每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
數學篇一
老師發現一個學生在作業本上的姓名是：木(1 2 3)。
老師問："這是誰的作業本?"
一個學生站起來："是我的!"
老師："你叫什么名字?"
學生："木林森!"
老師："那你怎么把名字寫成這樣呢?"
學生："我用的是乘法分配律!"
數字是不會騙人的
數學篇二
姓名：
目前所在： 海珠區 年 齡： 21
戶口所在： 廣州 國 籍： 中國
婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族
身 高： 153 cm 體 重：
人才類型： 在校學生
應聘職位： 財務/會計助理：
工作年限： 0 職 稱：
求職類型： 實習 可到職日期： 一個星期
月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州,,
公司性質： 所屬行業：
擔任職位：
工作描述： 推銷是一種技巧性很高的藝術，推銷員從尋找顧客開始，直至達成交易獲取定單，不僅要周密計劃，細致安排，而且要與顧客進行重重的心理交鋒。從中能提高與人溝通協作能力，鍛煉交際技巧，培養出積極主動的工作熱情和付出精神以及臨場應變能力。
離職原因：
畢業院校： 廣東商學院
專 業 一： 數學與應用數學 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
外語： 英語 一般 粵語水平： 優秀
其它外語能力：
國語水平： 優秀
在工作和生活中，認真細心，吃苦耐勞，嚴格要求自己，善于總結并勇于迎接新挑戰。目前正在籌備參加會計從業資格證考試,已經通過《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》。
我叫王超萍，是廣東商學院數學與計算科學學院的學生，專業是數學與應用數學，在校曾擔任學院學生會學習部干事，曾多次協助舉辦科研學習類講座、英語演講比賽等活動，提高自身的組織能力，與人溝通協作能力，有團隊合作精神。參加校級學生科研課題立項研究，有較強的學習能力、分析能力和創新能力。大二時，在校做過英語測試報營銷員，鍛煉交際技巧，有積極主動的工作熱情、付出精神以及臨場應變能力。
數學篇三
加拿大科學記者德富林在《環球郵報》上撰文稱，經過1600年努力，數學家終于證明蜜蜂是世界上工作效率最高的建筑者。
四世紀古希臘數學家佩波斯提出，蜂窩的優美形狀，是自然界最有效勞動的代表。他猜想，人們所見到的、截面呈六邊形的蜂窩，是蜜蜂采用最少量的蜂蠟建造成的。他的這一猜想稱為"蜂窩猜想",但這一猜想一直沒有人能證明。
美密執安大學數學家黑爾宣稱，他已解開這一猜想。蜂窩是一座十分精密的建筑工程。蜜蜂建巢時，青壯年工蜂負責分泌片狀新鮮蜂蠟，每片只有針頭大小而另一些工蜂則負責將這些蜂蠟仔細擺放到一定的位置，以形成豎直六面柱體。每一面蜂蠟隔墻厚度及誤差都非常小。6面隔墻寬度完全相同，墻之間的角度正好120度，形成一個完美的幾何圖形。人們一直疑問，蜜蜂為什么不讓其巢室呈三角形、正方形或其他形狀呢?隔墻為什么呈平面，而不是呈曲面呢?雖然蜂窩是一個三維體建筑，但每一個蜂巢都是六面柱體，而蜂蠟墻的總面積僅與蜂巢的截面有關。由此引出一個數學問題，即尋找面積最大、周長最小的平面圖形。
1943年，匈牙利數學家陶斯巧妙地證明，在所有首尾相連的正多邊形中，正六邊形的周長是最小的。但如果多邊形的邊是曲線時，會發生什么情況呢?陶斯認為，正六邊形與其他任何形狀的圖形相比，它的周長最小，但他不能證明這一點。而黑爾在考慮了周邊是曲線時，無論是曲線向外突，還是向內凹，都證明了由許多正六邊形組成的圖形周長最小，他已將19頁的證明過程放在因特網上，許多專家都已看到了這一證明，認為黑爾的證明是正確的。
數學篇四
xxx
三年以上工作經驗| 女 | 25歲
居住地：上海
電話：
e-mail：
最近工作：[ 2年1個月]
公司： xxxxxx會計師事務所
行業： 會計/審計
職位： 助理審計經理
學歷：本科
專業：數學與應用數學
學校：上海交通大學
三年四大工作經驗， 英語 流利，靈活運用office辦公軟件及金蝶、用友財務軟件。熟悉財務體系及審計及內部控制流程。邏輯能力強、善于溝通、工作細致認真、善于團隊合作、職業化程度高。
到崗時間： 一個月內
工作性質： 全職
希望行業： 銀行，金融/投資/證券，會計/審計
目標地點： 上海
期望月薪： 面議/月
目標職能： 財務分析員，審計專員/助理，統計員
所屬行業：會計/審計
審計 助理審計經理
運用會計及審計知識對客戶年度財務報表實施審計工作，帶領審計小組進行現場審計、編制審計工作底稿、與客戶溝通審計發現并準備審計報告。同時實施測試程序，考查客戶企業的內部控制情況。主要從事金融及房地產行業的相關審計工作，對相關行業特點及業務流程較為熟悉。
所屬行業：會計/審計
審計部門 審計專員/助理
參與過十余家中外著名企業的財務報表審計， 企業內部控制咨詢和審計等工作， 所涉及的行業包括房地產， 咨詢， 制造， 商品零售， 化工， 貿易等，了解中國財務報告準則，美國財務報告準則和國際財務報告準則。
20xx /9--20xx /7上海交通大學數學與應用數學本科
20xx /9--20xx /7上海交通大學會計學本科
英語 （熟練）
聽說（熟練）
讀寫（熟練）
英語 等級 英語六級
日語 等級二級
20xx /5高級口譯證書
20xx /12注冊會計師
數學篇五
上完課的第一感受：學生的思維沒打開，回答問題不積極，課堂死氣沉沉，算理不夠清楚，教學效果欠佳。
2、學生識圖時間短，思考時間也短
3、對于減法、加法算理不清楚，有些斷章取義，思考不靈活
基于以上問題，我深刻反思，我有不可推卸的責任：我數學教學水平處于幼兒園水平，對教材理解的不夠深入，經驗不足。
以后該怎么做呢？
2、重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。通過直觀的圖畫讓學生理解減法和加法。
3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練
4、理解算理要讓學生就題論題，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的說：從總數里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數用加法。
最好，就題論題，比如：從總數里去掉黃花的數量就知道了紅花的數量，用減法：黃花的數量和紅花的數量合起來求總數，用加法。
我想把學生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。
4、“還剩多少人沒來？”當學生回答之后，我應該鼓勵學生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學生選取最合適的問法。“還有幾人沒來？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或實物，讓學生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時加法也可以解決問題。
5、多聽師傅的課，借助電腦多看教學視頻，教材分析等，提高對教材的掌握能力。
我教學水平尚不高，還需努力！
數學篇六
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
1。在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
2。在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。
3。在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。
因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。
4。在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。
5。在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。
在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。