作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大禹治水教案設(shè)計篇一
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，首先老師先來檢查一下昨天學(xué)習(xí)的生字詞。看看誰讀得字音準(zhǔn)確，而且聲音響亮。（出示字詞）開火車讀，齊讀。
2剛才小朋友們讀的真好，課題是大禹治水，大禹治水的結(jié)果怎樣？請打開書快速地讀一讀，找一找有關(guān)的語句。
引讀：結(jié)果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過渡：當(dāng)時那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
3、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
從哪些詞可以看出洪水來勢兇猛，理解“無家可歸”。
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，你們說能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？（不行）
這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學(xué)到這里，你覺得大禹是一個的英雄？
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個的英雄。
6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
（學(xué)習(xí)課文第三自然段）
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。
5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么?。?/p>
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他的名字-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
五、教學(xué)生字
1.出示生字：“被偉制”指名認(rèn)讀。
2.教學(xué)新偏旁衣字旁。把衣字旁與示字旁作比較，幫助學(xué)生區(qū)別記憶。
3.用自己喜歡的方法記住這些字的字形。
4.師范寫，學(xué)生描紅臨寫。
大禹治水教案設(shè)計篇二
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。
3、正確認(rèn)讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。
詞語卡片、貼有生字的大轉(zhuǎn)盤、印有“識字小博士”字樣的小獎?wù)隆?/p>
兩課時
第一課時
一、講故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領(lǐng)叫鯀，他帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一個傳說故事--《大禹治水》。
（以講故事的形式，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學(xué)生自己先試著讀課文，要求：
(1)邊讀邊標(biāo)然段；
(2)遇到不認(rèn)識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。
2、同桌之間交流互讀。
(1)兩人一起讀讀課文；
(2)向同學(xué)讀讀你圈出的字。
3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求：
(1)認(rèn)真聽，幫同學(xué)指出沒有讀準(zhǔn)的字音；
(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。
4、指名分段讀課文，其他同學(xué)注意聽，評議字音是否讀準(zhǔn)。
（這一環(huán)節(jié)把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導(dǎo)學(xué)生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學(xué)生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學(xué)都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學(xué)生易于操作。）
5、交流識字情況。
(1)認(rèn)讀詞語卡片。
洪水淹沒農(nóng)田沖倒百姓父親帶領(lǐng)
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學(xué)
a、小組合作認(rèn)讀。b、開火車檢查。
(2)做“大轉(zhuǎn)盤”游戲認(rèn)讀生字。
（通過大轉(zhuǎn)盤的游戲，幫助學(xué)生加強認(rèn)讀，突破識字難點。）
三、指導(dǎo)朗讀，了解課文內(nèi)容。
1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。
2、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來。
(1)自己練習(xí)講故事。
(2)小組內(nèi)互相講述。
(3)指名講故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽，評議。
（讓學(xué)生充分說，抒發(fā)自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內(nèi)涵，又使學(xué)生獲得的.啟迪，體現(xiàn)了新課標(biāo)重視學(xué)生品德修養(yǎng)的要求。）
四、。
第二課時
一、指名讀課文。
二、出示生字和詞語卡片，開火車認(rèn)讀。
三、識記字形。
（讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，同時，以學(xué)生的自主識字為主，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的獨立識字能力。）
3、學(xué)生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。
四、拓展閱讀，課外延伸。
1、閱讀〈童年書架〉有關(guān)文章。
2、課下作業(yè)：
回家搜集傳說故事，準(zhǔn)備召開“民間傳說故事擂臺賽”。
（引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，使學(xué)生的課堂語文訓(xùn)練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結(jié)合起來。）
大禹治水教案設(shè)計篇三
一、檢查預(yù)習(xí)
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1、根據(jù)布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導(dǎo)入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說感受。
二、再讀課文
解決問題
1、師作巡視指導(dǎo)。
2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補充。
1、自讀課文，準(zhǔn)備回答同學(xué)預(yù)習(xí)時所提的問題（問）。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想法，對同學(xué)的問題加以解答。
三、集中學(xué)習(xí)
聽寫詞語
1、從文中摘抄15―20個詞寫于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
2、聽寫后當(dāng)堂改錯（寫）。
四、作業(yè)設(shè)置
1、為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，布置學(xué)生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的'復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長聽。
（二選一）
根據(jù)個人實際情況選擇一項完成。
一、細(xì)讀課文
分組交流
1、指導(dǎo)學(xué)生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
二、引導(dǎo)想象
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引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)小結(jié)：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀(jì)念大禹？
3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補充。
2、想象場面與小組同學(xué)交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
三、作業(yè)設(shè)計
拓展延伸
為了繼續(xù)延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計。
1、收集神話故事看后與同學(xué)交流。
2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預(yù)習(xí)《炮手》。（必做）
板書設(shè)計：
開渠引水
治水十年吃盡苦頭受人敬仰、愛戴（無私奉獻(xiàn)）
三不入門
大禹治水教案設(shè)計篇四
1、認(rèn)識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
1、認(rèn)識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
制作課件。
三課時。
第一課時
一、談話導(dǎo)入。
1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇神話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？
那我們今天學(xué)習(xí)本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評價。
3畫出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說話。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習(xí)詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導(dǎo)“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評價，教師正音。
2、細(xì)讀課文，品其內(nèi)涵，學(xué)生質(zhì)疑。
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時
一、分角色表演課文。
三、指導(dǎo)寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書寫的特點。
注意指導(dǎo)：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學(xué)生在田字格本上練寫。
5、進(jìn)行組詞練習(xí)。
大禹治水教案設(shè)計篇五
技能目標(biāo):有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.
課前準(zhǔn)備:課件,.幻燈片.
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課
1,直接導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》.
2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)
3,播放錄相:老師給大家?guī)硪欢武浵?(洪水肆虐的景象)
二,學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)第一節(jié)
1,問:你從錄相中看到了什么 (學(xué)生談)
2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的
自己讀讀第一節(jié).
3,指導(dǎo)朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎
4,通過朗讀這一段你還知道了什么
(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)
學(xué)習(xí)第四節(jié)
1,師:從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!
2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)
過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續(xù)往下把課文讀完.(自讀二,三小節(jié))
學(xué)習(xí)第二,三節(jié)
1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)
2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領(lǐng)老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)
4,指導(dǎo)朗讀.
5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細(xì)察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)
6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——,劈開了——,引導(dǎo)洪水——(板書)
7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.
課文中的"九"你是怎樣理解的
(指導(dǎo)朗讀)
8,連起來練讀第二節(jié)
學(xué)習(xí)第三節(jié)
1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎
課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!
2,教師示范朗讀第三節(jié).
3,出示填空題:
禹在外治水年,曾經(jīng)次路過自己的家門,但他次也沒有進(jìn)去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)
4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢
是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)
5,指導(dǎo)朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.
6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學(xué)生討論)
⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!
7,指導(dǎo)朗讀.
三,小結(jié)
四,課件展示.
反思:
大禹治水教案設(shè)計篇六
設(shè)計理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”
3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重、難點：第二、三自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、回顧舊知、揭示揭題：
小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《大禹治水》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！
二、細(xì)細(xì)品味，感悟大禹的英雄品質(zhì)。
◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？
▲學(xué)習(xí)第二自然段
所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。
1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據(jù)你自己所知道的知識你認(rèn)為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）
2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語！（師板書：---、○）
3、交流
（1）生回答相機出示第二句：
（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！
評價：①太少了，還不夠多。
②很多了
b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦！
c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）
①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。
②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。
⑴仔細(xì)地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據(jù)回答在“盡”和“遍”加點）
⑵你觀察地真仔細(xì)，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）
⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山?jīng)]有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了?。?/p>
⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的?。┪覀円黄饋碜x一讀！
d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時禹治理洪水時走過的地方。
①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當(dāng)時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，還要仔細(xì)地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。
②把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說說。
（生小組交流）（生踴躍舉手）
（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進(jìn)河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進(jìn)淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）
③老師一直在用心地聽！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！說得真不錯！
④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設(shè)計了四種情境，你能選擇其中的一種來練習(xí)說一說嗎？（出示）
冬天，大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯，禹。
夏天，烈日炎炎，禹。
清晨，人們還在熟睡中，禹。
深夜，人們已進(jìn)入夢鄉(xiāng)，禹。
⑤自己先在底下輕聲地來練練?。ㄖ该f，師隨機評價如“真是吃盡了千辛萬苦！聽了你的發(fā)言，老師覺得你真的被禹感動了）
⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！
⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數(shù)也數(shù)不清，真是吃盡了——千辛萬苦。
⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好?。?、2人）
（2）、[出示第三句]：
a、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）
b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下加點?。┻@些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景呢？（指名說）
c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？
[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）
師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。
當(dāng)河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導(dǎo)洪水全部流入大海。
③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石頭、泥土運走。經(jīng)過無數(shù)個日日夜夜，山終于被挖開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，大山就像是被劈開的一樣。）
[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。
這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水前的準(zhǔn)備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力。
▲學(xué)習(xí)第三自然段
現(xiàn)在想不想聽老師講個故事呢？想！
1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。
（師講述故事，課件演示故事相關(guān)圖片，配樂渲染氣氛。）
禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當(dāng)禹第二次路過家門時候，他的孩子已經(jīng)會叫爸爸了。
2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續(xù)講下去呢？先和同學(xué)講一講。
（生互相續(xù)講故事）
3、好，現(xiàn)在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！
（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進(jìn)來喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸?。、塾淼膬鹤訐溥^去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！）
4、（誘導(dǎo)）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？
（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來?！雹诖笥磉€是狠狠心走了。）
6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進(jìn)過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數(shù)字。（齊讀第三自然段）
三、總結(jié)拓展，讓英雄走進(jìn)學(xué)生心靈深處。
1、師引述：[課件，書上洪水風(fēng)平浪靜圖]，經(jīng)過大禹十三年的千辛萬苦，現(xiàn)在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……?！边@幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。
2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？
生：大禹叔叔，我要向你學(xué)習(xí)。
生：大禹叔叔，你真是個英雄！
生：大禹叔叔，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：大禹叔叔，我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神。
3、總結(jié)：
是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！
四、學(xué)習(xí)生字：治洪、
2、出示：生字“治、洪”
3、仔細(xì)看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學(xué)習(xí)，觀察的真仔細(xì)！
4、你準(zhǔn)備怎么記住他呢。（指名說）
5、怎么在田字格中寫好它呢？
描紅——臨寫，師巡視指導(dǎo)
先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）
再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）
臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）
6、視頻反饋：拿學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行指導(dǎo)
7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習(xí)字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！
板書設(shè)計：
千山萬水千辛萬苦
大禹治水偉大英雄
三過家門而不入
大禹治水教案設(shè)計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時間：3課時
教學(xué)過程?：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來。
（2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過家門都沒有。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
（3）“無家可歸”是什么意思？
（3）這些事情發(fā)生在什么時候？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說字形記憶方法。
3、學(xué)生描紅。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
二、繼續(xù)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。
說說這一段有幾句話。
（2）學(xué)習(xí)二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說明了什么？
（板書：挖通劈開）
⑤指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生練讀，齊讀。
2、細(xì)讀第三自然段。
（1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？
板書：13年三次過家門一次也沒進(jìn)
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、細(xì)讀第4自然段。
（1）齊讀。
（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查
擴詞。
治久
理偉
二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫
1、教學(xué)生字字形。
（1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
（2）注意“久”的寫法。
2、指導(dǎo)書寫。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有畫，第七畫是。
父：有畫，第三畫是。
理：有畫，第十畫是。
姓：有畫，第三畫是。
四、作業(yè)?。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16 大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
13年 三次過家門 一次也沒進(jìn) 代代相傳
大禹治水教案設(shè)計篇八
作者[荷上蜻蜓] 發(fā)表
開講，也叫“課引子”、“導(dǎo)入新課”，指的是教師在上課開始時對學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。它是第一范文教學(xué)重要的一環(huán)。
開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學(xué)中去。
開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。
開講，起著對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)；又好像下棋，第一著的出動，直接關(guān)系到全局輸贏。語文課的開講，讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點是什么，從而啟動學(xué)生思想的機器，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。
一、由釋題開講
學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。
禹，古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領(lǐng)袖，奉舜命治理洪水，領(lǐng)導(dǎo)人們疏通江河，興修溝渠，發(fā)展農(nóng)業(yè)。據(jù)傳禹治水xx年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認(rèn)識這位治水的偉大英雄。
這樣釋題，既幫助了學(xué)生了解有關(guān)禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節(jié)，提出問題吸引學(xué)生盡快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
二、由制造懸念開講
懸念，是人們在閱讀文學(xué)作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關(guān)注故事發(fā)展和任務(wù)命運的緊張心情，作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學(xué)者心里留下疑團(tuán)，產(chǎn)生一種誘惑力，使學(xué)者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內(nèi)容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。
（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災(zāi)的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學(xué)生感覺膽戰(zhàn)心驚。）
洪水如此洶涌，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
開講設(shè)置的情景，撞擊著學(xué)生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
三、由故事、趣事開講
學(xué)生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結(jié)合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
頓時，學(xué)生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學(xué)生求知的積極性。
四、從激發(fā)情感開講
協(xié)同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰(zhàn)勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風(fēng)氏、淮水水妖共工和龍門山神設(shè)下道道難關(guān)。大禹忍辱負(fù)重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！
五、由詩詞、格言開講
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現(xiàn)力強，富有深刻的哲理，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導(dǎo)入新課，可以豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野，激發(fā)他們的情感，創(chuàng)造與之相應(yīng)的課堂氣氛，使他們對新課產(chǎn)生興趣。
傳說時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先后有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，治水獲得成功。《尚書》的《益稷》、《禹貢》篇和《史記·夏本紀(jì)》認(rèn)為，大禹采用疏導(dǎo)的方法，使滔天洪水，“決九川，距四?！?。這里的“九川”，應(yīng)理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導(dǎo)而成的。《史記·河渠書》也說，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原后，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。還說大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節(jié)衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準(zhǔn)繩，右手握規(guī)矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終于“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學(xué)習(xí)的《大禹治水》講的就是這件事。
由概括故事情節(jié)開講；
由描繪精彩場面或細(xì)節(jié)開講；
由風(fēng)光導(dǎo)游開講；
由直觀教具開講；
由激起矛盾開講；
由誘發(fā)想象開講；
由設(shè)計練習(xí)開講……
針對性——針對教材實際、學(xué)生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。
新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創(chuàng)，流淌著時代的活水。
生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。
科學(xué)性——引導(dǎo)材料準(zhǔn)確無誤，符合教學(xué)規(guī)律和原則。
“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進(jìn)。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術(shù)魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文確實起著促進(jìn)作用。要想把開講語設(shè)計好，最根本的就是要像說書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門戶，叫得開課堂的門戶，叫得開學(xué)生心靈的門戶?！凹埳险劚K覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據(jù)自己的特長、學(xué)識，精心設(shè)計開講語，為課堂教學(xué)增光添彩。
大禹治水教案設(shè)計篇九
細(xì)讀課文2―4段。
教學(xué)過程：
1、抽讀生字卡片。
2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
1、細(xì)讀第2段。
(2)學(xué)習(xí)第二，三兩句。
a：指名讀第二，三兩句，說說大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情況，后治理洪水)
b：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛?板書：走遍;吃忙盡?！白弑?，吃盡”：說明什么?“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個?它們說明什么?(而是形容很多)
c：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九?它表示什么?(表示很多)?！巴谕司艞l大河”“劈開了九座大山”引導(dǎo)洪水流入了海，說明了什么?(說明治水工程浩大)。板書：挖通，劈開。
e：指導(dǎo)朗讀：“決心，走遍，仔細(xì)，吃盡，帶領(lǐng)，挖通，劈開”讀重音。
(3)學(xué)生練讀，細(xì)讀。
2、細(xì)讀第3自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什么事?
(3)自由讀課文，找出本課表示數(shù)量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。
這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?(“13年”強調(diào)大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調(diào)大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業(yè)上?！笆鄽q”強調(diào)大禹離家時間太長，這幾個數(shù)量詞突出表現(xiàn)了大禹一心為民，無私奉獻(xiàn)的'可貴精神)
板書：13年，三次過家門，一次也沒進(jìn)。
(4)指導(dǎo)朗讀：自由練讀，集體齊讀。
3、細(xì)讀第4自然段。
(1)齊讀第4自然段。
(2)為什么說大禹治是一位偉大英雄?
(3)老百姓會怎樣感激大禹?
(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
1、引導(dǎo)背誦(第2自然段)
大禹下決心干什么?他走遍了千山萬水干什么?
2、自由練背。
3、指導(dǎo)背誦。
4、齊背課文。