3.內(nèi)在的邏輯性。主問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂，教師的問(wèn)題非常多，有人對(duì)一節(jié)語(yǔ)文名師的一堂公開(kāi)課做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達(dá)兩個(gè)問(wèn)題。這樣頻繁的提問(wèn)，占用了學(xué)生思考的時(shí)間，這種問(wèn)題輪番轟炸似的提問(wèn)，使大多數(shù)同學(xué)精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問(wèn)題抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使該探究的問(wèn)題得不到充分的討論。針對(duì)這一情況，要進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)具有全局作用的主問(wèn)題。如果一節(jié)課，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的問(wèn)。過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問(wèn)，將會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效率。

主問(wèn)題具有高度的概括性，可探究性，內(nèi)在的`邏輯性。是對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的概括。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂生成，師生對(duì)話的展開(kāi)。

一是能大量減少的無(wú)效提問(wèn)、無(wú)謂提問(wèn)和無(wú)用提間，制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。主問(wèn)題下面要解決的小問(wèn)題也是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，必然是能一步步推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀。由于主問(wèn)題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以要想解決主問(wèn)題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問(wèn)題。而要解決這些小問(wèn)題是需要建立在對(duì)課文的理解上的，這樣每回答一個(gè)相關(guān)小問(wèn)題就會(huì)對(duì)課文品讀一遍，直到把主問(wèn)題解決了，對(duì)課文的理解程度也差不多了。三是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是有一定的難度的，要解決這樣一個(gè)問(wèn)題，可形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點(diǎn)。這樣學(xué)到的知識(shí)就更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。由于一般性提問(wèn)的量大大減少，取而代之的是精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題，會(huì)有效改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑，從而可以有效開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

余映潮老師說(shuō)：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)、粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量?！笨梢?jiàn)主問(wèn)題在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為提高主問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據(jù)初中課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題:。

2.從關(guān)鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計(jì)主問(wèn)題，往往會(huì)起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的概括語(yǔ)，直接傳達(dá)主要信息的主旨句，反映文章層次關(guān)系的過(guò)渡句。例如《羚羊木雕》一文，結(jié)尾處寫到“可是，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問(wèn)：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導(dǎo)學(xué)生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬(wàn)方的形象特點(diǎn)，逐步體會(huì)出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。

3.從文章的內(nèi)容入手。這是語(yǔ)文老師在教學(xué)中運(yùn)用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在胡適的《我的母親》教學(xué)的開(kāi)始階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文同，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者寫了一個(gè)什么樣的母親？學(xué)生們自由閱讀課文，探究問(wèn)題，相互交流看法，進(jìn)行性化的發(fā)言。以下是部分同學(xué)的答案：課文中寫了一個(gè)對(duì)“我”生活上慈祥的母親，對(duì)“我”學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的母親，對(duì)我影響很大的母親，一位忍辱負(fù)重的母親……這樣就充分顯示了同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時(shí)，我讓學(xué)生們自讀課文并思考“我”從（語(yǔ)句）中讀到了（特點(diǎn)）的安塞腰鼓。這樣學(xué)生就會(huì)從不同層面上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握。

4.從文章的寫作特點(diǎn)入手。我們知道初高中的語(yǔ)文教材里面每篇文章都有自己獨(dú)特的寫作方法，如欲揚(yáng)先抑、對(duì)比映襯、借景抒情、以小見(jiàn)大……教學(xué)中老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。比如八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》就是運(yùn)用了對(duì)比映襯的手法。筆者根據(jù)它的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來(lái)作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來(lái)，表面上看很是簡(jiǎn)潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點(diǎn)、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的全面理解。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)的主問(wèn)題比按部就班地依次提問(wèn)起到的效果好多了。

總之，主問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問(wèn)題，需要教師在課前精心研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求，加以提煉。在貫穿子問(wèn)題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維，以生成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)主問(wèn)題要注意的問(wèn)題。

主問(wèn)題教學(xué)作為一種教學(xué)思路，在課堂中能有效地組織教學(xué)，提升學(xué)生能力。但是，它仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，仍有著教師對(duì)教材的自我理解和個(gè)人設(shè)想。要能有效地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，需要教師有深厚的學(xué)養(yǎng)和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、精美的主問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)主要方面：

首先，主問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要保證，學(xué)生在這個(gè)主問(wèn)題下能夠迅速充分展開(kāi)活動(dòng)，并確保學(xué)生有充足的圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。

其次，主問(wèn)題既要放得出去，也要收得回來(lái)，教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。

再次，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)者不一定是教師，可放權(quán)給學(xué)生。有時(shí)，課堂教學(xué)中的旁逸斜枝或許就是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效的效果。

秦莉。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇二

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁(yè)頁(yè)首。

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對(duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”，使兩個(gè)范疇之間所具有的對(duì)立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

人們通常對(duì)內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說(shuō)是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語(yǔ)言的內(nèi)容是意義，形式是語(yǔ)音和文字，語(yǔ)義和語(yǔ)音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語(yǔ)言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素返回本頁(yè)頁(yè)首。

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一。

文章的內(nèi)容不能孤立地存在，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來(lái)。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說(shuō)，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。這一點(diǎn)，從作者的寫作過(guò)程可以清楚地看出來(lái)。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過(guò)素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來(lái)。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排，主、詳略的考慮，開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾、展開(kāi)、高潮等的設(shè)計(jì)。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語(yǔ)言的調(diào)，一字一句推敲語(yǔ)言。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把內(nèi)容具體地描寫出來(lái)。由此可見(jiàn)，離開(kāi)了一定的體裁，層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等形式因素，文章的內(nèi)容就無(wú)法顯現(xiàn)。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無(wú)法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來(lái)，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，要想把內(nèi)容從形式中分出來(lái)，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁(yè)頁(yè)首。

在這里講文章的內(nèi)容和形式的問(wèn)題，就是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題和語(yǔ)文教學(xué)、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了。閱讀教學(xué)無(wú)非是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系，就是想說(shuō)明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容和形式的理解，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)一方，偏廢一方，實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué)。

小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。一般地來(lái)說(shuō)，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過(guò)問(wèn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀就不同了。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生讀課文，首先感知的是語(yǔ)言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的任務(wù)。因此，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過(guò)程的一半，只是“知其然”的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過(guò)程是由思想到語(yǔ)言，由內(nèi)容到形式、由內(nèi)部到外部的過(guò)程。這一過(guò)程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過(guò)程發(fā)展而來(lái)“知其所以然”的過(guò)程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言文字，表情達(dá)意的方法。

因此，可以這樣講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說(shuō)完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，才能說(shuō)是完成了閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的過(guò)程是由語(yǔ)文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的，否則就不是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁(yè)頁(yè)首。

文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據(jù)內(nèi)容擇形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的、毫無(wú)價(jià)值的容器。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，首先要理解文章的思想內(nèi)容。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當(dāng)然，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個(gè)過(guò)程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式。但是不管怎么說(shuō)，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)、為前提的，不理解內(nèi)容，就談不上對(duì)形式的理解。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一步，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)由感知語(yǔ)言文字到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過(guò)程，并通過(guò)這樣分析、綜合的過(guò)程，舍棄原先生動(dòng)、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任，在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對(duì)是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學(xué)能力，都將得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是對(duì)一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實(shí)，學(xué)生從中受到的教育是多方面的。當(dāng)然有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)這一點(diǎn)，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是不應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。

理解課文內(nèi)容的教學(xué)，大體上存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)程式千篇一律，教法一成不變。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，教學(xué)程式的千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍，尤其在小學(xué)的中、高年級(jí)更為嚴(yán)重。教學(xué)一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過(guò)程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因?yàn)闊o(wú)論分段、歸納段意還是概括中心思想，無(wú)非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面、深刻、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學(xué)生閱讀的方法，理解的方法。在教學(xué)的某一階段，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)。但是，如果在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)河中，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒(méi)必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心。

2.抽象概括多于具體形象。

閱讀能力其實(shí)就是理解書面語(yǔ)言的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、意境無(wú)一不是寓于語(yǔ)言文字之中。對(duì)文章的內(nèi)容全面、深入、正確的理解，只能來(lái)自對(duì)語(yǔ)言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語(yǔ)言文字。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，多來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。多數(shù)情況下是憑直覺(jué)，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的意義進(jìn)行具體、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我們更應(yīng)該重視理解的過(guò)程。而閱讀過(guò)程，則主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的分析和理解上。這一過(guò)程最具語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過(guò)程中。高超的語(yǔ)文教師往往會(huì)在這分析、理解語(yǔ)言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)文教學(xué)。

3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對(duì)形式的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看，記敘文居多數(shù)。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說(shuō)明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗铮}材廣泛，內(nèi)容豐富。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說(shuō)明文的內(nèi)容則要涉及到所要說(shuō)明的事理或某些專業(yè)的科普知識(shí)。同時(shí)，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過(guò)或故事的情節(jié)、所要說(shuō)明的事理、作者的思想感情，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不知寫了什么內(nèi)容，不知表達(dá)了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動(dòng)的、具體的內(nèi)容所吸引，陷入其中而跳不出來(lái)。教師在恰如其分、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后，則應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來(lái)，即結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式。語(yǔ)文課不是故事會(huì)，沒(méi)有必要對(duì)故事的情節(jié)做出過(guò)多的分析和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課也不是科普課，沒(méi)必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語(yǔ)言形式，這樣的層次結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。特別是對(duì)語(yǔ)言形式的分析，則更應(yīng)該放在重要的地位。

但是，目前的閱讀教學(xué)，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識(shí)，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象。特別是高年級(jí)的課文，有些屬文學(xué)作品，有小說(shuō)，散文。就內(nèi)容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達(dá)的思想感情，都比低中年級(jí)的課文復(fù)雜多了。課文的篇幅明顯見(jiàn)長(zhǎng)。教學(xué)這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細(xì)枝末節(jié)，過(guò)細(xì)地分析故事情節(jié)，過(guò)多地講解歷史背景，過(guò)分地評(píng)價(jià)其中的人物，恐怕所有的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學(xué)中，過(guò)細(xì)地分析課文內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是千古名句。流傳至今的原因有兩點(diǎn)，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國(guó)憂民的思想是高尚的思想，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似思想內(nèi)容的語(yǔ)言高出一籌，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語(yǔ)言中的經(jīng)典。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語(yǔ)，僅對(duì)其內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，而忽略或取消理解這句話的形式，那實(shí)在是糟蹋了這句話的真正價(jià)值。

者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。

舉以上兩個(gè)例子，是想說(shuō)明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密，形式對(duì)內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對(duì)形式的理解，實(shí)際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)并非太困難，但是，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來(lái)繞去，對(duì)那些精美的語(yǔ)言形式，那些別致的，對(duì)學(xué)生具有借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法卻置之不理，長(zhǎng)此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說(shuō)基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，對(duì)形式的理解，將直接影響到對(duì)內(nèi)容的理解。比如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹(shù)怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動(dòng)作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹(shù)擬作人，并非犯了人與樹(shù)相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹(shù)是那樣美好和可愛(ài)。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見(jiàn)地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽(tīng)得見(jiàn)。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無(wú)非是用一個(gè)“近”字，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字。如果讀者只看到了“近”，沒(méi)有看到“險(xiǎn)”，自然也就無(wú)法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。由“近”想到“險(xiǎn)”，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問(wèn)題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會(huì)使對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析，形成對(duì)課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí)。比如《再見(jiàn)了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來(lái)講述和表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺(jué)。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來(lái)，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過(guò)去的生死與共結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的，并使學(xué)生知道，情與事之所以結(jié)合這樣緊密，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎谩爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒?，相信學(xué)生對(duì)這樣的分析是會(huì)理解的，也會(huì)感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說(shuō)明一個(gè)道理，選用了非常典型的事例，這當(dāng)然比單純地或空講道理要?jiǎng)俪鍪丁Ｍㄟ^(guò)這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，至少也失去了一半。

課文可以說(shuō)是書面語(yǔ)言的海洋，里面的語(yǔ)言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動(dòng)、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點(diǎn)睛般的神來(lái)之筆，那精練的一語(yǔ)破的，那充滿韻律美、工整的對(duì)仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說(shuō)，各種形式、各種風(fēng)格的語(yǔ)言應(yīng)有盡有。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語(yǔ)言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言的形式美。體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會(huì)到這些語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處，鮮明之處，生動(dòng)之處。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容。有些如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式，但適合學(xué)生的需要，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

形式問(wèn)題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問(wèn)題。在要求小學(xué)生理解形式時(shí)，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語(yǔ)言到篇章結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來(lái)千頭萬(wàn)緒；講起來(lái)，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際，偏離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軌道。

詞法、語(yǔ)法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，更不能講系統(tǒng)的理論。而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從感性上，初步認(rèn)識(shí)詞匯、句子、文章的某些最簡(jiǎn)單的形式，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語(yǔ)法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學(xué)生知道這類詞是表示人、事物、時(shí)間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點(diǎn)，能表達(dá)真情實(shí)感。這些方法是最一般、最基本、最簡(jiǎn)單的寫作方法。當(dāng)然，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生能夠接受得了的、富有藝術(shù)魅力的形式，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，最忌形式主義。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動(dòng)輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當(dāng)然，在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語(yǔ)言中的特殊現(xiàn)象，并非語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，是違背規(guī)律的，常常會(huì)鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，是一個(gè)有待于深入研究的問(wèn)題，這既是個(gè)理論問(wèn)題，也是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。我在這里把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，是希望能引起人們對(duì)它的重視。

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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇三

素描靜物作為美術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)，使理論、知識(shí)、實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。因此，素描靜物教學(xué)如何協(xié)調(diào)繪畫技能訓(xùn)練與學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關(guān)系是美術(shù)教師面臨的問(wèn)題之一。作為美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)，在素描教學(xué)過(guò)程中有效協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題與偏差，在尊重美術(shù)教育原理和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題。

隨著高等美術(shù)院校的擴(kuò)招，很多學(xué)校和學(xué)生將美術(shù)作為通向高等學(xué)府的捷徑，美術(shù)教學(xué)也被當(dāng)作高考錄取率的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，美術(shù)生大量增加，美術(shù)教學(xué)逐漸得到重視，但由于應(yīng)試教育的壓力，美術(shù)教學(xué)卻存在種種問(wèn)題。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學(xué)率的壓力下，教師在教學(xué)過(guò)程中只重視繪畫技能的訓(xùn)練，甚至在教學(xué)中忽視美術(shù)造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學(xué)生也是迫于高考?jí)毫ψ呦蛎佬g(shù)專業(yè)道路，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的美術(shù)素養(yǎng)，在繪畫過(guò)程中藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來(lái)說(shuō)有以下突出問(wèn)題:(1)素描靜物教學(xué)偏離藝術(shù)造型規(guī)律。當(dāng)前素描靜物教學(xué)是為高考升學(xué)率而服務(wù)，這就造成了素描教學(xué)將技巧的訓(xùn)練作為唯一目的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞高考和分?jǐn)?shù)進(jìn)行，卻忽視了對(duì)素描造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有2/3的時(shí)間都是在進(jìn)行靜物素描的訓(xùn)練，而對(duì)于素描基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻幾乎為零。這種割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)行為忽視了教育規(guī)律和藝術(shù)造型規(guī)律，違背了學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的一般順序和原則，使學(xué)生接觸到的素描知識(shí)范圍過(guò)于狹窄，對(duì)靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗。很多學(xué)生學(xué)了幾年的素描，但對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現(xiàn)象與當(dāng)前素描教學(xué)指導(dǎo)行為直接相關(guān)。和素描教學(xué)目的指導(dǎo)息息相關(guān)。素描理論知識(shí)和素描觀念的形成是學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證，因此美術(shù)教師要承擔(dān)起美術(shù)教育的重任，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本的素描基礎(chǔ)知識(shí)與觀念，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學(xué)形式單一。在當(dāng)前的靜物素描教學(xué)中，教學(xué)主要采取臨摹和寫生，教學(xué)方法單一，教師完全根據(jù)高考題目和個(gè)人意愿來(lái)安排教學(xué)，缺乏有效的理論指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程單調(diào)、呆板。靜物素描中造型問(wèn)題和集合意識(shí)的確立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的重要方面，但迫于高考?jí)毫處熢诮虒W(xué)中過(guò)于重視畫面表現(xiàn)技術(shù)，學(xué)生缺乏素描的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的美術(shù)意識(shí)。在靜物素描練習(xí)時(shí)，通常采取在桌上擺放常見(jiàn)物品進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創(chuàng)意。學(xué)生在臨摹畫時(shí)，基本是照著原樣畫，對(duì)于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學(xué)缺乏通識(shí)教育意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)靜物素描前沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道透視變形的原理，缺乏美術(shù)的觀察方法和繪畫意識(shí)，而教師迫于升學(xué)率的壓力采用填鴨式的教學(xué)模式，靜物素描教學(xué)僅僅局限于技巧的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎(chǔ)知識(shí)和觀念欠缺，因此學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，無(wú)法建立有效的立體意識(shí)，美術(shù)能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。

二、素描靜物教學(xué)的有效方法和策略。

通過(guò)以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育的壓力以及學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱等原因，素描靜物教學(xué)在理論、知識(shí)與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術(shù)教育，應(yīng)該注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，通過(guò)全面的美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感三維目標(biāo)的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學(xué)要樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的素描觀念，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法，使學(xué)生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，不斷夯實(shí)繪畫技巧。首先，繪畫過(guò)程樹(shù)立繪畫視覺(jué)結(jié)構(gòu)意識(shí)。針對(duì)靜物素描教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立幾何思想，運(yùn)用立體意識(shí)和空間意識(shí)將物象的真實(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)結(jié)構(gòu)。其次，繪畫過(guò)程樹(shù)立明暗意識(shí)。光影的運(yùn)用是素描過(guò)程中的重要原理，教師要認(rèn)識(shí)到光線明暗關(guān)系在靜物素描中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生把握畫面整體關(guān)系。第三，樹(shù)立全因素觀念。在靜物素描教學(xué)過(guò)程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學(xué)目標(biāo)，注重靜物素描理論知識(shí)與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)，不僅僅要把目標(biāo)定位于高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)依據(jù)造型規(guī)律和美術(shù)素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識(shí)與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在解讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中錘煉技能技巧，不斷豐富學(xué)生的素描學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)基礎(chǔ)能力和素描技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學(xué)要完善課程設(shè)置，加強(qiáng)理論知識(shí)、方法步驟、造型規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，靜物素描教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，靜物素描實(shí)踐訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握造型規(guī)律，提高畫面的表現(xiàn)力。3．豐富靜物素描教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，還要注重學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學(xué)形式和訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學(xué)性、邏輯性的原則，按照素描學(xué)習(xí)程序循序漸進(jìn)地開(kāi)展靜物素描造型訓(xùn)練。其次，素描教學(xué)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，開(kāi)展分階段的訓(xùn)練。第三，素描訓(xùn)練過(guò)程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過(guò)協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合感官，實(shí)現(xiàn)眼睛觀察、大腦加工整理的有效統(tǒng)一。最后，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在素描訓(xùn)練過(guò)程中保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓(xùn)練過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生情況，服務(wù)教學(xué)過(guò)程。首先，重視教師的積極評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì)，肯定學(xué)生的繪畫作品，委婉指出學(xué)生作品存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改正不足。其次，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級(jí)的橫向和縱向評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我提高。第三，開(kāi)展學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展作品展覽，組織學(xué)生對(duì)繪畫作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫技巧?？傊?，靜物素描在學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力發(fā)展中具有重要作用。針對(duì)靜物素描教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要積極更新教育觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，重視學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和素描技巧的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn):。

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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇四

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，而高中語(yǔ)文是高中教育的重要組成部分。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，并分析了閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足，總結(jié)了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，以期提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)，是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言?？墒牵形恼l(shuí)都會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?因?yàn)檎Z(yǔ)文是系統(tǒng)化的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會(huì)說(shuō)中文和寫中文，而是學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)。由于高中語(yǔ)文不是九年制義務(wù)教育的組成部分，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為，而是一個(gè)主動(dòng)接受的過(guò)程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。

一般情況下，無(wú)論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結(jié)尾都會(huì)設(shè)計(jì)幾道課后習(xí)題，一方面，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度;另一方面，檢測(cè)學(xué)生的思維能力。提問(wèn)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。有時(shí)候，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，更能提高學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注度，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)就像走馬觀花，無(wú)法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

另外，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也存在諸多問(wèn)題，如有的.文章設(shè)置了問(wèn)題框架，很多學(xué)生就是根據(jù)問(wèn)題去閱讀，只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題涉及的部分，忽視問(wèn)題沒(méi)有涉及的內(nèi)容。可以說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢(shì)是區(qū)分文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，恰當(dāng)合理的問(wèn)題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢(shì)在于學(xué)生只重視問(wèn)題涉及的部分，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，那么學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

雖然語(yǔ)文教師已逐漸認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點(diǎn)，很多教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有理清閱讀的中心思想，造成提問(wèn)無(wú)效。而這個(gè)問(wèn)題也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在的難題。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)問(wèn)題;第二，有些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際，與自然規(guī)律相悖。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才能提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題成為教師首要解決的難題。

首先，教師要明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，即問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在九年制義務(wù)教育中，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了，學(xué)生只要學(xué)會(huì)做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了輔助學(xué)生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便學(xué)生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

總而言之，教師不僅要認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，更要合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題，正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇五

摘要：英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足就，按照一定的原則和規(guī)律，激活英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。

英語(yǔ)是當(dāng)今教學(xué)中的重要科目之一，隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)生著變革。在新課改下，英語(yǔ)教學(xué)工作中對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重視程度提升，以往只是注重語(yǔ)法的教學(xué)得到了改善。雖然英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升，但是，語(yǔ)法仍然是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽視語(yǔ)法教學(xué)的情況同樣應(yīng)該得到重視。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，在英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。如果學(xué)生們沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，就不能對(duì)英語(yǔ)文章做出正確的理解，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語(yǔ)教師，應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，用新的教學(xué)方法組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。

（一）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師的做法各異。有些英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然把語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，把大部分的時(shí)間和精力放在了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之上，過(guò)多的講解不僅沒(méi)有達(dá)到良好的效果，反而增加了學(xué)生的反感心理。同時(shí)，部分教師受到新的教學(xué)理念的影響，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不重視，在講解時(shí)一帶而過(guò)，也阻礙了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）缺乏有效的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)一股腦的講述給學(xué)生，學(xué)生們只能被動(dòng)接受。本來(lái)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就枯燥、乏味，在單一的講授過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得更加呆板、沉悶。學(xué)生們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師所講解的內(nèi)容也不容易接受，長(zhǎng)期以往自然削弱了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。

（一）趣味性新課標(biāo)中指出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難的一部分，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生感到乏味，教學(xué)效果不佳。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注重多種教學(xué)方法的采用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行趣味性教學(xué)。（二）實(shí)踐性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師也要做到教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)讓學(xué)生親自運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法規(guī)則。（三）互動(dòng)性學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，師生以及生生的交流互動(dòng)是不可或缺的。教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的交際功能，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使英語(yǔ)語(yǔ)法課堂充滿生機(jī)和活力。

（一）在語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交際，而要學(xué)好語(yǔ)言也離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，只有在具體的語(yǔ)境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。因此，在語(yǔ)境中展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的，即使在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)境教學(xué)也是不可或缺的方法。在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講述時(shí)、在進(jìn)行練習(xí)對(duì)所需內(nèi)容鞏固時(shí)，教師都要重視起通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的.重要性。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所需語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明確情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)律，掌握情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法，教師就可以設(shè)計(jì)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中獲得了切實(shí)的感受，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，效率明顯提高。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多媒體技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地展示給學(xué)生，學(xué)生們通過(guò)文字、動(dòng)畫、圖形等形式感受到了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)把多媒體教學(xué)技術(shù)融入到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加有趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體。例如，在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分，教師就可以利用多媒體制作一個(gè)學(xué)生熟悉的卡通人物，并進(jìn)行配音，用卡通人物有特點(diǎn)的語(yǔ)言引入本部分的教學(xué)內(nèi)容，然后教師利用多媒體向?qū)W生舉出幾個(gè)相關(guān)的例句，展開(kāi)進(jìn)一步的探究。在學(xué)生掌握了基本的內(nèi)容之后，教師讓卡通人物再次出場(chǎng)，引領(lǐng)大家一起對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)卡通的形象和話語(yǔ)，學(xué)生們的注意力都被集中過(guò)來(lái)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯提升。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視起來(lái)，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高提供有效的幫助。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇六

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁(yè)頁(yè)首。

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對(duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”，使兩個(gè)范疇之間所具有的對(duì)立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

人們通常對(duì)內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說(shuō)是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語(yǔ)言的內(nèi)容是意義，形式是語(yǔ)音和文字，語(yǔ)義和語(yǔ)音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語(yǔ)言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素返回本頁(yè)頁(yè)首。

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一。

文章的內(nèi)容不能孤立地存在，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來(lái)。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說(shuō)，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。這一點(diǎn)，從作者的寫作過(guò)程可以清楚地看出來(lái)。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過(guò)素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來(lái)。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排，主、詳略的考慮，開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾、展開(kāi)、高潮等的設(shè)計(jì)。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語(yǔ)言的調(diào)，一字一句推敲語(yǔ)言。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把內(nèi)容具體地描寫出來(lái)。由此可見(jiàn)，離開(kāi)了一定的體裁，層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等形式因素，文章的內(nèi)容就無(wú)法顯現(xiàn)。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無(wú)法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來(lái)，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，要想把內(nèi)容從形式中分出來(lái)，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁(yè)頁(yè)首。

在這里講文章的內(nèi)容和形式的問(wèn)題，就是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題和語(yǔ)文教學(xué)、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了。閱讀教學(xué)無(wú)非是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系，就是想說(shuō)明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容和形式的理解，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)一方，偏廢一方，實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué)。

小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。一般地來(lái)說(shuō)，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過(guò)問(wèn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀就不同了。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生讀課文，首先感知的是語(yǔ)言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的任務(wù)。因此，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過(guò)程的一半，只是“知其然”的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過(guò)程是由思想到語(yǔ)言，由內(nèi)容到形式、由內(nèi)部到外部的過(guò)程。這一過(guò)程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過(guò)程發(fā)展而來(lái)“知其所以然”的過(guò)程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言文字，表情達(dá)意的方法。

因此，可以這樣講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說(shuō)完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，才能說(shuō)是完成了閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的過(guò)程是由語(yǔ)文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的，否則就不是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁(yè)頁(yè)首。

文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據(jù)內(nèi)容擇形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的、毫無(wú)價(jià)值的容器。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，首先要理解文章的思想內(nèi)容。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當(dāng)然，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個(gè)過(guò)程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式。但是不管怎么說(shuō)，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)、為前提的，不理解內(nèi)容，就談不上對(duì)形式的理解。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一步，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)由感知語(yǔ)言文字到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過(guò)程，并通過(guò)這樣分析、綜合的過(guò)程，舍棄原先生動(dòng)、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任，在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對(duì)是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學(xué)能力，都將得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是對(duì)一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實(shí)，學(xué)生從中受到的教育是多方面的。當(dāng)然有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)這一點(diǎn)，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是不應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。

理解課文內(nèi)容的教學(xué)，大體上存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)程式千篇一律，教法一成不變。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，教學(xué)程式的千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍，尤其在小學(xué)的中、高年級(jí)更為嚴(yán)重。教學(xué)一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過(guò)程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因?yàn)闊o(wú)論分段、歸納段意還是概括中心思想，無(wú)非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面、深刻、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學(xué)生閱讀的方法，理解的方法。在教學(xué)的某一階段，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)。但是，如果在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)河中，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒(méi)必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心。

2.抽象概括多于具體形象。

閱讀能力其實(shí)就是理解書面語(yǔ)言的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、意境無(wú)一不是寓于語(yǔ)言文字之中。對(duì)文章的內(nèi)容全面、深入、正確的理解，只能來(lái)自對(duì)語(yǔ)言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語(yǔ)言文字。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，多來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。多數(shù)情況下是憑直覺(jué)，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的意義進(jìn)行具體、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我們更應(yīng)該重視理解的過(guò)程。而閱讀過(guò)程，則主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的分析和理解上。這一過(guò)程最具語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過(guò)程中。高超的語(yǔ)文教師往往會(huì)在這分析、理解語(yǔ)言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)文教學(xué)。

3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對(duì)形式的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看，記敘文居多數(shù)。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說(shuō)明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗铮}材廣泛，內(nèi)容豐富。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說(shuō)明文的內(nèi)容則要涉及到所要說(shuō)明的事理或某些專業(yè)的科普知識(shí)。同時(shí)，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過(guò)或故事的情節(jié)、所要說(shuō)明的事理、作者的思想感情，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不知寫了什么內(nèi)容，不知表達(dá)了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動(dòng)的、具體的內(nèi)容所吸引，陷入其中而跳不出來(lái)。教師在恰如其分、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后，則應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來(lái)，即結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式。語(yǔ)文課不是故事會(huì)，沒(méi)有必要對(duì)故事的情節(jié)做出過(guò)多的分析和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課也不是科普課，沒(méi)必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語(yǔ)言形式，這樣的層次結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。特別是對(duì)語(yǔ)言形式的分析，則更應(yīng)該放在重要的地位。

但是，目前的閱讀教學(xué)，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識(shí)，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象。特別是高年級(jí)的課文，有些屬文學(xué)作品，有小說(shuō)，散文。就內(nèi)容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達(dá)的思想感情，都比低中年級(jí)的課文復(fù)雜多了。課文的篇幅明顯見(jiàn)長(zhǎng)。教學(xué)這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細(xì)枝末節(jié)，過(guò)細(xì)地分析故事情節(jié)，過(guò)多地講解歷史背景，過(guò)分地評(píng)價(jià)其中的人物，恐怕所有的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學(xué)中，過(guò)細(xì)地分析課文內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是千古名句。流傳至今的原因有兩點(diǎn)，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國(guó)憂民的思想是高尚的思想，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似思想內(nèi)容的語(yǔ)言高出一籌，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語(yǔ)言中的經(jīng)典。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語(yǔ)，僅對(duì)其內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，而忽略或取消理解這句話的形式，那實(shí)在是糟蹋了這句話的真正價(jià)值。

者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。

舉以上兩個(gè)例子，是想說(shuō)明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密，形式對(duì)內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對(duì)形式的理解，實(shí)際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)并非太困難，但是，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來(lái)繞去，對(duì)那些精美的語(yǔ)言形式，那些別致的，對(duì)學(xué)生具有借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法卻置之不理，長(zhǎng)此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說(shuō)基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，對(duì)形式的理解，將直接影響到對(duì)內(nèi)容的理解。比如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹(shù)怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動(dòng)作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹(shù)擬作人，并非犯了人與樹(shù)相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹(shù)是那樣美好和可愛(ài)。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見(jiàn)地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽(tīng)得見(jiàn)。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無(wú)非是用一個(gè)“近”字，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字。如果讀者只看到了“近”，沒(méi)有看到“險(xiǎn)”，自然也就無(wú)法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。由“近”想到“險(xiǎn)”，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問(wèn)題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會(huì)使對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析，形成對(duì)課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí)。比如《再見(jiàn)了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來(lái)講述和表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺(jué)。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來(lái)，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過(guò)去的生死與共結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的，并使學(xué)生知道，情與事之所以結(jié)合這樣緊密，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎谩爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒?，相信學(xué)生對(duì)這樣的分析是會(huì)理解的，也會(huì)感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說(shuō)明一個(gè)道理，選用了非常典型的事例，這當(dāng)然比單純地或空講道理要?jiǎng)俪鍪?。通過(guò)這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，至少也失去了一半。

課文可以說(shuō)是書面語(yǔ)言的海洋，里面的語(yǔ)言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動(dòng)、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點(diǎn)睛般的神來(lái)之筆，那精練的一語(yǔ)破的，那充滿韻律美、工整的對(duì)仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說(shuō)，各種形式、各種風(fēng)格的語(yǔ)言應(yīng)有盡有。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語(yǔ)言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言的形式美。體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會(huì)到這些語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處，鮮明之處，生動(dòng)之處。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容。有些如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式，但適合學(xué)生的需要，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

形式問(wèn)題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問(wèn)題。在要求小學(xué)生理解形式時(shí)，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語(yǔ)言到篇章結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來(lái)千頭萬(wàn)緒；講起來(lái)，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際，偏離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軌道。

詞法、語(yǔ)法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，更不能講系統(tǒng)的理論。而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從感性上，初步認(rèn)識(shí)詞匯、句子、文章的某些最簡(jiǎn)單的形式，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語(yǔ)法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學(xué)生知道這類詞是表示人、事物、時(shí)間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點(diǎn)，能表達(dá)真情實(shí)感。這些方法是最一般、最基本、最簡(jiǎn)單的寫作方法。當(dāng)然，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生能夠接受得了的、富有藝術(shù)魅力的形式，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，最忌形式主義。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動(dòng)輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當(dāng)然，在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語(yǔ)言中的特殊現(xiàn)象，并非語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，是違背規(guī)律的，常常會(huì)鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，是一個(gè)有待于深入研究的問(wèn)題，這既是個(gè)理論問(wèn)題，也是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。我在這里把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，是希望能引起人們對(duì)它的重視。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇七

目前在課改精神的推動(dòng)下，不少語(yǔ)文教師又提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新理念。但是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”式的沒(méi)計(jì)方法，該從哪些方面入手這是許多語(yǔ)文教師都在探究的問(wèn)題。我有幾點(diǎn)不成熟的看法，望大家指正。

一、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶?。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來(lái)表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?以此來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體悟多件事情寫作思路的方法。

二、從文章的主題思想方面入手設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題：

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨(dú)之旅》一文的.內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)品味文章結(jié)尾：

“鴨子長(zhǎng)大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。

以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運(yùn)又將如何?請(qǐng)充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開(kāi)咸亨酒店后的情景。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇八

摘要：隨著教育制度和體系的改革，我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)基本模式，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，本文從闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)的角度著手，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，并對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并以此來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而提升中學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文此次課題的選擇對(duì)英語(yǔ)教育模式創(chuàng)新而言，具有理論性意義，對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性意義。

在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成，讓學(xué)生進(jìn)行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就能夠通過(guò)課前閱讀活動(dòng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識(shí)的掌握度。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）英語(yǔ)閱讀課堂溝通。

在英語(yǔ)閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對(duì)英語(yǔ)閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補(bǔ)不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長(zhǎng)闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題[2]。從而展開(kāi)教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問(wèn)題的溝通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對(duì)于課前活動(dòng)的完成度，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性。

（三）通過(guò)教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及書面表達(dá)能力。

引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)extensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問(wèn)答。在情景問(wèn)答訓(xùn)練中可以著重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來(lái)講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對(duì)米奇這個(gè)卡通人物的描寫，激發(fā)出學(xué)生對(duì)米老鼠的興趣。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細(xì)節(jié)與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達(dá)的更深層次意義。最后，通過(guò)和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：whatishelike？didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？whatifyouhavetheseproblems？當(dāng)學(xué)生面對(duì)該內(nèi)容無(wú)從著手學(xué)習(xí)的時(shí)候，趁著學(xué)生對(duì)米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：whatdidmickydo？whydidpeoplewanttobelikemickey？doyouwanttobelikemickey？whyorwhynot？具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語(yǔ)水平的差異性。在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教、長(zhǎng)善救失的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問(wèn)學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了conan，lengfeng，headp，peppapig這幾個(gè)他們熟悉的人物，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對(duì)戰(zhàn)狼二（wolfwarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的冷鋒這個(gè)角色感興趣，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導(dǎo)是因?yàn)樽髡邔㈥P(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個(gè)分析，其中包括下面圖片中對(duì)冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問(wèn)中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因?yàn)閷?duì)戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對(duì)冷鋒這個(gè)人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯運(yùn)用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的.教學(xué)效率很高。另外，通過(guò)討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課，而師生都感覺(jué)溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫一個(gè)人喜歡的角色。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語(yǔ)言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

此次英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更深層的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語(yǔ)知識(shí)也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實(shí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時(shí)間，從而預(yù)留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論，繼而提升學(xué)習(xí)效率。

二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于教師有著大量的要求準(zhǔn)備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。并在課堂溝通上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價(jià)值觀，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)具有很大的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備需要教師花費(fèi)不少的時(shí)間及精力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課前針對(duì)課程具體的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，這對(duì)教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。

三結(jié)語(yǔ)。

在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助。本針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒，并在其實(shí)際應(yīng)用中得到完善和推廣使用。

參考文獻(xiàn)。

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[3]潘凌峰。論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[j]。校園英語(yǔ)旬刊，，23（1）：153―153。

作者：劉海明單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇九

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的要數(shù)課堂提問(wèn)了。課堂提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一，它是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)特定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，提高分析質(zhì)疑能力，從而獲得新的知識(shí)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣和習(xí)慣。

一、課堂提問(wèn)的數(shù)量。

課堂提問(wèn)的次數(shù)越多越好嗎？回答當(dāng)然是否定的，課堂提問(wèn)效果的好壞并不受其數(shù)量的直接影響。課堂提問(wèn)次數(shù)的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平和相關(guān)的背景知識(shí)。教師在備課時(shí)應(yīng)側(cè)重于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的技巧，不必考慮提問(wèn)是否達(dá)到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數(shù)而“明知故問(wèn)”。如果閱讀材料淺顯易懂，學(xué)生又掌握了大量的'相關(guān)文化背景知識(shí)，有關(guān)課文表層理解方面的問(wèn)題就可以少提甚至不提，以騰出時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀后的言語(yǔ)交流活動(dòng)打好基礎(chǔ)。雖然課堂提問(wèn)效果的好壞不單純?nèi)Q于提問(wèn)的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數(shù)量的課堂交流，即一定的提問(wèn)次數(shù)，而且提問(wèn)覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。

二、課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注意提問(wèn)的質(zhì)量，提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適當(dāng)，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦筋回答不了，但經(jīng)過(guò)努力是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題間在內(nèi)部涼席上要互相銜接、首尾相連、層層深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。據(jù)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有幾種回答，對(duì)于學(xué)生這樣或那樣的回答怎么引導(dǎo)、怎么分析、怎么有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)、有所考慮。

三、課堂提問(wèn)的技巧。

目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，如：提問(wèn)淺顯，答案多是能夠直接回答的，不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考；師生交流時(shí)學(xué)生的覆蓋面不夠廣，多是尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少。

我根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)技巧再進(jìn)一步談?wù)劊?/p>

1、提問(wèn)應(yīng)注意難易適度，忌過(guò)淺過(guò)深。

教師提出的問(wèn)題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。對(duì)于教材中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量準(zhǔn)備一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，想方設(shè)法化難為易、化繁入簡(jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決“大”問(wèn)題。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

3、提問(wèn)應(yīng)注意面向全班，忌以偏概全。

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，先把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生思考后再指名學(xué)生回答。如果教師先指名后提問(wèn)，別的學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己，就不再主動(dòng)思考了。教師提問(wèn)還要面向好、中、差三類學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高。

4、提問(wèn)應(yīng)注意恰當(dāng)評(píng)價(jià)，宜是非分明。

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生的回答不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方答得好、答得正確，什么地方答得不正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生掌握的知識(shí)是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)；切忌對(duì)學(xué)生的回答作出含糊不清的評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，我認(rèn)為這一點(diǎn)應(yīng)足夠重視，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)疏忽不得。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)的確是一門藝術(shù)，把握得好，不但能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和自學(xué)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料作出正確的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)，更要做全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到心中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲、任意發(fā)問(wèn)；這樣的閱讀教學(xué)才能為學(xué)生今后的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十

摘要:初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)有著相當(dāng)重要的影響，但由于初中化學(xué)。

教學(xué)。

中存在的問(wèn)題，致使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量較低，給學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響。因此了解初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出合理的解決對(duì)策，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)水平，已成為初中化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。本文簡(jiǎn)要分析了初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了合理的解決對(duì)策，以期能為提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等差異，會(huì)給教師的教學(xué)活動(dòng)造成很大的影響，因此，在教學(xué)活動(dòng)中只是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃厚。

目前，化學(xué)教學(xué)效果較差的原因之一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)，致使化學(xué)教學(xué)的效率較低，而且化學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，化學(xué)理論也比較嚴(yán)謹(jǐn)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加上如果沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二）缺乏強(qiáng)大的師資力量。

在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，化學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，教師的主導(dǎo)地位也得以確立。作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，教師的執(zhí)教能力影響著教學(xué)效果，然而目前很多初中學(xué)校缺乏足夠的化學(xué)教師，甚至出現(xiàn)一位教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的化學(xué)課，或者一位教師擔(dān)任多個(gè)年級(jí)的化學(xué)課的現(xiàn)象，繁重的教學(xué)任務(wù)給化學(xué)教師的體力、精力和注意力造成巨大的壓力，降低了教學(xué)效果。同時(shí)，少數(shù)化學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有待提高，這些都給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。

（三）缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。

實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及綜合能力。作為理論課的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)課離不開(kāi)化學(xué)儀器的支持，然而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)藥品，不僅影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，而且存在著安全隱患。另外，部分實(shí)驗(yàn)物品過(guò)期，設(shè)施陳舊或破損，增加了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的難度。（四）缺乏完善的教學(xué)管理有效管理教學(xué)過(guò)程可以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方式、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等是教學(xué)管理中的組成部分，管理水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但是，在初中化學(xué)的教學(xué)管理中，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方式不科學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀等問(wèn)題，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了化學(xué)教學(xué)效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

初中化學(xué)教學(xué)效率不高的原因之一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效率。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)與用途”時(shí)，教師可以通過(guò)“磷在氧氣中的燃燒”、“木炭在氧氣中的燃燒”等實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立強(qiáng)大的化學(xué)教師師資隊(duì)伍。

教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量，故應(yīng)該建立強(qiáng)大的化學(xué)教師師資隊(duì)伍，以確?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)販p少化學(xué)教師的工作量，確保教師能夠以飽滿的精力投入到工作之中。同時(shí)，初中學(xué)校可以積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高化學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，及時(shí)更新化學(xué)教師的教學(xué)理念，豐富化學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，從而為化學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)有力的人力支持。

（三）加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。

實(shí)驗(yàn)課是提高學(xué)生實(shí)際操作能力的前提，因此初中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件，以提高學(xué)生的化學(xué)水平。初中學(xué)校應(yīng)該加大投資力度，根據(jù)自身的實(shí)際情況，適當(dāng)購(gòu)買化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效開(kāi)展。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)該重視安全問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的安全性，避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)中安全事故的發(fā)生。

（四）落實(shí)教學(xué)管理工作。

教學(xué)管理是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，不斷。

總結(jié)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的執(zhí)教能力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，從而提高學(xué)生的化學(xué)水平?？偠灾鳛槌踔姓n程中的重要組成部分，化學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的執(zhí)教能力，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十一

課程在不斷創(chuàng)新，怎樣讓中學(xué)英語(yǔ)教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我們廣大教師值得探討的問(wèn)題，研究顯示，師生活動(dòng)豐富，氣氛活躍，好的課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，自由提問(wèn)，開(kāi)展討論等，已經(jīng)是一些教師成功的典范，高效課堂已經(jīng)取代了已往的說(shuō)教教學(xué)，廣大的教師應(yīng)以此為契機(jī)，以此為載體，開(kāi)展各項(xiàng)與之相關(guān)的教育教學(xué)研究，使教學(xué)走向生動(dòng)化、精細(xì)化、探索化的發(fā)展軌道，作為一名教師，略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、了解學(xué)生狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生保持旺盛的精力和斗志，從而行之有效地搞好教學(xué)是一線教師極為關(guān)注且疾手的問(wèn)題，靠學(xué)生自覺(jué)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生，多刺激他們，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、投入情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)好的老師，即是學(xué)生的導(dǎo)師，更是他們的朋友，一個(gè)學(xué)生愛(ài)師，則戀此科目，不愛(ài)師則厭其煩，對(duì)于興趣較高，底子較好的學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)不難，但對(duì)部分后進(jìn)生就尤為重要，在我們班上有一個(gè)學(xué)生成績(jī)很好，但英語(yǔ)是跛腿，課后，我們談心，交流心得，課余時(shí)間，還特意找他打乒乓球，不經(jīng)意間，他就會(huì)主動(dòng)談及個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)缺陷，只要你加以學(xué)習(xí)點(diǎn)拔，他的興趣就會(huì)大增，自信心也隨之變強(qiáng)，從而主動(dòng)融入課堂，對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生積極效應(yīng)，以一帶面形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在班上樹(shù)立好的榜樣。

2、通過(guò)觀察，使學(xué)生保持積極性。

教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握情況且及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)方式是很有必要的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題好的速度、準(zhǔn)確度、思維方式等做到心中有數(shù)，課前投入是否到位、課后練習(xí)能否按時(shí)完成、課堂筆記落實(shí)沒(méi)有、學(xué)生交流積極與否，合作成效是否顯著、英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言熟練精度等之都是我們關(guān)注的對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，不斷提示不斷牽引、不斷激發(fā)、不斷創(chuàng)新，使學(xué)生其真正做到好好學(xué)習(xí)、天天向上。

3、多給機(jī)會(huì)，讓其展現(xiàn)自己。

教師通過(guò)全面了解學(xué)生，在課堂內(nèi)外適時(shí)給學(xué)生展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒豢隙ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移，激發(fā)他們潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)“have you packed yet?”為主題的單元時(shí)，讓一個(gè)中等學(xué)生對(duì)旅游前做準(zhǔn)備活動(dòng)表演，取得了意想不到的效果，在鼓勵(lì)當(dāng)中學(xué)習(xí)是新英語(yǔ)課標(biāo)形成性評(píng)價(jià)的核心。

二、轉(zhuǎn)變課堂模式，變被動(dòng)為互動(dòng)。

為了適應(yīng)新的課程改革，每個(gè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更不能忽視教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應(yīng)盡可能采用探求、交流、合作的互動(dòng)方式。

1、師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，如展示圖片、播放錄音，或?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中跟著教師步入新課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入學(xué)習(xí)任務(wù)，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)不足、去研究問(wèn)題、去探尋知識(shí)。

2、學(xué)生互動(dòng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生以小組為單位，讓他們自己就自學(xué)過(guò)程中的疑點(diǎn)，用英語(yǔ)進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長(zhǎng)總結(jié)，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極、更主動(dòng)地參與課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

3、小組互動(dòng)

通過(guò)小組討論，對(duì)小組作業(yè)的結(jié)果展開(kāi)組際交流，各組對(duì)知識(shí)的理解、看法予以匯報(bào)，并由其他組作出判斷、補(bǔ)充、釋疑、評(píng)價(jià)，在組與組之間進(jìn)行討論和解答，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，此時(shí)，老師不是旁觀者，在必要時(shí)刻進(jìn)行必要指導(dǎo)，對(duì)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)達(dá)成一致意見(jiàn)。

4、評(píng)價(jià)互動(dòng)

教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從不同層次不同水平進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)互評(píng)、互議、互動(dòng)的形式相互促進(jìn)，相互提高，比如說(shuō)，書面表達(dá)，該給多少分，同一篇文章由不同人來(lái)評(píng)閱，互閱試卷來(lái)查看各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等等。

在新課程理念的指導(dǎo)下，在教師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學(xué)，應(yīng)是新形式下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

三、改進(jìn)教法，精講精練，講練結(jié)合。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用講練結(jié)合有效地避免了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的特點(diǎn)，更好地提高課堂效率，講是前提，練是基礎(chǔ)、是根本，講的歸宿是要學(xué)生會(huì)運(yùn)用，從而提高他們的知識(shí)水平和能力，教師在一定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解重難點(diǎn)，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解，為他們的學(xué)習(xí)技能作準(zhǔn)備。操練形式可以豐富多彩，小組討論、模仿課文、猜知識(shí)、演小品，通過(guò)演練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更加深了對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)學(xué)生練習(xí)的東西應(yīng)有針對(duì)性，是閱讀，還是書面表達(dá)；是會(huì)話，還是聽(tīng)力，真正做到有的放矢，達(dá)到理想效果。

四、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)今英語(yǔ)課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加注重其形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。

1、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生存在個(gè)性差異，他們基礎(chǔ)不同，智力有別，情感有堅(jiān)強(qiáng)，也存在脆弱，教師應(yīng)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面，因人而異，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能以統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量，在評(píng)價(jià)過(guò)程中區(qū)別對(duì)待，如有的學(xué)生考60分應(yīng)夸獎(jiǎng)，但有的學(xué)生考70分還不夠，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，多贊揚(yáng)、少批評(píng)。

2、合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生來(lái)講英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，包括聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、書寫、詞匯語(yǔ)法等，這些都是我們教師評(píng)價(jià)的重心，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)課外學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些好的思想品質(zhì)、道德情操，正確的文化價(jià)值觀，都要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，我們學(xué)生要學(xué)的不僅僅是英語(yǔ)這門語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，更重要的是提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂上優(yōu)美、中肯的評(píng)價(jià)言語(yǔ)都會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，使學(xué)習(xí)效果倍增，為了提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)該選用較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從語(yǔ)言的輕重、幽默性、多樣性著手，針對(duì)不同學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師在工作中也要不斷學(xué)習(xí)、觀察來(lái)豐富自己的情感語(yǔ)言。

學(xué)生取得進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生才能從教師的評(píng)價(jià)中得到信息反饋，提高學(xué)習(xí)積極性，新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”重心還在課堂，充分利用課堂，調(diào)動(dòng)課堂積極性，使真正有效的教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十二

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十三

核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十四

河南中招考試英語(yǔ)題型已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整，語(yǔ)篇的比重增大，語(yǔ)篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多方面，題材形式多樣，文本內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評(píng)估等能力進(jìn)行全面考查。中招考試題型的調(diào)整也在倒推初中英語(yǔ)教學(xué)必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。合理預(yù)習(xí)，有效提問(wèn)，才能讓學(xué)生readbetweenthelines。。而以問(wèn)題鏈的形式深入英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)是解決這些問(wèn)題的最佳途徑，是引導(dǎo)閱讀課堂的推手，有效的問(wèn)題鏈能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本由表及里，自上而下的理解文本。

1.我校大部分學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、英語(yǔ)閱讀能力較差，缺少對(duì)文本分析、綜合、評(píng)價(jià)的高級(jí)思維能力。

2.閱讀課中基于文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題較零散，缺少梯度，指向不明確。

大部分問(wèn)題都是基于對(duì)文本意思的理解，知識(shí)和理解性的問(wèn)題較多，運(yùn)用、分析性的問(wèn)題較少，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題就更少了。在這樣的情況下，老師和學(xué)生把大量的課堂時(shí)間浪費(fèi)在很多簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題上，課堂時(shí)間縮水、效率不高，長(zhǎng)久以往不但學(xué)生的閱讀能力不能得到提升，也會(huì)磨滅學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。

3.中招英語(yǔ)考試改革后，對(duì)閱讀的比重和考察增多，而目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)滯后于中招考試的需求。

在這樣的情況下，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，把視線放的更高遠(yuǎn)，深挖文本，基于不同的語(yǔ)料，培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十五

在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開(kāi)拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開(kāi)展互聽(tīng)、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。

廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十六

隨著時(shí)間、社會(huì)環(huán)境的改變與發(fā)展，今天的體育教學(xué)，不在是單純地追求學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的教學(xué)，而是一門充滿學(xué)問(wèn)、道德、健康、禮儀、合作等等在內(nèi)的學(xué)科。身體虛弱，它將永遠(yuǎn)不全培養(yǎng)有活力的靈魂和智慧。由此可見(jiàn)體育鍛煉的重要性。根據(jù)近幾年來(lái)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)生體質(zhì)健康存在在嚴(yán)重的問(wèn)題：肥胖、身體機(jī)能下降、疾病抵抗力低、體育知識(shí)缺乏、鍛煉投入少等等。作為一名中學(xué)體育教師，如何開(kāi)展好學(xué)生的終身體育意識(shí)將具備嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

20xx年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就讓我受益匪淺，所開(kāi)展的課程也讓我提高很大的興趣，特別是把教師禮儀，學(xué)校法律糾紛，教育綜合改革等課程更加的讓我收獲蠻多，我對(duì)本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

一、教師禮儀的必要性。

所謂教師禮儀，是指教師在從事教育、教務(wù)活動(dòng)、履行職務(wù)時(shí)所必須遵守的禮儀規(guī)范。課堂是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是彰顯禮儀交際的重要場(chǎng)所。教師課堂禮儀的掌握情況，密切關(guān)乎到學(xué)生的禮儀素養(yǎng)培育情況以及課程的教學(xué)質(zhì)量。課堂如同一個(gè)小社會(huì)，師生之間的交往都必須要用禮儀文明去規(guī)范、組織。唯有如此，才能建立起一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂禮儀的認(rèn)知程度，并在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中落實(shí)課堂禮儀，真正將正確、健康的禮儀素養(yǎng)傳播出去。

教師禮儀要求教師要嚴(yán)于律己，它具有率先性、示范性、整體性和深遠(yuǎn)性。具體說(shuō)來(lái)，教師課堂禮儀主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

(一)、儀表禮儀。主要包括儀容、服飾及發(fā)式等，是教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的外部形態(tài)。在中學(xué)的課堂上，學(xué)生的審美觀還未完全形成，很容易受到教師的影響，所以教師必須注意自己的外在形象。首先儀容必須必須經(jīng)常清潔，保持干凈，教師化妝美容是儀容禮儀較高的要求。服飾方面，教師在課堂上著裝應(yīng)該大方整潔，簡(jiǎn)明自然，讓學(xué)生把注意力力放在聽(tīng)課上。發(fā)式長(zhǎng)發(fā)則盡量扎起來(lái)，短發(fā)要自然，給學(xué)生起好帶頭作用。

(四)、舉止禮儀。教師的儀態(tài)被視為其“第二語(yǔ)言”，也叫做“無(wú)聲語(yǔ)言”，從某種意義上說(shuō)，絕不亞于人的有聲語(yǔ)言所發(fā)揮的作用。一位訓(xùn)練有素的教師，在和學(xué)生交往之中，會(huì)不知不覺(jué)地以自己優(yōu)雅的儀態(tài)，展示出自己良好的教養(yǎng)和美的風(fēng)度。教師的優(yōu)美儀態(tài)，能夠充分表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的信任、友好、尊重。

二，學(xué)校法律糾紛的保障性。

學(xué)校要盡到學(xué)生在校的安全教育義務(wù)和監(jiān)管職責(zé)，加強(qiáng)安全教育。同時(shí)，學(xué)校在維護(hù)自身合法權(quán)益上，作為校方領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師要提高處理應(yīng)急事件的能力，加強(qiáng)法制知識(shí)學(xué)習(xí)，依靠法律武器，使學(xué)校的權(quán)益得到最大的保障。

學(xué)生意外傷害事故發(fā)生后，通過(guò)多種途徑，各種方式，向社會(huì)、家長(zhǎng)、師生介紹事故經(jīng)過(guò)、責(zé)任、處理過(guò)程，宣傳學(xué)生傷害事故處理的法律法規(guī)，正確引導(dǎo)輿論，最大程度消弭負(fù)面影響。

盡最大努力保證正常的教育教學(xué)秩序，積極給師生做好心理輔導(dǎo)及后續(xù)教育。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，但處理時(shí)卻要應(yīng)眼于大多數(shù)，著眼于教育的效能。應(yīng)從個(gè)別的事件中，讓學(xué)生找到某種必然性以及值得吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會(huì)，開(kāi)展主題討論。

教師注重反思積累，真實(shí)記錄意外傷害事件處理過(guò)程，總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為自己以后的工作提供借鑒。

積極參與校方責(zé)任險(xiǎn)的投保，減輕學(xué)校的經(jīng)濟(jì)理賠責(zé)任。

新頒布的《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是初中體育課程實(shí)施的重要組成部分。初中體育教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)體育知識(shí)，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。因此，在初中體育教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等而現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場(chǎng)課堂教學(xué)的革命。教學(xué)資源的拓展性：《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在開(kāi)發(fā)初中體育課程資源時(shí)，要充分利用信息化課程資源?？梢試L試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)體育泛讀課教學(xué)(1)從網(wǎng)上下載融知識(shí)性、思想性、趣味性和科學(xué)性于一體的適合學(xué)生閱讀的材料。(2)材料處理及呈現(xiàn)：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設(shè)計(jì)出閱讀分析題。利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)學(xué)校體育實(shí)驗(yàn)條件的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生體育自學(xué)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

最后，在本次課研教研工作中，除了以上思維覺(jué)悟的提高外。我小組針對(duì)我校實(shí)際情況，制定了我校下學(xué)期的體育工作計(jì)劃。通過(guò)合作，統(tǒng)一了體育教學(xué)案的模式，規(guī)范了體育課教學(xué)計(jì)劃，制定了學(xué)生體育健康發(fā)展目標(biāo)。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十七

摘要：高中物理作為高中課程中一門抽象且重要的學(xué)科,其對(duì)學(xué)生的邏輯思維及科學(xué)素養(yǎng)的提升都起著非常大的作用。從高中物理教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則和問(wèn)題情境的實(shí)際應(yīng)用兩方面,對(duì)高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);問(wèn)題情境;原則;。

學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于物理概念與公式繁多,很容易產(chǎn)生厭煩心理,這就需要教師在教學(xué)時(shí)合理且巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)于物理的求知欲與興趣。為了獲得最好的教學(xué)效果,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合,以此為資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)地去探究問(wèn)題的答案。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)這一新型教學(xué)方法的出現(xiàn),優(yōu)化了教學(xué)模式,對(duì)于物理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起了非常大的作用。

一、高中物理教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。

1.邏輯性原則教師在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí),首先應(yīng)。

該以物理這門課程的發(fā)展路線為主導(dǎo),以其邏輯思維為主線,按照這兩方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),循序漸進(jìn)體現(xiàn)出物理知識(shí),將所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)課堂。還要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)共同進(jìn)行,將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái),利于學(xué)生回憶舊知識(shí)的時(shí)候?qū)π轮R(shí)產(chǎn)生求知欲,對(duì)物理提起興趣。通過(guò)新舊知識(shí)之間的邏輯性,讓教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境發(fā)揮到其最大的作用———對(duì)教學(xué)內(nèi)容服務(wù),進(jìn)而得到最好的預(yù)期的教學(xué)效果。

2.適宜性原則。

在高中物理教學(xué)中加入問(wèn)題情境這一設(shè)計(jì),其目的是為了能夠更好的輔助教師完成教學(xué),所以教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可接受限度作為設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的基礎(chǔ),融合所學(xué)的物理知識(shí),在保證問(wèn)題符合課程要求的情況下,給問(wèn)題設(shè)計(jì)一些難度,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案,增加學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要突出知識(shí)重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境學(xué)習(xí)物理的根本目的還是能夠熟練的掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)?？偠灾?設(shè)計(jì)問(wèn)題情境要以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生的學(xué)生能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平高度等,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.趣味性原則。

如果學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣,那么他們就會(huì)自主的去探討研究物理問(wèn)題,所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)首先要想辦法提起學(xué)生的興趣。對(duì)高中生而言,充滿趣味性的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加具有吸引力,在課堂上也能更快吸引學(xué)生的眼光,集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度,使學(xué)生帶著好奇與疑問(wèn)的心理主動(dòng)的迎合老師的教學(xué),對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也就更加容易接受,因?yàn)榕d趣是最好的老師。

4.及時(shí)反饋原則。

高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)中,既是知識(shí)的傳播者,也是問(wèn)題的反饋者,當(dāng)教師接受學(xué)生對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境的'反饋后,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解的不足之處,及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思考方向,并對(duì)錯(cuò)誤之處加以糾正,學(xué)生掌握新知識(shí)是一個(gè)從學(xué)習(xí)、錯(cuò)誤、糾正到掌握的過(guò)程,這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度加強(qiáng),獲取真正屬于自己的知識(shí)。

5.理論結(jié)合實(shí)際原則。

掌握了知識(shí)還不夠,能夠把它精妙的運(yùn)用到生活在才是最主要的,獲取的知識(shí)就是來(lái)幫助我們生活的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),要將課本上的物理知識(shí)與我們的生活結(jié)合,從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),增強(qiáng)學(xué)生用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。

1.基于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

高中物理是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科,在物理教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是非常重要的一項(xiàng)步驟,也是極具趣味的一種方式,許多物理知識(shí)和規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的,通過(guò)各種各樣的物理實(shí)驗(yàn),能夠更加形象以及直觀的為學(xué)生提供豐富的感性材料。學(xué)生置身于物理實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)自己的親手操作獲得知識(shí),解決疑問(wèn)。物理教師利用所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,能夠使學(xué)生在觀察與研究物理實(shí)驗(yàn)時(shí)去主動(dòng)思考,從而獲得答案,揭示實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的物理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。學(xué)生在利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行定律證明時(shí),不但加深了對(duì)于抽象物理定律的理解,也能夠鍛煉自身的動(dòng)手能力。

例如,在講解彈性勢(shì)能時(shí),教師可以做一個(gè)彈簧翻跟斗的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)調(diào)整好斜面角度的木板上端,放一根勁度系數(shù)很小的塑料彈簧,一名學(xué)生用手拉著彈簧上端,輕輕的將彈簧拉成拱門一樣,一松手,整根彈簧就會(huì)像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉(zhuǎn)下去。接下來(lái)先由學(xué)生自己動(dòng)手并研究其中蘊(yùn)藏的物理知識(shí),試著解釋其中的原因,再由教師統(tǒng)一作答,其實(shí)是由于彈簧形成拱門的形狀時(shí),彈簧發(fā)生了伸長(zhǎng)形變,儲(chǔ)存了彈性勢(shì)能,于是彈簧產(chǎn)生了收縮的彈力,拉動(dòng)后端運(yùn)動(dòng),并在慣性的作用下,彈簧不停地翻動(dòng)下去,整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,彈簧的重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能和動(dòng)能三者不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),不但掌握了所學(xué)知識(shí),還產(chǎn)生了極大的物理興趣。

2.基于實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

生活中的很多現(xiàn)象與物理知識(shí)是分不開(kāi)的,二者聯(lián)系十分緊密,日常生活中的很多現(xiàn)象都能夠用物理知識(shí)來(lái)解釋,如在講解光的折射現(xiàn)象時(shí),可以讓學(xué)生思考與為什么會(huì)出現(xiàn)海市蜃樓這一景觀。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要立足于實(shí)際生活,可以根據(jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境和學(xué)生們關(guān)心的熱門話題,從中提取有效的信息,使學(xué)生了解物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,更好地激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

可以從這些問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)情境,如為什么汽車剎車時(shí)你的身體向前傾,汽車發(fā)動(dòng)時(shí)你的身體向后倒?為什么伸直了腿就跳不高?為什么拉車要比推車更省力?為什么大多數(shù)汽車的前擋風(fēng)玻璃是傾斜的?為什么不倒翁不會(huì)倒?這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,使很多學(xué)生都感同身受,這極易引起學(xué)生的好奇心,吸引他們主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案,使枯燥無(wú)味的知識(shí)瞬間銘記于心,這在激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理興趣的同時(shí)還引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的小事,了解物理對(duì)于人們的日常生活中的必要性。

3.基于新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

舊知識(shí)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊,新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為依托,對(duì)于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)由淺入深,循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此教師在講授新知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單概括的溫習(xí),與學(xué)生們共同從中尋找與舊知識(shí)之間的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境僅憑舊知識(shí)是無(wú)法得到答案的,這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處,這就會(huì)引起學(xué)生去探究答案的興趣,使學(xué)生積極應(yīng)對(duì)困難。

教師在備課時(shí)應(yīng)找出與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí),再根據(jù)學(xué)生掌握的舊知識(shí)引出所設(shè)計(jì)的新問(wèn)題,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生積極的去尋找問(wèn)題的答案,以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力,促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)。

總而言之,問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于提高高中物理教學(xué)效果具有重要意義,為了將其效果發(fā)揮到最大限度,教師在對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體,從學(xué)生的興趣出發(fā),結(jié)合課本、生活、實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)故事等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)有更明確的認(rèn)知,提高其物理思維水平。讓學(xué)生在對(duì)物理問(wèn)題的探究中開(kāi)發(fā)了智力,增強(qiáng)動(dòng)手能力,獲得與人良好溝通的社交能力,令學(xué)生的多項(xiàng)技能得到開(kāi)發(fā),為將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十八

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇十九

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中，也都把閱讀理解當(dāng)作主要測(cè)試項(xiàng)目(大約占題40%)，這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

英語(yǔ)的五大基本功包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀?？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀;在此基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結(jié)合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級(jí)以后就出現(xiàn)了較長(zhǎng)篇幅的文章、大量生成的詞匯。科技型、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識(shí)膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(zhǎng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合。目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習(xí)慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上進(jìn)行探索和研究。以下是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些看法：閱讀前：

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;。

4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

閱讀時(shí)，可分為計(jì)時(shí)閱讀，快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化讀取信息的意識(shí)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

1.快速閱讀(scan)指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);。

2.提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想(mainidea);。

4.細(xì)讀：布置任務(wù)，反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考;。

5.分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。讀完后。

2.在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行。

3.把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目，采訪相關(guān)人士、仿寫與課文相關(guān)的話題等;也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫，列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇二十

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策大全（21篇）篇二十一

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是極其重要的，這一點(diǎn)可以在英語(yǔ)試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來(lái)。聽(tīng)力部分，和單項(xiàng)填空部分對(duì)題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象，那就是凡是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在中考中得分普遍都比較高，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、在學(xué)生心中明確英語(yǔ)閱讀的重要性

在《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到：根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里所說(shuō)的獲取信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這一點(diǎn)老師必須向?qū)W生解釋清楚，同時(shí)老師也可以通過(guò)一些具體數(shù)據(jù)和事實(shí)更清晰地讓學(xué)生明白英語(yǔ)閱讀的重要性。學(xué)生心中確立了英語(yǔ)閱讀的重要性，就有了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，那么老師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)才有了一個(gè)良好的鋪墊和開(kāi)端。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在平時(shí)教學(xué)中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

三、要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關(guān)注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點(diǎn)，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時(shí)訓(xùn)練中要把閱讀和題型訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這樣才能把理念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到讓學(xué)生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務(wù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。

引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫的目的是幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)信息，獲取這些細(xì)節(jié)信息的前提是帶著問(wèn)題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時(shí)間、地點(diǎn)還是過(guò)程等等，那么在閱讀中學(xué)生就要注意相關(guān)的關(guān)鍵詞句。這一點(diǎn)在中考中常常以細(xì)節(jié)理解題的形式出現(xiàn)，老師要注意在平時(shí)訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉題型的模式以及常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者的態(tài)度和寫作目的。中考中考察作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點(diǎn)，老師必須幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生熟悉這一題型的設(shè)問(wèn)方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型，就要注意對(duì)問(wèn)題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中，常常再句首提出問(wèn)題讓讀者思考，或者簡(jiǎn)單介紹和文章主題相關(guān)的其他事物，或者到文章的結(jié)尾段才明確點(diǎn)名主題和目的。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該特別關(guān)注首尾段，當(dāng)然也要關(guān)注作者對(duì)待事物的語(yǔ)氣，以及列舉的'例子等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)詞義的猜測(cè)及注意長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析。很多學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時(shí)間也會(huì)影響閱讀效果。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用我們學(xué)過(guò)的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來(lái)練習(xí)猜測(cè)生詞的詞義，還有依據(jù)上下文等來(lái)推測(cè)生詞詞義。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些長(zhǎng)句，可能沒(méi)有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因?yàn)閷W(xué)生遇到長(zhǎng)難句不會(huì)斷句的原因。這一問(wèn)題需要老師在平時(shí)閱讀中多關(guān)注，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，特別是一些比較長(zhǎng)的復(fù)合句。斷句的根本是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)必須結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，多關(guān)注，勤練習(xí)。

四、要為學(xué)生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累

除了課堂教學(xué)外，課外閱讀也是至關(guān)重要的。通過(guò)課外閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語(yǔ)閱讀的重要因素，老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù)，而且要天天堅(jiān)持、及時(shí)檢查。要布置閱讀任務(wù)，老師必須做好精選閱讀材料的工作，要給學(xué)生選擇難易適度和詞匯相對(duì)適中的閱讀材料，而且要與時(shí)俱進(jìn)，保證閱讀材料的時(shí)效性和趣味性，這樣學(xué)生才有興趣讀，才能完成閱讀任務(wù)，也才能有效促進(jìn)他們的閱讀理解能力。

英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)老師的要求相應(yīng)地也提高了?？茖W(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生，同時(shí)還要注意不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo)，幫助他們?cè)谥锌贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)。我們英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要教教材，要用教材教，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解有關(guān)西方國(guó)家的諺語(yǔ)，習(xí)俗等。教法方面避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識(shí)點(diǎn)的課，要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸，要讓學(xué)生整體把握文章，變換形式讓學(xué)生輸出。