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大學數學教學思考（模板18篇）篇一
(一)一般有兩種方法，一種是先學習映射，再學習函數，即從一般到特殊的方法;另一種是通過具體函數實例的分析，歸納總結出數集之間的一種特殊對應關系—函數，即從特殊到一般的方法。
例如，對于函數概念，先引導學生梳理已經掌握的具體函數(如，初中學過的一次函數、二次函數、反比例函數、簡單分段函數等)，通過分析這些具體函數的特征，構建函數的一般概念，再由函數概念抽象出映射概念。
(二)提倡運用信息技術研究函數運用信息技術可以呈現函數的直觀圖像，迅速精確地實施函數運算，通過函數圖像和函數運算，可以幫助學生加深對函數所表示的.變化規律的理解。
信息技術還為運用函數模型解決問題提供了便利。
高中數學新課程提倡運用信息技術研究函數。
(一)整體把握函數的內容與要求，在與函數有關的內容的教學進程中不斷加深學生對函數思想的理解。
函數是學生在數學學習過程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個概念下可以派生出許多不同層次的具體函數。
學生對于這種多層次的抽象概念的理解是需要時間和經驗積累的，需要多次接觸、反復體會、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運用。
因此，函數教學應整體設計，分步實施。
教師應整體規劃整個高中階段函數的教學，對函數教學有一個整體的全面的設計，明確不同時段、不同內容中學生對函數理解應達到的程度，在與函數有關的內容的教學進程中，通過運用函數不斷加深學生對函數思想的理解。
(二)關注認識函數的三個維度，引導學生全面理解函數的本質第一，函數是刻畫變量與變量之間依賴關系的模型，即變量說。
在現實生活和其他學科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴關系。
例如:郵局收取郵資時，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。
這種變量之間的依賴關系具有一個突出的特征，即當一個變量取定一個值時，依賴于這個變量的另一個變量有唯一確定的值。
基于這種認識，就可以用函數來表示和刻畫自然規律，這是我們認識現實世界的重要視角，也是數學聯系實際的基礎。
第二，函數是連接兩類對象的橋梁，即映射說。
對函數的這種認識反映了數學中的一種基本思想，在數學的后續學習中具有基礎作用。
數學中的許多重要概念都是這種認識的推廣和拓展。
例如，代數學中的同構、同態是構架兩個代數結構的橋梁，拓撲學中的同胚也是構架兩個拓撲結構的橋梁等。
第三，函數是“圖形”，即關系說。
函數關系是平面上點的集合，因而可以看做平面上的一個“圖形”。
在很多情況下，函數是滿足一定條件的曲線。
因此，從某種意義上說，研究函數就是研究曲線的變化、曲線的性質。
基于這種認識，函數可以看做數形結合的載體之一。
實際上，解析幾何、向量幾何、函數是高中數學課程中數形結合的三個主要載體。
(三)重視函數模型的作用，幫助學生在頭腦中“留住”一批函數模型理解函數的一個重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數的模型。
那些優秀的數學工作者，對于每一個抽象的數學概念，在他們的頭腦中都會有一批具體的“模型”。
這是很好的數學學習的習慣。
高中數學課程中有許多基本函數模型，高中數學教學的重要任務之一就是把這些基本函數模型留在學生頭腦中，這些模型是理解函數和思考其他函數問題的基礎。
在教學中，對于上述基本函數模型應有一個全面的設計，要幫助學生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數模型的實際背景，從實際背景的角度把握函數;第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數;第三，基本變化，即從代數的角度把握函數的變化情況。
只有在學生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數模型，才能逐步實現對函數本質的理解，并靈活運用函數思考和解決問題。
(四)揭示函數與其他內容的內在聯系，強化學生對函數思想的認識函數作為高中數學的一條主線，貫穿于整個高中數學課程中。
是在方程、不等式、線性規劃、算法、隨機變量等內容中都突出地體現了函數思想。
用函數的觀點看待方程，可以把方程的根看成函數圖像與軸交點的橫坐標，解方程就是求函數的零點的橫坐標，從而，解方程問題可以歸結為研究函數局部性質的問題，即研究函數圖像與x軸的交點問題。
這樣，如果一個函數在閉區間[a,b]，習上連續，且端點函數值異號，即，則就可以運用二分法求方程的近似解。
還可以用切線法(函數在閉區間有一階導數)、割線法(函數在閉區間有二階導數)等求方程的近似解。
在坐標系中，函數的圖像把橫坐標軸分成若干區域。
一部分是函數值等于0的區域，即;另一部分是函數值大于0的區域，即;再一部分是函數值小于0的區域，即。
用函數的觀點看，解不等式就是確定使函數的圖像在x軸上方或下方的的x區域。
這樣，就可以先確定函數圖像與x軸的交點(方程的解)，再根據函數的圖像來求解不等式。
作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學。
大學數學教學思考（模板18篇）篇二
本學期，以縣局教研室的直接指導下，緊緊圍繞校長學期初提出的學校辦學思路，繼續貫徹落實《xxxx縣中小學教學常規管理評價辦法》，進一步增強服務意識，推進課程改革，規范教師的教學行為，提高教學質量，取得了一定的成績。現作總結如下：
1加強教學常規檢查。本學期每月由由教務處抽查一個教研組。檢查內容為教師的教案、科計劃、聽課記錄、教育教學筆記、學生的作業以及各組根據自己的特色制定相應的檢查內容，如語文組的摘抄本、周記本，理化生組的實驗教案、實驗單等。發現問題由教研組長及時要求相關老師進行整改。
2、真組織考試，做好質量分析，按教務處和年級組的安排嚴格監考，狠抓考風、考紀，對違反考試紀律和隨便缺考的學生進行嚴肅處理，以警示學生。從考務安排、監考、評卷、成績統計各環節，盡可能減少人為因素的干擾，真正實現競爭的公平、公正，以考風促校風。
3、開好教師會、學生會和學生家長會。特別是學生會，本學期，每個年級都召開了二次以上的學生會，九年級召開了四次學生會，通過教育，使學生明確學習目的，端正學習態度，增強學習信念，克服學習困難，講究學習方法，提高學習成績。努力營造和諧的學習氛圍，培養和樹立良好的學習風氣。在表彰會上，請學習成績優秀的學生和進步突出的學生談談他們的學習經驗和學習方法。在家長會上，讓學生家長代表上臺發言，一起交流教育孩子的經驗和方法。
4、開展實驗和課外興趣活動。要求科任教師組織興趣小組、科普活動小組。開展活動有方案、有開展時間、地點。引導組織學生參加課外活動，開闊學生眼界，開發學生智力，提高學生的綜合素質。
5、加強音、體、美學科的教學管理，完善體音美的考核標準和評估方案，探索特殊群體成才的策略。積極開展豐富多彩的興趣活動，推進學生課外活動的正常進行，從時間、場地、器材等多方面給予保證，確保教學的正常進行。并注意安全教育，使音、體、美教學體現出新的特色。在本學期美術組組織了多次專題黑板報評比活動，體育組班級籃球賽、學校政教處組織了慶祝20xx年元旦文藝匯演，都比較成功。這充分展現了體、圖、音的教學水準。
6、學校現有教學資源的管理和開發，發揮實驗室、電教室、圖書室的作用。加強課堂教學與信息技術的整合，充分發揮現代教育技術在教學中的作用，提高教學效果，指導督促檢查教師使用現代電教設備，以適應現代化教學的需要。抓好了理、化、生實驗工作，保持實驗室和儀器的衛生，為師生服好務。加大圖書室的管理、開放力度，加強學生對課外文學名著的閱讀，使學生不斷擴大了知識面，提高自身素質。
1、參加校集體活動、做好自學記錄。繼續組織教師學習《中華人民共和國義務教育法》、優秀的教育刊物和教育論著，課標解讀、《課程標準》及相關資料，促進教師教育理念的轉變，提高教師文化底蘊。學校每位教師都有一本教育教學理論學習筆記本，大部分教師都能認真總結，抒寫心得。
2、聽課。教師之間能互相聽課，一般教師聽課都在10節以上，教研組長、聽課在15節以上，分管教學副校長、教導處主任聽課都在30節以上。教師每次聽課都能認真做好聽課記錄基本上都有聽課評議及反思。在聽課過程中借鑒別人的經驗，以具體的課例為載體開展教師與教師之間的教研活動。
3、備課。充分發揮集體備課組的.作用，采取集體研討方式，重點把握教學過程中的問題，教研組、同組課任教師互談互評，相互借鑒，做好個人第二次備課。
4、公開課教學。各教研組精心組織好本組學科教師開展公開課、匯報課活動。公開課，課前能集體備課，課后認真分析、總結、反思，以此來促進教師課堂教學水平的提高，推進教師駕馭課堂的能力，使公開課真正起到示范作用。教師聽課后認真參加討論，做好評課工作，寫出聽課感受。每次公開課都做好、上課、評課工作，并做好教研組活動記錄。學校王xx老師在縣第八屆“育人杯”課堂教學競賽中獲得二等獎。
九年級工作是學校的中心工作，為切實提高畢業班的教學質量，提升我校辦學效益和聲譽。成立中考領導小組，由校長統一指揮，制訂詳細的復習備考計劃和措施，將目標分解到人，層層負責，層層跟蹤落實。
本學期召開了六次畢業班教師工作會議，三次畢業班學生會議，做到畢業班工作抓早、抓實、抓細，通過階段性學學情分析會，用集體的智慧突破教學難點。學生的作業經過備課組集體精選，將學生易錯易混的試題存檔，再次集中練習。九年級領導小組經常深入年級檢查督促此項工作，定期召開領導組工作會議，研究、指導畢業班工作。
加強對學生的學籍檔案管理，做到學生既有電子檔案又有文本檔案。建立了七年級新生的入學檔案、學籍檔案的填寫發放。建立新生學籍卡、新生花名冊、輟學生花名冊、畢業生花名冊，等相關材料。做好變動學生的情況登記，規范借讀、休學和轉學的有關手續，對已經畢業學生的檔案進行了歸類和整理，及時地為升學學生轉檔提供幫助。做到資料齊全、規范、合格。
經過全體師生的努力拼搏，學校的校風、教風、學風都有根本性好轉，上課紀律良好，教學質量穩步上升。我校參加xx年年xxxx中小學生田徑運動會獲得乙組第三名的好成績，學校獲得xx年年計算機管理和使用評比三等獎，“壹百分”考核評比二等獎。
大學數學教學思考（模板18篇）篇三
估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應用，重視估算也是小學數學課程改革最主要的變化之一。《數學課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”；“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”因此，培養學生的估算意識，提高學生的估算能力，成了小學數學教學一項重要的任務。然而，放眼當今估算教學現狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學開展起來很難，這就需要教師用心走進估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實《數學課程標準》的要求，切實提高學生的估算能力。
一、“估算教學難”的成因探析?
首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當下實質意義上的應試教育使得老師們擁有一種功利化的心態，與其把心思和精力花在估算教學的探索和實踐上，還不如花時間提高一下學生的筆算能力，考試的時候多出一點成績。老師們沒有充分認識到估算對培養學生的數感、思維和計算能力的深遠影響，加之在考試中的缺位，導致教師動力不足，這是估算教學在課堂上很少“登臺亮相”的一個重要原因。
其次，是學生的心理特點使然。學生從一開始學習計算，便反復被老師告知“計算結果是對或不對”，學生的計算結果一旦與標準答案不符，便會迎來一個大大的“紅叉”，久而久之，學生在心理上形成了一種思維定勢，數學是嚴謹的，結果是唯一的。而估算結果沒有唯一的、標準的答案，從“準確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學生對“多元化答案”難以接受。同時，學生的思維特點限制了估算能力的發展。與筆算的“直截了當”所不同的是，在運用估算解決生活中的實際問題的時候，首先要把不是整數的數據進行“化整”處理，以便于口算，得出結果后，還要根據實際情況進行一些必要的調整。如此一來，學生在估算時所進行的思維活動要比筆算復雜得多，這與小孩子所擅長的形象思維有著本質意義上的區別，所以學生學起來覺得困難也就在所難免了。
正是由于上述原因，學生在估算的過程中也出現了一些不良現象，比如，先算后估：受筆算結果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學生擔心自己的估算結果與標準答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學笑話，所以學生常常在估算前先通過筆算得出標準答案，然后根據準確答案取近似值得出一個估算結果，如此，學生先算后估，力求估算的“準確性”，使估算失去了本來的意義；學生不愿估：學生沒有發現估算的魅力，缺乏對估算的興趣，所以不愿去估算，這是學生在估算學習中表現很普遍的一個現象。面對一道題目，若不是題目規定，大部分學生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來說：媽媽給了兒子50元錢去樓下超市買一些水果，包括3斤蘋果和2斤葡萄，其中蘋果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問：媽媽給兒子的錢夠不夠用？此時，通過估算可以更快地得出結論，它所展現出來的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。
二、解決“估算教學難”的措施初探
估算在生活中的廣泛的運用與估算教學的現狀已經成了一對極為突出的矛盾，如何解決這對矛盾，讓學生對估算有興趣，在生活中自覺主動地運用估算，我覺得應該從以下幾個方面著手。
（一）培養估算意識
估算教學滯后的現狀與教師、學生估算意識的淡薄有很大的關系。改變估算教學的現狀，教師首先要認識到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數學思想和數學能力。數學來源于生活，又服務于生活，教師在培養學生的估算意識時，要建立估算教學與日常生活的聯系，以學生熟悉的、感興趣的問題作為載體，學生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學生估計一下學校操場的跑道有多長，那么可以先讓學生測量一下自己一步的長度，然后用“步測法”估算出結果。在課堂上，還可以讓學生估算一下課桌的高度、教室的高度、書本的長與寬等等，估算出結果后，再和實際長度做一個對比，學生會發現兩個數據相差無幾，感受到估算的樂趣，激發起估算的欲望，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。
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大學數學教學思考（模板18篇）篇四
新課程的實施帶給我們全新的教學理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑，?回首新課改實施以來的足跡，我發現它燦爛的光輝已照亮了教育的每個角落，新課改給予廣大教師最先進的教學理念和最先進的教學手段，它具有開放和多元化的教育空間，打破了傳統應試教育的條條框框，倡導研究性的教與學?。它如一顆種子在每一位老師心中生根、發芽，引導著廣大教師不斷地去探究和思索。
一、在小學數學課堂實施開放式教學??促進學生自主發展
1、創設“開放型”的課堂教學環境??營造開放的課堂教學氛圍?
2、提供“開放型”的探索材料??把握教學內容的開放性?
“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。
長期以來，為什么我們的一些學生對數學不感興趣，感到教學枯燥無味，抽象難學，有些學生甚至對數學學習產生恐懼的心理？我覺得主要的原因是：數學離學生的生活實際太遠。數學課程標準強調“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等。目前所見到的一、二年級數學新教材內容很好地實現了由封閉向開放的飛越。新教材始終堅持設計學生喜歡的情景，從學生的生活實際出發，在學生所喜聞樂見的事物中再現數學知識；新教材使我們的數學教學更好地從學生的身心發展特點出發，切入學生的生活經驗和已有知識，設計生富有情趣和意義的數學活動；新教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。
二、新理念下，因“材”施教
新一輪數學課程改革的浪潮滾滾而來，每一位數學教師都已經感受到它的震撼。新課程、新教材、新理念要求我們每一位數學教師必須有新準備、新姿態，以便能迅速適應新課改。按新課程標準編寫的教材在大多數城市學校已經使用，但大部分農村小學的高年級目前使用的還是現行九年義務教育教材。為了配合新一輪課程的改革，在過渡的舊教材教學中如何體現新理念，是對每位擔任第一線教學教師的一次考驗和挑戰！
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大學數學教學思考（模板18篇）篇五
在這次“青春逐夢暑期社會實踐”活動中我擔任英語組的組長，從編寫英語教學的策劃書到英語教學備課再到給小朋友們上課，每一個環節我都參與其中并感受頗多也受益良多，暑期社會實踐英語教學心得體會。
社會實踐活動籌備伊始，我主動請纓擔當英語組的組長，想盡自己的一份力量為社區的小朋友多做一點事，也為我們這個團隊分擔一些責任。剛開始寫策劃的時候我是針對xx社區的情況來寫的，后來隊長何xx說臨時改到利民社區，所有的策劃都要有所調整，當然也包括我們英語組，心得體會《暑期社會實踐英語教學心得體會》。還好兩個社區的情況都差不多，我們也很快就做好了調整。但是因為不知道利民社區小朋友們的整體英語水平，我也只做了一個粗略的策劃，準備實踐活動的第一天去了解小朋友們的英語水平。
第一天到了社區后，我們并沒有給小朋友上課，只是給他們進行課業輔導，同時我也問了部分小朋友是否有上過英語課，初步了解到了他們總體的英語水平。因為第二天就安排了要上英語課，所以晚上回家我就開始備課。第一堂課我準備的是有禮貌用語的使用以及26個字母的讀寫。我首先是在網上下載了一個ppt，然后再根據實際情況對ppt進行了修改。又下載了一個教學視頻和一首英語“abc之歌”，以期用多種多樣的形式調動孩子們的課堂積極性。
到第二天正式上英語課的時候，我還是有些緊張的，畢竟這是我第一次給別人上課，還是英語課。在課堂上，我列出了一張英文名字的清單，讓小朋友們自己選一個滿意的英文名，但是由于經驗不足，課堂秩序一度陷入混亂。有的小朋友十分跳脫，有的則又羞澀含蓄。不過最終有驚無險，在我們所有志愿者的共同努力下，使課堂秩序恢復了正常，在獎品的激勵下也充分調動起了小朋友們的積極性，也使第一堂英語課圓滿落幕。
有了我的前車之鑒，由我們英語組其他隊員主講的英語課也有組織有紀律地開展起來。我總共上了兩堂英語課，每一堂英語課里，進步的不僅是孩子們，我也在進步。
在我的英語教學中，有不足，也有亮點。但總算讓孩子們學到了知識，無論過程如何，只要結果讓孩子們有所收獲，那么我所做的一切準備和努力都是值得的。
大學數學教學思考（模板18篇）篇六
一、對全體學生負責。
教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。
二、對學生未來負責。
對于教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。
三、對學生所授的知識負責。
教師所傳授，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內容必須準確科學。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學學生。
這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠對科學知識的嚴密系統有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內化為學生的知識結構，并轉化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。
大學數學教學思考（模板18篇）篇七
情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們認為將信息技術應用于數學教學值得我們去研究與思考。
（一）誘發幼兒樂于探索數學的動機。
每一個幼兒都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻把教學植根于對幼兒深厚的“愛”之中。努力創設利于幼兒思維發展的學習情境，讓幼兒置身在探索數學的樂園里。
創設問題情境，就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”，把幼兒引入與所提問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體計算機，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓幼兒看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。
（二）為幼兒提供豐富的學習資源。
“幼兒的'數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于幼兒主動地進行觀察交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。”在教學中，我們要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料，并不是要求幼兒完全到現實生活中學習數學。幼兒學習數學的場所是課堂提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。
在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而現代教育技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使幼兒理解數學、愛數學、應用數學，培養幼兒發現和解決問題的能力。
在解決實際問題的過程中，強化幼兒對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發幼兒學習的興趣。
（三）作為幼兒解決問題的有力工具。
多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發幼兒積極主動探索。
如數學活動“認識梯形”時，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒體會出梯形的特征，運用多媒體，進一步啟發幼兒思考：我們能不能把方形轉化成我們學過的梯形呢？然后引導幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒解決問題的能力。然后利用動畫將四邊形割補成梯形。
三、現代信息技術在數學教學中應用注意的問題。
（一）教師自身要不斷提高信息技術素養。
利用現代信息技術改革數學教學，它需要教師首先必須具備現代教育資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對幼兒信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用信息科學理論、方法及工具開發現代教育資源，激發幼兒的探究欲望，組織、引導幼兒對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。
（二）要正確看待信息技術在數學課程改革中的作用。
信息技術環境為幼兒自主探索性學習，課外拓展延伸創造了條件，但并不是所有的課都適合于信息技術環境下學習，要根據數學教學自身學科的特點，合理運用現代教育技術手段。值得注意的是，多媒體運用不是教學改革的全部內容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質教育，因此，多媒體只能作為教學中的新興輔助手段。教師在應用多媒體輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主學習和自主領會能力上。信息技術整合是以教師的技能為基礎的，在運用信息技術整合教學內容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。
（三）不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用。
信息技術環境下教學使幼兒自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在幼兒協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對幼兒的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、學習受阻時，在幼兒不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。
總之，現代信息技術進入教育教學領域勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高幼兒綜合素質才能真正落到實處。
大學數學教學思考（模板18篇）篇八
摘要：警察出庭作證的現象在我國尚未達到普及甚至是幾乎沒有，筆者分析了警察出庭作證的必要性以及在我國警察不愿出庭作證的原因，并提出了一些建議。
關鍵詞：警察出庭作證必要性不出庭作證的原因建議。
”，可是這樣的“奇事”還真的發生了！2002年3月26日，北京市豐臺區公安分局的民警作為證人出現在豐臺法院的證人席上，對豐臺檢察院指控阿力甫涉嫌販賣毒品出庭作證。這為我們整個司法界開了一個先河，具有劃時代的意義。不少敏銳的學者已經意識到，“警察出庭作證”即將成為一個熱點話題。
警察要不要作證？這個問題我將從以下幾個方面分析：
1、從法理上講是不言自明的。“事實面前人人平等”，警察沒有任何特權拒絕作證。
2、法律明文規定警察應該出庭作證。我國《刑事訴訟法》第48條規定：“凡是知道案件情況的人，都有作證的義務”，第45條規定：“人民法院、人民檢察院和公安機關有權向有關單位和個人收集、調取證據。有關單位和個人應當如實提供證據”，這是法律對證人作證義務以及向誰作證的規定。最高人民檢察院《人民檢察院刑事訴訟規則》第343條規定：“公訴人對于搜查、勘驗、檢查等偵查活動中形成的筆錄存在爭議，需要負責偵查的人員以及搜查、勘驗、檢查等活動的見證人出庭陳述有關情況的，可以建議合議庭通知其出庭”，由此我們看出法律明文規定了警察有義務出庭作證。
3、警察不同于一般的證人，其身份的特殊性也決定了其提供證據的必要性。警察作為案件的偵破機關，在第一時間里可能掌握的證據最多，尤其是在警察在犯罪現場目擊犯罪事實的發生，或者當場抓獲犯罪人的情況，還有警察實施秘密偵查行為時所獲得的證據等，這都是普通證人不可能知曉的。在法庭審判時，這種證據就要依靠警察來提供，從這個意義上講警察出庭作證的作用就可見一斑了。
4、警察不出庭作證在一定程度上滋長了刑訊逼供現象的蔓延。由于警察不必出庭就有關事實向法庭作相關陳述，也不必接受當事人以及其代理人的詢問，所以即使他在審訊中實施了刑訊逼供的行為，他也可以很輕松地逃避責任。
5、從法律的終極目標的角度上看。法律的終極目標是查明案件的法律真實，保障當事人的合法權益，維持社會正常秩序，促進社會法制建設，實現我國法治的目標。公安機關、人民法院、人民檢察院三個部門的正常運轉，相互協助、相互制約、相互監督是實現法律終極目標的保障。我們可以把審結一個案件的全過程分為a、b、c三個階段，公安機關負責a階段，檢察院負責b階段，法院負責c階段，但這并不意味著三者只須完成各自的任務就可以了，它們還需要彼此協助才能最終完成使命。如果檢察院、人民法院在b、c階段必須得到公安機關的協助才能順利完成任務，比如需要公安機關派遣警察出庭作證。如果警察拒絕作證，案件將得不到很好的審結，這與法律終極目標是相違背的。案件半途而廢（這里的半途而廢是指沒有查明案件的'法律事實，而不是半途終止審判）也不符合經濟原則，造成人力、物力的極端浪費。所以，警察出庭作證是不容置疑的。
6、從社會道德觀念來看。朱蘇力先生曾說過這樣一句話：“你和我都深深地嵌在這個世界里”，人與人之間相互救濟，相互促進是最起碼的社會道德觀念。無論警察是什么樣的身份，他始終屬于我們這個世界、這個社會，所以就有責任幫助當事人獲得公平、公正的判決。
7、從社會影響來看。在老百姓的傳統觀念中警察是“官”，如果“官”都不出庭作證，那有什么理由“只許州官點燈，不許百姓放火”；相反，如果“官”身先士卒，百姓自然也會緊隨其后。這就向我國法治的目標邁進了一大步，而且警察在人民群眾中也樹立了更好的形象。
但在我國警察出庭作證的現實卻是十分不如人意，這不僅影響著許多案件真相的查明，而且危害法治的運作和法律的尊嚴。
再談談在不同的國家警察出庭作證的情況。在美國，警察出庭作證是普通得不能再普通的事情，而且這是法庭審判的必要環節，從來沒有警察以各種理由拒絕作證，如果有，那么他不久就會丟掉“飯碗”；在日本，警察出庭作證也是不言而喻的事情，日本的學者主張：“司法警察職員不是當事人，但可以為證人”；在英國，警察出庭作證前要手按圣經發誓，如果證人所說不屬實則會構成偽證罪。警察作證時要接受控辨雙方的交叉詢問，作證完畢退場時還得畢畢敬敬地向法官鞠一個躬。這樣的例子不必多舉我們就可以看出，警察出庭作證在別的國家是合情合理，理所當然的，而在我國則完全可以稱得上是“稀罕物”。
國現行的法律體制有關。我國法律規定：“人民法院、人民檢察院、公安機關的工作相互制約，相互監督。”這就為公安機關不聽從于（這種不聽從包括合法的不聽從和非法的不聽從）法院、檢察院提供了法律根據。他們認為，公安機關的任務是將案件偵破，將犯罪嫌疑人抓捕，以后的工作是法院、檢察院的事情，他們沒有義務再去協助，否則公安機關的地位就會貶值，那不就是“太沒面子了”，還談什么對法院和檢察院的“制約”和“監督”；再次，從我國《刑事訴訟法》頒布至今，沒有哪個法院、檢察院在實際審判中“敢”強制警察出庭作證，即使迫于壓力通知了警察，其態度也是比較“偏軟”，警察不來是意料之中的事情。記得有位學者說過：“在法律上，最重要也是最難的就是敢于邁出第一步。因為一旦你邁出了第一步，就意味著你可能會引起一系列的連鎖反映，甚至可能會引起整個體制的改革，當然你也可能成為萬夫所指的千古罪人”，所以誰會“敢于人先”呢？“槍打出頭鳥”可是咱們老祖宗留下來的遺訓；最后，一般來說任何人都不愿意出庭，因為在法庭上你要接受對方律師的盤問，有可能處于一種尷尬或者難堪的境地。作為警察，作證的形式可以是提供一份書面證言，這樣警察當然就不愿意出庭了；另外，從檢察官來說，許多人可能也不愿意讓證人出庭。因為我國的審判實際上是以書面證言為中心的，檢察院只須提供證人的書面證言即可，他們也不想節外生枝，為自己增添不必要的麻煩。
在英國，司法界有句著名的箴言，“警察是法庭的公仆”(policemanisthepublicservantofthecourt)，講的就是警察有義務為法庭審判的順利進行，為保證司法公正提供服務，其中警察作為證人出庭作證是警察服務于法庭審判應有之義。既然我們對警察出庭作證的必要性達到了共識，那么怎樣把它落實就需要我們社會的共同努力了。
在上文，筆者已經闡述了中國警察不肯出庭作證的理由，那么針對這些理由我們不妨對癥下藥。筆者認為，上文的幾種理由可以用一帖“良藥”來治愈，這帖“良藥”就是敢于打破慣例，突破傳統。豐臺區公安分局的做法應當引起司法界的共鳴，借著這陣“東風”掀起一種“要求警察出庭作證”的高潮，這可以從根本上打破舊的觀念，建立起新的風尚。這相當于開辟了一種“先例”，用這種“先例”之水來滋潤法律這棵大樹，讓“法律之樹常青”！在以后的司法實踐中也可以很好地貫徹這種“勇于開創先例”的精神，從而及時糾正我國法律實踐中的不足，使我國的法律更加完善和成熟。當然，這個目標的實現這還需要國家有關措施的配合，比如立法機關可以通過司法解釋的形式或者在證據制度改革中強調證人必須出庭作證，包括警察。只有在法律許可的情況下，證人才可以不出庭作證。在警察出庭作證方面應強調：當確有必要時，案件的當事人、受理案件的法院、提起公訴的檢察機關有權要求知曉案件并掌握相關證據的警察出庭作證，公安機關必須予以配合，否則將以行政手段追究有關責任人，并對其所在公安機關提出處罰。這就為案件的當事人、受理法院、檢察機關要求警察出庭作證提供了堅實的法律后盾，也為社會監督公安機關、檢察院、法院的行為提供了法律準則。學者陳瑞華以德國法律為例，提出“檢察官有權控制警察”的觀點，認為現在法學界提出的“檢警一體化”就是由此而來的。檢察官有權指揮、監督、領導警察的所有偵查活動。這種權力終歸還是為了獲得最后的勝訴：指揮警察辦案，在法庭上讓警察出庭作證，甚至讓警察提供證據等。筆者認為陳先生的觀點值得我們的借鑒和思考。
在我國，要真正做到警察出庭作證也并非一件很輕松的事，這是與我國的法制水平、法律意識、實際國情息息相關的。我們必須解決好以下的問題才有可能實現我們理想的目標。
1、從我國訴訟制度上講，完成一個案件是由公安機關，人民檢察院，人民法院三大機關分工合作完成的。在完成案件的過程中，這三大機關之間存在著千絲萬屢的關聯。法官在審判過程中不能保持完全中立的地位，一方面他不愿意得罪公安機關，強迫警察出庭作證；另一方面他也不愿過于“服從”當事人的意愿，以顯示法官的威嚴，換言之，如果當事人堅持要求警察出庭作證，法院迫于無奈而要求警察出庭，這豈不是“很沒面子”？雖然我國現在的訴訟模式已越來越接近當事人模式，但是在實踐中并沒有改變以前的做法，被人稱作是“穿新鞋，走老路”。
2、從警察在社會生活中的地位來看。筆者在上文已經闡述了警察的“捕快”思想，這是一種極不正常的特權思想，這種思想也可以看作是我國的一個“特產”。“老大”的觀念一日不消除，讓“老大”出庭作證的想法就只能是空中樓閣，霧里看花。
3、從我國目前案件發生的實際情況來看，能夠稱得上“大案”、“要案”的案件絕對不在少數。對于這些比較復雜的案件，公安機關務必會投入比較大的警力去偵破，這些警力有各自的分工，相互之間并不一定存在著密切的聯系，可以說是“各司其職”。那么法院在需要警察出庭作證時，如何控制出庭作證反對警察的數量，這是我們以后不得不考慮的問題。
社會需要警察出庭作證，法律需要警察出庭作證，人民需要警察出庭作證。我們等待著那一天------警察出庭作證的那一天。
大學數學教學思考（模板18篇）篇九
摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”。
關鍵詞：探究式數學課堂教學改革。
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在新的課程標準精神的指導下，結合我校開展的系列教學研究課活動及進行的課題研究，現提出“創設情景、揭示矛盾（提出數學問題）――自主探索、展開討論（形成數學概念）――反思練習、歸納總結（獲得數學結論）――質疑深化、學以致用（運用數學知識）”這一教學模式。其目的就是通過改革教育的主陣地――課堂教學，培養學生的探究和創新的能力。
一、探究式課堂教學的含義。
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
二、探究式課堂的必要性。
第一，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。課堂教學要按照現代教學運行機制，變換傳統的.班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發出生機勃勃的情景。
第二，課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。課堂教學改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育，已經提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行；學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性。由此可見，用現代教育理念去改造和戰勝傳統教育觀念有多么艱難。而這個難就難在教師不放權，難就難在教學改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會。教學實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學習，總結自己的經驗，也學習別人的經驗，包括向學生學習。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現“自我發展”，會給教師帶來美好的前程。
第三，探究式教學利于面向全體學生，并關照個別差異。在以往的教學中，優秀生是課堂的主宰者，而后進生只成了課堂的觀眾，這樣的課堂不是完整的課堂。在探究式課堂教學創設了人人參與的空間，教室里十幾個小組同時有人發言，參與人數多了；有些膽小的能力差的學生不敢在大班發言，在小組中比較放松，也能發表意見，參與面廣了；同學中有不同意見，可平等爭論，發言內容更豐富了，參與質量提高了；同一小組中能力差的學生可向能力強的學生請教，不僅增強了學生參與的主動生，而且彌補了教師個別輔導的不足。這樣的課堂教學就給每個學生機會，讓每個學生都有探究的機會，都有探究的時間。
探究式課堂教學怎么探究，實際是要回答教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。
第一：創設情景，提出問題。
對于小學生來說，他們已有了一定的生活經驗。為此，教師在教學中，可根據教材內容創設生活情境，激起學生的學習興趣，為他們的探究活動作鋪墊。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。我們知道數學活動往往是從問題開始的沒有問題就沒有數學活動。但問題的提出既要考慮學生的認知基礎。又要給學生思考的余地，使學生產生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態。問題提出的方式主要有三種：
1、教師有機地提出問題。
當教師提供必要且充足的探索材料，讓學生結合他們的生活經驗和已有的知識在分析思考的過程中，有時學生是很難產生或不知道提什么問題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問題讓學生去解決。這是目前許多教師的做法。
2、學生在探索中產生問題。
數學知識往往是在舊知的基礎上發展而來的，我們完全可以將新知識讓學生自己去嘗試、探索。例如，在教學“兩位數加法的筆算”時，把不進位和進位情況安排在同一節課進行教學，在復習了兩位數加一位數的不進位和進位加法的口算后，就出示下面的兩道題23+15和23+19先讓學生計算，結果全班學生都會列豎式正確計算23+15，但在計算23+19這題時出現了兩種不同的結果：有的是42，有的是32。學生就會自然地在那里思考著，議論著。
3、讓學生主動提出問題。
第二：自主探索，展開討論。
1、知識的重點。
在每節數學新授課的教學中，總有需要重點解決的問題。這些問題往往都是值得討論的。例如：學習“長方形和正方形的認識”，其中尋找它們的“特征”是學習的重點，可以預先讓每個學生分別準備一張長方形和一張正方形的紙，在引導學生充分觀察的基礎上，組織學生討論“長方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方？”學生就會自覺地利用手中的長方形和正方形紙進行操作、分析、比較，逐步完善長方形和正方形的特征。
2、理解的難點處。
3、學習的關鍵處。
4、新舊的比較處。
5、思考的方法處。
由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。
第三：反思練習，歸納總結。
在學生合作討論的基礎上，教師再引導學生說說自己探索的過程和得出的結論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們在心態輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心。此時，教師要善于收集學生學習的各種信息。
第四：質疑深化，學以致用。
如果說反思練習主要是鞏固和完善所得出的結論，那么質疑深化，學以致用則是提高性的練習。要求學生初步能將所學的新知與舊知有機地結合起來，比較靈活地解決一些簡單的實際問題，并在解決問題的過程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時候可以展開第二次的討論。
綜上所述，對小學數學教學模式的思考，實際上是以認知目標、技能目標、情感目標為依據，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發揮師生、生生之間的合作關系展開討論，逐步得出科學的結論，并適度的加以靈活運用。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十
新課改，我在思考，在實踐，在探索。
自上個世紀末以來，數以萬計的教師參與到新一輪的課程改革中來。雖然自己沒有親自參與到新課改中去，但自己作為一名小學語文教師，無時不在用新課改的理念去指導自己的教學，始終也沒有停止過對新課改的探索，實踐。
讓學生說起來。
曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》，講的是上海市第17屆中學生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因為“話說不好”，幾乎已經到手的作文比賽第一名獎勵落了空。有人說，說話，這個最基本最簡單的素養，都被教育丟失了！語文權威借此告訴中小學生：今后學習語文光會讀寫不會講不行了。
是啊，受應試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”，學生幾乎沒有這種權利。雖然現在開始重視學生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標準》也沒有把“說”擺在重要的位置上，因此作為訓練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設，沒有人會去重視它，說白了，它與考試關系不大。
我認為現代社會人們最需要的應該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育上，說比寫還要重要。”他說：“人的表現欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的孩子沒有說話的機會，生下來開始接受幼兒園的教育，幼兒園的教育就是不許亂說，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的。學校課堂也基本上是老師的天下，學生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在，沒有機會表達他們自己的意見。下了課他還是沒有時間說話，為什么呢？因為他要做作業……現在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現象，但是太難了，基本還是“老師問學生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧，學生仍不會表達自己的意見。
看來，在課堂上怎樣讓學生多開口，多講話，應該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項獎勵的失去是次要的，如果未來“人生獎勵”也因為不會說話失去了，那才是莫大的損失！
教材調整誰說了算。
最近，我和校長一同推門聽了兩節一年級語文課。總的感覺非常好，但是，心中老是覺得有點欠缺。
為什么不根據實際調整一下教學內容呢？我帶著這個疑惑去和兩位老師討論，沒想到這兩位老師壓根就沒有注意到這個問題。今天有兩處鄉鎮中心小學的老師來我們學校聽課，我和他們聊起這個問題，也都是如此，仍然是在“照本宣科”，絲毫沒有調整教材的意思。
這時我想到了楊再隋教授寫的《成也師，敗也師――小學語文教師如何走進新課程》。他說，如何走進新課程是擺在老師們面前的一項緊迫任務。他提出四個轉變：教育理念要變，師生關系要變，對教材及其呈現形式的認識要變，教學策略要變。這兩節課反映出的就是“對教材及其呈現形式的認識”，……使用教材時，應提倡教師對教材作符合學情的處理。要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。（楊再隋語）從這兩節課來看，舊的教材觀在老師的心目中根深蒂固，很難動搖。實際上我覺得這不僅僅是對教材及其呈現形式的認識問題，而是教育理念的問題。
為此，教育部一位領導說，此次課改，成也師，敗也師。可見轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，是多么的重要，這在廣大的農村地區顯得尤為重要。
走下來，請上去。
我一直在想高年級的語文到底應該怎樣教？我設計了許多教學方法，我覺得讓學生當“小先生”是比較好的一種探索。
自從去年上半年擔任六年級的語文課教學，我就從講臺上走了下來，走到了學生中間，自我感覺很不錯。去年下半年以來擔任四年級的語文教學，發現雖然自己從講臺上走下來，課堂教學還是老師講得多，還沒有完全擺脫老師講，學生聽的局面，學生的聽、說能力還沒有很好的得到鍛煉。于是我想，是不是應該把學生請上講臺來試試，讓學生得到更多地說話的練習，通過各種形式來培養學生說話的能力。于是經過一段時間的醞釀，從上周我們開始了人人都當“先生”的嘗試。
上周二第一節語文課，我簡單地做了開場白，就見陳天宇第一個走上講臺，開始低著頭說：“我讀了《麻雀》這篇課文，我知道了課文講的是老麻雀為了拯救自己的幼兒――小麻雀毫不猶豫地和獵狗搏斗的事情。”我說：“不錯，能抬起頭來就更好了！”陳天宇剛下來，祝鳴又跑上講臺，說：“我讀了課文后知道了，一只老麻雀為了救護自己的孩子，在龐然大物――在獵狗面前奮不顧身的表現，最后把獵狗嚇壞了。”我一聽，真沒想到，原先概括文章的主要內容一直是大難題，今天他們竟然如此準確的就概括出來了，可見他們在自學時是費了一番功夫的。蘇霍姆林斯基曾說過，要教會學生在閱讀的同時學會思考，而原先我一直為此事苦惱，學生讀書時不思考，一直抓不住文章的要領，沒想到今天竟然做到了，為了能做好“小先生”，他們在閱讀的時候都學會了認真思考，真是沒有想到啊。
后來的課就更精彩了，有的體會到了母愛的偉大，有的體會到了不僅人間有真情，動物之間也有真情，還有的說，獵狗看到老麻雀為了自己的孩子奮不顧身的樣子，動了惻隱之心。有的同學已不滿足只說體會和感受了，只見張鴿上來，學著老師的樣子說：“我想問同學們一個問題，如果你是老麻雀，你會怎么樣呢？”我一聽可不得了了，原先我在講這課時都沒有想到會問這樣一個問題，學生的回答也是精妙絕倫，有的說要像老麻雀那樣，有的說他不那樣做，不能做無畏的犧牲。就連我們班的梁曉堯――過去被老師、家長缺乏語文細胞的學生，都兩次上臺來發表自己的觀點，雖然還那么幼稚，有時甚至有點好笑，雖然這些討論已超出編者的意圖，但是看到學生已完全進入了做“小先生”的境界中，都勇敢地跨出了不愿想、不敢說的束縛，找到了自己學習的自信心。看到自己的努力沒有白費，真是高興啊。
從這件事中，我看到的不僅僅是使學生的能力得到了鍛煉，我還想到了朱永新教育我們要無限相信學生的巨大潛力，你只有相信你的對象，你的教育對象，你的服務對象，具有無限發展可能性的時候才會充滿激情地去對待他，去鼓勵他，去激發他，去激活他。只有這樣，我們的教育才會成功。
我想新課改對于每一名老師都是一種挑戰，也是一種機遇，只有迅速調整好自己的心態，才能勇于面對這種挑戰和機遇，才能成就學生，成就自己。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十一
教學是老師教，學生學的一個過程，是師生間的雙向活動。無論是學生的變化、課程的變化、教學形式的變化，還是考試的變化都足以引起一線教育工作者的思考和改變。因為任何一點變化都可能影響教學成效，教師要時刻緊繃思想井繩，隨時準備對教學的實施做出調整，靈活機動地完成整個教學任務，讓學生學得輕松、學得愉快。筆者就初中數學新課改下教與學的實際狀況進行了反思，以期適應新的教學形勢的發展。
1培養學生對“學”的反思。
所謂學而不思則罔，思而不學則殆。教學過程中要培養學生對“學”不時地做出反思，使學生以更好的思路和方法進入后一階段的學習。首先，要求學生作好課堂摘記、作業反思、考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據，使其學習活動有了目標。在作業中認真反思，尤其在教師批改之后，要求學生分析自己的解題情況，寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果，為自己以后的學習定下新思路和新目標。其次，由于課堂教學是學生開展反思的主陣地，所以教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。
1）在回顧問題解決后反思，進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程，引導他們在思維策略上回顧總結，提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論，并在反思中形成新的知識組塊。
2）在集體討論探究中反思，每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，認識相對有限。學生通過集體交流，有利于豐富自己的思考過程。
3）在分析解題方法中反思，體驗優劣，解題中不要滿足于解對題，而要努力尋找解決問題的最佳方案，通過這一評價過程，提高學生思維創造性水平，深化對問題本質的認識。
2加強教師對“教”的反思。
1）摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。要改變自己在以往課堂教學中主角的身份，將要講述的內容編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識，使教學過程由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。《新課程標準》指出：“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生對新事物的學習，除了自身感興趣外，還要使其體會到學習的必要性和價值。如教學《探索規律》一課時，老師可提出問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系？這個關系對其他這樣的.方框成立嗎？問題的提出可激發學生的學習初中數學新課改下關于教與學的思考朱宏偉（重慶市開縣溫湯井初級中學）動機，然后鼓勵學生通過觀察、比較、交流、討論，一步步探索出最后的結論。這才是以學生為主的課堂，真正將課堂的主導權還給了學生，且使整個教學氛圍輕松愉快，學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果自然不言而喻。
2）備課要做到“新、勤、準”。老師只有認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備，才能成功開好課、引好題，使學生進入預設的教學情境之中。新，要注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，力求使學習材料的設計接近學生的日常生活；勤，老師備課要常備常更新，不可照搬教案，也不可吃老本，依賴多年積累的教學經驗；準，老師備課要針對學生現有的認識水平，針對于現在的教學手段、教具、學具，運用新的教育理念，唯有準確把脈才能對癥下藥，從而藥到病除。例如在學習“有理數的運算”時，老師可緊緊抓住“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章教材進行整合，效果比課本的做法更好，學生對加減的算法掌握也更好。另外，老師還可充分運用多媒體、圖片等輔助工具開展教學，使教學更加形象、生動，大大提高學生的積極性和參與度。
3）尊重個體差異，照顧到不同層次的學生。基于“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”新課標所提出的教學目標，教師要充分了解和尊重學生的個體差異，并承認差異，允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會，做到不挖苦、不譏諷。相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生主動參與，使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望。如在學完“一元一次方程的應用”后，老師可要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者可得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本來完成，充分照顧到了不同學生的學習水平。
4）常回顧自己的教學，借鑒他人可取之處。教師應時時回顧自己的教學，對教學過程進行反思，及時梳理教學理念、教學方法、學生的表現，并根據學生日常檢測情況對教學做出調整。一節課或一個階段的教學結束后，教師應想想這階段總體設計是否恰當，教學環節是否合理，教學目的是否達到，學生是否學會并能靈活運用所學知識。同時，教師還應時常走出課堂，看看外面的世界，多吸收有益的養分，尤其是優秀教師的優質課，要學會“拿來主義”，多分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學，這種方式能不能用于自己的教學之中；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同。通過不斷的比較和總結會讓自己受到很多啟發，從而促進教學，讓教學效果事半功倍。
5）科學全面評價每位學生。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。從這個意義上說就是要淡化考試的功能，淡化分數的概念，不以考試成績的高低單一地對學生做出評價，而應綜合考量、全面觀察，才是對學生負責任、有價值的評價。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”的原則。讓學生在這種只有更好的評價激勵下，不懈地追求，不斷地探索和攀登，從而實現評價真正的目的。
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大學數學教學思考（模板18篇）篇十二
摘要：數學是人類數形交流的語言，數學能賦予人創造性。從學生發展角度來說,掌握各學段數學知識和技能能促進學生邏輯思維的發展。新課程改革注重教學實踐，立足課堂探究，著眼學生綜合發展。在教學中，要思考教學問題，把握課改重點，采取教學策略，促進教育發展。
關鍵詞：數學課改思考。
小學數學教育,無論是從教學內容、教學方式、教學活動還是教學評價、教學實踐，各個方面都在不斷更新和完善，新的“教研教改”理念也在教學環節中逐步滲透和深入，根據學科性質和學生成長需求，教材內容編排有所側重。我覺得，小學數學具有“與生活聯系密切，內容開放，注重學生個性發展，建立學生主體地位，探索式學習方式明顯，注重創新思維培養”等特點。筆者現就新課程理念下的一些教學問題粗談幾點思考，與同行商榷。
《數學課程標準》強調：要以課程內容學習活動為主線,發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念,以及應用意識與推理能力。筆者認為,新課程理念下的小學數學在教學內容、教學方式、課堂練習等方面，應該把握以下要求：
1.要深化理念認識，立足教材內容。小學數學內容要求我們要樹立新教材觀,靈活運用教材。現行教材經過了歷次改革,融合部分國外課程及教改成功的經驗,結合義務教育普及性、基礎性和發展性特點,具有重視學生生活經驗、確立學生主體地位、培養學生創新意識、關注學生情感體驗、創設寬松學習氛圍等性質，教學中，要注重理論與實踐的結合，理性與感性協調發展。
2.要注重角色轉變，精細設計教學。設計教學內容時,教師在充分挖掘教材的前提下,要聯系生活，在數學中創設童真童趣教學素材,注重學生情感培養，激發學生的學習興趣。同時,根據學生差異，安排教學內容要有“彈性”,應在過去已有模式和經驗的基礎上，結合具體的教學內容精心設計、靈活運用，選擇探究式教學手段和體驗式學習方式，有效達到預期的教學目標。
從新課程改革思想看，小學數學要立足學生的生活經驗和已有知識，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發數學學習興趣。
1.注重聯系生活。農村學生對數學有一種畏懼感，覺得數學遙遠，無法觸摸、感知，太抽象，不容易理解。
所以，教學時，要盡量提取學生生活中看得見、用得著、聽得懂、體會得到的內容，舉出生活實例，使學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學的趣味性和實用性，深化學生對數學的理解，增強學生學數學和用數學的'信心。2.注重主動學習。新課程改革體現了素質教育，要求學生主動、全面、綜合發展，培養學生的創新精神和實踐能力，保證人才規格的多樣性。按學生是主體、主動發展的教學原則，教師要充分發揮學生的主動性，開展合作式、探究式、自主式、交流式的學習方式。
3.注重課堂活躍。新課改要求課堂教師為中心向學生為中心轉變，由被動學習向探知科學轉變。教師要結合小學生的心理特點和需求，設疑誘發、引導學生自主、合作和探究學習，轉變學習方法，提高學生的探究能力。
課堂上，教師要充分發揮學生的主觀能動性，創設豐富生動、富有挑戰性的教學情境，激發學生積極思考、討論、動手實踐、嘗試練習，真正做學習的主人。
1.教學內容生活化。密切數學和生活的聯系是新課程基本理念之一。《課程標準》指出：數學教學應從學生經驗和知識背景出發，提供數學活動和交流機會。教學應與學生生活充分融合，讓他們從生活中尋找數學、發現和探究數學，并能運用所學知識解決生活中的問題。
2.教學過程探究化。學習數學的有效途徑是實踐再創造。探究性學習強調學生通過自己參與科學研究活動，獲得親身體驗，就是“再創造”。因此，教學時必須注重學生能力的形成過程，親身體驗如何“實踐數學、運用數學”。
3.教學評價多元化。新課程要求注重定性評價與定量評價、即時評價與長期評價來評價學生，但并不表明要完全拋棄考試分數。新課改要求不能把考試分數當“靶子”，不能讓“形而上學”泛濫，要把形成評價與考試分數有機結合使用，學生好的、正確的、新穎的觀點，應肯定和表揚，要注意表揚與批評的有機統一，注重學習成果評價導向。
數學是社會數形交流的語言，對學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，在小學階段，應立足學生數學思維“轉化”，培養學生實事求是、獨立思考、勇于創造的數學思維品質。數學教育,教學內容、教學方式還有教學評價、教學實踐等方面都在不斷更新和完善。教學中，教師能不斷思考教學問題、把握課改重點，采取教學策略，依照數學本身的發展規律來構建生動、優質、高效的教學課堂，就會不斷提高數學教學實效，促進教育發展。
參考文獻。
［1］江峰數學課：亮出你精彩的結尾[j].小學教學參考，。
［2］邢寶志小學數學教學如何適應新課程改革[j]教改研究，。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十三
數學的素質教育思考隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要．因此，優化滯后的數學教學方法已成為教學改革的當務之急．筆者認為，在素質教育思想指導下的高中數學教學可以從以下幾個方面入手：
一、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。
二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式。
優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”：
1．重內容的講解，輕教材的運用。
2．重結果，輕過程數學。
3．重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。
4．重知識的傳授，輕教學的靈活多變。
[1][2]。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十四
摘要：從精心備課、營造寬松的教學氛圍、培養學生的學習興趣、課堂反思這四個方面來講初中數學的課堂教學。一堂數學課如果能在以上四個方面都做到的話，那顯然便是一堂優秀的數學課了。
關鍵詞：精心備課;教學環境;學習興趣;課堂反思。
對于初中數學教學，每個數學教師都有自己的想法，結合我自己的教學經驗，我認為要做好以下幾點。
一、精心備課。
教師在上課之前，要認真研究教材、選擇教學內容、制訂教學目標、考慮學生的學習辦法、確定教師的教學辦法、設計教學過程、制作多媒體課件或教具、設計課堂練習等工作，把這些內容寫出來就成了教案。教案是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主、客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。一份好的教案，符合教學實際，符合學生的認知規律，做到前后銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。所以說，精心備課是上好一節課的前提條件。
二、營造寬松的教學氛圍。
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氛圍。一個良好的課堂氛圍，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氛圍，必須用“情感”為教學開道。夏丏尊說：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到教師既是良師，更是益友。
三、培養學生的學習興趣。
美國教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。因此，激發學生的數學興趣，調動學習數學的積極性對搞好數學新教材的教學有著十分重要的意義。培養學生學習數學的興趣要做到以下幾點：
1.數學要聯系實踐。
讓學生真正理解到學好數學在生活中是有實際作用的。
2.給予成功的滿足。
在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。
3.進行情感交流，增強學習興趣。
“感人心者莫先乎于情”。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感。
四、做好課堂反思。
通過數學課堂教學的經驗，我認為數學課堂反思，主要包括以下兩大方面：
會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有著積極的作用。
教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師的教學藝術。
(作者單位江西省信豐縣第五中學)。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十五
現在已經步入新世紀以后，我們面臨的問題很多，其中最關鍵的就是怎樣使產業升級，在這方面起重要作用是人才。究竟需要什么樣的人才呢，專家們指出需要以下四種素質的人才：第一，有新觀念;第二，能夠不斷從事技術創新;第三，善于經營和開拓市場;第四、有團隊精神。為此數學教學中應加強學生這四個方面能力的培養。
新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。作為數學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，我重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數、幾何等新方法研究證明不等式。
證明這個不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數的求最值、三角代換、構造直角三角形等途徑證明。若將a+b=1(a=0,b=0)作為平面直角坐標系內的線段，也能用解析幾何知識求證。證法如下：在平面直角坐標系內取直線段x+y=1,(0==1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作點(-2,-2)與線段x+y=1上的點(a,b)之間的距離的平方。由于點到一直線的距離是這點與該直線上任意一點之間的距離的最小值。而d*d=(-2-2-1|)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)=25/2。“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。
創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。
一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水;漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展;一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如證明組合恒等式cnm=cnm-1+cn-1m-1，一般分析是利用組合數的性質，通過一些適當的計算或化簡來完成。但是可以讓學生思考能否利用組合數的意義來證明。即構造一個組合模型，原式左端為m個元素中取n個的組合數。原式右端可看成是同一問題的另一種算法：把滿足條件的組合分為兩類，一類為不取某個元素a1，有cnm-1種取法;一類為必取a1有cn-1m-1種取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，經營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數字統計，通過建立數學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經營和開拓市場的能力大有益處。
四、在數學教學中培養學生團隊精神。
團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協作意識，培養他們的團隊精神。如我又在講授球的體積公式時，課前我讓20名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9……0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。又讓40名學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5……0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發現第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發現了球的體積公式另一證法。同時不僅向學生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協力才能達到成功的彼岸。數學教學具有不僅使學生學知，學做;而且使學生學共同生活，學共同發展的目標任務。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十六
一學期在緊張忙碌中度過，回首走過的這一學期，有值得驕傲的，也有值得反思的。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。
一：營造一個輕松，寬容的學習環境。教師是一個參與者，引導者，合作者。應該把自己放在和學生平等的地位上，和學生交流，探討問題，解決問題。首先我就想：“讓孩子喜歡數學，上我的課可以感受到快樂。”當看到孩子們一張張熱情洋溢的臉時，一雙雙小手爭先恐后的舉起時，還有他們解決疑難后高舉雙臂做出勝利的手勢時。我的內心充滿了快樂，我是幸福的，因為我帶給他們快樂！
二：認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。作為一名剛剛踏上工作崗位的新教師，課前向孫麗老師請教，集體備課，由一開始的不熟悉到后來感到得心應手，離不開孫老師的.幫助和指導。
三：增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。
四：虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求孫老師的意見，學習教學的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優點，克服自己的不足。通過一輪輪的聽課，評課。也了解了自己不足的地方就是上課的語言不夠簡練，在以后的教學中我會加強自己的語言訓練，爭取達到優質課標準。
五：批改作業有針對性：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。通過作業可以反映學生上課的情況，所以我特別重視前期作業的質量，通過作業了解學習情況，督促學生的學習。
[1][2]。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十七
隨著高中教學體質改革和辦學規模擴大，高中學校每年都在擴招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學習再進入大學成為本科生，中職學校辦學質量和生源規模都出現了大幅度下滑，甚至一些中職學校無生可招。在中職學校的辦學管理上，校方經常用主觀性的判斷得出結論或提出指導性的意見，忽略了學生自我意愿和社會真實需求的體現，而且人們普遍認為中職教育完全沒有作用，是家長為了使孩子不那么早進入社會工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學校辦學面臨的困難較多。中職數學作為中職教育中的一門重要基礎課程，包含眾多理論知識和實踐應用，根本性質上還是對書本內容的學習擴展，進入中職的學生很大部分在原先的數學學習中就處于劣勢，隨著大量實踐課的開展也順勢把數學邊緣化。作為數學教師，雖然他們原先就已經掌握了全面的教學理念和充足的數學專業技能，但隨著教育體系深化改革，對教師的要求也不止滿足于當下這種水平，教師能力也要隨著時代需要而與時俱進，教育在改進，教育體系不斷完善，教師質量也要有所進步［1］。
(一)學生整體素質落后。中職學生大部分都是來源于初中畢業后沒被高中錄取的學生，大部分在初中時期的成績就相對落后，紀律意識不強，學習意識淡薄甚至有厭學情緒，從初中開始就出現的學生素質、思想、學習能力的落后問題到了中職學校自然也會保留這些素質，給中職教學帶來了很大困難。薄弱的數學基礎使得中職數學教學極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學中也顯得困難起來，中學數學中最難的應該是函數，到中職數學中函數也是難點，比如初中學的是一元一次函數和一元二次函數，到了中職教學繼續給學生講解一元二次函數時，很多學生甚至何為一元二次函數都不知道，更不知道求解函數和函數圖像特點。另外，數學知識的連貫性很強，講究將每一節所學知識綜合運用，每一個知識點或某一課時沒有理解清楚，對之后的整個章節甚至以后的章節學習都有很大影響，原本學習數學就很吃力的學生在面對更加高難度的數學學習時往往會手足無措，導致數學教學失去意義。例如，從中小學的圖形的認識和學習，到中職的立體幾何的學習，沒有對平面圖像的熟悉掌握就無法對空間圖形形成空間思維，數學學習也很注重數形結合，將復雜的數據或者函數用圖像的形式直觀完整地體現出來對數學學習也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導致數形結合的解題思想也得不到運用。
(二)學生缺乏自信。中職學生的思維能力、學習能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長時間不能得到老師、家長、同學的重視，且很多學生都是因為一直被中學老師和家長跟其他成績好的同學對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數學學習中會使數學學習更加困難，當對某個數學知識無法理解時，又不好意思詢問其他同學或老師，使自己陷入盲目狀態，對以后的學習不自信甚至直接放棄，導致很多學生在完成數學作業或練習時一遇到難題就拿手機找答案或者抄襲其他同學的，有些同學在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來，這些都是不自信的表現，不利于數學學習［2］。
(三)學生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導致很多學生缺乏主動學習的積極性，自己不溫習學過的知識也不會預習數學新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會主動詢問他人，在學習上有很大的依賴性，當某個同學傳出一道題的答案時其他同學想都不想就直接寫上去，尤其是女生對數學學習更是這樣，很多女生缺乏數學思維且不愿意學習，一聽數學課就容易困，一聽到數學作業就會產生惶恐、反感情緒，導致數學學習不但沒有提高反而越來越差。
(一)提高師資質量。師資力量是否齊備是衡量一個學校能夠獲得高質量、高效率發展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學校的重視程度和投入力度，另外還需要社會上的一些資助。要想確保數學教師數量的充足和素質達標，政府和教育管理部門就要依據學科教學需求設置教師崗位，避免為了縮小開支讓一個數學教師帶多個班甚至多個學科的.教學內容，要確保每一位數學教師的專業、學歷和教學素養都能夠達到要求。另外，在數學教學的硬件設施上，中職學校還要配備好滿足數學教學需要的多媒體設備、書本資料和教學器材等。現在多媒體和微課教學模式也在各大院校普及，中職學校也可以借助多媒體、微課等信息技術的力量改善數學教學的效率和效果，但教師力量成長是需要一定時間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進步的機會。
(二)改善教學方法，提升學生素質。學生素質落后導致數學教學效果不顯著，而學生素質提高不僅是學生自身的因素，也要從教師教學方法上改善，如教師根據課程難易度調整課程教學時常，對那些難度大、邏輯性強的數學內容和題目應該花更多時間教學，簡單的知識稍微帶過就好，同時要求教師要重點關注那些數學基礎較差，學習有更大困難的同學，主動幫助他們強化學習基礎，可以通過將他們分組，再給每個組安排一個數學學習較好的學生做組長督促他們的學習，在課外給他們輔導，一步一步增強他們對數學知識的掌握，從而提高自身學習素質。學生自己也要端正學習態度，不要讓消極情緒影響到自己的學習，多跟老師同學溝通咨詢，多督促自己努力學習，強化訓練。
(三)教師要尊重學生，培養其自信。教師除了教授知識外，還要注重學生的心理發展。好的身心素質更有利于知識的吸收，面對不自信的學生，不要一味責備，教師要尊重學生，多給學生一點時間適應數學，多一點耐心，對有進步的學生要及時表揚，激勵他們繼續努力，對停滯不前的學生也不要著急，要及時跟他們溝通，調整他們的思維，鼓勵他們培養起對數學的自信［3］。(四)豐富教學內容，提高學生積極性。數學課上要使更多學生參與到數學練習和數學活動中來，通過豐富的教學活動吸引學生參與，調動學生學習的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學生來上某個課時內容，在學習函數圖像時教師也可帶領學生用身邊材料自己構建一個函數模型圖像，或采用智趣問答的形式調動學生的思維能力。
四、結語。
中職數學教學目前還面臨很多問題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題，并制定相應解決策略改善教學方法，使學生改變對數學的看法，加入到認真學習、鉆研數學的隊伍中去，從而提高中職數學教學質量。
【參考文獻】。
［1］任瑩．探討如何將思維訓練滲入中職學校數學教學之中［j］．經營管理者，，19。
大學數學教學思考（模板18篇）篇十八
新課改，我在思考，在實踐，在探索。
自上個世紀末以來，數以萬計的教師參與到新一輪的課程改革中來。雖然自己沒有親自參與到新課改中去，但自己作為一名小學語文教師，無時不在用新課改的理念去指導自己的教學，始終也沒有停止過對新課改的探索，實踐。
讓學生說起來。
曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》，講的是上海市第17屆中學生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因為“話說不好”，幾乎已經到手的作文比賽第一名獎勵落了空。有人說，說話，這個最基本最簡單的素養，都被教育（－雪風網絡xfhttp教育網）丟失了！語文權威借此告訴中小學生：今后學習語文光會讀寫不會講不行了。
是啊，受應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的影響，我們的語文教育（－雪風網絡xfhttp教育網）歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”，學生幾乎沒有這種權利。雖然現在開始重視學生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標準》也沒有把“說”擺在重要的位置上，因此作為訓練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設，沒有人會去重視它，說白了，它與考試關系不大。
我認為現代社會人們最需要的應該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育（－雪風網絡xfhttp教育網）上，說比寫還要重要。”他說：“人的表現欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的'孩子沒有說話的機會，生下來開始接受幼兒園的教育（－雪風網絡xfhttp教育網），幼兒園的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）就是不許亂說，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的。學校課堂也基本上是老師的天下，學生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在，沒有機會表達他們自己的意見。下了課他還是沒有時間說話，為什么呢？因為他要做作業……現在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現象，但是太難了，基本還是“老師問學生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧，學生仍不會表達自己的意見。
看來，在課堂上怎樣讓學生多開口，多講話，應該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項獎勵的失去是次要的，如果未來“人生獎勵”也因為不會說話失去了，那才是莫大的損失！
教材調整誰說了算。
最近，我和校長一同推門聽了兩節一年級語文課。總的感覺非常好，但是，心中老是覺得有點欠缺。
為什么不根據實際調整一下教學內容呢？我帶著這個疑惑去和兩位老師討論，沒想到這兩。
[1][2][3]。