范文范本是對于某個主題或問題進行詳細研究和總結后得出的典型案例，它可以讓我們更好地理解和應用相關知識。在下面的范文范本中，我們可以看到作者運用了多種寫作技巧和表達方式，希望能給大家帶來一些思考和啟發。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇一
小學三年級階段的教學，教師對有效性的追求應該是全體學生的全面發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。在教學過程中，教師可以從學生的個體差異以及性格特點出發，一切為了每一位學生的發展，引導學生自主探索，培養自主學習的良好習慣，進一步引導學生敢于提問，善于提問，做到因材施教，全方面的去提高學生。
由于學生的天性中有“好學多問”的特點，學生在提出問題的時候表示著學生思維的萌芽，小學生提出數學問題，體現出他們對生活中的數學思考能力。但是，因為小學生對提問的技巧和方法掌握不夠熟練，常常在課堂上表現的有點膽怯為此，我們就先要培養學生敢于提問的膽量和勇氣，教給學生提問的技巧和方法，使學生可以自主、勇敢的提出問題，產生良好的學習習慣。其次，根據學生不愛動手動腦等特點，教學中我們還可以積極的引導學生小組交流學習，讓學生在學習過程中能互幫互助，共同提高，共同進步。
培養學生的反思能力，激發學生學習欲望。
反思有利于增強教學有效性。
教師在傳授知識的過程中，大多采用傳統的“講練結合”與“精講多練”方法，以傳授正確的知識為主，對知識的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考過程，更少暴露通過反思錯誤想法從中調整思路，最終解決這個問題的思維過程。這樣的教學中，師生的交流很少，教師不示范反思的方法、技巧，學生沒有反思的機會和時間，也無法模仿學習反思，造成學生反思性情景知識的缺失。新的《數學課程標準》與以往有很大的不同之處，就是它強調不僅了解數學只是，而且著重于數學素養和數學能力的培養，強調的是“做數學”，而不是像以前那樣“讀數學”、“看數學”、“聽數學”。如何改進教學方法，提高教學效果，需要老師在教學中對各個環節進行反思，要教思結合。
反思有利于教學改革的發展。
新課程指出：數學課程應注意提高學生的數學思維能力。人們在學習數學知識和運用數學知識解決問題時，要不斷地經歷直觀感知、歸納類比、空間想象、反思與構建等過程，顯然，反思思維與數學教學是緊密聯系的。一方面，數學教學旨在培養學生的思維能力，增強學生全面素質，促進學生反思思維意識的養成;另一方面，只有加強學生反思思維的訓練，才能優化學生的數學思維品質，提高數學思維能力，進而培養學生數學創新能力。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇二
學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀，當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，就能消除數學的枯燥感，使學習更主動。本節課首先從學生熟悉的“手”引入間隔，并通過課件展示一些生活中的間隔，把一些看似風馬牛不相及的事物放在一起，讓學生體會不同的事物或現象之間存在著相同的數學本質，從而提煉出“植樹問題”的生活原型。這樣的導入親切自然，既讓學生感受到生活中處處洋溢著數學氣息，又讓學生充分體驗各種不同類型的間隔方式，為接下來的學習分散難點。
數學課程標準指出，有意義的學習是學生在具體情境中通過有效的活動體驗而自主建構的。在這節課中，老師讓學生經歷了三次有效的探究體驗：
（1）先取15米種一種；
（2）再取25米種一種；
（3）任取一段距離再種一種。為學生提供多次體驗“植樹”的機會，學生在活動中經歷了動手操作、合作交流、分析思考、建立模型的全過程，為后面理解并應用植樹問題的模型來解決相關實際問題打下了堅實的基礎。
“系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來”是人教版新課程實驗教材總體設想之一。在這節課的教學中，教師十分注重學生畫線段圖、示意圖能力的培養。借助數形結合，使學生發現植樹問題的棵數與間隔數之間的關系，使學生理解一一對應的教學思想方法，也使“復雜問題簡單化”這一重要的解題策略真正得到滲透。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇三
本課的教學設計以學生為主體，通過創設情境，激發興趣、自主探索，為學生營造輕松自主的學習氛圍。主要體現在：
（1）從學生喜聞樂見的猜謎語入手，從學生的生活經驗出發把數學學習活動與生活實際密切聯系起來，充分調動學生的積極性，鼓勵學生互動，有利于學生對知識的理解和掌握。
（2）通過感受1分鐘使學生養成遵守時間和愛惜時間的良好習慣。
（3）通過知識的呈現順序使學生明白看時間的方法，并通過多種具體的活動，看一看，數一數，拔一拔，認一認等讓學生直觀的認識鐘面，親身感受時、分的意義及其之間的進率，使抽象的時間概念變成學生看得見，摸得著的東西。再讓學生先說幾時多再讀出幾時幾分來突破認讀幾時幾分這一教學難點。
（4）練習設計層次性強。
但通過本課的教學實踐發現還有一些環節及處理方式有待進一步的改進完善：
（1）問題情境的創設應更多的考慮到低年級學生的認知特點，心理特征，興趣愛好等實際因素，多從學生的角度來設計問題情境。
（2）在進行一些實踐活動的設計時還應該更加的.大膽放手，讓學生完全成為學習的主人，使課堂成為學生展示自己個性的舞臺。
（3）教師的教學語言，尤其是激勵學生的語言還可豐富些，以便更好地關注學生的情感、態度等方面的發展。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇四
聽：
1、傾聽是分享成功的好方法，看同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！
2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3、同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！
5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！
6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！8、別急，再想想，你一定會說好！
9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！
10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！11、你表達得這么清晰流暢，真棒！
想：
12、我想同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
13、開動你的小腦筋去想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
做：
14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！15、第組的同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！17、你們瞧，可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！
21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！
23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！24、要學會欣賞別人，對于“”同學的回答，我們該怎么表示？25、你的進步使老師感到特別高興！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇五
教學。
公開課??教案展示：
蘇教版一年級數學“9加幾”教學設計??????????????????教學內容：
課本第88頁的“例題”、“試一試”和第89頁的“想想做做”。
教學目標：
1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。
2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。
3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步培養獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。
教學重點：
理解和掌握“湊十法”的計算思路。
教學難點：
正確用“湊十法”口算9加幾。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
小朋友們，今天我們先來玩個闖關游戲吧。
1、第一關，復習數的分成。
2、第二關，復習10加幾。
3、第三關，填數、口算。（出示：想一想、算一算，并說說你有什么發現？）。
4、第四關，出示圖形。
問：每個圖形三個角上的三個數怎樣加簡便呢？二、自主探究，學習新知。
1、教學例題，探討算法。
課件出示（例題圖）。
（1）問：仔細觀察，從圖上你知道了什么？（指名說圖意）。
盒子里面有幾個蘋果，外面有幾個？（指名回答）。
（2）用什么方法可以算出一共有多少個桃呢？（加法）。
你會列出算式嗎？根據學生的回答板書：9+4（3）怎樣算出9+4的結果呢？請同學們先自己想一想，算一算。再和同桌說說你的想法。（獨立思考，同桌交流。）。
（4）說一說：鼓勵學生暢所欲言，說出不同的算法。（課件演示）。
學生的算法可能有：
a、數一數。
b、9+1=10，10+3=13。
c、4+6=10，10+3=13。
……黑板上再次演示移動過程。
因為盒子里已經有9個桃，再放一個就夠10個，所以先把4個分成1個和3個，9個和1個合成10個，再把10個和剩下的3個加起來就得到13。邊演示邊說（板書計算過程）。
（5）重點介紹湊十法。
（6）這里把4分成了幾和幾，為什么要這樣分？老師小結：這種方法叫做“湊十法”，就是先把9湊成10再計算，我們都知道10加幾得十幾，很好算，所以把9湊成10之后計算非常方便。在以后的學習中，我們就可以用“湊十法”去計算類似題型。
2、教學“試一試”。
（1）。
出示花朵圖。
提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？一共有多少朵花？怎樣列算式（板書：9+7）。
（2）。
提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，并把自己的思考過程填在圖右邊的式子里。集體交流。
3、小結。
引導：用“湊十法”計算9加幾，先要怎樣想？然后先算什么？再算什么？
三、
分層練習，內化新知1、完成想想做做1師生共同完成。
2、完成想想做做2先帶領學生完成第一副圖，然后讓學生完成第二幅圖，集體交流。
3、完成想想做做3學生獨立完成。提問：
你有什么有趣的發現？（觀察、比較，引導學生體會“湊十法”就是用上面的連加來計算的）。
四、
總結。
全課。
1、問：這節課，我們學習了什么？運用什么方法來計算的？2、揭示課題：9加幾（板書）。
五、游戲拓展。
1、完成想想做做4（螞蟻搬家）。
（介紹游戲規則：每塊磚上都有數字，兩塊磚相碰，磚上數字相加，很快說出得數，才能繼續玩。）。
2、完成想想做做5。（吃水果）。
課件出示：學生逐一說出愛吃的水果，計算水果后面藏著的算式。
問：你能將這些算式有序地排一排嗎？（排一排）。
問：你能說出和這里的每道算式相關的另一道加法算式嗎？（指名說）。
3、找規律，完成練習。
問：仔細觀察，你發現了什么？問：你能根據9+4=13，直接算出9+2和9+5的結果嗎？你是怎么想的？六、課堂作業。
完成《補充習題》。
圖片展示:。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇六
課堂上真正體現了新課程標準的要求，運用多種教育教學手段及教學方法，切實抓好了教育教學的各個環節，把教師的主導作用與學生的主體作用充分結合起來了。各位教師上出了自身的特色，使聽課的師生受益匪淺，受到了大家的一致好評。
建議：語言不夠精煉，留給學生思考的時間不夠。哲覺鎮的江聰梅老師：在《認識長方形、正方形的特征》一課的教學中，從學生在已學的圖形與生活實際引入，整體教學，過渡自然，流程清晰，層次分明，結構合理，環節緊湊、課堂氣氛活躍，恰當運用學具教具，變抽象的知識為形象生動的數學活動，學生易于接受，注重學生動手能力的訓練，師生配合默契，學生學習的積極性高。教學語言生動，引導特別耐心，教態親切、自然大方。
岔河鄉的卯升廣老師：在《找規律》一課中，課前準備了足夠的學具，教具學具直觀，注重了學生動手操作能力培養；注重以學生為主體，讓學生充分動起來，指導學生去學習，教育觀念轉變快。在有序的課堂教學中，教學重點突出，效果較好。整體教學流程體現了“以教師為主導、以學生為主體、以動手為主線”的教學特點。
建議：課堂結構有點松，鋪墊時間有點長，發現規律的過程有點快。
需要說明的是，以下幾點不僅是這次觀摩課中出現的問題，而且是普遍存在的一些問題，在此一并說明。
1、重視發揮學生主體作用。提出問題要給學生必要的思考時間，問題設置要科學，我們主張復雜問題簡單化，抽象問題具體化，在學生思維受阻時要給予必要的啟示、點撥。
提出問題后給學生思考的時間太短，甚至于自己忙著把答案說出來；有的老師不敢相信學生，提出問題后總怕學生想不到自己設置的“正確答案”上來，于是在那啰啰嗦嗦，不斷解釋，結果是打亂學生思路，得不償失。
2、加大課堂容量，加大思維訓練的力度。“保質”也要“保量”，課堂效率不僅僅是“質”，應該包括“量”即課堂容量。在課堂上，我們必須按照高要求，科學合理地設置問題，增大訓練強度，盡可能讓學生動腦、動口、動筆。
3、對學生回答問題后的點評要到位。多鼓勵是對的，但鼓勵要用的恰當，要有利于激勵、鼓舞學生和鞭策其他學生。對于回答不出或回答錯誤的學生，如果啟發后仍然不能答出來，既要鼓勵他不要氣餒，也要告訴他存在的問題以及改正的方法。比如提問的是記憶的內容，老師可不可以提示兩個關鍵字；如果是需要學生解釋的內容，可不可以提示給學生一些觀點或公式。
在教學過程中，有些老師對學生點評不到位。對于回答好的學生喜形于色，也給予了熱情的鼓勵和表揚；在學生回答問題“卡”住時，缺少必要的啟示、點撥。對于回答差的同學基本上簡單化處理，讓其坐下了事，缺少激勵與鞭策。
4、課堂要突出重點，突破難點。在備課中，我們必須明確哪些是大綱要求必須掌握的知識和必須形成的能力，哪些是學生不易掌握或容易出錯的地方；在課堂上要如何突出重點、突破難點。這就要求我們不僅要研究教材，更要研究高考以便把握學生學習規律和方向。
我們發現在日常教學中，個別老師重點不是很突出，難點突破也存在問題，不是迎著重點難點上，而是有繞著重點難點走之嫌。一節課下來，學生收獲甚微，課堂效率極低。
5、備課注意細節，提高應變能力。在課堂上，有時會出現我們預料不到的問題，比如課件出了問題，或者學生提出了一個我們回答不了的問題，再或者我們講錯了一個問題，那么如何應對？我們認為，一方面備課要充分，對課堂可能出現的問題有預見，并做好應對準備。有時候，我們順著學生的錯誤思維推理下去，得出錯誤的結論，證明這樣思考是錯誤的，這可能比正面給出結論的效果。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇七
本周聽了幾節老教師的課，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢？
即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略：
1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研。
2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。——抓準切入點。
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價值的數學活動情境；
2、美麗的童話情境；
3、思維認知沖突的問題情境；
4、數學與生活緊密聯系的學習情境；
5、源于數學知識本身的問題情境。
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教，全面了解學生。有效開發資源，適時準確評價。
2、關注生成——寬容地接納生成，理智地認識生成。機智地篩選生成，巧妙地運用生成。
以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇八
隨著教育教學的改革，高效課堂教學是課改的重要內容，而高效課堂教學方法是優化課堂教學的重要因素。當今的教學是要學生學會認知、學會思維、學會實踐，培養學生的自主學習能力的教學，“設疑?探究?聯想?反思”的教學模式恰恰體現了這一點。
一、創造情境，精心設疑。
課前預習是很多以自學為主的教學模式和教學方法所推崇的方法，認為它可以挖掘學生的心力，發展其自主性，帶著準備的頭腦進入課堂，殊不知有很多學生進行了預習就大大降低了課本的興趣濃度，也就減弱了教學效果，阻礙了學生思維，預習會使學生思維賴散，思維定式，減少了聯想空間。因此我認為預習是不必要的，而復習是對所學內容的再鞏固、再提高，是對所學內容的綜合。很多同學通過認真復習，會前后聯系、發展創新、創造地去發揮、聯想。因此，復習是必要的而且是重要的。
沒有了預習，這就要求教師在課堂教學方法及課堂教學調控上打下夯實基礎，因此，課堂教學中的創造情境，精心設疑成為重中之重。好的情境，精的疑問，可以大大的激發學生的學習動機，最好的刺激所學知識的興趣，教師通過精心設計，利用現代教育技術，在數學虛擬情境中創設與主題相關的，盡可能的真實情境，引發學生聯想思維。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。而創設情境的同時，往往會伴隨設疑的產生，良好的設疑可使學生進入高效思維。例如講“圓的定義”一節，首先聯系，實際展示藍球、足球的縱斷面，自行車車輪等，讓學生感知“圓”，然后提出疑問：車輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車輪曾經有過方形的歷史嗎？還有講“三角函數應用”時引入故事情節：“我出去旅游，看到一人在一古塔不遠處，用量角器看了看塔尖，然后又向前走了幾步又用量角器看了看塔尖，當時我想他是在干什么呢？能幫助我解決一下嗎？能從數學角度分析嗎？”，還有講三角形全等判定定理“asa”時這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學不小心打碎了，碎成兩塊，現在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應該帶哪塊呢？”等等。創造這樣的.教學情境和設疑，從而形成學生的認知沖突，激發求知欲，變“要我學”為“我要學”，“我想學”。創設好的情境，提出好的質疑，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
二、探究小結，聯想創新。
學生通過探究問題，才能發展學生探索精神和創新能力。教學中，在精心設疑的前提下，鼓勵學生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們去追求與眾不同，但又合情合理的答案。他們在探究過程會遇到各種各樣的問題，困難，就會產生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學習思路，啟動了學生的聯想思維，培養了他們的創新精神。如在“圓的外心、內心”這一部分，中學生通過探究小結，說出了外心的構成：三角形三邊垂直平分線的交點，然后讓學生積極展開聯想，學生就會聯想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點是外心，那角平分線交點會是內心嗎？這樣就培養了他們創造性的發展。還有講四邊形中點連線會構成什么圖形時？讓他們探究說出結論，繼而發散思維，大膽聯想，由封閉式常規性題目經過變式改造，學生會聯想并探索出正方形各邊中點連線是正方形、矩形各邊中點連線是菱形、菱形各邊中點連線是矩形，還可探索出對角線互相垂直的四邊形各邊中點連線是矩形，對角線相等的四邊形各邊中點的連線是菱形，這樣便讓學生對各種四邊形的性質和判定的理解和掌握升華到了一個高度。聯想是思維的翅膀，有效進行聯想訓練，有助于學生保持旺盛的思維生命力，有助于學生克服思維惰性，培養學生各種能力。
三、總體歸納，深入反思。
歸納是對學習內容的梳理與概括；反思是完成以上三個環節后，回過頭再進行思考，再對所學知識進行回顧與整合。此環節我們可首先幫助學生梳理知識，弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互聯系，使他們所學知識融為一體，然后放開手讓學生在以后學習中學會自己歸納、回顧與反思，要讓學生“在歸納中學習，在學習中歸納”。這樣便能使學生養成一個良好的學習習慣，使他們真正成為學習的主人。培養學生良好的歸納反思習慣，應注意以下幾個方面去著手。
1.歸納、反思所學知識的形成、發展過程。教學知識的形成，一般都是有它的基礎背景的。如負數概念的引入，它的出現是由現實生活的需要而產生的。反思負數的形成過程，可以對負數概念的認識更加深刻，更能清楚地認識它的必要性和實用性。再如：正方形是在長方形的基礎上引出的，四邊形、平行四邊形、長方形、正方形這一連串概念有著緊密地聯系。通過歸納比較，有助于理解清楚它們之間的關系，逐步分辨出它們的本質特征，能夠將知識系統化。
2.歸納反思解題思維，培養學生反思解題過程。（1）歸納應用到的主要知識；（2）歸納反思解題思路和方法的探索過程；（3）回顧解題的關鍵之所在；（4）歸納回顧用到的數學思想方法。
學生解題后的反思對學生思維品質的各方面的培養都有積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思解題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性。鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。
3.歸納反思學習過程中的不足與成功經驗。學生在歸納反思中既是整理知識、整理思維的過程，又是總結成敗的過程，在這個過程中獲得成功的體驗和失敗的感受，將是學生成長的寶貴財富！所以學完一個知識點或解題結束后，我們一定要讓學生回過頭來檢查學習過程，反思自己的不足和錯誤，尋找原因，采取彌補措施。假若解答過程是在老師和同學們的幫助下完成的，那么反思自己未能完成的原因，和別人的差距在哪里？在思維指向上有哪些差距？從而獲得改進信息，調整思維方法。若解題過程很順利，也要歸納成功的經驗，也要從各個角度去反思一下成功的關鍵是什么。
總之，“設疑?探索?聯想?反思”的教學方法，使“有發現的設計，必有發現后的經歷”化為現實，使學生處于經歷知識的形成的過程，主動參與，主動掌握探索知識的思維方法，提高了學生素質，促進了“自我發展”。
文檔為doc格式。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇九
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。
從培養學習興趣入手，提高學生學習數學的積極性。
心理學認為：“疑”最容易引發探究反射，積極探索即成興趣。所以，在課堂教學中，教師不妨就小學生能夠探究的知識區域巧妙設疑，促使學生積極探索，從而培養興趣。課堂是實施素質教育的“陣地”，興趣是一切學習的動力，在教學中，只有真正把學生當作主體，使學生主動地去探究知識，才能更好的發展學生的教學思維能力，讓我們不斷摸索，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，同時也使我們的教學水平能得到提高。
從實行民主教學入手，構建輕松和諧的師生雙邊活動。
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領;有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。
從日常生活經驗入手，提高學生的課堂學習氣氛。
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇十
《上下》的教學目標是：
1、在具體的學習活動中，讓學生體驗上、下的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。
2、能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下來描述物體的相對位置，能用自己的語言來表達。
3、初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。
4、讓學生感受到數學與生活的密切練習，培養學生的數學應用意識。
在本節課的教學設計前，本以為學生在實際生活中經常接觸“上、下”的位置關系，應該都懂了，但學生對“上、下”的位置關系了解并不如想象中的好，他們只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此在設計過程中，教師需要結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題。在課堂上還可以安排一些小游戲，如課間游戲：請你跟我做“上拍兩下，下拍兩下；左拍兩下，右拍兩下……”這些小游戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學生體會到了學習數學的樂趣，又使學生學到了數學知識。
事實證明，教師對任何一個知識點的教學設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態度對待，即使是再簡單的問題也要認真落實，否則會出現越是簡單的問題越容易出錯的現象，那樣對今后的學習會造成更大的影響。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇十一
本課的教學設計以學生為主體，通過創設情境，激發興趣、自主探索，為學生營造輕松自主的學習氛圍。主要體現在：
(1)從學生喜聞樂見的猜謎語入手，從學生的生活經驗出發把數學學習活動與生活實際密切聯系起來，充分調動學生的積極性，鼓勵學生互動，有利于學生對知識的理解和掌握。
(2)通過感受1分鐘使學生養成遵守時間和愛惜時間的良好習慣。
(3)通過知識的呈現順序使學生明白看時間的方法，并通過多種具體的活動，看一看，數一數，拔一拔，認一認等讓學生直觀的認識鐘面，親身感受時、分的意義及其之間的進率，使抽象的時間概念變成學生看得見，摸得著的東西。再讓學生先說幾時多再讀出幾時幾分來突破認讀幾時幾分這一教學難點。
(4)練習設計層次性強。
但通過本課的教學實踐發現還有一些環節及處理方式有待進一步的改進完善：
(1)問題情境的創設應更多的考慮到低年級學生的認知特點，心理特征，興趣愛好等實際因素，多從學生的角度來設計問題情境。
(2)在進行一些實踐活動的設計時還應該更加的大膽放手，讓學生完全成為學習的主人，使課堂成為學生展示自己個性的舞臺。
(3)教師的教學語言，尤其是激勵學生的語言還可豐富些，以便更好地關注學生的情感、態度等方面的發展。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇十二
蘇教版小學二年級數學第三冊教材第102頁的內容。
1、經歷從復雜的現實情境中收集信息，提出數學問題、解決數學問題的過程，培養綜合應用所學知識解決實際問題的能力。
2、積累數學活動的經驗，培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度，并在合作與交流的.過程中，獲得良好的情感體驗。
3、讓學生感受數學在日常生活中的作用。
1、整體感知畫面。
出示田園風光圖。
提問：這幅圖的是什么地方的情景？畫面中有哪些景物？你認為畫面可以分成哪幾個場景？
學生小組內討論交流。小組代表匯報：有蘋果園、養蜂場、養兔場、養豬場、耕地和學生過河6個場景。
提問：你看到圖中的方向標了嗎？根據方向標你能說出6個場景的位置關系嗎？學生先在小組內交流，再在班內匯報。
指名回答。
2、分塊解決問題。
（1）蘋果園。
提問：觀察蘋果園的畫面和文字，說一說你了解到了什么信息。
你能解答小番茄提出的問題嗎？
各自列式解答，指名說說解題的方法。
提問：根據蘋果園每行有8棵蘋果樹這一事實，你還能提出什么問題？
一人提問題，全班學生解答。
（2）養蜂場。
人人在小組內發表自己的看法。
談話：根據從圖上看到的蜂箱，你還能提出什么問題？學生提出問題后，讓同組的學生列式解答。
（3）養兔場。
談話：美麗的田園里生活著很多可愛的兔子，你從圖上看到養了哪些兔子？
小組內合作交流，提出并解決問題，看哪一組提出并解決的問題多。
小組代表在班內匯報提出的問題，其他組的學生回答如何解決。
（4）養豬場。
一人提問題，本組內其他學生回答。
小組代表說出本組計算的結果，指定其他組的學生說說是怎樣計算的。
（5）耕地。
提問：觀察耕地圖，說說小蘑菇提出了什么問題。
在小組內討論這個問題如何解答。例如，學生可以這樣想：耕一塊地用了8分鐘，耕7塊地用了56分鐘，56分鐘不滿一小時，所以1小時能把7塊地耕完。
向本班匯報本組的解決方法。
（6）學生過河。
談話：觀察圖畫，你從圖上看到了什么？在小組內交流。
猜一猜：他們會遇到什么問題？
在小組內說一說要幾次才能全部過河，要說出是怎樣想的。
你能說一說怎樣乘坐最合適嗎？讓學生各抒己見，也可用圖表示。
3、總結。
（1）提問：你還能提出其他的數學問題嗎？讓學生聯系學過的知識思考。
（2）講述：同學們在游覽田園風光中，解決了很多的實際問題，以后只要留心觀察，你會發現生活中處處有數學。
這節課中，學生通過自主探索，合作交流的方式，綜合運用了多方面的知識，培養了學生的認知能力，為今后能解決實際問題奠定了良好的基礎。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇十三
《數學課程標準》中在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”。為了幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略，教材編寫了獨立單元“解決問題的策略”。本單元主要側重于幫助學生提升“根據要解決的問題，收集并整理相關的信息”的策略，下面就如何圍繞這一主題進行本單元的教學，談幾點思考。
一、創設鮮活的情境，激發尋求策略的需求。
1.回歸自然的情境。很顯然，如果問題情境中的信息一目了然地、整齊地呈現在學生面前，收集和整理也就無從談起。收集并整理的前提是所提供的信息比較凌亂，但這種凌亂不應是故意制造的凌亂，應該是還原為生活常態的凌亂，即減少一些對信息的刻意加工，讓紛繁信息的呈現回歸于自然的狀態。觀察教材所提供的問題情境，購物、栽樹等情境都是學生在日常生活中能夠經歷的、看得到的事件。第一個例題在呈現情境時，采用了幾個人物出場，在他們之間展開對話的方式；第二個例題雖無場景圖，但在文字的敘述上，先一起告訴每種樹各栽了幾行，再分別指出每種樹每行各栽了幾棵，這就是采用了生活口語中常見的敘述方式。例題的這種貼近生活常態的信息呈現方式，一方面可以激活學生日常生活中的解決問題的經驗，另一方面也讓學生面對自然呈現的這些信息產生了整理清楚、恰當篩選的需求。在教學中，我們既要尊重教材的這種編排意圖，恰當地呈現例題和相關習題，使學生切實感受到“根據要解決的問題，收集并整理相關的信息”有利于解決問題的需求，同時我們還可以努力再挖掘一些學生身邊的數學問題素材，比如班級中同學訂閱幾種報紙的情況等，以期進一步加強對這種解決問題的策略之價值的感受。
2.化靜為動的情境。教材受限于文本呈現，所給的問題情境只能是一副靜態的畫面甚至是靜態的文字，如果在教學中僅是簡單的掛出掛圖、貼出文字，就很難實現上述所說的讓問題情境回歸一定的自然狀態，更不能很好地激發學生去收集、整理這些相關信息的欲望和需求。因而，面對靜態的教材，我們在創設情境時，還應化靜為動，借助一定的教學手段，“放電影”般地動態呈現問題情境。比如，在第一個例題的情境創設中，首先讓學生觀察有哪幾個小朋友？他們在干什么？接著再呈現小朋友的對話，并提示學生關注他們都說了什么？呈現問題后，再啟發學生思考，面對題目中呈現的這些信息，你打算怎么辦？這時，“根據要解決的問題，收集并整理相關的信息”的需求，學生自然會產生。
二、立足自主的探索，關注形成策略的過程。
1.自主探索決定了策略的多樣化。當這些信息需要整理和篩選的問題放在每個學生面前時，如果我們放手讓學生去自主探索，可以預見，學生收集整理信息的方式可能是多種多樣的，并呈現出一定的層次。有的學生所能想到的僅是用筆去畫一畫，對相關的信息進行標注；有的學生會想到將信息摘錄下來；有的學生不僅想到將信息摘錄下來，還要在摘錄的過程中將它們有序排列；再進一步，也許會有學生想到用列表的方式，使信息的收集和整理更具條理性，從而更有助于解決問題過程中對數量關系的分析。有了這些基于自主探索的不同策略，在接下來的交流和討論中，學生就不難形成相對而言比較優化的策略——從問題出發，通過列表等手段進行有條理地收集和整理。
2.自主探索決定了經歷的深刻性。“什么都可代替，唯有思維不可代替”。事實上，在自主探索的過程中，不管學生最先想到的是何種策略，正是因為思維的深度參與，必然決定了學生對獲得策略過程的經歷是深刻的。如果自身想到的就是較為優化的策略，這也要從別人想到的策略中得以印證；即使自己想到的策略不夠優秀，它同樣可以構成去內化優化策略的基礎。除此而外，撇開不同策略背后所體現的不同思維層次不談，經歷這樣一個自主探索的過程，對每一個學生在解決問題的過程中形成去發現、探索并應用策略的意識更是有著潛移默化的作用。
三、注重及時的反思，把握提升策略的契機。
1.一題后的反思：策略是如何形成的。此處的反思也就是反省認知，側重幫助學生回顧策略產生的過程：為什么首先要對信息作收集和整理？——當時我想到了什么樣的收集整理方法？——我是如何認識到怎樣的策略是比較好的？——今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的策略？這樣一個過程實質上是學生對學習的一種自我監控，形成的策略是學生學習的收獲，而對獲得策略的過程所進行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價值。
2.一課后的反思：策略對于解決問題的價值。一節課終，當學生經歷了一系列的解決問題的過程之后，就必須引導學生思考：運用所掌握的策略來解決問題，有著怎樣的好處？這是對策略對于解決問題的價值的再認識。就本單元的學習而言，要讓學生切實體會到：解決一個問題，首先要去收集與此相關的信息，如果所呈現的信息比較凌亂，還要進行有利于分析解題思路的整理——這是解決問題的過程中至關重要的一環。
3.一階段后的反思：策略是超越具體問題而存在的。超越具體問題解法和結論，指向策略的形成，這是解決問題的教學區別于傳統應用題教學的本質所在。教材用了涉及乘除兩步計算的實際問題為教學題材，然而其最終的教學目的卻并非僅僅是會解這兩類問題。本單元學習之始，學生所形成的解決問題的策略從具體問題中來，對具體問題必然還存在著一定的依賴性。但是，隨著學習的深入，學生所遇到問題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學生對策略的運用越來越熟，對策略的理解也越來越深。水到渠成之時，通過對這一階段學習的反思，引導學生領悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問題的策略卻始終有用——這是學習解決問題的策略的靈魂。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇十四
新授課是上課的關鍵、要在“實”上下功夫。
新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。數學教師要善于將現代教學技術與課堂教學高效地進行整合，有效地調動學生學習的積極性，引導學生積極參與到課堂教學中，凸現學生學習的自主性，充分展現學生的思維過程。并且不斷精益求精，經常使用“問題教學法”“結構式教學法”等獨特、新穎的教學方法;形成自己“扎實嚴謹，創設情境，以生為本，生動活潑”的教學風格。
在課堂教學中要緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間、師生之間的相互作用。做到理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結合。例如，在立體幾何的教學中需要學生多觀察、多動手、多動腦才有較好的收獲。
從開放式教學入手，放飛學生心靈。
素質教育思想指導下的數學教學應以開放的教育觀念營造和諧的課堂氛圍，讓學生的思想能自由馳騁，使學生的心靈無限開放，為學生無拘無束地健康成長創造良好條件。兒童對周圍的世界充滿了好奇，滿腦子都是問題。因此，教師要充分利用和發掘小學生好奇心，以開放的問題作為切入口，為學生提供足夠的探索時間和空間，培養學生的探索意識。
開放式教學同樣可以培養學生的自信心。自信心是個體對自身價值和能力的充分認識和評價，是激勵自己實現理想的內部動力，是一個人必備的良好心理素質和健康的個性品質。對成長中的學生來講，成功體驗對其樹立自信心是非常重要的。因此，教師應通過多種途徑，采取有效方法，在民主平等的師生和諧交往中為更多的學生提供成功的機會，幫助學生積累成功經驗，形成“成功-精神愉悅-自我激勵-增強自信-成功”的良性循環，以樹立他們的自信心。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇十五
如教“分數和百分數運用題”時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去游樂場玩，門票每人15元，40人以上可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少元?問題一出來，學生興趣盎然，解答的積極性很高。第三，練習要注重層次性。每個學生由于知識水平不同，對知識的理解和把握也各不相同。因此，在教學時，要盡量設計一些有層次的練習，讓不同層次的學生都能“吃得飽”，保持他們對學習的濃厚興趣。
設疑激趣。
現代教育心理學研究表明，設“疑”不僅能使學生迅速地產生興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。為此，教師應在課堂教學中巧妙地設“疑”，在“疑”中產生問題，在“疑”中激發興趣，喚起學生的求知欲望。例如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行?”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學生急著回答：“不行，沒法騎。”
我緊接著追問：“為什么圓的就行呢?”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生迫不及待地期望找到答案，通過觀察、動腦、動手，最終獲取了答案。整節課，學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，一直處于主動探求知識的狀態，學習興趣的持續發展，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。
數學公開課中的教學技巧范文（16篇）篇十六
教學內容：
北師大版小學數學六年級下冊71頁、72頁復習立體圖形
教學目標：
知識與能力：
1、進一步認識學過的長方體，正方體，圓柱和圓錐，這些立體圖形的基本特征，掌握不同立體圖形之間的異同點和它們之間的聯系。
2、認識長方體，正方體，圓柱和圓錐的展開圖。
過程與方法：
能辨認不同方向看到的物體的形狀及相對位置。
情感、態度和價值觀：
培養學生自主學習的意識和能力，進一步發展學生的空間觀念。
教學重點：
掌握立體圖形的特征，并能從不同的角度觀察。
教學難點：
培養學生的觀察能力和空間想象力。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情境、導入新課
師：老師搜集了幾張圖片，非常漂亮。同學們想不想看？（想）請大家欣賞！（出示課件）
師：這些圖片美嗎？（美）從畫面上，你看到的是什么呢？
生：都是建筑物。
師：如果用我們數學的眼光來觀察這些建筑物，你發現了什么？
生：我看到的這些建筑物都是由長方體，正方體……構成的。
師：對，這些建筑物都是是由立方體圖形構成的，有長方體、正方體、圓柱、圓錐。這節課我們就來復習這些立體圖形，進一步認識它們的特征。（板書課題：立體圖形）