范本可以幫助我們分析和評估自己的寫作水平，找到不足之處并加以改進。以下是一些范文范本的精選內容，希望對大家的寫作能力提升有所幫助。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇一
本學期，我們將繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。主題的展示、活動設計、材料調整要適合大班幼兒的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，培養幼兒的主動性學習和探究性學習。
1、學前思想準備：
可以通過和家長一起參觀小學或者請畢業生回園與幼兒交談，讓幼兒知道為什么要上小學，小學與幼兒園有什么不同，激發孩子上小學的欲望，同時也幫助他們解決“向往上小學、又不知道怎樣做的問題”。
2、身體方面的準備：
通過戶外活動以及個人衛生等方面來增強幼兒的體質，使他們能夠身心健康地邁入小學;
在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。
注重安全方面教育。現在我們班的幼兒在戶外活動時喜歡跑跳，要讓幼兒懂得一些簡單的安全常識，在玩耍、跑跳時注意安全學會保護自己。在馬路上行走要遵守交通規則，學會看紅、綠燈，走人行道;有困難找警察，記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火，玩電等。
3、獨立生活能力的準備：
通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和教師了，要學會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解決。
為重點精心設計制作有關讀寫方面材料供幼兒操作，同時在各區域中進行滲透、同時，讓幼兒熟悉漢語拼音，知道拼音是一種正確認讀漢字的工具和基礎;堅持開展餐前的認讀識字活動等。為幼兒閱讀、書寫提供條件。
通過每次的數學活動、數學區工作對幼兒進行分類、統計、簡單運算、自編應用題的培養，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導幼兒學習運用數學經驗解決問題，提高幼兒獨立思考問題的能力。
所有配班老師團結一致，搞好具有夏季特色的教室布置工作，為幼兒設置良好的肓人環境，為幼兒的在園生活提供學習、生活、休息的良好場所，讓幼兒喜歡上我們班，喜歡我們班的每一位老師。
1、了解幼兒情況
對幼兒的性格、愛好、興趣等進行祥細的了解，為他們制定遠近期發展目標，注意每一個孩子的不同進步。對孩子進行認知發展、社會性發展、身體發展的教育，培養幼兒良好的生活衛生習慣和學習習慣，教育教學中注意各學科的相互滲透相互補充，充分發揮老師的主導作用和幼兒的主體作用，讓他們有主動學習意識，在不知不覺中接受新觀念，感覺新教法，表現新思維，讓他們在觀察中探索，探索中發現，發現中了解，了解中獲得新知識、新經驗，鼓勵每個孩子的個性發展，力爭在師幼互動中完成所有教學計劃。
2、日常生活方面
(1)、重視幼兒健康體質的培養和教給幼兒適應各種環境的技能，認真對待每一次體育活動和戶外活動，保證幼兒充足的戶外活動時間。培養幼兒對體育活動的興趣，體驗活動中的成就感，并發展幼兒良好的心理品質。
(2)、發展幼兒的獨立性：培養幼兒作出選擇的能力，發現他們自己的興趣，發展其個性。具體措施是：結合主題游戲的開展，與幼兒一同商討、制訂合理的活動區域，并幫助幼兒作出選擇。玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力，(老師與幼兒一同動手制作的)，能夠引發幼兒興趣，方便他們獨自取放，獨立使用。當活動結束后，教師需指導幼兒獨立收拾自己玩過的玩具，使他們為自己能夠獨立收放而感到自豪。
(3)、設立“環保總動員”大型區域活動，開展環保小制作，充分利用廢舊材料制作手工制品，豐富幼兒的藝術活動，提高他們感性經驗和審美情趣，激發表現美、創造美的情趣，形成環保教育特色。大班幼兒在手工制作方面已積累了一些知識和經驗，并且注意力有所集中，開展一系列廢舊物品再利用的手工制作活動，那將更具目的性，并能滲透環保教育于其中，是一件非常有意義的事情，我們將采取以下措施：家園一同收集廢舊材料制品。結合主題為各區域提供各類半成品廢舊材料，便于幼兒取放。主題教育活動中，多利用廢舊物品制作教玩具。
(4)、在文明禮貌教育方面：培養幼兒會正確使用禮貌用語：請、謝謝、對不起、沒關系等，并會向客人、長輩問好，不亂動別人的東西，初步懂得應互相關心和幫助的道理，能與小朋友友好相處，愿意幫助他人，在游戲和日常生活中能初步做到友愛、互助、謙讓，并能聽從老師勸告，做錯了事，能承認，并愿意改正。
(5)、結合幼兒普遍存在的情況，培養幼兒的合作意識。多開展合作性的活動，比如合作畫、合作表演等，讓幼兒體驗合作的愉快性。
(6)、學習制定班集體規則，知道自己是大班小朋友，應該遵守自己制定的規則。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇二
1、了解龍的由來。
2、知道龍是中華民族的象征。
3、練習舞龍，培養幼兒的合作意識。
動畫片：你見過龍嗎？
一、說說印象中的龍。
1、你見過龍嗎？龍是什么樣子的？
2、請幼兒用自己的語言描述龍的樣子。
二、觀看動畫片：你見過龍嗎。
1、說一說，動畫片中的龍是什么樣子的？
2、觀察龍的樣子，說說龍的各個部位都像什么？
三、龍的由來。
1、教師講解龍的由來，讓幼兒了解龍是中華民族的象征。
2、啟發幼兒將自己知道的關于龍的故事講給大家聽。
四、欣賞舞龍表演。
1、播放有關舞龍表演的視頻，幼兒欣賞。
2、教師引導幼兒仔細觀察表演者是如何舞龍的。
3、幼兒練習舞龍。
活動自然結束。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇三
2.借形想象并添畫，體驗創作的樂趣。
3.感受作品的美感。
4.鼓勵幼兒樂于參與繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣。
ppt、大小不一的蔬菜橫截面圖片、彩色大圖畫紙、黑色記號筆。
一、導入照片，欣賞蔬菜剖面美。
1.寶貝們，你們認識它嗎?如果把黃瓜切開，你們猜猜里面會是怎么樣的?
2.請你們仔細看看這些花紋，你想到了什么?哪里像?
3.我們再來看看這張照片，它又會是什么蔬菜呢?
那你們覺得卷心菜肚子里的花紋像什么呢。
二、看看想想，啟發創作。
1.寶貝們，蔬菜的肚子能變成很多有趣的`東西。我們一起來看一看!
2.先來猜猜它們是什么蔬菜嗎?
3.你們能把這些蔬菜肚子里的花紋變成什么呢?假如你有支記號筆，添上什么會更像?
三、幼兒創作，教師指導。
1交代要求。
——老師把這些蔬菜的肚子都請到了后面的桌子上，一會兒請你們發揮想象力，通過添畫組合的方法，把它們變成一張新的照片。
2指導創作。
四、欣賞交流，分享快樂。
1誰來說一說，你覺得哪張照片變得最奇妙?為什么?
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇四
1、學跳舞蹈“葡萄豐收”，進一步鞏固墊步，體驗和表現新疆舞蹈挺拔的姿態和詼諧的風格。
2、學習如何從“臂測”過渡到“目測”的方法來學會“s”形穿插的隊形變換。
3、在“葡萄搭架”的表演中體驗堅持的`樂趣，在猜測舞伴活動中體驗嘗試推測及與新舞伴共同舞蹈的樂趣。
錄音音樂磁帶錄音機。
一：教師談話，引入課題。
教師出示圖片葡萄，今年的葡萄大豐收了，這么多的葡萄在一起，高興的跳起舞來了。
二：幼兒站成大圓圈，學習舞蹈的基本動作。
1、教師唱譜幼兒隨音樂復習墊補及手腕轉動。
2、幼兒單圈變雙圈，男孩在內圈，并轉身面對女孩，(隨樂)練習舞蹈基本動作。
三：女孩在教師的指導下，學習“s”形穿插的隊形變化。
1、男孩在面向圈里拉手成“葡萄架”，教師示范鉆“葡萄架”。
2、女孩面向圈上站立，按瞬時針方向，在男孩搭成的“葡萄架”下進行“s”形穿插。
3、男孩原地蹲下，女孩探索摘葡萄動作。
4、教師唱歌譜，女孩練習鉆葡萄架、摘葡萄。"要求女孩先用手指，在用眼睛看該鉆葡萄架的第一個空間，然后隨樂鉆一次葡萄架，摘一次葡萄。
5、隨樂練習“s”形穿插的隊形變化。
四：學習墊步看朋友動作。
1、教師唱歌譜，男孩墊步轉身，女孩原地墊步。
2、隨音樂練習墊步看朋友的動作，注意眼神自然交流。
3、隨音樂練習舞蹈1——2遍。
4、男孩、女孩交換角色，男孩學習“s”穿插的隊形變化。教師引導幼兒探索內外圈交換位置的方法。我們可以猜一猜，誰是我們的新舞伴，再隨樂舞蹈。
通過這個活動，幼兒在對樂句和樂曲結構的認識、動作的創編和表演、樂曲的聽辯、語言的表達和交流以及自主學習方面都能獲得較多的經驗。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇五
我園在園本課程研究中，以環境育人的教育思想推動了我們在班級教學中對陜西民俗、傳統節日習俗做了深入研究。“面工坊”在我們幼兒園開設之后，我班孩子已經掌握了做面食的流程。我也跟孩子們分享了老師做花饃的照片，他們都想試一試自己用小手做花饃。《指南》藝術領域明確建議“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。提供豐富的材料，引導幼兒圍繞主題，根據生活經驗，用自己喜歡的方式去模仿或創作”。因此我設計本活動，旨在通過體驗式教育讓孩子能了解花饃的歷史，親身經歷制作花饃的過程，親自參與勞動，增強對民間工藝美術的興趣。
1、初步了解花饃的制作方法，感受面塑藝術的特點。
2、嘗試運用揉、捏、壓、剪等方法，塑造自己喜歡的花饃。
3、感受陜西悠久的面塑文化，增強孩子對民間工藝美術的興趣，培養孩子熱愛及發揚鄉土文化的意識。
：學習制作花饃的基本技法(和面、捏、壓、剪、插接等方法)，了解面塑的藝術特點。
運用面塑方法，塑造新穎的花饃形象。
花饃ppt、白面團若干、彩色面團若干。
1、談話:你知道我們家鄉有什么美食嗎？
小結:天下美食，盡在陜西。特別是我們陜西有一種既好看又好吃的面食，你想知道嗎？老師帶你們去認識認識。
2、教師出示ppt，請幼兒觀察花饃的造型。
3、分析花饃的裝飾圖案和色彩。
重點觀察“雞年大吉”花膜，交流:。
花饃用了哪些圖案？
花饃為什么給我們一種喜慶的感覺。（漂亮的`顏色）。
4、知道這些花饃都有什么特殊意義嗎？
師：花饃，又稱為“面花”，主要流行于山西、陜西等地，鄉間的花饃講究很多，逢年過節、結婚出嫁、祭奠祖先、老人過壽、小孩滿月等等，都有不同造型的花饃。
先用白色的面團做饅頭的底部，在用彩色的面團在上面做些簡單的圖案，例如：小兔、喜洋洋、熊貓等。也可以嘗試別的圖案。
1、洗手、系圍裙。
2、分組進入操作間。
3、教師指導幼兒開展實踐活動。
洗菜——榨汁——和面——制作花饃——蒸饃——品嘗。
4、活動小結。
（1）作品點評。
民族的才是世界的，增強幼兒民族自豪感。
（2）孩子常規點評。
幼兒前期在面工坊活動中，已經掌握了做面食的流程，并且對制作花饃十分感興趣。本次活動讓幼兒在動手操作技能上加以提升，嘗試用剪刀輔助工具制作花饃，并用紅棗、豆類進行裝飾，從中感受了面塑藝術的特點，體驗了制作花饃的樂趣。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇六
為了豐富孩子們的見識，增加社會閱歷，提升自理能力，幼兒園組織大班的小朋友參加社會實踐活動。那么大班社會實踐方案怎么寫?小編在這里給大家分享一些關于大班社會實踐方案，希望能幫到各位。
活動目標。
1、觀察種子的生長位置和特點，簡單了解種子的多種用途。
2、能用種子粘貼圖畫作品，知道種子也可以創造美的效果。
活動準備。
1、大豆、紅豆、花生、南瓜、西瓜、玉米、卡紙、瓶子、雙面膠。
2、幼兒用書第2冊第14頁。
活動流程。
1、教師出示事先種好的西瓜苗和玉米苗，讓幼兒觀察。師說：“小朋友你們知道這是什么苗嗎?你們知道它是怎么種出來的嗎?”請幼兒認真討論后回答，教師做小結。
2、教師出示多種種子，讓幼兒觀察，組織幼兒談話，了解種子的多種用途。
(1)引導幼兒探索這些種子可以用來干什么?(可以吃，可以種、可以榨油等)。
(2)請幼兒說一說生活中還有那些種子可以吃?
(3)請幼兒討論是否所有的種子都能吃，可以怎么吃?
(4)請幼兒品嘗各種種子，說出他們的味道。
3、組織幼兒選擇自己喜歡的種子種在易拉罐里，每天給種子澆水、曬太陽，觀察種子的變化。知道種子發芽、生長需要哪些條件。(陽光、空氣、水)。
4、引導幼兒做種子粘貼畫。
鼓勵幼兒創造性的用種子粘貼不同的圖案，(大樹、太陽、小魚)粘貼時指導幼兒正確使用膠水或雙面膠。
提醒幼兒可以粘貼在紙上，也可以粘貼在瓶子上。
5、把幼兒的作品展示在主題墻上供大家欣賞。
活動延伸：
在區域活動中繼續教幼兒做粘貼種子的游戲，提高幼兒粘貼的技能。
活動反思。
本節課，幼兒對種子非常感興趣，通過幼兒觀察種子的生長，使幼兒了解了種子的多種用途。讓幼兒在生活中尋找由種子加工成的食品、飲料等，利用種子粘貼圖案，提高幼兒粘貼的能力，體驗動手制作食物的樂趣。有條件的幼兒園可以請廚師幫忙用各種種子做成的米飯和粥，讓幼兒品嘗。
活動目標：
1、激發幼兒對汽車的興趣，培養科學探究精神。
2、引導幼兒用自己的語言描述汽車主要特征及用途。
3、使幼兒認識各種各樣的車，知道它們與人類的關系。
活動準備：
1、日常生活中帶幼兒觀察馬路上的汽車。
2、用積木或插塑玩具搭建立交橋，師生共同收集的的汽車玩具，布置一個“汽車城”。
活動過程：
一、開始部分：
教師帶領幼兒參觀班里的“汽車城”，借此來培養幼兒對不同類型的車的興趣。
二、基礎部分：
1、教師請幼兒選擇自己喜歡的車型，說說喜歡它的原因。
2、幼兒自由的擺弄各種車輛，熟悉車輛的名稱和用途。
3、幼兒相互交流自己熟悉的汽車。
4、教師鼓勵幼兒根據汽車的外型或功能進行分類，在分類活動中融合加減的數學教育內容。
5、教師引導幼兒發揮想象力設計新型的汽車。
三、結束部分：
教師與幼兒在音樂游戲《讓座》的歌聲中，教育小朋友要有秩序的乘坐公共汽車。
活動目標：
1、懂得火災的一些自救方法。
2、增強動作的靈敏性。
3、要有安全意識。
活動準備：
1、視頻“火災”場面、幻燈機。
2、自制圖片三幅、逃生示意圖一張。
3、場地布置。
活動過程：
一、創設情景，激發幼兒的學習興趣。
1、出示視頻“火災”場面。
師：小朋友快看，這兒怎么了?(著火了)這是小明的家，小明的家著火了，小朋友快幫他想想辦法吧!(幼兒已有經驗講述)。
師：這樣的大火會帶來那些危害呢?(幼兒討論回答)。
2、師小結：小朋友討論得很熱烈，火災的危害是很大的，火災會使我們人的生命和財產受到很大的損失。遇到火災，先要打119電話報警，消防員叔叔很快會來救火。可是小明在著火的家里怎么辦呢?我們一起幫小明想一想吧。
二、知道一些火災中的自救方法。
1、師;如果小明在自己的房間里，用什么辦法救自己呢?(幼兒回答，)我們一起來看一看小明是不是這樣做的。(出示圖一)。
3、師：如果小明不在房間里而是在已經有很多濃煙的屋子里，他用什么方法救自己呢?(幼兒回答)我們一起來看小明是怎樣做的(出示圖二)。
5、如果小明逃出去的時候，衣服著火了，他怎么救自己呢?(幼兒回答)我們一起來看一看小明是怎樣做的(出示圖三)。
6、師小結：小明在地上打了一個滾，把火撲滅，然后沖冷水。我們一起來學一學。
7、如果小明從火場里逃出來了，發現自己燒傷了怎么辦?(幼兒回答)小朋友為小明想了很多的逃生辦法真棒。
8、那如果你家著火了，你怎么自己就自己呢?(幼兒回答)。
三、消防演習。
1、師：你們想不想來練一練自救的本領。我們先來看一看這一幅示意圖(出示示意圖)這幅示意圖是告訴我們怎樣逃生的，你能看懂嗎?誰來說一說(師講解自救的過程)我們一起來練一練。
2、進入布置好的場地，講解游戲規則，示范演習一遍，幼兒練習。
3、師：我們再來一次，這次動作要快，還要準確，強調游戲規則，小朋友沖好冷水后要趕快跑，跑的時候小朋友不要忘記用濕毛巾捂住嘴巴鼻子，在過濃煙區的時候要蹲著繞過濃煙區，鉆過火區的時候要爬過去。
四、結束活動。
小朋友開心嗎?現在請小朋友坐下來。剛才我們學習了火災時一些自救的本領，也知道了火災給我們人帶來的很多危害，雖然發生火災時消防員叔叔會很快來救火的，但是我們還是要防止火災的發生，大人不在時不隨便打開煤氣灶，不玩火，放煙火爆竹時也要小心，還要和抽煙的爺爺叔叔的病更不要亂丟香煙頭。
活動目標：
1、了解春節的一些風俗習慣和由來，加深幼兒對中國傳統節日的認識和了解。
2、通過游戲區的活動，發展幼兒的動手能力和交往能力。
3、感受與同伴一起辭舊迎新的喜悅，感受過年的歡樂。
活動準備：
1、課件一個。
2、自制的“龍、獅”兩條、紅包若干個。
3、紅色正方形紙長方形紙若干。
4、剪刀、水筆、蠟筆。
5、錄音機、磁帶。
活動過程：
教師：年獸最怕三種東西——光、聲響，還有紅色，所以人們為了嚇走年獸，常用貼春聯、穿紅衣、放鞭炮等方式來過年。此外，祖國各地的人民還用很多特別的方式來過春節呢!那就讓我們跟隨“小老虎”去祖國各地去走一走，看看他們是怎么過春節的。
一、幼兒觀看放鞭炮的課件，引起幼兒的興趣。
1、教師提問：漂亮的禮花和鞭炮聲使你們想到了什么?(引導幼兒結合已有經驗進行講述)。
幼兒已有的一定的生活經驗，老師給予幼兒充分表達自己想法的機會。2、教師小結：對呀，在各種喜慶的場合我們都要放鞭炮。特別是過新年的時候，家家戶戶都要放鞭炮。
二、了解過年的習俗和由來。
1、教師提問：過新年時除了要放鞭炮外，我們還會干什么呢?(引導幼兒自由發表自己的意見，講到一種習俗就打開課件欣賞。)。
通過欣賞加深了對過年習俗的了解，大大提高了幼兒參與活動的興趣。
2、教師小結：我們過新年時除了要放鞭炮外，一家人還要在一起吃年夜飯、穿上漂亮的新衣服、走親訪友互相拜年、送新年賀卡、貼春聯、貼福字、大人給小孩送壓歲錢、舞龍舞獅等。
3、教師提問：“那人們過新年時為什么要貼春聯、穿紅衣、放鞭炮呢?(幼兒自由發表意見或和同伴相互交流)。
4、邊看課件邊欣賞故事《年獸來了》。
(1)年獸最怕什么呢?
(2)年獸最怕三種東西：光、聲響，還有紅色。所以人們為了嚇走年獸，常用貼春聯、穿紅衣、放鞭炮等方式來過年，見面時，還彼此說“恭喜恭喜”祝福彼此平安。
通過邊看邊聽的形式來幫助幼兒了解過新年習俗的由來。
三、分組過新年，感受過年的歡樂。
1、師：“過年真開心，你們看各族人民都在互相拜年，(看拜年的課件)那我們就挑選你喜歡的方式來過年吧。”
第一組：在熱鬧愉悅的音樂聲中互相拜年和發紅包。
第二組：合作舞龍舞獅。
第三組：卷炮竹，放鞭炮。
第四組：設計制作賀卡、做窗花、制作簡單的春聯。
2、幼兒按自己的意愿選擇區域進行活動。
3、教師巡回指導，鼓勵幼兒積極參與“過新年”的小組活動。
(評析：通過分小組的慶祝活動滿足了幼兒想過新年的愿望，并使每個幼兒都得到了愉悅的體驗，使幼兒的情緒和活動氣氛達到了高潮。)。
四、結束活動，分享過年的喜悅。
1、思想教育：過完年，我們小朋友就長大了一歲，那我們就不但要團結同伴，還要尊敬父母和老師，孝敬老人。
2、小朋友們一起帶著自制的賀卡、春聯和窗花，舞著獅子去給其他小朋友拜年。(帶著幼兒隨著歡慶的音樂出活動室。)。
1、能綜合運用各種不同的建構材料，拼搭出災區重建后的美好家園;。
2、學會合作，提高合作意識;。
3、通過游戲活動使幼兒體驗為災區人民建家園的快樂心情。
活動準備：
各種建構游戲材料、幼兒為災區設計的重建圖、各種包裝紙盒、音樂磁帶《愛的奉獻》。
活動過程：
2、討論建構主題及分工合作方式。
3、提出建構游戲要求。
4、放音樂幼兒合作建構、教師觀察指導。
5、作品展示，評價作品。
6、幼兒對作品整體進行小結，并為搭建的作品命名。如：《愛心小區》、《愛心屋》。
四、活動方案反思、評價。
(一)幼兒發展情況評價。
1、幼兒知識面得到拓寬，各方面能力得到發展。
主題活動來源于幼兒親身體驗過的一種自然界現象。活動前，幼兒對地震知識的了解幾乎是零。通過主題活動，幼兒了解了許多地震災害和自然界其它災害的知識，危機時刻的自救方法。在活動中，幼兒求知欲強，與同伴、教師的交往能力得到發展;通過游戲活動，幼兒能主動與教師互動，同伴之間的合作意識得到增強，并在游戲中學到技能，體驗成功、快樂的心情。
2、幼兒學會主動參與社會活動，安全自救的技能得到提高。
在活動中，幼兒主動參與各種活動的積極性高，幼兒不僅了解各種場所的避震方法，以及各種危難時刻的自救方法。通過游戲模擬，幼兒能在安全的時間內，用各種方法進行自救。
3、培養幼兒從小學會關心，關愛他人的情感。
豐富的活動環境創設、幼兒主動參與身邊的社會活動使幼兒直接感受到每個人都在為災區獻愛心。通過我和災區小朋友“手拉手”活動，幼兒不僅能為災區小朋友獻愛心，也會關心起身邊需要幫助的人。如班上小朋友生病了，會打個電話問候;摔倒了，會有很多人把他扶起來;誰有遇到困難了，我來幫助你等等。幼兒學會了從身邊事做起，會關心關愛他人，得到幫助的小朋友也能深深體會到身邊人對他的關愛和幫助。
(二)教師活動中的自我反思。
1、活動目標明確，圍繞幼兒的發展水平開展，環境創設與時事和幼兒的認知水平相結合。孩子們參與環境創設的主動性較高。
2、加強了幼兒與周圍環境的互動。在活動中幼兒和教師一起參加捐助活動，孩子們更能體會到活動的意義。
3、活動中，家長的參與為幼兒的知識經驗的形成有較大的幫助。
4、活動中注重幼兒親身體驗，通過看、聽、說、做、想來讓幼兒感受愛的溫暖。
5、活動內容的安排還不夠豐富，幼兒生成了許多活動，由于知識經驗受限，無法把活動做得更大更豐富。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇七
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。
二、直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)合一發展。
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀(間接經驗)的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇八
1、認識生活中常見的數字標記，初步理解數字在不同地方有不同的和意義，感知數字和人們日常生活的密切聯系。
2、發現生活中處處有數字，體驗發現的樂趣。
1、師幼共同收集生活中常見的有數字的實物。
2、常見的數字標記圖片三組。
第一組：各類常見的有數字標記的物品、生活場景。(如：日歷、時鐘、尺子、稱、有刻度的藥杯、電話、車牌、書、電影票、遙控器、鞋子、門牌、樓層標記、電梯樓層標記、公車號碼、價碼等等)。
第二組：標有數字2的各類常見數字標記圖片。(如：2路公車、2元人民幣、2元的食品、第2層樓等)。
第三組：按數字代表的意思進行歸類排列的物品和場景圖片。(時間日期類、號碼類、長短、多少類、地址類等)
3、請家長有意識地讓幼兒觀察周圍生活中的數字，并讓幼兒記住自家的電話號碼、自己穿的鞋碼等。
1、尋找生活中的數字，體驗發現的樂趣。
導入：寶貝們，我們認識了很多數字，那這些數字都在我們生活中的哪里呢?
(1)回憶與生活有關的數字。
師：寶貝們說出了這么多生活中的數字，真是太棒了!
(2)與同伴互相交流自己帶來的物品和物品上的數字。
師：今天老師給寶貝們準備了好多標有數字的物品，現在請寶貝們分組上來每人拿一件物品。
師：寶貝們都拿到物品了嗎?
師：現在請寶貝們和你的同伴說說你拿到的是什么物品?上面有什么數字?
(3)個別介紹自己帶來的物品。
師：都和同伴介紹了你的物品了吧!那現在誰愿意上來向大家介紹一下你的物品?
師：介紹時物品時請你像老師這樣說：“我拿到的是計算機，上面有0123456789這些數字。
師：這位寶貝說得很完整!還有誰再來說一說?(鼓勵幼兒舉手發言，估計三四個小朋友發言。)。
師：現在請小朋友請你把手上的東西收到籃子里。(請幼兒拿兩個籃子從兩邊同時收。)。
(4)介紹教師帶來的有數字的物品。(日歷)。
師：今天，老師也帶來了一個有數字的物品，你們看這是什么啊?上面都有哪些數字?
師：上面有1——31的數字。
師：還有哪些數字啊?
師：哇!日歷上一共有三組數字，第一組是20xx，它表示的是20xx年;第二組是10，它表示的是20xx年10月，下面1——31日是表示10月份里的每一天，比如：5，就表示10月5日。
師：哦，原來日歷上的數字是表示幾年幾月幾日的。
2、講講生活中的數字，初步理解數字在不同地方有不同的作用和意義。
師：那生活中還有很多地方有數字，那它們又表示什么的呢?接下來我們一起看一看這些圖片就知道了。
(1)觀看第一組課件(各類常見的有數字標記的物品和生活場景)逐一出示，積極發表自己的見解。
師：這是什么?上面的數字是表示什么的?
師：哦，上面的數字是表示時間的。(隨幼兒回答概括)。
小結：這些數字在不同的地方表示的.意義是不一樣的。有表示時間日期的，有了這些數字我們的生活就會井然有序;有表示號碼的這些數字能方便我們識別事物;有表示地址的，這些數字能讓我們快速地找到我們想去的地方;有表示長度的，有表示重量的，有了這些數字我們就能正確的測量出我們想要知道的結果。數字的用處可真大啊!
(2)觀看第二組課件(標有數字2的各類常見數字標記照片)，引導幼兒理解同一個數字在不同地方有不同的作用和意思。
師：不同的數字在不同的地方表示的意義是不一樣的，那一樣的數字在不同的地方表示的意義又是怎么樣的呢?我們再來看看這組圖片!
師：寶貝們看看這些圖片，上面都有數字幾?
師：它表示的意思一樣嗎?那它們表示的是什么啊?
小結：原來，數字不僅存在在我們生活中的各個地方，而且，它們還有非常重要的作用，不同地方的數字代表著不同的意思。
(3)討論：“如果沒有數字，我們的生活會怎樣?”(播放無數字的圖片)。
師：數字的作用這么大，如果有一天沒有了數字，我們的生活會怎樣?
(教師可針對性地引導幼兒進行假設性思考，如：如果公車上沒有數字，電梯里、電話上等沒有數字，會怎么樣，鼓勵幼兒大膽發言，體會數字的重要性。)。
小結：有了這些數字，生活中的許多事情就會很有序、方便、準確。數字對我們來說真是太重要了，所以，希望大家都要和我們的數字交好朋友。
3、制作幼兒個人數據庫。
師：今天，我們在一起說了許多關于數字的事情，現在我們用數字來制作自己的數據庫吧!
4、結束活動。
師：好的，還沒填完的空，請你帶回去和爸爸媽媽來一起完成。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇九
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。下面是小編為大家整理的關于高中語文。
教學。
方法。
實踐，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一、要有較高的知識技能素質。
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學底蘊，就無法駕馭教材引導學生。當然，不僅僅是文學，還應該有史學、哲學、天文、地理等各方面知識的準備。因此，就知識而言，語文教師應具有高層次的網絡化結構，才可能左右逢源。同時，現代教學的新局面也要求我們在教學技能上應具有高智能的復合型結構。由于新教材對教學目標的重新定位，教學中注意追求人的全面素質的提高，這對語文教師的要求也相應有了新的內容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進的教學手段，不斷提高自己的基本素質，能說會寫，博學廣識，力求做一個復合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質和個性素質。
素質是一個人所具有的天賦、素養、才智和能力。教師思想道德素質是指人對社會善美丑惡以及其他現象的認識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質和個人素質。
一、要有新的教學觀和教材觀。
有什么樣的語文。
教育。
觀就有什么樣的語文教學。合理使用新教材，必須要有新的教學觀和教材觀。教師是學習活動的組織和引導者，教師應該轉變觀念更新知識應該創造性地理解和使用教材。教學的本身其實是一種培養“人”的活動。鑒于此，我們提倡語文工具性的同時也十分重視語文教育的人文性。對此葉圣陶先生早有過論述：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具，語文教育才算對極大地提高整個中華民族的科學。
文化。
水平盡了份內的責任。”可見葉老把學習語文和做人緊密聯系起來，讓我們進一步認識了語文學科的價值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應試教育”的魔圈，將教學的目標定位于對學生心靈的陶冶和人格的塑造，以長遠的、發展的教學觀念指導教學。另外，新教材一個突出的特點就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”
我以前不管是讀書是還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書。新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是。
經驗。
是活動。課程不僅是文本課程更是體驗課程。課程不再只是知識的載體而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
所以，教師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發。
想象力。
以致練就欣賞和鑒賞能力然后以圖像課件豐富課堂教學內容活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣學生的主體本位就名副其實了。
二、直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)合一發展。
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀(間接經驗)的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。
一、用現代化教學手段讓語文課入情入境。
現代化教學手段是使用各種電化教育器材，即把幻燈機、投影儀、計算機等搬入課堂，作為教具使學生更直觀的學習知識的一種手段。現代化教學手段的運用可使教學內容變直觀，通過視、聽等多種方式觸發學生的思維，聯想和想象，提高學生感知，理解能力。比如在學習語文課本中具有沉重的歷史意義的課文時，如魯迅先生的《紀念劉和珍君》，這是可以利用電腦播放悲創的音樂，使學生如聞其聲、如臨其境，可以獲得一種生動真實的感覺。
語文作為一門基礎學科，對學生學習其他學科有一定的幫助。同時它作為應試教育必考科目，占有重要的地位。根據新的新課改要求，我們語文教師需要不斷地更新我們的教育理念，不斷探究學生學習效果能達到最佳的課堂教學方法。而課堂教學作為學習語文學科的重要組成部分，更是一門極其深厚的學問，吸引著廣大教育人士探索、創新。然而，在這個過程中，我們必須從學生的實際學習情況出發，結合個人的教學經驗不斷。
總結。
不斷改進不斷創新提高我們的教學質量。這是一個長久的過程需要廣大語文教師鉆研探究。
二、實踐與理論結合。
眾所周知，在所有學科的教師講授課程的教學目標中都有三維目標。三維目標中的“過程與方法”指的是學生通過學習實現“知識與技能”、“情感態度與價值觀”這兩個目標的過程和所要采用的方法。這個目標主要強調兩個方面，一是教師要引導學生主動地經歷學習的實踐過程，二是要引導學生通過自主讀書探究、合作研究來實現學習目標。那么如何在課堂上實現實踐與理論相結合呢?通過這幾年的教學，我總結為以下幾點。
在課堂上最能施行的實踐方法是結合課內外閱讀開展活動。閱讀本身即是一種實踐活動，教師引導學生博覽群書，在閱讀過程中撰寫。
讀書筆記。
摘抄。
好詞好句。
交流閱讀感悟。通過課內外閱讀活動學生不僅增加了知識容量而且對課內知識有了更好的了解。不僅有助于學生把握。
文章。
主人公的情感，更深層次的理解課文，并有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十
有什么樣的語文教育觀就有什么樣的語文教學。合理使用新教材，必須要有新的教學觀和教材觀。教師是學習活動的組織和引導者，教師應該轉變觀念更新知識應該創造性地理解和使用教材。教學的本身其實是一種培養“人”的活動。鑒于此，我們提倡語文工具性的同時也十分重視語文教育的人文性。對此葉圣陶先生早有過論述：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具，語文教育才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任。”可見葉老把學習語文和做人緊密聯系起來，讓我們進一步認識了語文學科的價值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應試教育”的魔圈，將教學的目標定位于對學生心靈的陶冶和人格的塑造，以長遠的、發展的教學觀念指導教學。另外，新教材一個突出的特點就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”
我以前不管是讀書是還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書。新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
所以，教師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十一
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學底蘊，就無法駕馭教材引導學生。當然，不僅僅是文學，還應該有史學、哲學、天文、地理等各方面知識的準備。因此，就知識而言，語文教師應具有高層次的網絡化結構，才可能左右逢源。同時，現代教學的新局面也要求我們在教學技能上應具有高智能的復合型結構。由于新教材對教學目標的重新定位，教學中注意追求人的全面素質的提高，這對語文教師的要求也相應有了新的內容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進的教學手段，不斷提高自己的基本素質，能說會寫，博學廣識，力求做一個復合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質和個性素質。
素質是一個人所具有的天賦、素養、才智和能力。教師思想道德素質是指人對社會善美丑惡以及其他現象的認識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質和個人素質。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十二
目前的改革有下列特點：
1．一綱多本加速了改革的進程。
教學大綱、教材是教師開展教學活動的依據。“以本為本，以綱為綱”是思想政治課多年形成的教學傳統。大綱和教材的任何變化，都會對教學活動產生廣泛的影響。一綱多本，使一些盛市、地區，乃至學校，能更多地從實際出發探索教學改革，無疑給思想政治課的改革注入了新的活力。在這樣的前提下，不僅出現了幾種省市級的版本，而且有的學校也采用了自編教材，并且取得了良好的教學效果。
2．升學考試制約著改革。
對于思想政治課納入升學考試科目的利弊是有不同見解的，一種意見認為：不列入升學考試科目，學生就更不重視，教師也就更難教了；另一種意見認為：用升學考試迫使學生學習，是很難達到教育目的的。使思想政治課從升學考試下解脫出來，有助于探索改革，實現教育目的。最近，受出版社之托，編輯《中學思想政治教學文萃》，從有關雜志所載的論文看，初一的改革最為活躍，效果也較好。這和初一的教學內容未納入升學考試有直接關系。然而就其他年級而言，雖也有些改革方面的探索成果，但遠未達到初一的改革水平。致使關于改革部分的文選受到很大局限。
3．思想更為明確，教材力圖創新。
國家教委最新下發的《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》中，明確地指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課，是中學德育工作的主要途徑。”這一意見進一步明確了中學思想政治課的性質、地位和主要內容。其中，公民品德教育和以往的文件的規定相比，顯得更為突出。今年三月，國家教委副主任柳斌，在小學思想品德課和中學思想政治課教材編寫領導小組成立大會上發表講話時指出：所編教材“是否有新教材的特點，一要表現在新上，二要貼近學生生活，三要反映時代特點。
總之，新教材要適應素質教育的要求。”可以預料，學科設置目的的進一步明確，教材的進一步改革，會進一步推動思想政治課改革的深化。
二、關于改革發展趨勢的思考。
1.從素質教育看思想政治課改革的發展趨勢－－適應素質教育的需要。
素質概念現今被人們廣泛地、靈活地使用著，乃至很難形成一個無爭議的定義。因此，人們在各自認定的含義的基礎上使用著素質概念，就象信息論、價值論的研究者對待“信息”和“價值”兩個概念那樣。一般他說，實踐并不等待理論的爭論，但實踐本身又總是需要理論盡可能地提供認識前提。
全國高等教育學研究會，在專家們發表意見的基礎上指出：“素質教育的實質在于促進學生內在身心的發展與人類文化向個體心理品質的內化。”從這一界定中可以看出素質就是指：“內在身心發展”，構建素質的基本途徑是“人類文化向個體心理品質的內化”。在這個意義上說，沒有學生內在身心的'發展，就沒有素質教育。思想政治課要促進學生內在身心的發展，需要使學生內化哪些人類文化，必須按照素質教育的要求進行深入的研究與嚴格地選擇。教學過程與方法也要符合素質構建的需要。素質教育的要求將對思想政治課的改革產生極深遠的影響。
2．從世界教育發展看思想政治課改革的發展趨勢－－具有雙重目的和作用。
第39屆國際教育會議提出：“教育的雙重目的和作用：保證全面發展，以及充分培養每個人使其對社會的經濟、社會文化和科技進步作出貢獻。”一方面要使學生的個性得到全面發展，另一方面又要使之適應社會需要，并能做出貢獻。
這樣的雙重目的和作用，是通過各科教學實現的。每一學科都應具有雙重目的和雙重作用，不恰當地強調某一重目的和作用，是不利于學生成長的。思想政治課需要進行怎樣的改革，才能具有雙重作用實現雙重目的，這是思想政治課改革所面臨的重大課題。無庸置疑，思想政治課在其發展過程中，在如何使學生適應社會方面，積累了較為豐富的經驗，但在如何使學生個性得到盡可能全面的發展方面，經驗是不足的。取得并完善這方面的經驗，對于推動個體身心發展，也是至關重要的，因此對素質教育具有重要意義。即使是對以往的成功經驗，也應剔除它的時代局限，以“三個面向”為指導,從實際出發,使之具有今天的“時代性”。
3．從社會本位和學生本位的矛盾看思想政治課的改革發展趨勢－－雙重價值主體社會本位和學生本位有著對立的教育價值取向。
社會本位把社會作為價值主體，一切要從滿足社會需要出發，使學生成為能滿足社會需要的客體。學生本位是把學生作為價值主體，認為教育本身應當滿足學生的需要。這兩種不同的教育價值取向，在科學主義和人本主義的教育主張中充分地體現出來。這兩種對立的價值取向都有自己認定的理由。人是社會的人，因而入必須適應社會，滿足社會需要；社會是人的社會，人的一切社會活動都是為了滿足人類自身的需要，具體他說，就是滿足個體需要。對于學生來說，就是滿足其個性發展需要。39屆國際教育會議所提出的雙重目的和作用，也正是這兩種教育價值觀相抗衡的產物。從教育實踐看來，純然的社會本位或純然的學生本位都是片面的。馬克思主義在闡明人的社會性的同時，絲毫沒有忽視個體的發展，馬克思在批判蒲魯東時指出：“由此必然得出一個結論：人們的社會歷史始終只是他們的個體發展的歷史，而不管他們是否意識到這一點。他們的物質關系形成他們一切關系的基矗這些物質關系不過是他們的物質的和個體的活動所借以實現的必然形式罷了。”（馬恩選集第四卷第321頁，1972年5月第1版）從哲學角度看，社會和個人在價值關系上是互為主客體的。科學主義和人本主義在哲學上的失誤，才導致了他們的極端主張。正確把握社會和個體的價值關系，對于克服科學主義、人本主義的片面性，對于深化思想政治課的改革都具有十分重要的意義。因此，我們也可得出一個結論：既要滿足社會發展需要，也要滿足學生個體發展需要，并將這兩個方面有機地結合起來，是思想政治課已表現出來的一種發展趨勢。
4．從一元導向與多元觀點的矛盾看思想政治課改革的發展趨勢－－吸收人類文明的精神成果。
無庸諱言，觀念多元化對思想政治課的效果產生很大影響。面對觀念多元化的現實，要提高思想政治課的教學質量，就必須處理好一元導向和觀念多元化的矛盾。任何一種觀念都有其產生的客觀基礎，我們無法簡單地廢除它們。對待多無觀念既不能簡單地排斥，也不能全盤吸收。應通過辯證分析，提取出具有積極意義的方面，作為我們思想教育的資源。無論其發端于我國，還是來自于國外，對于人類的一切文明的精神成果，都要用辯證唯物主義的態度對待它。在觀念多元化的現實中，只有開放的教育，才可能是成功的教育，封閉的，守成的教育，無異于自討苦吃。在吸收人類文明的精神成果方面，我們邁出了可喜的一步，從上到下形成一個共識：要用中華民族的傳統美德教育學生。用人類文明的精神成果豐富思想政治課的教學內容，這是一種已看得見的發展趨勢。
以上幾個方面的因素會形成一種合力，推動思想政治課的發展。教學內容的發展又會導致教學過程的改革，不過教學過程改革的深化還需要教師學習現代教學思想。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十三
現在的書籍越來越多，面對如此龐大的書籍，我們不可能每一本都去認真閱讀，因而選擇合適的閱讀方式變得越來越重要。我們將以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，來探討怎樣引導學生閱讀名著。
《鋼鐵是怎樣煉成的》是俄國世界文壇上的經典著作,是一部勵志作品.，作者是奧斯洛洛夫斯基，是堅強的戰士。有這么一個年輕人，他少年時就參加革命，拿槍和敵人殊死作戰，留下滿身傷痕。戰爭結束后，他拼命工作至全身癱瘓、雙目失明。因此，他曾失望地想過自殺，但終于憑借頑強的意志，克服了常人難以想象的困難，花三年時間寫出這本長篇小說，證明了自己生命的價值。這就是蘇聯作家尼古拉?奧斯特洛夫斯基的經歷，也是小說的主人公保爾?柯察金的.經歷。這本書，幾乎可以看作是作家的自傳。
面對這樣一本厚重的書，全篇仔細閱讀是十分浪費時間的事情，這時我們可以引導學生使用選擇性閱讀的方式，來完成這部名著的閱讀。我們可以從目的、興趣、問題等方面引導學生加以選擇。在選擇性閱讀中，目錄是一個很好地幫手，要引導學生學會使用目錄，快速找出自己需要的內容和問題。
從不同的目的引導學生選擇不同的內容進行精細閱讀。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》是課標要求必讀的名著之一，學生要與課內學習溝通銜接，目的就是了解文章的大致內容、理解保爾的精神。因而就要關注與課內關聯度較高的內容，這時我們可以從目錄入手，學生在了解大致內容后，選擇課內的重點人物保爾，通過仔細閱讀研究保爾這個人物，了解整本書的線索和精神，感受主題，重點記憶重要情節，悲慘童年、參軍入伍、負傷、實名、最終戰勝自己、創作成書。如果目的是了解戰爭的殘酷，則可以重點閱讀第六章《馳騁疆場》，略讀其他部分。如果想要感受主人公堅毅的精神，則可以直接從第二部分開始閱讀，略過第一部分等。如果目的是寫讀后感，則從前言以及最后兩章保爾最不屈之處入手，仔細閱讀，完成閱讀任務。
此外，還可以引導學生從興趣入手，不同的學生對不同的內容感興趣。例如有的學生對戰爭非常感興趣，可以從第二部分參軍開始仔細閱讀；有的學生對愛情感興趣，就可以重點研究保爾與冬妮婭、麗達、達雅之間發生的事情；有的學生對保爾的精神所嘆服，則可以重點閱讀最后兩章，保爾戰勝病魔以及開始新生活的經歷。選擇不同的問題閱讀的重點也不相同。例如關注童年問題，就可以重點研究保爾的童年對他日后生活的影響；如果關注保爾的勇氣，就從第二部分參軍后開始認真閱讀；如果要研究作者的寫作方向，則可以根據這部作品是作者自傳來研究主人公保爾的經歷；如果想要了解共產主義、共產人士的革命等問題，則重點關注作品中的共產人物，例如朱赫來等。
但是選擇性閱讀的前提是需要學生了解大致內容，在看書前經過深切思考，有明確的目的或方向，才能高效率完成閱讀。
總之，選擇性閱讀是一種目的性很強的閱讀方式，在閱讀之前學生必須有所思考，從自己感興趣的方向入手閱讀，有所取舍。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十四
1.1準確定位培養目標，設計總體實踐培養計劃。
根據現有的人才培養計劃，結合寧夏經濟社會發展需要，參考國內其他高校的專業建設，課題組組織專家教授開展了5次關于生物工程專業方向建設及人才培養體系的研討，準確定位培養目標，科學制定實踐培養體系。確立了“以社會需求為導向，以應用型人才培養為目標，以傳授知識向培養能力轉變，理論實踐并重，校內校外并舉，校企共同培養”的應用型實踐培養體系，并提出實踐教學體系制定與優化要找準人才培養與地方需求的最佳結合點，以適應寧夏生物發酵產業強、人才需求量大的產業特點，與地方形成互利共贏、互動發展的良好局面。通過調整專業建設思路、改革人才培養模式，培養學生具備食品生物工程技術專業知識，實踐性強、創新能力強、動手能力強，更要具備把所學知識應用到實際工作、解決企業各種難題的實踐操作能力。
根據寧夏大學本科專業培養要求，需要對學生基本素質培養方面、基本技能培養方面、綜合技能培養方面、創新能力培養這四個方面進行實踐和改革，所以在專業基礎課、專業課及生物工程綜合實驗這3個方面實踐性較強的課程中進行課程改革，同時依托于食品學科的生物工程專業方向的學生，根據農業院校學科群的發展狀況，豐富食品行業各個領域的知識及提升自己多方面的能力。根據食品生物課程的特點及相互之間的關系，實踐課程設置上做了如下的調整：
（1）減少理論學時，加大實踐學時，增加實踐性教學環節；
（2）強化綜合實踐效果，設置綜合課程實驗；
（3）設置三個綜合實習模塊：生物反應與發酵工程綜合實驗實習模塊，涉及的課程包括工業微生物學、生物工藝原理、工業微生物育種學、氨基酸發酵工藝、有機酸發酵工藝、生物制藥工藝學、發酵工程等；果蔬產品采后生理及保鮮技術原理綜合實踐模塊，涉及的課程包括生物化學、果蔬采后生理、果蔬保鮮技術等；機械與設備綜合實踐模塊，涉及的課程包括生物工程設備、機械基礎、發酵過程控制等。為培養學生的創新意識和獨立實踐能力，創新實踐能力學分獲得也需要進行改革，在學校制定的創新能力獲得及認定辦法的基礎上，增加了體現本專業特色及創新學分獲得途徑，如：
（1）食品生物發酵企業問題分析與解決方案，
（2）家鄉傳統特色食品調查研究，
（3）食品生物類企業調研報告，
（4）創業新建項目可行性報告編制，學生選擇完成其中一個內容，通過學校認定后均可獲得2個創新學分。
1.3通過多層次的實踐環節設計，提升學生實踐應用能力。
1.3.1實踐教學體系的優化優化專業實驗課程，學生基本技能實驗與綜合性、設計性、驗證性實驗并重。實踐教學體系的構建方面，一是對學生基本技能的訓練（如演示實驗、基本技能實驗）；二是圍繞學生未來發展的目標（如綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗），優化試驗方案，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、研究性實驗。基本技能實驗由教研組教師共同研究編寫“生物工程專業實驗基本技能訓練”指導手冊，對學生進行針對性訓練。綜合性實驗是將原分散在不同課程的實驗進行整合，開設統一的實驗課（如生物工程綜合實驗），避免出現重復或漏開實驗的情況，同時也加強了實驗設計的連貫性和綜合性［7］。設計性、綜合性實驗依據企業、市場或創新需求，由教師和學生共同設計方案，通過研究項目的應用前景、經濟價值、科學價值和社會價值，撰寫論文或項目報告、準備項目驗收等環節，訓練學生的項目研究、方案設計、實驗操作、數據處理、觀察、分析和表達等能力［10］。目前食品科學與工程專業生物方向開設了95%以上的綜合性、設計性實驗。
1.3.2實行專業課程綜合教學實習模式，加強實踐能力鍛煉改變過去單科教學實習的模式為綜合教學實習，根據每學期設置綜合實習的內容、時間，制定實訓指導書，針對生物工程方向專業特點，設置了生物反應與發酵工程、果蔬采后生理與保鮮技術原理、機械與設備三個綜合實習模塊。實習根據專業特點、生產周期及生產季節統一安排，相關課程的老師都要參與，在基地或車間與同學共同工作，解決同學在實際生產生活中遇到的問題，同時學生可以將各門專業課程的理論與生產實踐更好的結合起來，提高了學習知識的系統性，極大地增強了實習的效果。
1.3.3實行跨學期頂崗畢業生產實習，提高實踐技能畢業生產實習改過去的一學期實習為跨學期實習（3個月實習期（第八學期春季）延長為6個月實習期（第六學期4月-第七學期的9月底），畢業實習實行畢業生定崗實習，由于畢業環節與產、學、研課題融為一體，學生受到了實際的工程與科研的訓練。此過程既有利于解決生產實踐中的問題，促進教師科研項目的完成和轉化，又有利于學生能力的培養。定崗實習使學生了解參與全生產周期的環節，掌握了關鍵環節的技術，熟悉了主要實習環節，加強了學生實踐能力鍛煉。同時，結合這種頂崗畢業生產實習方式，寧夏大學食品科學與工程專業（生物工程方向）的學生最近幾年嘗試了訂單培養模式，取得了良好的效果，畢業生受到了用人單位的一致好評。
1.3.4完善校內實習實訓基地，積極建設拓展校外實習實訓基地創建校內生產實習實訓基地可以使學生在學習階段就可以直接參與企業的生產或研發，實現產、學、研相結合的跨越式發展，為全面提高學生工程素質提供強有力的物質保證。食品科學與工程專業校內實習實訓基地由兩個模塊組成：第一個模塊為與產、學、研關系密切的小型發酵食品中試生產線，主要由全自動啤酒發酵中試線、乳酸菌發酵飲品小型生產線、代謝控制發酵系統等組成。第二個模塊是建立了生物工程專業仿真實驗室，為學生提供代謝控制發酵、現代釀造工藝、生物工程設備等生物工藝仿真實驗。加強校外實習實訓基地建設對培養學生的實踐能力和創新精神有著重要意義，讓學生在有限時間內，盡快了解和掌握真實的工廠操作、工藝過程、自動控制、安全生產、企業管理、質量控制和物流等環節，有助于提高專業興趣。選擇本地區現代化程度高、管理規范、影響力較大的企業，重點建設了10多個穩定的校外實習基地，如伊品生物、百瑞源枸杞、金河乳業、萬勝生物、夏盛酶制劑、夏進乳業等；繼續以掛牌或合作的形式增加校企合作型校外實習基地，如寧夏伊利、靈武果業、泰瑞制藥等。
1.4自選科研能力訓練項目的實施，鼓勵學生參與各類創新實踐活動。
生物工程方向的建設總體上在保證掌握扎實的專業理論基礎前提下，側重培養應用型、生物技術產業化工程技術人才。結合課堂教學內容，依靠學生個體和群體的主體學習意識和自我學習能力去探究新知識、新觀念和新方法，培養創新思維和創新能力。
1.4.1設置自選科研訓練項目選擇本專業本科生在一年級第二學期開始以后的任何時間開始自己的科研訓練。要求學生在教師指導下獨立承擔一個小型研究課題。研究題目既可以由學生自行提出、指導教師認可的方式確定，也可以由指導教師提出，師生雙向選擇的方式確定。本科生科研訓練科目要求學生完成文獻檢索分析、實驗、實驗結果分析或研究論文等一個完整的科研訓練過程。設置專項負責本科生科研訓練項目的評估小組，從立項至完成都需經過評估，最終通過結題驗收的學生將獲得2學分，計入專業選修課學分。同時，科研訓練項目工作開展時間達到一年，且取得良好進展的科研訓練項目，可以作為本科生畢業論文提交，學生無須再按學校的統一要求進行畢業論文的研究工作。目前每位教師都指導1-2組不同年級的`科研訓練小組，目前該項目已實施了三年，參與學生約120人，師生評價效果良好。
1.4.2鼓勵學生參加大學生創新實驗、挑戰杯等創新項目自開始，學院出臺政策，鼓勵學生參與創新實驗，除了參與國家級、區級和校級的創新實驗項目，學院和系拿出專項資金，設置科研導師制項目和各類科技服務為主體的實踐創新活動項目。各類項目均嚴格按照有關的管理規定，認真組織實驗立項、中期質量監控與結題驗收環節，確保落到實處。幾年來，食品生物學生主持6項國家級、13項區級、48項校級大學生創新試驗，主持參與18項“科研導師制”項目，學生參與創新活動達92%以上，發表論文30余篇，其中第一作者發表論文8篇，在各類比賽中獲獎20項，其中國家級2項。有35%的學生參與了科技服務實踐活動，先后組織8個社會活動小組參與了“三下鄉”社會實踐活動。
2實踐教學改革的效果分析。
2.1通過教改實踐，推進了專業及課程建設進程。
結合寧夏特色產業建設，食品學科群下的生物工程專業方向，在教學方式創新方面，積極開展自治區及教改立項和寧夏大學教改立項，通過多方面建設，形成優秀教學團隊。寧夏大學農學院食品科學與工程專業先后獲批區級、國家級優勢特色專業；自治區級重點建設專業項目；由自治區教育廳唯一推薦申報國家級綜合改革試點專業，目前正在審批中；申報區級教育教學改革項目3項，極大地促進了專業、課程、教學改革的全面發展，為人才質量的提高提供了根本保證。獲自治區高等學校“質量工程”先進集體和先進個人獎，獲批1個區級“實驗教學示范中心”項目。
2.2信息反饋結果顯示學生綜合素質和實踐技能得到進一步提高，效果明顯。
生物工程專業方向依托食品學科開設生物工程綜合大實驗，實行多門課程的綜合實習，跨學期畢業生產定崗實習以及各類創新實踐活動，綜合掌握專業知識切實提高了學生的實際操作能力和創新能力。大部分同學掌握了實際生產中的各個環節、生產管理和關鍵技術，生物工程人才培養質量明顯提高，畢業生達到免試推薦研究生條件的學生比例比實施前提高25%，應屆畢業生中攻讀碩士研究生達15%，本科生一次性就業率達96%以上，畢業后自主創業學生占12%。先后有8名學生因成績優異，表現良好，選送到對口支援學校進行訪學。由于生物工程方向的教學改革與社會需求緊密結合，培養出了具有較高適應能力、就業能力的本科生，畢業生的實踐應用技能得到了鍛煉與提高，學生畢業后能夠獨立從事生產經營和技術指導服務，受到了各用人單位及社會的好評；20以來，生物工程方向先后有10余名應屆畢業生被選聘為科技特派員，20余名畢業生工作2-3年后成為企業技術骨干和部門主管，10余名畢業生自主創業，有1名學生獲得國家級“創業之星”稱號。
3實踐教學改革成果的推廣應用價值。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十五
人與環境的和諧關系，被稱為是“未來最偉大的事業”。“環境保護”在現行中學課程體系中的設置，就是要通過環境教育，形成學生對人與周圍環境關系正確的、科學的認識，認識到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環境存在著共命運和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環境的同時還要保護環境的新觀點，特別要樹立“可持續發展”的意識。教學中要積極探索有效的教學方法，使學生把環境責任與日常行為規范相結合，在有限的在校時間內，把“第一課堂”作為實現學生全面人格教育的`主渠道。
一、由被動接受變主動學習，充分調動學生學習的積極性。
在傳統的《環境保護》教學中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學生為學而學，很少考慮到學生學習的主動性，教與學是對立的，不能將環境保護理論應用于實際中去，因此教學效果較差。
筆者針對這種情況，在教學中將整個課程分為若干階段，每一個階段自主確立一個主題，并按照學生能接受和感興趣的方式編排教學環節組織教學，這樣提高了學生的學習興趣。
如結合三月“植樹節”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環境日”等進行宣傳教育活動；寒暑假期間給學生布置任務，收集資料，訪問當地環衛站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過環境保護與學科知識的聯系，使學生學有所用，理論聯系實際，增強保護環境的責任感；把環保知識教育與提高科技意識和科技素質結合起來，與學雷峰、為社會做好事等德育工作結合起來，建立青少年護綠隊，分塊包管校內外區域綠地，開展護綠活動，取得了良好的社會效果和育人效果。
二、將傳統環境教育與現代環境教育相結合，培養學生的創新能力。
新時代的素質教育強調的一點就是創新思維的訓練。環境教育也要講創新性，不能拘泥于傳統的環境知識的說教，要將自然環境與社會環境結合起來，將物質環境污染與意識環境污染結合起來，將傳統環境教育與現代環境教育結合起來。
要通過社會實踐將環境意識轉變為自覺行為，把“科學――技術――社會――發展”相互聯系起來教育，把學校的教育置于社會之中，與社會息息相通，讓學生從小接觸社會、了解社會，增強以天下為己任的社會責任感，促進健全人格的形成和發展。要鼓勵學生積極參與“全國生物百項活動”等社會實踐，在參與社會實踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學校成立了“大氣監測”、“水質測試”等課外活動小組，用動、植物做試驗，進行環保課題研究，通過這些活動，使學生從小增強環境意識，提高了從事科學研究的基本技能，培養創新能力。
多媒體教學與實踐教學想結合，加強直觀性與時代性。
將多媒體運用到教學中，能夠使得教學內容直觀化，提高學生的學習興趣和課堂效率，但學生對環境保護理論知識還是缺少直觀的感性認識。因此需要加強實踐運用，鼓勵學生將學到的理論知識運用到實際中，激發學生學習的主動性，以達到學生對教學內容的熟悉化。根據教學內容，可分別組織學生到各公園、街道綠地、居住區等地進行現場教學，加強感性認識，加深學生對課堂知識的理解，教會學生觀察問題，并進行討論，這樣能更有效地提高學生學習的積極性、主動性。通過學習與觀察，學生開闊了眼界，豐富了實踐知識，增強了理論聯系實際的能力，收到了事半功倍的教學效果。
四、教學過程中滲透德育教育。
德育在我國整個教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務，而且應該融入各科教學當中。在環境保護課程教學中教師在鉆研教材時應該深入發掘其中的德育因素，對學生進行德育教育，在教學中靈活多樣地滲透德育內容，使顯性的知識與隱性的德育滲透有機地結合起來，充分發揮它的德育功能，把知識傳授與對學生能力和智力的培養結合起來，增強學生的社會責任感，寓德育于環境保護課程的教學之中。
五、注重過程評價，改革評價方式。
評價作為教學過程的終點，既能起到檢查教學的效果，又能起到對教學過程導向的作用。為培養學生的創新能力，環境教學的評價應在理論學習與實踐活動過程中進行，考核內容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實踐，這樣才能做到理論與實踐相結合，促進學生創新能力的發展，提高教學質量。
總之，通過對《環境保護》課程教學內容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生獨立思考的能力、觀察能力、實踐及創新能力，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學中不斷、不斷完善，以達到更好的教學效果。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十六
軟件工程專業實踐類課程不同于其它理論性課程，它主要培養學生的程序設計能力及軟件開發能力。因此，考核方式最好不要采用考試的方式，而應該以軟件設計類的大作業為主，主要考核學生對課程知識點的掌握情況、編碼能力、系統演示情況、創新能力。
4結語。
隨著我國軟件產業的快速發展，對軟件工程專業畢業生的實踐能力要求也在不斷提升，因此，合理構建軟件工程專業的實踐類課程體系直接關系著學校畢業生的就業，顯得尤為重要。湖北文理學院軟件工程專業在構建實踐類課程體系地基礎上，定期安排青年骨干教師到企業去參加培訓，有效地提高了教師的工程應用能力，擴展了教師的專業視野，從而有效地保證了軟件工程專業的實踐教學質量。實踐證明，湖北文理學院軟件工程專業通過合理的構建實踐類課程體系，取得了較好的實踐教學效果，提高了學生的就業能力。
參考文獻。
[3]梁于玲.基于ssh的網絡教育視頻點播系統的設計與實現[d].江西農業大學,2015.
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十七
隨著我國加入世界貿易組織和改革開放的進一步發展，中國與世界經濟的聯系越來越密切，中國經濟已經成為世界經濟重要組成部分，經濟全球化對我國社會各方面的影響愈來愈大。經濟全球化是指世界各國經濟在生產、分配、交換和消費環節的全球趨同化趨勢。其實質是發達國家由于生產力的發展所引起的生產要素在全球范圍流動，以尋找更有利的投資場所的過程。當今經濟全球化主要表現為：生產的全球化，跨國公司越來越成為世界經濟的主導力量；市場的全球化，國際貿易成為世界經濟的火車頭；資金的國際化，巨額資金在各國之間自由流動；科技開發和應用的全球化；信息傳播的全球化；國際直接投資迅速增長，并呈現多元化格局。經濟全球化是一把雙刃劍，一方面，它為發展中國家提供了難得的發展機遇。另一方面，它也給發展中國家帶來不利和風險，使國家主權和經濟安全受到持久戰。因此，任何一個國家要適應全球化，進入全球化，必須培養出具有世界眼光、能在國際舞臺上大顯身手的人才，這是經濟全球化對教育提出的最主要的要求。思想政治課教學作為學校教育的重要組成部分，面臨著同樣的要求。下面，就思想政治課教學應對經濟全球化的挑戰，談談自己的粗淺看法。
第一、政治課教學要樹立國際化的培養目標。教育國際化的一個重要目標就是要努力培養適應經濟全球化、信息全球化的有國際競爭能力的人才。許多國家都從本國的實際出發，制訂了教育國際化的培養目標。美國在90年代初制訂的《美國2000年教育目標法》中，強調了教育的國際化，提出了明確的培養目標，即采用“面貌新，與眾不同的方法，使每個學校的每個學生都能達到知識的世界級的標準，通過國際交流，努力提高學生的‘全球意識’、‘國際化觀念’”。韓國為適應教育國際化的發展，專門成立了“21世紀委員會”，提出的教育國際化的培養目標是：努力提高學生國際化的意識，包括提高外國語言能力，增強“自主的世界公民意識，加深學生對世界各國政治、經濟、社會、歷史、宗教等問題的研究，強化國際交流與合作，加強國際間的相互理解”。日本在80年代就提出“要培養世界通用日本人”，其具體的培養目標是：要求學生“懂技術、通外語、會經營管理，具有較強的國際意識，通曉國際貿易、金融、法律知識，能夠適應國外工作和生活環境”。鄧小平同志早在1983年就提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的口號，其中就包含著教育要樹立國際化的培養目標。教育國際化已經成為當今世界教育發展的必然趨勢。所以，我們的政治課教學應增加國際化的培養目標，我們的政治教材要增添更多的.國際化知識，我們的學生應該懂得更多的國際慣例。
第二、政治課的教學內容要與國際接軌。政治課的教學內容與國際教育接軌，就是要增加課程的國際內容，推進全球化課程建設。隨著“全球化課程”(worldcurriculum)新理念的崛起，我們更應注重在經濟全球化的國際大背景下來構建自己的課程體系和課程目標。在經濟自由主義思潮席卷全球的條件下，人的個性、主動性和生命力顯得格外重要。教育的真諦不是把人培養成整齊劃一、缺乏主見、缺乏競爭的工具人，而是要開發人的潛力、激發人的活力，包括人的思維活力、交往活力和創新活力，培養人的偉大理想、創新精神。“全球化課程”強調分析綜合、批判性思考、創造性解決問題的能力，強調培養學生面對快速變革的世界和多元的價值觀所應具備的包容能力和理解能力等。全球化教育的主題和精髓就是崇尚人類的和諧相處、互補發展、共享宇宙。思想政治課應容納這些被各國所公認的課程目標和新標準，以此來指導我們的全球化課程建設。借鑒國外的經驗，政治課的教學內容，應該強化以下方面：（1）培養學生的國際觀念、國際意識，克服狹隘的民族主義，樹立為全球服務、向全球開放的觀點；（2）培養學生具有國際交往能力，能與外國人和諧相處，尊重外國的風俗和宗教信仰，維護我國的民族尊嚴和法律權威；（3）培養學生具有一定的國際知識，了解外國的歷史、政治、地理、民族和風土人情等。
第三、政治課的德育功能要重新定位。德育的根本目的在于構筑精神支柱，發掘創造潛能。在以創新為標志的21世紀，德育在繼續加強理想信念教育的同時，應著力于意志力、親和力、判斷力、創造力及獨立人格的培養。作為全球化時代的公民，要能夠理解并尊重世界不同民族文化的多元性、差異性和豐富性，能夠容忍并鼓勵不同文明和行為模式的存在。這種國際化的背景就要求我們的教育內容和評估標準能夠幫助學生建立獨立的思想和人格體系，幫助學生培養在科學思維基礎上的懷疑意識和批判精神。但是，由于長期以來形式主義和教條主義思想的影響，造成了我們道德教育的“假大空”后果，這與全球化的市場經濟價值觀格格不入。因此，思想政治課必須審時度勢，把握好因時代變遷和社會轉型而產生的道德觀內涵的更新，在教學過程中，不僅要培養個人對他人、對民族和國家的責任感，更要發展個人對人類大家庭的責任感。同時，還應該注意信息傳播的網絡化所帶來的道德教育的新問題，一方面，互聯網的全球性特征拓寬了青少年的求知領域，但由于他們的是非判斷能力、自我控制能力和選擇能力不強，故網上良莠混雜、源源不絕的信息也容易對其造成一定程度的“信息污染”；另一方面，網絡上人的存在都是以虛擬、數字化和符號形式出現的，人的交往表現為符號之間的互動，這種行為主體的相對隱蔽性導致網上道德作用的弱化現象，進而對青少年的道德觀念和現實行為產生負面的影響。伴隨著中國完全融入全球化的歷史進程，不同民族的價值觀念和不同文化之間的對峙與抗衡將會加劇，因此，在新的時代條件下如何發揮政治課的德育功能，如何教育青少年堅守民族自信、長葆民族文化的精華，當是一項亟待解決的問題。
第四、政治課教學要捍衛國家主權和民族化。必須看到，一些西方國家乘全球化之機，在同我國進行經濟、文化、教育合作的同時，也在極力兜售本國的文化、政治、價值觀，大肆推行西方的所謂“民主自由”，我國的教育環境必然受到這種思潮的影響。政治課教學擔負著培養社會主義現代化事業的建設者和接班人的重任，體現培養人才的方向與性質。這就要求教育的“主權”無論什么時候都不能受到侵犯，不能因為融入全球化，就丟掉了社會主義教育的性質，喪失了自己的教育主權。同時，經濟全球化是一把雙刃劍，一味強調全球化、國際化也會帶來負面影響。教育的國際化要與本土化相結合，不能忘掉我們的教育是中國的教育，我們培養的是能遵守國際準則、熟悉國際慣例、有國際意識與能力的、能與外國人競爭的中國人。“國際化”不是“同化”，而是要保留本土化特色和民族化特色。因此，我們在改革開放的同時，在經濟全球化、教育國際化的過程中，政治課教學必須加強馬列主義世界觀、人生觀和價值觀的教育，抵制資本主義腐朽思想和生活方式的侵蝕，既要防止資本主義國家對我國的“分化”圖謀，也要防止“西化”圖謀。
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十八
摘要：分析高校軟件工程專業課課程設計實踐環節教學內容、教學手段及考核體系現狀與存在問題，提出課程設計環節教學改進方案，即建設一個供多門課程使用的可復用教學案例庫，并采用分段式教學手段推行案例，配合完整監管與考核體系，保證課程設計環節教學質量。
關鍵詞：軟件工程；實踐教學；課程設計；案例庫；可復用。
課程設計是一門課程結束之后安排一周或者兩周綜合實訓，讓學生完成一個實際的課題鞏固理論知識，對課程知識體系獲得更深刻全面的理解，是提高學生實踐能力的重要環節［1］。目前，學院軟件工程專業從第4、5學期陸續開設專業基礎課和專業課，如《c＃面向對象的程序設計》、《java程序設計》、《軟件需求分析》、《數據庫原理及應用》、《軟件工程》、《uml技術》、《軟件測試》等，這些課程均安排了為期一周的課程設計。但大四畢業設計時發現部分學生實踐能力達不到專業培養要求，原因主要在于專業類課程實踐環節沒能夠達到理想的教學效果。經調研發現，這些課程設計周是由各科授課老師布置一個相關課題，明確課題要求，給一周時間讓學生自主完成，最后提交一個小的系統與課程設計報告。這種課程設計存在以下問題：（1）課程設計教學內容方面。老師未能提供系統、綜合的課程知識相關案例，導致學生對題目理解不足，對課題認知模糊，無從下手，降低了學習主動性。（2）教學手段陳舊。基本還是停留在老師講、學生聽的階段。師生互動較少，學生沒有足夠時間思考，即使在某個環節出現問題也不能及時解決，課后問題可能不了了之。（3）課程設計考核體系不完善。實踐環節大多為考察，導致學生不夠重視，提交一個報告了事。由于缺乏完整監管機制，學生對整個課題的開發過程認識不清，沒有收獲。另外，老師憑提交的報告給出成績，區分度不明顯，不夠合理公平。針對目前存在問題，本文提出軟件工程類課程設計實踐教學改進方案。首先，建設一個可復用的軟件工程實踐教學案例庫，案例庫中的教學案例運用主流開發技術、管理技術及開發環境。“可復用”是指同一案例根據不同課程分割出不同的知識單元，軟件工程類課程之間本來就緊密聯系，相互承接，案例庫可供多門專業課在實踐環節教學中使用。其次，推行案例同時更新教學手段，采用注重學生參與及師生交流的分段式教學模式。最后，制定明確的課程設計監管與考核方案，對整個課程設計過程嚴格把控，培養學生綜合應用知識能力與實踐動手能力，提高課程設計環節教學效果。
1案例庫建設。
案例庫中的項目不僅要考慮案例庫的可復用性，能夠服務多門課程，還需體現軟件工程專業能力培養需求，并考慮開發難度與學生接受程度。因此應選擇學生熟悉的業務系統，采用主流開發工具來實現輕量級工程化系統。系統功能盡量有代表性，同類系統可以仿照實現，并根據課程知識結構需要進行功能定制。如案例庫中的項目：《學生成績管理系統》用c＃與sqlserver2008開發。該系統是典型的小型mis系統，主要實現了學生、教師、管理員3類用戶對學生信息、課程信息及成績信息不同程度的增、刪、改、查。該案例可以服務于《c＃面向對象的`程序設計》、《數據庫原理及應用》、《uml技術》、《軟件工程》、《軟件測試》等課程的設計教學。案例庫項目開發融合了軟件工程很多專業課程知識，在不同課程中使用，學生可以明確各門課程學習目標，從不同視角體驗軟件開發流程，提高對軟件工程整體把握的能力，建立軟件工程的思想。
2知識結構劃分與整理。
案例實現之后，為了服務于不同課程，不同授課教師需要重新組織教學資源，梳理課程大綱、劃分教學內容、整理教學素材、制作教學課件，這一步至關重要也最為核心。想要通過一個完整教學案例，使學生建立起課程知識結構網絡，授課教師不僅要基于案例將課程相關基本知識點及聯系貫穿其中，還要對知識進行高度提煉，體現課程內容有機聯系。這樣學生通過案例講解，不僅對理論知識理解更加透徹，對課程體系也會有更深刻的把握，學習效果取得質的飛躍。下面以《學生成績管理系統》的實現為例，按不同課程知識側重點進行概要劃分，在課程設計環節中，授課教師結合案例針對本門課程側重講授知識結構。（1）《面向對象的程序設計c＃》，講授如何利用c＃語言進行系統開發。利用常用控件來搭建設計學生成績管理系統界面、實現窗口間跳轉、消息傳遞；利用面向對象的程序設計方法實現系統業務邏輯與主要功能；利用ado組件訪問數據庫，完成對系統數據的基本操作。（2）《數據庫原理及應用》，講授如何進行學生成績管理系統后臺數據庫設計。數據流圖，數據字典的創建；概念結構設計（e－r圖的繪制）邏輯結構設計，將e－r圖轉換為關系模式，如何考察關系模式、規范化程度、規范化理論、視圖機制、安全性及完整性設計；數據庫的實施：sql的應用，建庫、建表、錄入數據等。（3）《軟件工程》，以學生成績管理系統為例，按照軟件工程流程，講解每一階段任務及涉及方法，結合案例從可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、系統實現及系統測試幾個步驟進行。（4）《uml面向對象設計與分析》，對應學生成績管理系統開發各階段從建模的角度講解uml的9種圖，主要包括在需求階段如何識別參與者與用例，建立用例模型；在分析設計階段靜態結構模型的建立（類圖、對象圖）及動態行為模型的建立（順序圖、狀態圖、活動圖）；系統實現階段物理模型的建立（組件圖、系統部署圖），及將uml自動轉換為面向對象設計語言的實現。可以看到，不同課程使用《學生成績管理系統》案例側重于不同知識體系。
3案例推行與考核模式建立。
授課教師在課程設計環節中推行案例，按照案例教學、任務驅動模式來進行，課堂講授仍然是不可或缺的［2］。首先通過分析案例程序引導學生學習，由案例的講解分析，深入淺出地引出知識點，引導學生逐步理解課程重點、難點，深化理論知識學習［3］。其次提出本次課程設計任務要求，老師詳細分解設計題目內容與步驟，給出參照與示范。案例講解與任務分解交叉進行，課程差異性使得案例教學不必拘泥于固定模式與時間，講授案例時間大概是6～10學時，老師可以自行調整授課進度與節奏。在案例教學中，為了充分調動學生主動性，并及時發現問題、解決問題，采用了“教師提出課題―學生分組討論―教師演示案例―學生實踐―學生總結、師生交流”分段方式進行，并且在以學生為主體的階段進行考核。在案例講解、任務驅動教學方式下，建立完整考核機制，教師監控整個實踐過程，激勵學生參與到每一個階段中，學生遇到問題也可以反饋給老師，及時得到幫助，提高學生主動性。成績考評是根據學生每一階段任務完成情況，從分析解決問題、團隊合作、語言表達及文檔書寫能力表現作綜合評定，不僅保證了評價結果客觀性，也引導了學生加強這些方面的能力培養。
4結語。
針對學院現在軟件工程類多門課程在課程設計環節存在問題，提出了建設可復用的案例庫，并根據不同課程教學需要對案例進行知識結構劃分與整理，在實踐中采用分段式教學推行案例，加以完整考評方式，現已收到較好教學效果。基于案例庫的實踐教學改進方案還可以應用在軟件工程綜合實訓環節，為了達到更高教學要求，培養高質量人才，案例庫還需要不斷更新與完善。
參考文獻：
大班教學方法與實踐（模板19篇）篇十九
【內容摘要】信息化時代背景下，我國軟件產業逐步邁入了健康、持續的快速發展通道。在此過程中，大量工程型、應用型的高素質軟件工程師發揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養的主要陣地，其專業建設在某種程度上直接關聯著軟件產業發展，有關研究備受關注。本文在對軟件工程專業建設現狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就軟件工程本科專業建設實踐進行了研究。
目前，我國軟件工程本科專業建設的成果有目共睹，但同時也存在人才適應性、實用性差等問題，課程設置與市場需求脫節成為頑疾，不利于學生實踐能力的培養。21世紀是一個以知識經濟為主的時代，人才作為企業競爭的核心，其戰略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業建設存在的一系列問題，直接影響了人才培養水平，限制了軟件產業發展，其創新與優化工作至關重要。
一、軟件工程本科專業建設的現狀。
近年來，隨著我國高等教育的普及化發展，軟件工程本科專業建設大肆擴張，并取得了一定成效。但是在實踐過程中，軟件工程本科專業建設依然存在不少問題，具體體現在以下幾個方面。
(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業建設是一項體系化工程，需要大量的保障基礎作鋪墊。現階段而言，大部分本科院校應時代發展需求，逐步開設了軟件工程專業課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創新改革舉措，建立了相對完善的實踐機制。然而，我國軟件工程本科專業保障體系建設依然不盡如人意，在教學內容設計上缺乏與軟件產業及相關技術發展變化的有效彈性配合，體現了多階段逐級過渡的特性，很難實現理論、實踐與工程的循環。在這樣的教學模式影響下，軟件工程專業人才培養拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學生個性差異與全面發展的考查，不利于其實踐能力的提升。究其根本，造成此類現象主要是因為素質教育建設與滲透不足。在軟件工程教學實踐中，部分教師固守傳統思想，本身專業化水平不高，缺乏應有的創新素質與優化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹，忽視了學生主觀能動性的發揮，最終限制了學生的全面發展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業建設步伐的重要因素。
(二)產學聯盟滯后。軟件工程本科專業建設并非高校一方的責任，其社會價值決定了需要政府支持和企業配合。事實上，軟件工程人才培育與相關企業人才需求缺乏反復性地對接與持續性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經濟市場的導向，所培養的畢業生人才必然不能滿足企業需求，其基本價值淪喪。新時期，市場經濟運行規律決定了，軟件工程本科專業建設必須走產學研一體化發展道路。目前，很多本科院校與企業建立的產學聯盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業建設需求，在人才培養方面尚未真知灼見、長治久遠。有些企業過度“計較”對合作育人的成本投入，專業選擇具有強烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業建設的積極性不高。在此過程中，政府如何發揮引導職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權責就不能得到有效拷問與執行，一旦發生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關系，產學研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業建設的完善與深入。
軟件工程本科專業建設實踐成果，受諸多因素的影響。結合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業建設實踐策略，以供參考和借鑒。
(一)優化課程設置。學科是高校生存與發展的基石，同時還是專業建設的前提和基礎。一個健全的專業往往需要多個學科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業建設之初，就需要綜合考查自身現有的學科實力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導向，明確軟件工程專業人才培養目標及要求，合理配置相關學科，設計完善教學內容，逐步形成科學體系，實現人才的`全面發展，最大限度地發揮自身社會價值。為適應軟件產業發展對多元人才的需求，本科階段應放寬口徑，不細分專業培養方向，但需要考慮專業課程模塊設置，夯實畢業生理論基礎的同時，拓展其知識面，使之深入了解某類系統軟件及其應用領域。一般而言，軟件工程本科專業核心課程包括軟件數學類課程、軟件基礎類課程、軟件系統類課程、軟件工程類課程等內容，著重突出對學生應用能力與實踐能力的培養。基于此，對于軟件工程本科專業學生的考評也應關注其軟件數學知識、基礎知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養及能力，并據此決定下一階段的教學目標及方向。
(二)加強師資建設。素質教育背景下，教師作為主導，既是軟件工程本科專業建設的對象，又是軟件工程本科專業建設的參與者，其表現出的綜合素養和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進壓力，需盡量在短時間內優化整個師資團隊的學歷結構、年齡結構以及職稱結構等。在此過程中，本科院校要致力于專業化師資隊伍建設，加強教師培訓工作，及時更新其理論知識素養及專業技能構成，提高他們的綜合業務能力，使之提供良好的教學服務。簡單來講，本科院校應制定完善的教師培訓計劃，以職業培訓為主、脫崗培訓為輔，根據軟件工程本科專業建設需求，分清輕重緩急，優先發展特色學科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經驗，從而為軟件工程本科專業建設提供強力支撐。同時，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團隊建設資源充沛，給予表現優異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創新，樹立其良好的職業發展愿景，從而使之投入更多的時間和精力在本職工作上。
(三)推進校企合作。本科院校的核心價值是促進學生全面發展，其根本目標是打造滿足市場需求的應用型人才。從某種意義上而言，企業作為市場經濟活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業建設方向的決定者。政府方面應充分發揮引導職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔的責任和義務，幫助兩者構建長期戰略合作關系。而企業方面也需要深刻認識到校企合作對自身發展的重要意義，可就軟件工程本科專業建設提出可行性建議，也可與校方專家共同協商專業課程設置，將行業最新發展動態引入到軟件工程專業教學體系當中。在企業的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業建設緊密聯系市場，結合自身實踐，走特色發展道路，以服務于地方產業經濟發展。同時，校企雙方還應整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內實驗室和校外實訓基地，引入先進技術及設備，最大限度地發揮各方優勢，為軟件工程實踐教學提供良好的環境與氛圍。總而言之，軟件工程本科專業建設實踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業建設作出的探索可能存在不足，未來其實踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業界更多專家和學者持續關注我國軟件工程本科專業建設實況，全面總結其現狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進軟件工程本科專業建設對策，從而推動軟件工程專業創新優化發展，為我國軟件產業持續發展提供強力人才支撐。
【參考文獻】。
［3］吳海濤．軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐［j］．天中學刊，2016，6:133～135.